《山行》是唐代诗人杜牧创作的一首诗。此诗描绘秋日山行所见的景色，展现出一幅动人的山林秋色，山路、人家、白云、红叶，构成一幅和谐统一的画面，表现了作者的高怀逸兴和豪荡思致。学而不思则罔，思而不学则殆，本页是编辑沉默为家人们整理的13篇山行教学教案，仅供借鉴，希望能够帮助到大家。
山行教案 篇一
教学目标：
1、了解作者及本诗的创作背景。
2、整体感知诗作内容。
3、品味意象，领会意境，体会情感。
教学重点：
品味意象，领会意境，体会情感。
教学过程：
一、导入新课
晚唐有这么一位文人，有评论说他文不如诗，诗不如词，但他确实是一位颇有影响的诗词名家，他就是“花间派”词风的鼻祖温庭筠。今天我们学他诗歌的一篇代表作《商山早行》。
二、作者和背景
1、了解作者
温庭筠（约801———866），本名岐，字飞卿，山西祁县人，晚唐诗人、词人。富有天才，文思敏捷，恃才不羁，又好讽刺权贵，多犯忌讳，屡举进士不第，终生不得志。精通音律。与李商隐齐名，时称“温李”，为“花间派”首要词人，在词史上，与韦庄齐名，并称“温韦”。
2、了解背景
温庭筠本是太原祁县人，但由于在长安南郊安了个家，所以在他的一些诗歌里，是把长安南郊说成他的故乡的。唐宣宗大中末年，他离开长安，出外宦游。当他在商洛一带的山区里跋涉的时候，他念念不忘“故乡”；晚上住在茅店里，也在做着“杜陵梦”。
三、初读课文，整体感知
1、朗读，扫除读音障碍
商山早行
温庭筠
晨起动征铎，客行悲故乡。
鸡声茅店月，人迹板桥霜。
槲叶落山路，枳花明驿墙。
因思杜陵梦，凫雁满回塘。
请读准以下字的音：
铎（duó）槲（h？）枳（zh？）驿（y？）
3、再读，读懂诗意
四、文本解读，问题探究
问题一：题目中“早行”在诗中是如何体现的？（提醒：4处）
答：（1）直接表现：
晨起动征铎（清晨起床，车马铃声叮叮当当，旅客套马、驾车活动已暗含其中）
（2）间接表现：
鸡声茅店月（雄鸡报晓，残月未落）；人迹板桥霜（莫道君行早，更有早行人）；枳花明驿墙（“明”反衬天暗，说明“早”）
问题二：首联“悲”可否换成“思”？为什么？
答：（1）因思乡念亲而悲，但“悲”字分量很重，意蕴深沉，它所表现的情感远远超越了“思”，更为厚重，更为浓烈。
（2）悲旅途不便，山险路陡，人情浇薄。
（3）悲生不逢时，仕途失意，前途未卜。
（4）奠定全诗感情基调，点明诗歌主旨。
问题三：赏析“鸡声茅店月，人际板桥霜”
点拨：这两句历来脍炙人口，全部用名词或名词性短语，经过巧妙地排列组合，构成生动可感的画面，用以表达情感。这种“意象叠加”的。写法，我们还学过《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”。
问题三：（1）这首诗展现了两幅不同的画面，一幅是异乡的画面，一幅是故乡的画面，找出相应的诗句。
（3）运用了什么表现手法？结合诗句简要赏析。
点拨：虚实结合，实写异乡，虚写故乡，表现了作者旅途中的孤独寂寞和对家乡的思念之情。
五、主题归纳
这首诗选取了一些富有意味的意象，运用意象叠加、虚实结合、情景交融等手法，表现了作者旅途中的孤独寂寞，对家乡的思念之情以及仕途失意的落寞情怀。
六、板书设计
早行思乡→早行图景→路上图景→昨夜梦乡
七、布置作业
请同学们收集四、五句表现思乡之情的古诗词名句并背诵下来。
八、教学反思
在公开课上这首诗觉得有一点难度，课上学生的表现很让我失望，可能是我没有调动好，问题设计也有些难的原因吧。今后要在培养学生诗歌鉴赏能力方面多下些功夫。
作者简介：
