作为一无名无私奉献的教育工作者，常常需要准备教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么问题来了，教案应该怎么写？读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，以下是高考家长帮爱岗敬业的小编帮大家分享的10篇穷人教案的相关内容。
《穷人》教案 篇一
第一课时
教学目标：
1、学习课文的生字新词。
2、初读课文，理清课文的层次脉络。
教学过程：
一、读课题，介绍当时的时代背景及作者资料。
教师和学生共同查阅并介绍有关列夫·托尔斯泰的资料。
列夫·托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
二、初读课文，理清课文的脉络。
1、《穷人》一文，讲述的是什么内容？（课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。）
2、这是一篇记事的文章，课文可以分为几段呢？
3、学生讨论，汇报。
课文按照事情发展的顺序可以分为三段。第一段（1、2自然段）讲述了在海上起风暴的夜晚，桑娜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫的归来。第二段（3—11自然段）讲述了桑娜看望生病的西蒙，发现西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12—结束）讲述渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的孩子。
三、学习本课的生字新词。
1、自学：（学生自己查字典学习，掌握生字音形义）
（小组合作学习，读准字音，分析难记字的字形，交流对字义的理解）
2、教师教学。检查自学情况，进行重点指导。
读准字音：搁板、魁梧、蜷缩、黧黑
记住字形：“怨”上下结构，形近字有：苑、碗、腕；“熬”上下结构，形近字有：傲、嗷；“揍”左右结构，形近字有：奏、凑。
理解词义：
呼啸：发出高而长的声音。
汹涌澎湃：形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情十分激动。
心惊肉跳：形容恐惧不安。
蜷缩：身体弯曲的缩着。
四、作业：
1、练习有感情地朗读课文。
2、抄写生字新词。
第二课时
教学目标：
1、抓住重点语句进行语言文字训练，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。
2、学习文章表达方法。
教学过程：
一、启发质疑
围绕课题，你能提出哪些问题呢？（课文的题目是“穷人”，但是在整篇文章中，并没有出现“穷”字。为什么？桑娜和渔夫为什么要收养西蒙的孩子？）
二、细读课文，理解文章内容，体会作者的思想感情。
1、从课文的哪些地方可以感受到桑娜的一家过着穷苦的生活？
2、学生自学，在书中标画出相关的内容。
3、学生汇报：
文章的开头就向我们介绍了故事发生的环境：又黑又冷的深夜，波涛轰鸣，狂风怒号，海上正起着风暴，渔夫为了一家七口人的生计，竟然冒着危险出海打渔，清早出去，深夜未归。桑娜从早到晚的干活，还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是十分艰难的。西蒙一家，丈夫已经死去，在这样一个寒冷的夜晚，她也悲惨的病死在稻草铺的床边。屋里又湿又冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。在这样的描写中，我们已经深切地感受到穷人的悲惨命运。
3、有感情地朗读，汇报内容相关的句子，读出你的理解。
三、分析桑娜的内心活动，体会人物崇高的品德。
现在，我们就同学们提出的第二个问题展开讨论。
1、出示文章中描写桑娜内心活动的段落。
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
2、出示自学要求：
（1）读读这段话，想一想，这段话的大致意思。
（2）这段话里出现了几个省略号？请你想象出桑娜的内心活动。
（3）可以采用课本剧或者自己喜欢的形式展示自学情况。
3、学生准备、交流。
4、汇报展示。
5、教师总结：这段描写是桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。作者在这段描写中，运用了直接描写人物心理活动的方法，展示了桑娜崇高的品德。
6、练习朗读。
四、分析渔夫的高尚品德。
2、学生朗读课文。
3、教师投影出示文章中的重点句：
“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
4、引导学生分析句子的含义。
5、学生汇报。
6、教师小结：
这段话既是渔夫和桑娜商量，也是渔夫的心理活动的描写。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后，他下定决心，宁可自己吃苦，也要把两个孤儿抱回来抚养。“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。
五、总结全文。
1、通过本课的学习，你有哪些收获？（引导学生从文章内容和写作方面进行总结。）
2、选择自己喜欢的段落，练习朗读。
关于穷人教案 篇二
一、预习达标
（一）正确地读课文2—3遍，完成下列各题。
1、多音字组词。
mó（）qiáng（）dé（）zuō（）
模强qiǎng（）得作
mú（）jiàng（）děi（）zuò（）
2、比一比，再组词。
怨（）梧（）霉（）虑（）搁（）
祭（）悟（）毒（）虚（）阁（）
3、从课文中找出与下列词语意思相近的词。
保护（）看望（）高大（）舒服（）
埋怨（）仍然（）担心（）七上八下（）
（二）多读几遍课文，说说课文主要讲了一件什么事？课文中的穷人给你留下怎样的印象？
（三）挑战自我
再读几遍课文，按照“等待丈夫——抱回孤儿——丈夫归来”的顺序把课文分为三个部分。
等待丈夫：（）——（）自然段。
抱回孤儿：（）——（）自然段。
丈夫归来：（）——（）自然段。
（四）自学后我有几点疑问想与同学交流
疑问一：
疑问二：
二、合作探究
著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。”多读几遍课文，从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，有感情地读一读，说一说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人？
学法提示：自主合作学习，分类划出相关语句，边读边思考，把自己的理解和感悟简单标注在课文的空白处。并尝试有感情地读一读，完成下列任务。
1、课文中的环境描写既有天气描写，也有桑娜与西蒙两家情景描写，画出相关语句，认真读一读，说一说课文中的环境描写对刻画桑娜与渔夫的形象有什么作用？
2、课文中的心理描写很多，请你找出来读一读，体会桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动，说说桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？为什么会想到这些？在文中空白处做批注。并尝试有感情地朗读，表达人物复杂的心理活动。
3、认真读一读课文中桑娜和渔夫的对话，从他们的对话中你感悟到了什么？在对话中，桑娜为什么出现了两次沉默？
4、有感情地朗读课文，说一说，为了表现“穷人”的高尚品质，作者是如何表达的？这样写有什么好处？
三、大胆想象，学习表达。
展开想象续写《穷人》，要求把握主线，人物性格、品质不变，写后和同学交流。
四、达标训练
1、听写目标中的词语。
2、在括号里填上恰当的词语。
（）的渔夫（）的天气（）的屋子
（）的桑娜（）的神情（）的餐具
（）的渔网（）的海风（）的孩子
3、体会下面句子中省略号的用法，在括号里填上相应的序号。
（1）表明心理活动的时断时续；（2）表示省略递增的次数；
（3）表示说话断断续续；（4）表示语意的跳跃。
l古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。（）
l她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……”（）
l“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”（）
l“我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝缝补补……”（）
五、拓展延伸。
1、一块小面包
从前，有个地方闹饥荒。一位富有的面包师把城里最穷的二十个小孩召来，对他们说：“这个篮子里的面包你们一人一块。在上帝带来好光景以前，你们每天都可以来拿一块面包。”
这些饥饿的孩子蜂拥而上，围住蓝子你推我嚷，因为他们每个人都想拿到最大的面包。最后，等他们拿到了面包，也没有向这位好心的面包师说声谢谢，就走了。
但是格林琴，这位衣着贫寒的小姑娘，既没有同大家一起吵闹，也没有与其他人争抢。她只是谦让地站在一步之外，等那些孩子离去以后，才拿起剩在篮子里最小的一块面包。她亲吻了面包师的手以表示感谢，然后才回家。
第二天，那些孩子同先前一样，抢在前面。而羞怯、可怜的小格林琴只得到一块比头一天还小一半的面包。当她回家以后，妈妈切开面包，许多崭新、发亮的银币掉了出来。
妈妈惊奇地叫道：“立即把钱送回去，一定是揉面的时候不小心揉进去的，赶快去，格林琴，赶快去！”当小姑娘把妈妈的'话告诉面包师的时候，他说：“不，不，我的孩子，这没有错，是我把银币放进小面包里的，我要奖励你。愿你永远保持现在这样一颗平安、感恩的心。回家吧，告诉你妈妈这些钱是你的了。”
2、何为贫穷
一天，富有的父亲带着小儿子去乡下旅行，想让他见识一下穷人是怎么生活的。在农场最穷的人家里他们度过了一天一夜。旅行结束后，父亲问儿子，“旅行怎么样？”“好极了！”“这回你知道穷人是怎么过日子的了？”
儿子回答：“我发现咱家里只有一条狗，可是他们家里却有四条狗；咱家仅有一个水池通向花坛的中央，可他们竟有一条望不到头的小河；我们的花园里只有几盏灯，可他们却有满天的星星；还有，我们的院子只有那么一点儿，可他们的院子却有整个农场那么大！”儿子说完，父亲哑口无言。接着儿子又说：“感谢父亲让我明白了我们有多么贫穷！”
认真读读上面两个故事，结合课文《穷人》，把你对贫穷的理解写下来。
《穷人》的教案 篇三
一、设计理念：
由于《穷人》是篇外国小说，它把情况介绍（如故事发生的时间、地点、桑娜一家的生活状况等等）穿插在故事叙述中。文章的最大特色在于通过描写人物的行为和心理活动来表现人物的美好心灵，而且文章多处出现人物之间的对话、心理活动及细节描写等，学生不易于整体把握，给学生的理解带来一定难度。因此，在进行本课设计时，我的指导思想就是抓住文中两段心理描写作为突破口，引导学生主动质疑，进行探究性阅读。在读的过程中，抓重点语句进行文本感悟与品析，引领学生入境、生情，在层层朗读中，品悟人物内心，实现情感交流，实现个性化朗读。
二、教学目标：
1、抓重点词句理解课文内容，指导有感情地朗读课文。
2、理解含义深刻的句子，体会文章中细致的心理活动描写。
3、感受渔夫夫妇的高尚品质，使学生了解在剥削统治的社会里，穷人们虽身处境，却有宁可自己受苦，也要帮助别人的崇高品质。
4、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。练习续写课文。
三、教学重难点：
重点： 1、从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。
2、展开合理想象，理解人物感情。
难点：体会桑娜矛盾的心理活动。
四、教学方法：以问题导学，引导学生进行探究性阅读。
五、教学过程
片段一：质疑问难，问题导学。
师：今天，我们来认识俄国一位伟大的作家列夫。托尔斯泰，课前，让大家对他进行了简单的了解，谁可以来介绍一下。
生：列夫。托尔斯泰是俄国伟大的批判现实主义作者。
生：他的代表作有《复活》《安娜。卡列尼娜》《战争与和平》等。
生：他有自传体三部曲《童年》《少年》《青年》。
生：……
师：（适当补充）列夫·托尔斯泰(1828一1910年)。俄国伟大的作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他的全部创作时期达六十多年，他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名著。我们曾学过的课文《跳水》就是他的作品。
今天，我们就来学习另一篇他非常著名的作品——《穷人》（板书课题）。下面，请同学们自己读一遍课文，并试着用一两句话说一说课文主要讲了一个什么故事。
（生读书，思考）
生：本文主要讲了渔夫的妻子桑娜在邻居西蒙死后，不顾自己的贫穷，毅然将她的两个孩子抱回来抚养的故事。
师：你很会读书，在短短的时间内读懂了课文。下面是老师在文中找到的两段话，请大家读一读，看看这是在什么情况下对女主人公桑娜的描述，并分别用一个词语来概括她当时的心理活动。
1、桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里，他的心跳得很厉害。他自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。
2、“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他回来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好！”“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”
（生读句子，思考）
生：第一句描写的是桑娜在看到邻居西蒙死后的动作，此时她的心理可以用“毫不犹豫”来概括。
生：第二句是桑娜在抱回孩子后的心理描写，可以用“忐忑不安”来概括。
师：（相机板书这两个词语）看到这两→www.kaoyantv.com←个词语，你有什么想说的吗？
生：可以看出桑娜的心理是前后矛盾的。
师：那么，为什么桑娜会在抱孩子前后产生这样矛盾的心理变化呢？下面，就请同学们再读一读课文1—7段，让我们走进桑娜与西蒙的家里，去找问题的答案。
片段二：探究阅读，深入体会。
（生自由读文1—7段，思考。）
生：桑娜在抱孩子时毫不犹豫，是因为她的善良、对邻居的同情和关心，所以，她觉得自己“非这样做不可”。
生：抱回来后又忐忑不安是因为她怕丈夫不同意，因为他们太穷了。
（师相机板书词语）
师：课文哪里表现了他们的贫穷？
生：“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆”
师：由这句话你想到了什么？
生：帆已经用了很久、很破了，可是他们很穷，没钱买新的，只好补了再补，说明他们真的很穷。
师：同学们很会读书，抓住了重点字词帮助理解，用同样的方法再找一找文中还有那些地方可以体现“穷”。
生：“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打渔，她自己也从早到晚地干活，可是还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”由这几句话也可以看出桑娜家里很穷，孩子很多，丈夫要冒险打渔，可还是只能勉强度日。
生：“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”可以看出邻居西蒙家里也是很穷的。
师：刚才我们走进了桑娜和西蒙的家里，看到了他们的贫穷。那么，除了贫穷，你还感受到了什么？
生：我感受到了桑娜家的温暖。
师：从哪些句子感受到的？
生：海上正起着风暴，外面又黑又冷，但这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。在挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
生：从“干干净净、闪闪发亮”还可以看出桑娜很勤劳。
生：从“感谢上帝，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。”可以看出，桑娜很体谅丈夫，很满足。
生：桑娜在担心丈夫的同时还一直惦记着生病的邻居说明她的善良，我感受到了穷人之间的互相同情与关心。
师：你能找到描写桑娜探望邻居西蒙时的句子吗？读一读，说说你体会到了什么？
生：“她侧着耳朵听”可以看出她确实很担心西蒙。
生：“桑娜一次又一次地敲门”“猛地推开门”这些动作都说明了她心里的着急，说明她是真心实意的关心邻居。
生：“寡妇的日子真难呀！”这句话桑娜说了两次，说明她此时没有考虑到自己的艰苦处境，而是在发自内心地同情西蒙，这就更说明了她的善良。
生：我还看到了西蒙临死前对孩子的牵挂与疼爱。
师：可以读一读相关的句子吗？
生：“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们的身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”
师：你觉得该怎样读这句话来表现伟大的母爱？
生：朗读。
师：听到这句话我很感动，同学们可以通过文字体会出那么多的感情。正是桑娜的善良、淳朴、她对西蒙的同情与关心，让她毫不犹豫的抱回了两个孩子。下面，就请你读一读第一段话，通过你的读来体现桑娜的毫不犹豫。
生：朗读。
师：可是他们实在太穷了，抱回孩子后桑娜忐忑不安地等待丈夫的归来。请大家认真读一读第二段话，你会发现什么？
生：用了多处省略号。
师：你能体会出省略号的含义吗？
生：表现了桑娜的焦虑、不安、不知所措。
师：对。老师在这段话中还发现了两句话“他会揍我的！那也是我活该，是自作自受。……嗯，揍我一顿也好。”这两句话又让你读懂了什么？
生：说明桑娜觉得只要丈夫同意收留两个孩子，自己宁愿挨揍。更说明了她的善良。
师：那么，你会怎样来读这段话？
生：朗读。
片段三：深入探究，情感升华。
师：那么，渔夫回来后，究竟会是怎样的反应呢？读下面的课文，看看你能读懂什么？
（生自读课文）
生：渔夫进门说的话“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。”说明了他打鱼的艰苦与危险，这也更加剧了桑娜的担心与不安。
师：是啊，所以说，桑娜脸色——
生：发白。
师：文中写桑娜的话同样用了多个省略号，说明了什么？
生：说明她说话断断续续。
生：说明她担心，害怕，在试探丈夫。
师：请你试着来读一读她说的话。
生：朗读。
师：在桑娜说出这些话后，渔夫是什么表现。
生：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。
师：此时，他在想什么？
生：他想到了生活的现状。
生：他也许回想起刚才打鱼的可怕场面，更加剧了对现实生活的担忧。
生：他在担心那两个孩子。
师：读一读他搔搔后脑勺后说的话，找到这句话的“文眼”。
生：熬。
师：对，你很会读书，抓住了文眼就可以帮助我们更好地理解课文。那么，从这个“熬”字你体会到了什么？
生：体会到他们生活的艰辛。
生：也体会到了渔夫要收养两个孩子的坚定态度。
师：该怎样去读渔夫的这段话？
生：朗读。
师：想象一下，当桑娜听后拉开了帐子，渔夫会看到怎样的画面？
生：西蒙的两个孩子和自己的五个孩子安静而香甜地睡在一起。
师：多么感人的一幅画面呀！现在，你有什么想说的？
生：桑娜是高尚的，渔夫也是高尚的。
生：我被桑娜和渔夫的善良深深感动着。他们宁愿自己受苦也要帮助别人。（师板书）
片段四：总结拓展，课外延伸。
师：通过上面的学习，我们看到了桑娜的勤劳、善良与淳朴，被他们深深感动着。那么大家想一想，课文为什么不以“桑娜”为题，而是以“穷人”为题呢？
（生思考、讨论）生：故事反映的不仅是桑娜一家，而是在沙皇统治下的所有穷人们的悲惨生活，以“穷人”为题更宽泛。
生：更能体现故事主旨。诚心去帮助别人的肯定不止桑娜一家，所有的穷人都会这么做的。
师：是啊，一百多年前，在沙皇统治下，成千上万的贫苦人民过着朝不保夕、艰难困苦的日子，他们之间互相同情、互相关心，互相帮助，像桑娜一家的故事每天都会发生许许多多。其实，这是一个未完待续的故事，请发挥你的想象力，为这个故事续写一个结尾。
板书设计：
穷 人
抱孩子时：毫不犹豫 抱孩子后：忐忑不安
善 良 贫 穷
宁愿自己受苦， 也要帮助别人
教后反思： 爱因斯坦说过：提出问题比解决问题更重要。新课标也提出：学生是学习语文的主人。因此在教学中，我引导学生自主读书，自主提出问题，由描写女主人公桑娜的矛盾心理的两段话，引起学生的质疑，让学生带着疑问走进课文。这个问题既提纲挈领又层层推进，删繁就简直奔主题。既激发了学生学习兴趣，又为学生指明了读书思考的方向。将较为松散的人物对话集中到问题之中，避免了生硬的分析，让学生在疑问的促使下自己读文，自己思考，谈自己的体会，努力做到问题导学，探究阅读。大大缩短了阅读途径，提高了阅读效率，真正做到了长文短教。这一教学过程也体现了学生的认知规律和语文学习的规律，有助于训练学生的思维。
新的课程标准告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生的个性化朗读不是无源之水无本之木，要保证朗读的个性化首先就必须让学生有独特而深刻的感悟与体验。以此审视阅读教学过程，课堂首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话。这种对话至少应包括：（1）搜集处理信息并把握意义（即读懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）获得思想启迪；（4）享受审美乐趣。第一点是主要的，但并不意味着后三者可以不要。因此，在这个过程中，我引导学生先把书“读薄”，再把书“读厚”。即：首先，在初读的过程中，我让学生先明白自己“读懂了什么”，让学生将文本读出了“一条线”，文本的整体便被清晰地勾勒了出来；接着，在带问题探究阅读过程中，让学生抓关键词句将文本读成了“一幅画”，穷人的生活再现于我们的脑海；最后，在声情并茂的朗读中，情感迸发顺其自然，文本化成了“一片情”。让学生在读中培养语感，在读中感悟课文的内容，在读中使学生受到情感的熏陶。让学生在不同层次的“朗读”中，完成了与文本的“对话”，与人物的“交流” ，最终实现学生的个性化朗读。 也避免了教师纯技术性、机械的朗读指导。
同时，在教学中，我还注重于润物无声中教给学生读书的方法，品析的方法，引领学生抓重点词句理解课文，如“补、破、熬”等，培养学生通过找“关键词”品读人物，品读课文。学生通过品读研读，读中悟情，理解教材内涵之美，与主人公进行情感交流，用美好的心灵去感受心灵的美好，使桑娜和渔夫宁愿自己受苦，也要帮助别人的美好形象跃然眼前。学生在阅读中享受到了乐趣，使阅读成为一种“悦读”。
新课改要求中高年级学生能不拘形式地写下见闻或感受，为体现这一指导思想，我将续写故事作为本课学习的延伸，突出语文教学读写结合的宗旨，引导学生实现由说到写，由阅读到实践。
总之，我觉得在本课的教学中我找到了文章的突破口，做到了问题导学，感悟体验，引领学生实现了探究性阅读过程，在充分领悟的基础上突破了本课教学的重难点。但在整个教学设计中，还存在着很多问题，我会在以后的探究与实践中，不断改进，不断提高。
《穷人》的教案 篇四
篇一
一、教学目标
1.正确、流利、有感情朗读课文，了解沙皇时代劳动人民的悲惨生活，感受桑娜、渔夫善良美好的高尚品质。
2.体会作者通过环境、人物心理、人物语言中等细节描写，表现人物品质的写作方法。
3.理解桑娜矛盾的心理，体会省略号的不同用法。
二、教学重点、难点
教学重点：
了解沙皇时代劳动人民的悲惨生活，感受桑娜、渔夫善良美好的高尚品质。
教学难点
体会作者通过环境描写、心理活动描写来塑造人物形象的写作方法。
三、教学过程
（一）导入
导入：“通过上节课的学习，谁来说说文章的主要内容是什么？”
我们今天继续学习《穷人》这篇文章。
（二）学习第一段，感知“穷人”生活
自学提示：请你默读第一大段，说一说你知道了什么？感受到了什么？
1.家境贫寒：吃的、穿的
2.外面环境恶劣：环境描写