宋海秋，丽江市初中语文名师工作室成员，热爱生活，热爱文学，愿与志同道合的伙伴们一起成长。
山行优秀教案 篇二
活动目标
1、鼓励幼儿在生活中做一个善于观察的有心人。
2、进一步培养幼儿的语言表达能力，观察能力和判断的能力。
3、帮助幼儿认识生活中的一些常见的标志，主要认识：当心触电当心中毒禁止烟火。
4、懂得基本的安全知识知道发生火灾以后简单的自救方法，提高自我保护意识。
5、加强幼儿的安全意识。
活动准备
1、多媒体课件一套
2、安全标志图片一套
3、挂图四幅
4、布置好“安全图片展览”
活动过程
1、开始部分：
多媒体课件会说话的标志导入课题
师：小朋友刚才谁在说话，提醒我们注意安全(安全标志)
在我们生活的周围有许多这样的`标志时刻提醒我们注意安全，所以需要我们去认识它小朋友看——它来了(大屏幕出现标志娃娃：小朋友们好！我是标志娃娃，今天我带来了好多的朋友，它们都藏在活动室里，你们能找到它们和它们做好朋友吗？)
老师和你们一起找，你能告诉老师你是在什么地方找到的吗？是在小椅子上面还是下面找到的？
2、基本部分：
认识安全标志
师：小朋友我们坐下来和你的标志朋友说说悄悄话，看他叫什么？
提醒我们怎么做？也可以把你标志朋友的名字告诉你的好朋友。大家互相说一说。动脑筋想一想。(小朋友自由讨论一分钟)现在老师请小朋友把你的标志朋友介绍给大家，让大家都来认识他(请三个小朋友上来介绍自己的标志朋友)这么多小朋友都想上来介绍你的朋友，这样吧请大家也把你的标志朋友送到磁力板上，老师和你们一起来认识。老师有一个小小的要求：请把颜色一样，形状一样的标志朋友放到一排，如果有两个一样的我们只留下一个就可以了。
(老师和幼儿一起来认识安全标志)
小朋友看标志娃娃也把标志朋友请到大屏幕上来了，刚才有几个标志娃娃来晚了，我们没有认识过，你能找到吗？(幼儿寻找，老师操作多媒体找出三个标志：当心触电当心中毒禁止烟火)
当心触电：警示我们这里有电，危险，告诉我们小朋友不要用手摸更不能进去玩，要远离这个地方。
当心中毒：提醒我们这里的物品有剧毒，千万不能用手去摸。
禁止烟火：告诉我们这里堆放的物品都是易燃物品，禁止在这里点火，抽烟，放鞭炮。否则会发生火灾。
小朋友，火灾可怕吗？无情的大火能吞掉一座座房屋，让人们无家可归，大火还能吞没一片片森林，让动物没有了自己的家园，大火还能烧死人和动物，让我们感受痛苦，所以火灾太可怕了。小朋友，万一我们身边发生火灾我们该怎么办呀？(幼儿自由回答)老师这里有几个问题请小朋友思考：如果我们身边发生小火，该怎么办？(用水扑灭用脚踩灭用厚的东西压灭)万一小火变成了大火该怎么办呀？(立即告诉大人，打火警电话119等)如果放生火灾以后我们被困在屋子里该怎么办？(幼儿自由回答)(用湿毛巾湿衣服把门缝堵住不让浓烟进屋子，然后打开窗户，拿出最鲜艳的衣服大声呼喊：救命呀！人们听到喊声就会来就你。我们看大屏幕上的朋友是怎么做的？(出示大屏幕让幼儿模仿用湿布堵住嘴弯腰逃离火场的办法)
今天老师和小朋友认识了这么多的安全标志。还知道了发生火灾以后怎么办？我们不仅保护了自己而且还要学会帮助别人。这里有几幅画很多有危险的地方都没有安全标志。我们给它贴上安全标志，这样别人走到这里就知道该怎么做了。(幼儿分成4组给设计好的场景贴安全标志，最后老师带领幼儿总结讲评)
3、结束部分：
参观安全图片展览
今天小朋友表现的都很棒，以后小朋友平时要注意观察你生活的周围还有那些标志，提醒我们该怎样做？我们这里还有一个标志图片展览，老师带你们去参观一下，以后我们也要做小小设计师，来设计更多的标志。