3.家里温暖、和睦：温暖而舒适、安静地睡着。（与外面环境进行对比：感受渔夫和桑娜勤劳）
（三）自主合作，融入“穷人”境界
1.过渡：孩子们，就是如此穷困的“桑娜”一家，他们还有一个更加不幸的邻居“西蒙”——在重病中又没有一个人照顾的寡妇！已是深夜，桑娜推开屋门走出去，对丈夫十分担心。忽然想起了生病的女邻居西蒙，于是她推开了邻居“西蒙”的门。孩子们，拿起书来，饱含深情地齐读课文第7自然段，让我们与“桑娜”一起去看看可怜的“西蒙“吧！
2.（课件：“西蒙”惨死图。）师旁白：面对“西蒙”的凄惨死去，面对两个嗷嗷待哺的孤儿，亲爱的孩子们，此时此刻，假如你就是“桑娜”，你会怎样做？
同学们，那“桑娜”是怎样想的呢？又怎样做的？请自由地读读课文第8-11自然段，用波浪线勾画出让你最感动的句子，反复地体会体会，然后把你的体会说给周围的同学听听。当然，如果有什么不明白的问题，也可以提出来大家讨论。就是标点符号也不要放过。
（1）“非这样做不可”就是应该而且必须这样做。完全是发自“桑娜”淳朴、善良的本质。 师：是的，面对“西蒙”的悲惨病死，面对邻居留下的孤苦零丁的婴儿，“桑娜”——如此善良的渔民，怎能不这样做呢！？她本能地决定：非这样做不可！（来，把你的感受通过朗读表现出来。）
（2）“她忐忑不安地想。”你知道什么叫“忐忑不安” 吗？（形容心神不定。）是啊，“桑娜”抱养了“西蒙”的两个孩子，为什么会“忐忑不安”呢？是啊，把西蒙的两个孩子抱过来，丈夫会同意吗？自己的生活已经贫困到了极点，再加两个孩子，养得活吗？但是不抱养两个孩子，他们也活不成啦！想到这些，桑娜矛盾极了，怎么安得下心来呢？！
（3）“这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……”是说自己的生活实在太艰难了，丈夫的担子实在太重了，再增加两个孩子，这不是闹着玩的。师：不错，作为“桑娜”和“渔夫”——生活极度贫苦的劳动人民，置身于沙皇的黑暗统治，还想有好日子过吗？
（4）“……他会揍我的！那也活该，我自作自受……恩，揍我一顿也好！”是说“桑娜”只要丈夫愿意收留这两个孩子，自己宁愿挨揍。自己宁愿受苦，也要帮助别人。师：“桑娜”宁愿自己受苦，也要帮助别人，她的决定让我们再一次看到了“桑娜”那善良的、金子般的美好心灵！
（5）“……”文中用了五个省略号，可以看出桑娜的心情是多么复杂啊！
3.是的，“桑娜”一家的生活是那么艰难，丈夫的负担是那么重，“西蒙”的孩子是那么可怜……当“桑娜”对亲人的挚爱和对别人的同情这两种情感不能兼容时，她多么的矛盾！先是激动，继而紧张、担忧，甚至责备自己，最后还是下了抱养孩子的决心！孩子们，相信你们对“桑娜”的所作所想一定有很深的感触，那就带着你独特的感受，让我们再读这段话（配乐齐读）
4. 不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？找出描写人物的句子，说说自己体会到了什么？
（1）第16自然段的作用
（2）“皱眉”、“严肃、忧虑”、“搔搔后脑勺”
（3）“哦，我们，我们总能熬过去的！”
这个熬字说明什么？（他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）
5.两个“沉默”各有什么含义？
第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。
【设计意图】让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜渔夫高尚的品质。明确学习的任务，教给学生学习的方法。引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写。充分发表自己的见解。把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历“读—思—悟—通”的学习过程，在“自主、合作、探究” 的学习行为中，获取新知识、形成能力。
（三）总结全文，续写“穷人”故事
课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。由此看见，环境、心理和语言的描写十分重要。也让我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。
渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后。学生交流续写，评价作品。
【设计意图】这样续写，能激发学生续写兴趣，给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。
四、板书设计
穷人
生活贫困 精神高尚
（副板书：环境描写、心理描写、语言描写）
篇二
教学目标：
学生在自学的基础上学会本课15个生字，12个新词，学习课文的基础上能够体会课文的思想感情，能够准确的评价人物，能有感情的朗读课文，能借鉴课文9自然段的写法，写一段心理活动的片断，理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，认识穷人宁可自己多吃苦也要帮助别人的优秀品质，从而体会穷人的高尚品德。
教学重点：
理解课文内容，体会作者情感。
教学难点：
写一段心理活动片段。
第一课时
教学目标：
学生在自学的基础上学会本课15个生字，12个新词，初读课文，了解课文内容。
教学重点：
初读课文，掌握字词，了解课文内容。
教学过程：
一、引入：作者及作品的时代背景
作者列夫·托尔斯泰（1828—1910）生活于沙俄专制时代，他在作品中一方面无情揭露沙俄制度和资本主义势力的种种罪恶；一方面宣传恶势力的不抵抗。其中《战争与和平》、《安娜。卡列尼娜》、《复活》是他长篇小说的三个里程碑，对世界文学有很大的影响，成为世界人民的精神财富。
《穷人》这篇小说如实的反映了这段时期劳动人民的苦难生活和他们的崇尚品德。
二、检查预习情况。
1.指名分段读课文，随时正音，特别指出易读错的字“作”、“梧”。
2.随机理解下列词语：忐忑不安、倾听、抱怨、自作自受、宁静、搁板、顾惜。
3.“揍”的右边。
4.同桌检查朗读课文。
5.默读课文，提出不懂的问题。
6.交流不懂的问题并整理。
三、整体感知，初步读懂课文。
1.了解课文内容：这篇课文写了一件什么事？用自己的话说说。
2.理清文章脉络。
四、正确、流利朗读课文。
五、布置作业
1.生字、词
2.朗读课文
第二课时
教学目标：
学习课文的基础上能够体会课文的思想感情，能够准确的评价人物 ，能有感情的朗读课文，能借鉴课文9自然段的写法，写一段心理活动的片断，理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，认识穷人宁可自己多吃苦也要帮助别人的优秀品质，从而体会穷人的高尚品德。
教学重点：
理解课文内容，体会作者情感。
教学难点：
写一段心理活动片段。
教学设计：
围绕桑娜的情感变化体会她的人物品质，向学生渗透心理描写的作用以及写作方法，让学生编写结尾，利用多媒体为学生创设情境，发散学生的想象力，使桑娜、渔夫的人物形象得到升华。
教学过程：
一、引入
在你的生活中，你见过什么样的穷人？而文中的穷人的生活又是什么样的呢？
二、深入课文 自主学习
1.学生速读课文，回答上一个问题。
2.引：在如此的困境中，桑娜又做着怎样的事呢？
3.默读课文，画下有关的句子，从中你认为桑娜和渔夫是怎样的人？
三、理解课文，解决问题
1.小组交流。
2.汇报
3.从第9节中，你体会到了哪几种感情？（怕丈夫埋怨、害怕、自己愿付出代价、希望平安归来等）
1）文中是怎样让我们感受到了她的复杂心情？讨论。
2）学生体会读，师指导读。
3）再读体会人物心理及写法。
4）指导写作。
4.丈夫知道后，又是怎样的呢？学生回答。
5.分角色朗读。
四、课后延伸 意在创新：看图片，听音乐
导：在窘迫的日子里，桑娜又收留了两个孩子，他们是多么善良呀。可是，他们今后的日子又会怎么样呢？请大家试想一下，给课文编写结尾。
学生回答
五、作业：仿照课文第9节的写法，写一个心理活动片段
板书：
穷人
桑娜 又收留了两个孩子 今后日子？
宁可自己多吃苦也要帮助别人
课后反思
《穷人》这节课终于上完了！此时，我心情特别愉快。这种愉快来自我和学生的配合。我能够把课顺利讲下来，语言流畅、幽默，提问恰当。学生能积极回答问题，一些平时不太积极的孩子也勇敢积极的举手发言，这让我很开心。一节课下来，学生为桑娜一家的命运担心着，七嘴八舌地问着问那。我喜欢这种上课的感觉。我想这种感觉来自课前我认真的备课，对教材的深钻，学生提前认真预习。
再次回想本课，这篇课文是俄国作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文里没有一句直接赞美的话，穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑；文中没有一个“爱”字，但在字里行间都能感受到浓浓的爱意。
作家在写文章时都会在遣词造句上下功夫，以便切确传达出思想、情感和形象意义。我们读文章，如果注意揣摩那些表现力丰富的词语、句子、标点，就可以把握作品的思想观点、人物形象以及作者的情感指向。语文新课标强调，要实现语文工具性和人文性的和谐统一，这就要我们在极普通的语言文字中捕捉作者的思想倾向，在看似客观的文字中提炼出潜在的观点。这节课我就是通过以抓重点词句为契机，以揣摩人物桑娜的心理变化为主线，来感受人物美好的品质。整堂课主要体现以下几点
一、在有疑处释疑 在无疑处设疑
文本细读，首先要寻找文本中的“疑点”，凡有疑处，庶几正是文本言语及其承载的内容、情感、思想富有张力的地方。在这里挖掘，必定硕果累累。本节课我紧扣了桑娜的心理，抓住“忐忑不安”一词让学生对文本进行初读，在初读之下，学生读出了“疑点”——描写桑娜的心理活动的语序是混乱的，我由此引导学生对这几句话的正确排序，了解作者的写作意图，从语序混乱中读懂了桑娜的忐忑不安，而正是这种忐忑不安的矛盾心理衬托出主人公善良、淳朴的品质。
文本细读，其实也要有做学问的精神，如果只能在文本的有疑处咀嚼探讨，还只是表面上的文本细读；教师引导学生在无疑处设疑，“于无声处听惊雷”，才算是深入堂奥。
牢牢抓住字、词、标点符号进行品味、感悟和体验是我这课教学的一又大亮点。分析渔夫一家生活艰难时，我抓住“受”、“熬”等字重点分析，体会桑娜忐忑不安心理的朗读中，“……”、“？”、“！”怎么读？这些贯穿于教学中的设疑，都引领着学生在细读文本中感悟着桑娜和渔夫“穷人富心”的美好心灵。
二、揣摩人物对话，触摸人物心灵。
阅读教学是语文课堂的一大内容，在课堂教学中，必须钻研文本，走进文本的语言世界中去，用心研读，体味情感，才能为文本而感动，获得体验，感受人文。而进入文本最直接、最有效的方法就是细读文本。《穷人》这一课渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感，如渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质，而桑娜则小心应对，说话断断续续，表明了她紧张、不安的内心，同时也看出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。在教学过程中我通过引导学生抓住桑娜复杂的心理活动与她和丈夫的对话部分引导学生通过揣摩两次沉默，走进他们的内心世界。针对人物的对话描写，要先让学生自己试试怎么读才能读好，再分角色读，读出人物的真情。这样学生通过揣摩人物的对话、触摸到文中人物的心灵美。
三、揣摩课文语言、品析人物心灵
语文不是无情物，它本身就蕴含着浪漫和诗意，作者情感的表达隐匿于语言文字的深处。叶圣陶先生曾说：“阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味，这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解。”可见，阅读教学中的感悟训练的关键是“了解一个字，一个词的意义和情味”，即抓重点、关键词句比较、咀嚼，就能品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心，领悟语言运用的规范意义。因此，在阅读教学中，我引导学生在整体感知的基础上，认真揣摩、品味文中的精彩之处品出作品的美妙之处，悟出深邃之意，从而进一步体会作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安、熬、受”等词都值得揣摩。在教学时，我引导学生在具体的语言环境中，通过主动积极的思维和情感活动来领悟。在教学第九小节时，我先让学生找出桑娜在没得到丈夫的同意抱回西蒙两个孩子的心情时怎样，找出“忐忑不安”一词后，让学生围绕“忐忑不安”这个词通过找有关句子进行交流，朗读中体会词语的意思，并在理解词语意思的同时让学生进一步感受桑娜害怕、矛盾又坚定的心理，她那善良的形象油然出现在我们的面前。在交流“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他醒来。”体会渔夫善良的环节时，我先让学生找出这句话中最能让你感受到渔夫的善良是哪个词（熬），能换个词吗？比较说说为什么？这样学生在交流中揣摩体会作者用词的精妙，领悟作者遣词造句的独具匠心。
四、揣摩文中标点，深化人物心灵。
教学中我们关注课文的重点词语的品析，在此方面舍得花力气，却很少关注到课文的标点，浅意识里也认为标点是课文的末梢神经，似乎是可有可无的边角料，而实际上标点是言语的重要组成部分，有些标点的意义超过文字的表述功能。如果说课文中的语言是作者推敲的结果，那么，伴随语言文字的标点，同样是作者的独具匠心。因此，课文中的标点同样是文本语言感悟的资源，同样可以成为学生感悟语言的有效支点，通过对这一细微的“点”的品味，也能够促进学生对文本的深入感悟。《穷人》这一课多处运用省略号。在教学第九小节中我先让学生仔细读读这段心理活动的描写，说说他有什么特点在学生发现这段心理活动的特别之处就在运用五个省略号来表现桑娜的矛盾心情后，我又引导学生走进人物的内心世界，深入研究每个省略号的含义，联系上下文想想桑娜可能会想些什么？在反复中学生的思维与文本发生碰撞，学生的心灵与主人公更加贴近，逐步体会到 桑娜先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定了决心的复杂心理，让学生在揣摩标点时，领悟深化人物心灵美。
五 、揣摩教材空白，升华人物心灵
小学语文教材是一座内容丰富多彩的大乐园，在其精彩的舞台角落中往往存在许多值得深挖的空白处。将学生带入空白处进行挖掘，并借助教材空白发挥其想象思维能力，锻炼学生说话、写话能力，进行情境再现与信息交换等训练。使课堂教学开放而活跃，同时让学生深入领会文中人物的美好心灵。如：文中作者用“沉默”一词留了空白。在此我引导学生探讨课文中两次沉默背后桑娜内心的激烈斗争，引导学生交流桑娜两次沉默会想些什么，为“沉默”一词解密。感受桑娜的善良。教学中学生根据自己的理解，虽然说法不一定完全相同，但只要不悖对主旨的把握我都给予鼓励，这样在交流中同学们感受到桑娜善良的美好品质。两次“沉默”都反映了桑娜复杂的内心世界，尽管无言，但通过特定的情境，我们能够强烈的感觉到桑娜处处为人着想，宁愿自己受苦也要帮助别人的那份善心。通过这些 “空白点”的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，获得积累，学会读书，提高语文学习的综合能力，让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂、落到实处。善于想象是学生最宝贵的思维品质，课堂上我为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。
六、润物无声、训练语言
课文中语言训练处很多，我在本节课的语言运用分为：语言表达和作文。我提出了这样的假设：如果孩子抱回来会怎么样？不抱回来又会怎样？让学生自由地表达自己的想法。当大家总结出把这两个孩子抱回来是作为母亲的一种本能，我又巧妙地说我们可以用这样的句式说：宁可（ ），也要（ ）。这样潜移默化的训练着学生的语言能力，学生在此理解了人物情感也学会了怎样概括、怎样运用句式。同时，我最后与同学们一起换词理解关键词“熬”，我认为理解“熬”字要精要、准确，当同学认为可以换成“撑”“挺”“坚持”“扛”时，我又引导学生回忆家里熬药、熬汤，让学生明白这里“熬”不光包含着今后日子苦，还包含着日子长。把渔夫的善良——宁可自己受苦、也要帮助他人的美好品质，在孩子的心中催化。又用五分钟左右请同学们写写渔夫当时内心的想法。这种融训练于一体的课堂，让学生静中有动、动中有静，在一静一动中赏析了文章的魅力，体会了人物的情感，学会了语言的运用，也为写作扩散了思维，积累了素材。课文为什么以穷人为题，这些提问一举多得，已经超越了体会文章中心这一意义，它是一种潜移默化的作文积累。
总之，我觉得在本课的教学中我找到了文章的突破口，找准切入点 ， 抓住联接点 ， 突破重难点，做到了问题导学，感悟体验，引领学生实现了探究性阅读过程，在充分领悟的基础上突破了本课教学的重难点。从“感知”、“揣摩”，再到“朗读”，整堂课学生都能积极参与，问题解决者都是学生自己，这样在活跃的氛围下教学目标得到了很好的落实，真正做到了有效教学。但是这节课也有很多不足。
由于本文的文本较长，又处处精彩给人留以发挥余地，而课堂时间又相当有限，所以不少同学意犹未尽只好作罢，还应该做更深入的写法分析和性格剖析也未实现；对渔夫的描写，课文着墨不多，但几处描写却是画龙点睛之笔。最集中的一段描写在第二十四自然段。的确一个“熬”非常生动地刻画了渔夫善良、坚强、勇敢和朴实的品质。此时如果还能把握两个“嗯”和一个“哦”再体会体会就更好了。两个“嗯”读音有区别，意思上也有区别，渔夫的两个“嗯”分别是什么意思？“哦” 在这里表现了渔夫的什么想法？学生再细细品读一番，悟出的会更多，从而为后面的总结全文打下了基础；学生对有的重点语句的感悟深度不够时，由于自己缺乏应变能力没能及时引领上去花费时间较长；本计划有交流文中省略号的作用的环节以及该如何朗读体现省略号作用，心理活动应该怎样读，因时间关系省略了；学生之间写作水平相差悬殊，有些学生在起来读自己写的渔夫心理想法的片段时语句不通顺，错别字现象也有，但是由于时间关系我没有纠正；本来我打算组织学生进行一下续写的想象交流，可由于听课领导要求进行课后测试，所以就取消了这一环节。甚为遗憾！这种种遗憾也许在短短40分钟内真的难以弥补，只得利用课余时间完成。
这节课与平时的课堂相比我觉得是成功的，它又让我开始思考这是为什么？我想接下来我需要做的很多很多。在备课中思考的要更加全面，对课文理解要更透彻，对学生预习情况要更有把握；课上则要加强自己的驾驭能力、语言表达能力；时刻要有“说、学、写”结合的意识；课后则要反思自己的课堂，总结经验教训。
有个教育家说过，“一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。”我要“用心” 教书育人！
《穷人》的教案 篇五
〖片段1〗
设疑──荡起层层波。
师：老师常说，会读书的同学能把课文读成一条线；会读书的同学能把文章读成一个个问题。说说你对文章的理解与困惑。（生答略）
师：我也有个问题。老师昨天晚上把文章读了三遍，在找一个字，你们猜猜在找哪个字？
生（兴致勃勃地）冷、穷……
师：这位同学与我心灵相通。我不明白为什么1737个字中，就是没有一个“穷”字！课题是“穷人”，通篇却找不着“穷”字，难道作者搞错了？
生：不是，作者写的确实是穷人。桑娜和渔夫是穷人，西蒙也是穷人。
师：我怎么看不出来？你能通过读文章揭开我们的困惑吗？
师：读文章之前，想请同学们听一段音乐。（播放凄美的二胡曲《睡莲》）你听后的感受是怎样的？
生：凄凉、凄惨、悲凉……
师：你是怎样感受到的？
生：我用心聆听，从音乐的旋律中感受到的。
师：音乐可以用心感受，读文章呢？
生：精心阅读，要读进去，与作者心与心地交流……
师：想要感受小说的丰富情感就需要用心读进去、还要想开来。（板书：读进去想开来）用自己喜欢的轻声朗读或者静心默读走进文章，走进人物的心灵。
〖片段2〗
品析──扬起片片帆。
生：“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆”。从这句话中，我看出桑娜家里很穷。
师：简单地说，关键词是什么？
生：补、破。
师：它让你想到什么？
生：这张帆已经用了很久，已经破得不成样了。他们夫妻多想再买一张新船帆，可是他们太穷了，买不起，只能补了再补……
师：同学们，这就是“读进去，想开来”。我们就用这种方式继续说说你在桑娜家还看见什么？
（师随生的解读板书关键词：补破帆、光脚、古老的钟、冒险打鱼……）
师：我们刚才已经走进了桑娜的家，看到了补了再补的“破帆”，老得不能再老的“古钟”……我们也随着桑娜的脚步看过了西蒙家的阴冷潮湿、了无生气，我们强烈地感受到桑娜的家是──
生：穷苦的。
师：我们也感受到西蒙家是──
生：更穷的。
师：在这个海边的小渔村还住着很多的渔民，你们是否看到了桑娜的其他邻居──比如“东蒙”的家？还有，桑娜的亲戚家、朋友家，又会是怎样的呢？
生：肯定也是破旧不堪的、穷苦不堪的……
师：你也不用“穷”字，用你的想像描绘描绘。
生：简易的小木屋，到处都能灌进风来，在海边摇摇欲坠。
生：母亲和孩子们蜷缩在惟一的一张木板床上……
生：他们一家也靠丈夫出外打鱼，吃了上一顿不知道下一顿在什么地方……
师：是的，这就是当时旧俄时代穷苦人民的悲惨生活，只有那可恶的统治阶级才过着奢侈的生活。看来同学们真的读进去了，才有这合理而丰富的想像。这就是文学的魅力，里面蕴涵着一个丰富而广阔的世界。
〖片段3〗
感悟──划出道道痕。
师：同学们的点拨，让老师恍然大悟，全文没有一个“穷”字，却处处可见穷困之景。不过，我还有一点点不明白：桑娜家和西蒙家就只有“穷”吗？
生：不对，因为……
师：让我们再次读进去，走进桑娜的家、西蒙的家，你也许会有新的发现。（回读课文1～7自然段。）
生：我感受到了桑娜家里的温暖。
生：我从“干干净净”、“闪闪发亮”看到了桑娜的勤劳。
师：你能把这温馨气息用朗读表达出来吗？
生：我从“没什么可抱怨的”，看到桑娜的满足。
生：桑娜深夜去看她的邻居西蒙，看出她的善良。
生：西蒙临死时对孩子的无限牵挂，让我读着读着都想落泪了。
师：那是你对穷人充满了同情与关怀。还有许多同学都有这种感觉，对吗？让我们一起重温一下这段感人的细节描写。
师：穷人真穷，只能勉强度日，他们挣扎在脆弱的希望中；但穷人又不穷，跟那些为富不仁者相比，他们多了许多让人感动的温情与善良，多了一份不轻言放弃的勤劳与坚强……
【反思】
语文课堂呼唤“本色”回归。何谓“本色”？在阅读教学中如何落实“本色”？结合《穷人》的教学实践，在此谈谈我个人的理解。
1、“本色”是师生本位的统一：
新课标提出：学生是学习语文的主人。因此在教学中，我引导学生自主读书，自主提出问题，但我也提出自己的问题：“我在文章中找不到一个‘穷’ 字？”“桑娜家、西蒙家就只有‘穷’吗？”这两个问题既提纲挈领又层层推进，删繁就简直奔主题。许多教师为避免落个“不尊重学生主体”的恶名，在该讲的地方不敢言，在该导的地方不敢引，该疑的地方不敢问……过分强调学生的主体性，忽略教师的“主导”地位，忽视教师作为“组织者”、“引导者”的角色意识，也是值得商榷的。薛瑞萍老师说：“站在课堂上，我就是语文！”这也说明，“本色”意味着师生本位的平衡和统一。
2、“本色”的主旨是能力培养：
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。学生是怎样走这条路的呢？我引导学生“读进去，想开来”，走进穷人的家，走进文本的时代背景；引导学生画关键句、找关键词语。当“破帆”、“古钟”、“稻草铺”、“旧头巾”等一个个关键词在学生的读读议议中浮出“水面”时，它们就像一个个像素点渲染出一幅幅丰富鲜活的“穷家图”，勾勒出一卷卷清晰的旧俄社会的轮廓。在21世纪新概念的阅读中，应该赋予更丰富更有时代气息的含义，培养学生找“关键词”品读人物，可谓是简约而不简单，是充满着时代魅力的阅读能力培养。
3、“本色”是实效的对话：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”特级教师高林生曾经这样风趣的比喻：学生和文本如一对“恋人”，老师就是他们的“媒人”；当“媒人”介绍“对象”互相认识后，“恋爱”就该由学生和文本去谈了。《穷人》的教学，听不到热闹的齐读，没有激烈的争辩，也没有装腔作势的演练，只是多了一份淳朴亲切的舒服，多了一份宁静致远的享受。如自由初读，让学生将文本读出了“一条线”，文本的整体便被清晰地勾勒了出来；在读、画的默读中，让学生抓关键词句将文本读成了“一幅画”，穷人的生活再现于我们的脑海；在声情并茂的朗读中，文本化成了“一片情”，文本的价值植根在学生的心灵深处。学生在不同层次的“朗读”中，在文本中实实在在地“走了个来回”，完成了与文本的“对话”。所以说，语文的本色离不开实在的对话、实效的对话。
小学六年级语文《穷人》优质教案 篇六
学习目标
学会本课的生字新词，积累语言。
把握课文内容，能用自己的语言概括出来。
感受桑娜和渔夫的美好心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。
教学过程
第一课时
导入新课，揭示课题
一、板书课题，学生解题
介绍作者及时代背景（投影）
本文作者是俄国作家列夫•托尔斯泰。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。
二、抓住关键词，了解桑娜的心理活动
1、读课文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么？从课文中找出来。（忐忑不安）
板书：忐忑不安。
2、再读课文9～11自然段。
(1)思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
他会说什么呢？
自己的五个孩子已经够他受的了……
为什么把他们抱过来啊？
如今叫我怎么对他说呢？
(2)用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……还（想到）……”来概括地说一说。
(3)是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，难怪她忐忑不安。
3、结合课文内容，理解忐忑不安的意思。
4、再读课文9～11自然段。
5、根据桑娜的心理活动，串读课文
我们知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四个方面的内容，首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。
你从课文的第几自然段中具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”？（第2自然段）从中，你了解到了什么？
桑娜一家生活贫困：
“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿冒生命的危险。
“她自己也从早到晚地干活”，深夜一边等丈夫一边织补破帆。
就是这样辛勤劳动，“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”
家境艰难，这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。
教师这时可以追问：穷苦的桑娜家是什么样呢？从中你能看出桑娜是个怎样的人？引读第1自然段。
桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”
家境虽然贫寒，但桑娜却把它收拾得干净利落，“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”，给人一种温暖舒适的感觉。
可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。
6、你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”（第3到8自然段），读一读，找出原因。
口头句式训练：联系课文补充句子。
（1）如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，。
（2）如果桑娜把这两个孤儿抱过来，。
（3）桑娜想：与其，不如。宁可，也要。
三、再读课文第3到8自然段，读出感受。
引导学生根据本课的学习内容，谈谈桑娜是个什么样的人。
第二课时
一、学习“他会说些什么”“如今叫我怎么对他说”
自由朗读课文，从第12自然段开始，读完全文。桑娜和渔夫的对话中，出现了两次沉默，请找出来。
（1）桑娜为什么沉默？在这两次沉默中，她分别会想些什么？
联系课文体会：
“沉默”这个词出现了两次。第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。
第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。
（2）渔夫为什么沉默？心里在想什么？（天气的恶劣和生活的压力使渔夫沉默了）
二、引读第12到19自然段，联系课文谈理解。
桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的？渔夫又是怎么说的？找出相关内容，读一读，说说你读懂了什么。
三、引读第21～23自然段，体会桑娜的心理活动。
1、读第24自然段。联系渔夫的沉默，谈一谈从渔夫的话中体会到了什么。
得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！
2、从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，一事当前先为别人着想，充分体现了渔夫的美好心灵。
我们，我们总能熬过去的！
“熬”字反映出渔夫明知困难大，也宁愿自己多受苦。同时也体现了渔夫的坚强精神，说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。
快去！别等他们醒来。
渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担，完全置于脑后，可见渔夫心地多么善良。
3、完成句子：
渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱来，________________。
如果把这两个孩子抱来，________________。
与其________________，不如________________。
宁可________________，也要________________。
四、分角色朗读第12到27自然段。
五、展开想象，续写《穷人》
1、可以从以下内容提示：
桑娜拉开帐子后，会看到怎样的情景？
桑娜和渔夫会怎么说？怎么做？
第二天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释？
他们会怎样对待西蒙那两个孩子？
两个孤儿的命运将会怎样？
今后，桑娜一家人的生活会怎样？
教师要引导学生围绕着桑娜一家人的生活，这两个孤儿的命运，合理展开想象，寄托自己美好的愿望，再现主人公美好的心灵。
2、小组互相说自己的想象、构思，并派代表在全班发言。全班评议。
附例文：
桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起，只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠。桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张椅子上，两手掩着脸，“我们……我们怎么办呀？你看，他们睡的多甜多香，脸上还露着微笑，可我们……拿什么给他们吃？要知道……”她再也说不下去了。渔夫走了过来，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，别急，我来顶着。你我少吃一口饭，就能把他俩给喂饱了，好了，我们总能熬过去的！”
第二天的拂晓，渔夫迎着海雾出海了。桑娜望着渔夫远去的背影，把两手放在胸前，念道：“上帝啊！为了西蒙的两个孤儿，保佑他一帆风顺吧！”
课后反思
《穷人》的教案 篇七
一、导入课文
我用设疑激趣的方法导入课文。走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为‘俄国文学泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。
二、教学思路及教程设计
这一内容我分以下三步来谈：
1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，帮助学生读懂全文。
学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。
第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让学生继续听配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰如其分”的具体表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了学生写作的技巧。
第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。
文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。
全文教学完毕，在此解决第一段设下的疑问：为什么这间渔家小屋“温暖而舒适”？使学生认识到，是因为主妇桑娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！
这一环节教学使学生深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了重点训练项目。
3、通过有感情的朗读，加深对课文的认识。这一环节旨在通过有感情的朗读，再头昏脑胀感受文中核实的语言中所包含的真挚感情，体会作者行文思路和独具匠心的写作特色。
三、结束课文
我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定‘桑娜拉开了帐子’以后。”
这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。
板书设计及其说明文字。(略)
《穷人》教案 篇八
教学目标：
1、学会本课的生字，理解课文中出现的新词，抄写描写环境的句子。
2、有感情地朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质及沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
3、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
4、练习续写课文。
教学重点：
1、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
教学难点：
练习续写课文。
教学准备：
课前搜集资料、课件。
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、出示课题、解题
1、师：同学们，本文作者是俄国作家列夫、托尔斯泰。他是19世纪俄国伟大作家。出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章，就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。课文为什么用“穷人”做题目？今天我们就要来了解一户普通的穷人家庭的生活。
二、初读课文，了解大意
1、自由读文，读准字音，读通全文。
2、提出不理解的字词，全班交流。
用生字生词卡片检查生字读音。
搁板：屋内固定在墙上放置器物的木板。
顾惜：顾全爱惜。
抱怨：心中不满，诉说别人不对。
倾听：细心地听。
宁静：（环境、心情）平静。
沉思：静静地想，深深地思考。
黧黑：皮肤黑而黄。
忐忑不安：形容心情不安定。忐忑，心神不定。
自作自受：自己做错了事，自已承受不好的后果，自食其果。作，读zuò，不读zuō。
喃喃：拟声词，连续不断地小声说话的声音。
张罗：本课是“料理”的意思。读作zhāng luo。
忧虑：忧愁、担心。
3、默读课文，完成练习。
第一步：学生思考：
（1）本文写的穷人指谁？课文主要写了一件什么事？
（2）你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？
（3）按照以下提示把全文分成三部分：（寒风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫→抱回两孤儿，忐忑不安地继续等待→渔夫回家，主动提出收养孤儿）
第二步：检查自学情况
（1）本文写的穷人指谁？（板书：桑娜渔夫）谁来说说课文主要写了一件什么事？
（2）你感觉这些穷人怎样？（很善良）（板书：善良）你们还读懂了什么？（师随机板书）
（3）把课文分成三部分，你是怎样分的？
（第一部分1—2自然段，第二部分3—11自然段，第三部分12—27自然段）
三、学习课文，感悟“穷”
1、教师导语：这篇课文课题是“穷人”，课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）但文中未出现一个“穷”字，字里行间却处处看出“穷”意。现在，请大家快速再读读课文，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。
2、学生自学课文，探究穷人“穷”在哪里。同学们读课文，完成填空练习。
课件出示：
（1）桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有___________；吃的是___________，菜___________鱼。
（2）西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________！
（3）一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。
（4）母亲在临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用___________包住他们的小脚。
3、指导有感情地朗读。
4、小组交流，畅谈对“穷”的理解。
5、指名反馈，多角度感受穷人的“穷”。
（1）从屋内的摆设看出“穷”。
“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。”
“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”
“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”
（2）从孩子的吃、穿看出“穷”。
“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”
“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”
（3）从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。
“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。”
“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”
“‘糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！还好，总算活着回来啦。’”
5、教师小结、过渡：渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴袭击的恶劣天气里，仍冒着寒冷与危险出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤劳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么穷苦，简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却充满温馨。
6、理解句子：“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”
（1）“温暖”是指炉火未熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。
（2）“舒适”是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。
（3）通过对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。
7、教师小结第一部分（第l、2自然段）：写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。
这一部分的描写交待了三个要点：
一是故事发生的环境——恶劣的自然环境和穷困的家庭环境；
二是介绍了人物——勤劳善良的桑娜和她的丈夫；
三是渔夫为了一家人正在海上打鱼，与风浪搏斗。
这三点使读者看到了穷人渔夫一家的生活现状，起到了“点题”的作用，同时与后面故事的发展，与人物的精神、品质都有着紧密的联系。
四、课堂小结桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养西蒙的孩子呢？下节课让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。
五、作业设计
1、书写本课生字新词。
2、熟读课文，思考课后习题。
第二课时
一、复习谈话，导入新课
1、上节课我们知道了桑娜一家的生活十分艰难。渔夫和妻子桑娜一家有五个小孩，但是他们却不顾自家的贫穷，收养了邻居西蒙的两个孤儿，所以现在他们要抚养七个孩子。
2、这节课我们再次走近桑娜，倾听她的心声。
二、走进心理，体会品质
1、上节课我们对课文进行了分段，请同学们大声地告诉老师第二大段是怎么划分的，包括哪些自然段？主要意思是什么？
第二部分（第3—11自然段）写桑娜知道了邻居西蒙死了，并且抱回了西蒙的两个遗孤。
下面请同学们自己轻声读3到11自然段，画出描写桑娜心理活动的语句。
告诉老师“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是——”
从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。（忐忑不安）
2、下面老师请一位同学朗读课文9～11自然段，要能读出桑娜忐忑不安的感觉。
思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……为什么把他们抱过来啊？如今叫我怎么对他说呢？
3、如果按照先后顺序，你觉得这四句应该是——
（学生交流）
出示：
①自己的五个孩子已经够他受的了。②为什么把他们抱过来啊？③这是闹着玩的吗？④他会说什么呢？⑤如今叫我怎么对他说呢？
指名读。
思考：为什么课文不按这样的顺序来写呢？
4、这就是“忐忑不安”的意思。这时的桑娜头绪万千、思绪混乱。
5、再读9—11自然段。你又从哪些词语读出了“忐忑不安”？（神情激动，惊，沉思）
桑娜心里慌张、不安。
6、你能把9—11自然段读出忐忑不安的感情来吗？（指名读）
读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来，但坚定中又有那么多忐忑不安。
由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。
这层中，连续用了五个省略号，主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换，桑娜心理十分复杂与矛盾。有的省略号还有更丰富的内容，如第一个省略号“……是他来啦？”省略了桑娜听到门口有什么响动，于是想到“……是他来啦”。第二个省略号则省略了她往门口看了看这个动作，然后得出结论：“不。还没来！”“……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！”原来是那样焦急地盼望丈夫归来，现在又担心他回来发现两个孩子后会不同意收留，这第三、四个省略号表现出桑娜此时矛盾的心理。
下面请同学们围绕省略号进行合理想象，你们觉得她还会想些什么呢？她还有什么顾虑？
（学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质：桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累）
下面，老师跟大家一起合作朗读9—11自然段，
师生合作读。
8、你们读得真不错，想读得更好些吗？这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢？
（男生女生合作读）
9、我们知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四个方面的内容，首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。
你从课文的第几自然段中具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”？（第2自然段）
自己读读第二自然段，从中你了解到了什么？（发出声音读）
——桑娜一家生活贫困：
“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿冒生命的危险。
“她自己也从早到晚地干活”，深夜一边等丈夫一边织补破帆。
就是这样辛勤劳动，“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的`是黑面包，菜只有鱼。”
家境艰难，这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。
教师这时可以追问：穷苦的桑娜家是什么样呢？从中你能看出桑娜是个怎样的人？引读第1自然段。
桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”
家境虽然贫寒，但桑娜却把它收拾得干净利落，“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”，给人一种温暖舒适的感觉。
可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。
五个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个？你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”（第3到8自然段），读一读，找出原因。
桑娜心里很矛盾，但是又很坚定。
口头句式训练：联系课文补充句子。
如果把西蒙的两个孤儿抱过来，
如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，
宁可 ，也要 。
交流：如果把西蒙的两个孤儿抱过来……
（意味着他们拯救了两条孤儿的性命）
师：如果不把西蒙的两个孤儿抱过来……
（桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死）
（桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛。那样活着的桑娜会心理不安）
师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么？
（宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来）
师：但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？
（出自善良，出自互相帮助的习惯，一个做母亲的责任——师：这是一种母爱。这源自一种善良、母爱、良心）
（板书：善良）
下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？
——充满爱心、乐于助人、勤劳善良
三、感受丈夫的态度
1、孩子是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫又会怎么说呢？
自由读12—27自然段，感悟，在书上圈圈画画写写。
2、交流：桑娜的丈夫做出收养的决定也是很难的，从什么地方可以体现呢？
A、出示：
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
问：（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能给“熬”换个词吗？（挨、忍、渡）你从“熬”中读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）将来会更苦，他想到了吗？
但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。
B、做这个决定难啊，你从哪里看出来的？（严肃、忧虑；搔搔后脑勺。嗯，你看怎么办？）
“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。“恩，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他抱来，同死人待在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。但最终做出了决定。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。
C、是呀，渔夫做出决定心里想到了很多，这就是渔夫的心里想法。渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑……（教师引读，学生跟读丈夫的话）
朗读指导：
①“嗯”“哦”的读音和意思。
（认识到问题的严重性，很严肃；商量的语气）（关注这件事；安慰桑娜）
②从他“皱起眉”“严肃”“忧虑”充满了同情，态度非常认真，想得很周到，所以语气要加重。
4、小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的善良。同时他也非常地勤劳。
四、体会“心心相印”
1、看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？体会一下说说……
这些话桑娜说出来没有？
2、对呀，千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
我们来读这一句：“你瞧，他们在这里啦。”你感受到了什么？（忐忑不安—如释重负）心里的石头落地了。
3、在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商量，而想法和做法完全一致——邻居的孩子非抱来不可。这叫什么？（不谋而合，心心相印）
也说明穷人和穷人的心是相通的。
五、情感升华本文的题目叫做《穷人》，课文中没有出现一个“穷”字，但是全文“穷”意浓浓，那现在老师把这个“穷”字擦去，那你们将给课文取什么题目？
——好人、善人
是的，人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。
《穷人》的教案 篇九
[教学要求]
一、引导学生体会劳动人民之间相互关心，宁愿自己受苦也要帮助别人的高贵品质。
二、有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会文章的思想感情，掌握人物的特点。
三、认识本课这描写人物的心理活动，表现人物特点的写作方法。
四、理解本课生字词：心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑。
[课时安排]
二课时。
第一课时：导入新课，范读课文，学习课文，弄清人物关系，理清文章段落层次，试读课文，讲读第一段。
第二课时：讲读二、三两段，总结课文。
[教学过程]
第一课时
一、导入新课
在语文课本中，我们学过许多有关穷人的课文，都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故事？(《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。)
这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人以及穷人的向往自由，追求美好境界的高尚品德。
今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。这篇小说是世界的作家列夫o托尔斯泰写的。你们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢？
二、范读课文
三、读后谈话
听了一遍，哪儿给你留下了深刻的印象，你同情谁？你爱谁？
四、自学课文
五、理清人物关系
有哪些人物？
板书：
桑娜
五个孩子
渔夫(桑娜的丈夫)
西蒙寡妇一个孩子
谁是主要人物？
六、分段
1.桑娜焦急地等待着出海打渔的丈夫归来。
2.西蒙死了，桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家里。
3.渔夫归来，知道西蒙的情况后，主动提把孩子抱回家。
七、试读课文
结合解释心惊肉跳、忐忑不安。
正音：张罗、勉强、自作自受。
八、读讲第一段
(通过语言描述，想象画面把学生带入小说描写的情境中。)
1.我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么画面。
(海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。)
2.指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简单的摆设可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭。
3.从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜一边补着破帆，一边在做什么？
(对，她分明在等着自己的丈夫。)
朗读时，这些一一交待清楚。
4.课文中哪一个词语。写出了桑娜此刻恐惧的心理？(心惊肉跳)
释：心惊肉跳。
介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的，读到哪儿语调开始转换？
(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。)
天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的寒风呼啸、海浪拍击、又黑又冷更加重语气。
全班齐读。
指导：心惊肉跳一字一拍，却尾语调放低，好像不敢想。
男生读第一节最后两句。
5.桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节写了几层意思？(三层)
第一层：深夜不见丈夫归来。
第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫穷。
第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。
6.指导朗读
第一层：焦急。十下，十一下，重音，第一下都打在桑娜的心上。第二层：沉思，是插叙，读得平静些。第三层：焦急地祈求。
7.朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。
第二课时
一、导语
上一课，我们学了《穷人》的第一段。
描述画面，带入情境：
课文第一段，托尔斯泰爷爷就把我们带到海边的小屋里。海上正起着风暴，没有月亮，外面又黑又冷。我们仿佛看到了在这狂风怒吼、波涛轰鸣的夜晚，女主人公桑娜正坐在屋里焦急地等待着出海打渔的丈夫归来这样一个画面。
这一课，我们继续往下学。
二、讲读课文
第二段。
1.描述：桑娜再也坐不住了，她冒着风暴来到海边，想能看到丈夫的小船，可是漆黑的大海，什么也看不到。
现在，我们的视线随着桑娜的身影，移到寡妇西蒙的门口。课文又给我们描写了一个画面。我们仿佛又看到了一幅怎样的画面。
提示：我们仿佛看到_____________。(交代清楚时间、天气、特定的环境、人物的形象。)
(让学生通过想象，描述画面，进一步带入情境。)
(例话：夜是这样的黑，我们借着小马灯微弱的光亮，看清一个女人，头上包着一块厚围巾，站在西蒙的门口，她就是渔夫的妻子桑娜。)
2.天又黑又冷，海上起了风暴，出海打渔的丈夫还没有回来，她为什么来到西蒙门口(稍停)她是怎么想的？课文接连三次写了桑娜的想。
读读这些句子。
指点：海上风起浪涌，在这漆黑的大海边，耳边听到的是狂风的怒吼，是波涛的轰鸣，清早出海打渔的丈夫能不能平安着回来，还不知道；就在这时，她却想到了邻居，另一个穷人西蒙，可见她对西蒙同情和关心程度之深。
读这些句子，把这种关心和同情读出来，因为是想，声音还要轻些。
指名女生读。
女生齐读。(男生读叙述的。)
(学生的表情朗读，渲染了情境，加深了对课文内容的体验。)
3.桑娜一次又一次地敲门，仍旧没有人答应桑娜又想：莫不是出什么事了？不难看出，这时，桑娜的心情紧张起来。一进门，她看到悲惨情景，应该怎么读，速度是快些，还是慢些，你自己在下面试试。
(首先投入眼帘的……垂下来。)
提示：一边读一边想象那凄凉的悲惨的情景。
这情景，一下子集中地出现在桑娜的眼前，课文上用了一个很好的动词，看到了吗？(投)
指点：这一个投字说明西蒙的命运桑娜是关注的，是她的视线最集中注意的，投在这里用得很有分量。
她的女邻居躺在床上怎么样了，非常紧张，怎么读？
教师范读。
男生读。
4.这时我们又看到，在已经死了的寡归的身边，睡着两个孩子，这儿描写了一个细节，你们看出来了吗？
(身上盖着旧衣服。)
提示：这个细节，使我们很自然地想象到在西蒙生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到吗？
(例话：风呼呼地敲打着门窗，天气是这样的冷，孩子睡了，西蒙勉强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上，又解下自己的头巾，裹住孩子的脚。她已经气息奄奄了。她看着心爱的孩子伤心地说孩子，妈妈不行了，你们这么小怎能离开妈妈呢？啊，上帝啊，保佑吧，让哪个好心人把孩子拉扯大吧！她一字一泪，辛酸的泪水顺着双颊流下来，滴在孩子的圆脸上┉┉。)
5.渲染：西蒙死了，孩子睡得这样的香甜，说明孩子还根本不懂事。读的时候，好像没有发生什么事，显出孩子的天真、不懂事。越是读出孩子不懂事，越是使是使人感到凄凉、悲惨。
读到这儿，我们都为孩子担忧，没有父亲，又失去了母亲，他们怎么生活下去呢？
6.强调指出，啊，是桑娜把孩子抱回家，像对待自己的孩子一样，用头巾裹好，抱回家里。
学到这儿，李老师出一个小练习，考考你们有没有把上下文看懂。
出示：桑娜(
)把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，态度很坚决。
渲染：她有没有想，家里多了两张嘴，吃饭更困难？(没有)她有没有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子会更苦？(也没有)她有没有想家里七口人如今变成九口人，丈夫会更苦？(也没有)有没有想到这样她自己会更苦，(更没有)这些都没有想。
对，桑娜毫不犹豫地把孩子抱回家，她没有迟疑，是抱回家呢，还是不抱回家。
所以书上说：她自己也不知道为什么要这样做。
指点：她只知道要这样做，应该这样做，必须这样做，再强调非这样做不可。
从这里可以看出穷人的本色，一心想着别人，而根本不考虑自己的困难。
朗读。
教师读本小节一、二两句，学生齐读第三句她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。
出示：理所当然，义不容辞。
7.你们看，她把两个孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起。这时，我们仿佛看到第三个画面，桑娜不安地坐在床前，身后的帐子里睡着七个孩子。(稍定，让学生想象一下那动人的情景。)
这时桑娜有些害怕了，课文上用了一个什么词，显出了她心里很不平静。
(忐忑不安)
她为什么这样地不安，哪一句话是最主要的？(自己的五个孩子已经够他受的了……)他是谁，后面省略了，你们能给她补上吗？
(自己的五个孩子已经够他受的了，再加上两个孩子，往后的日子怎么过呢？)
所以她说这可不是闹着玩的。她想到丈夫可能会责怪她，甚至会揍她。因为他们实在太穷了？quot;一家七口人只能勉强填饱肚子。
指导朗读。不安地断断续续地
指名读。
示范：是他来了！(害怕他回来)不，还没来！(后面感叹号，他还没回来，又怕他不回来，矛盾的复杂的心情。)那也活该，我自作自受，……嗯，打我一顿也好。(表示她心甘情愿，语调稍微平些。)
男生读。
指名读。
指点：越是穷，越可以看出这个穷苦渔民的妻子宁愿自己受苦，也要帮助别人的高尚的品质。
8.描述：桑娜沉思着，久久地坐在床前，不安地等待着丈夫的回来。
指导朗读：
门，突然门开了，桑娜紧张、不字，连眼睛都不敢抬起看他，当然说话也不会高声了。
而丈夫是个渔民，魁梧、黧黑，说说一定是声音宏亮、粗犷，但和风暴搏斗这么久，死里逃生，拖着破网回来，显得疲劳，情绪沮丧。
男女生对读第一组对话。
9.到这儿，桑娜心上的石头还没有落下，两个人沉默了一阵，桑娜想什么？渔夫又在想什么？
桑娜终于鼓足勇气告诉了丈夫，这时她又沉默，这时她想的是什么？
10.分别指导朗读。
桑娜讲西蒙的死，充满了同情和爱。(齐读)
丈夫的嗯，是个问题。从他皱起眉严肃忧虑充满了同情，态度非常认真，想得很周到，所以语气要加重。(男生齐读)
这时渔夫也很自然地会想到他们困难的境遇。我们可以哪一个词看出来不仅是桑娜，渔夫也是甘愿帮助别人，而自己受苦的？(熬)
读到这里，我们用上哪一组关联词语。(宁愿……也……)
指点：他们想到一块儿了。在他们看来，把孩子抱回家是义不容辞的，责无旁贷的。
指名分角色读第二组对话。
11.你瞧，他们在里啦强调在。桑娜拉开帐子。小说到这里就结束了。你觉得这个结尾怎么样？这样的结尾。使我们想些什么？你能接下去补充两句吗？
(例话：看到七个孩子睡得又香又甜，桑娜激动得上了眼泪。渔夫对妻子说：’桑娜，你做得对！’)
这些内容都可以接下去写。这些都是这个结尾使你想到的。这个结尾就好在这里，干净、含蓄，耐人寻味。列夫o托尔斯泰不愧是伟大的文学巨匠。
12.总结：托尔斯泰爷爷通过这篇小说告诉我们穷人生活穷苦但品质高尚，相互关心，相互帮助，甚至不惜牺牲自己的利益。
[板书设计]
穷人
桑娜 渔夫
想起 皱起眉 忐忑不安
一边想，一边敲门 熬过去 理所当然
站在门口想 义不容辞
《穷人》教学设计 篇十
一、教材分析：《穷人》讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
二、学习目标：理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
三、教学过程：
师：这节课我们继续学习第20 课《穷人》，谁能说说这篇文章讲了一件什么事？
生：课文主要讲了渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养他的两个孩子的故事。
师：上节课我们初读了课文大家已经了解到桑娜在一家生活极度困窘的情况下毅然收养了2个孤儿。请你用一两句话说说你的感动之处。
生：桑娜一家生活娜么艰难仍然要把孩子抱过来让我感动
生：渔夫艰难地在海上打鱼，也要收养这两个孩子让我感动
生：桑娜和渔夫对抱养孩子的看法不谋而合，他们的善良让我感动
生：桑娜宁可挨打也要收养两个孩子，让我感动。
。。。。。。
师：刚才老师注意听了同学们的感受，发现大家都被渔夫和桑娜这对穷苦夫妇的善良纯朴的美好心灵深深地打动了。
师：这节课我们要继续学习课文，你们能提出什么问题来帮助大家更好的理解他们美好的品质呢？ 老师把这个机会留给同学们，每个学习小组提出一个最有价值的问题。大家赶快商量一下。
问题一：桑娜明知道自己的5个孩子已经够他受得了，为什么还要把孩子抱回来？
问题二：桑娜把孩子抱回来后为什么脸色苍白，忐忑不安呢？
问题三：桑娜为什么认为挨丈夫揍是自作自受，甚至认为揍一顿也好呢？
师：看来你们小组的同学们很想了解桑娜心理是怎么想的，想知道桑娜的心理活动是怎样变化的？ 板书（桑娜的内心活动？ ）
师：托尔斯泰堪称世界驰名的心理描写大师，同学们在研究这个问题的时候可以抓住桑娜心理描写的句子来体会。
问题四：渔夫出海捕鱼娜么艰难，冒着生命危险，为什么还要抚养2个孩子 ？
渔夫为什么听到西蒙死了，留下了2个孩子脸色变得严肃，忧虑？
师：看来你们小组的同学把学习的重点放在渔夫身上，想知道哪里可以表现出渔夫的品质？ （板书：哪里表现渔夫的品质）
问题五：渔夫回来后，桑娜怎样表现的，为什么会有这种表现？
师：也就是说你们小组 想抓住桑娜和渔夫的对话和神情来体会他们的美好品质？
师：不错，你们小组是从文章的表达方法上来研究的，想法很独特 （板书：对话和神情中体会到了什么？ ）
师：同学们，这些问题提得非常有价值，可见你们认真读书，仔细思考了，一下子就抓住了文章的重点。下面小组的同学就互相讨论交流你们刚提出来的问题。
学生汇报：（桑娜的内心活动）
学习" 非。。。。不可。。。 出示 课件
师：娜个小组先来汇报，回报的时候，要求其他小组的能够认真听，互相补充。
生：桑娜把孩子抱回来，心跳得很厉害，因为她担心丈夫会责备她。因为家里负担很重，可是她必须这样做，因为2个孩子实在太可怜了，可以看到桑娜有一颗善良的心。
师：同学们，桑娜说她不知道为什么这样做，他真的不知道吗？
生：知道，因为它善良，看到两个孩子孤苦伶仃不可能不这样做。
生："非。。。不可"是个双重否定句。表达的意思更强烈，说明桑娜一定要这样做。桑娜有一颗善良的心。
师：是的，桑娜不假思索的抱回了孩子，并不为什么，完全是发自桑娜淳朴善良的本性。 板书：（善良高尚）
师：桑娜没有想家里多了2个孩子吃饭更困难，也没有想把别人的孩子抱回家，自己的孩子会更苦，更没想这样一来自己今后的生活会更苦。
师：桑娜只是在想，宁可自己受苦，也要帮助别人。是吗？ 你能像老师这样用上恰当的关联词语说说桑娜此时的心情吗？
师：桑娜只是想：宁可（ ）也（ ）
还可以用上哪种关联词语表达桑娜现在的心情呢？
生：虽然日子会很苦，但是我也要抚养2个孤儿。
生：因为桑娜的善良，所以收养了2个孤儿
生：与其让孩子受苦，不如抱回家去。。。 尽管 还 无论 都
师：你们能给同学们读一读这段吗？
师：指导朗读（评价）
你们小组还抓住了哪些心理描写的句子？
学习"凑我一顿也好"
生汇报：这段心理描写表现出了桑娜内心的矛盾。
生：很紧张，害怕，担心丈夫回来，又怕他不回来（是他来了？ 不还没来）
生：很担心，因为这样家里的负担会更重（自己的五个孩子够他受的了）
生：有点后悔，因为自己的生活确实太贫困了，没办法生活下去。（为什么把他们抱回来啊）
生：桑娜非常坚定（揍我一顿也好） （ 学生可以互相补充，形成互动的过程）
生：心情是发生一系列的变化的
生：这里连续用了5 个省略号，表现了桑娜思路的断断续续。
师：你能将省略的空白填补上吗？
师：谁能读一读这段？ （配乐）
师：经过激烈的思想斗争也就是说桑娜用
（善良）战胜了-- （软弱） 你能完成这项词组搭配的练习吗？
（ 坚定）战胜了--（动摇）
（乐观）战胜了--（绝望）
（ 无私） 战胜了--（自私）
师；这一矛盾的形象就是当时穷人生活的真实写照，在这样思想斗争中更增添了她克己待人光辉形象。解决了第一个问题。
师：这个小组同学汇报很精彩，很会学习不仅很会提问题，而且很会解决问题。
抓住了重点的词语和标点来学习语文，真了不起。
继续汇报：汇报桑娜和渔夫的对话，以及桑娜的2次沉默
生：我们小组认为，渔夫回来后，桑娜神情是很复杂的，表现为很紧张
师：渔夫在刚刚经历了生于死的考验回到家中，可是桑娜却沉默了，沉默了几次2次，桑娜在想些什么呢？
生：渔夫和桑娜的对话中可以看出桑娜很紧张，不知道怎么跟丈夫说这件事
生：第一次桑娜想怎么跟渔夫收养孩子的事 。
2次：桑娜说了试探性的话，在等着渔夫的回答，因此沉默。
师：同学们，渔夫出海打鱼会有生命危险，会让妻子儿女心惊肉跳，他自己也胆战心惊，但为了生计渔夫只能每每与狂风巨浪搏斗，可是桑娜和渔夫在这样艰苦的环境下却互相支持互相信任，相濡以沫，他们2个人对话又是什么情景呢？
师：分角色读课文 （配乐）
继续汇报：渔夫美好心灵的一部分
生：渔夫已经意识到抚养2个孩子会给自己增加负担，但是它已经准备要过艰难的日子了。说明渔夫是个坚强的人。
生：这段描写体会到渔夫和桑娜一样也有一颗甘愿受苦也要帮助他人的善良高尚的心。
师：生活的艰难从哪个字体会出来了？ （熬）
师：他们要熬过去的是什么？ （出示课件）
师：请同学们展开想象，想象渔夫和桑娜今后要面对怎样艰难的生活呢，请把它写下来
暴风雨中渔夫艰难的在海上捕鱼，这样的日子，他们要熬过去。
（烈日下渔夫出海捕鱼，却空手而归）这样的日子，他们要熬过去。
（海上起着风暴，渔夫面临着死亡的威胁）这样的日子，他们要熬过去。
（渔船变得更破旧了，渔网也补得不能再补了）这样的日子，他们要熬过去。
（桑娜一天从早忙到晚，孩子们仍吃不饱）这样的日子，他们要熬过去。
出示答案，学生齐读
师：同学们，日子这么苦，他们能熬过去吗？ 能
师：为什么？
生：渔夫善良、坚强
生：渔夫对生活充满希望，他有信心可以一家人渡过难关
指导朗读
师：托尔斯泰有一双锐利异常能够洞察事实的眼睛，他捕捉到了穷人高尚纯朴的道德情操，走进了穷人的内心世界把渔夫和桑娜金子般高尚的心灵表现得淋漓尽致。他们都用一颗善良的心温暖着别人，即使再穷，也没有失去做人的根本。俄国文学的始祖--普希金就在她的诗歌中对穷人这样赞叹道：
你们世世代代被人民 喜爱，
因为你们唤起了善良的情感。
在冷酷的时代，你们是光明的化身，
并且为娜些受苦的人呼吁同情！
你们的名字将传遍伟大的俄罗斯，
各民族的语言都将把你呼唤。
在这月光下的世界，他们将长久记着，
记着你们呼吁善良和坚强！
生：齐读
师：同学们，你认为桑娜一家穷吗？
生：生活上很贫穷，精神上的富翁。
师：回过头来我们再读课题，（深情）
师：我们去桑娜和渔夫的情感世界游历了一趟，可见桑娜和渔夫已深深打动了大家，就请你用一句简洁的话说说你的感受。
师：同学们，相信通过这节课的学习，你一定积累一些好词好句，把他们写在积累本上。
师：老师发现同学们书写的很漂亮
师：同学们穷人的故事发生在十九世纪的俄国，离我们很遥远了，我们现在过这与他们天壤之别的生活，课文对我们有没有借鉴意义呢？ 有
师：美国著名作家海明威曾经说过--贫穷的人往往赋予仁慈，你是否认为只有穷人才会有关心他人的美好品质呢？ 才会有崇高的精神世界呢？
生：霍英东，慈善家捐助内地50亿
生：比尔盖茨，世界首富成立了慈善基金会，15 亿美金用于世界的健康。
师：娜是不是只有像他们这样的富人才要去帮助别人呢？
生：不是，从飞。。。林秀珍。。。。
师：穷人中自私自利的不乏其人，为富不仁者也比比皆是，但是在每个群体中都有善良，在十九世纪的俄国有，在21世纪的中国也有，所以同学们要擦亮眼睛，观察世界，无论贫穷富有，都要有一颗仁爱的心。
师：社会是个大课堂，课上我们讨论心灵的问题毕竟有限，老师希望大家的理解能随着时间更加深刻，希望你们在成长中感悟，探索人生的真谛！
课后我们留一个作业，请同学们插上想象的翅膀续编《穷人》的故事。
作业：续写
板书： 穷人
生活绝境 收养孤儿
善良高尚 坚强乐观