4、活动延伸：
为幼儿园设计标志。
教学反思
这一活动认识标记，讲安全，与传统的教学方式有所不同：通过游戏形式来组织活动，提高自我保护的能力，通过设计标记，在操作过程中认真积极地思索，通过讨论能积极用语言表达自己看到的想到的，或向老师提出自己感到困惑不解的问题，幼儿主动参与 活动的情况在每个孩子身上表现不可能一样，因此，教师要关于观察，了解每个孩子，根据每个幼儿的不同特点，能上能下导他们主动参与活动。
《山行》教案 篇三
教学目标：1.会认课后一个生字“径”。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.结合图画了解古诗的大意，在反复吟诵中，感受深秋山林的美丽画面，激发学生对大自然的热爱之情。
教学重点：掌握本课生字“径”，能够正确流利有感情地朗读和背诵古诗。
教学难点：通过观察图画，初步了解古诗大意，在诵读过程中激发学生对大自然的热爱之情。
课前准备：生字卡
课时安排：一课时
教学过程：
一、画面导入
1.同学们，秋天来了，今天老师带大家到秋天的山林里去走一走，看一看。（师播放课件：秋天景致的画面，背景音乐：古筝曲。）
2.（师结合画面描述诗意。）深秋时节，一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶。在山上白云飘浮的地方，隐隐约约可以看到几户人家。傍晚时分，山中的枫树林在晚霞的映衬下，显得格外美丽。那火红火红的枫叶比春天的鲜花还要艳丽。唐代诗人杜牧欣赏着这迷人的景色，久久不肯离去，写下了一首著名的诗篇《山行》。
3.师范读古诗。
二、自读古诗，认读生字。
1.你们想读吗？自己读读看吧，注意读准字音。
（生自由读诗）
2.出示生字卡：“径”，指名读，齐读。
3.出示生词卡，读准字音。
山行、寒山、停车、霜叶、石径斜、枫林晚
4.同位互读古诗，互相正音。
5.指名朗读古诗，集体正音。
三、借助画面，感悟诗意。
1.让我们再次走进深秋的山林，去看看作者笔下的秋天景色吧！
⑴（出示课件：“远上寒山石径斜，白云深处有人家“的图、文。）谁来说说看到了什么？
⑵是啊，深秋时节，一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶。在山上白云飘浮的地方，隐隐约约可以看到几户人家。多美的景色啊！请同学们结合画面，再自由朗读一、二行诗句。
⑶请学生读，师生点评，引导学生读出古诗的节奏与情感。
⑷学生自己练读，再指名读，互评，齐读。
2.（师出示“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”的图、文），请大家分四人小组一起学习，说说看到了什么。该怎么读好这两句诗呢？
⑴生分小组交流画面上的景象，自主尝试朗读3、4句诗。师巡视指导。
⑵采用多种方式朗读（指名读、师生赛读、小组合作读等方式），在诵读中感悟诗意。
3.同学们读得真美啊！老师也被这迷人的景色
深深地吸引了，我也想来读一读这首古诗了。请你们闭上眼睛，一边听，一边根据文字想象画面。（师配乐诵读古诗。）
4.你们也想配上音乐读一读吗？（生配乐自己练读古诗。）
5.指名配乐诵读古诗，学生点评。
四、熟读古诗，练习背诵。
1.弯弯的山路，隐隐约约的人家，飘浮的白云，火红的枫叶，诗人为我们描绘了一幅多么美妙的秋景图啊！你们想把它记在心里吗？就让我们在小组里练习背诵它吧！
2.生分小组自主背诵古诗。
3.检查反馈，指名背诵，齐背。
小学三年级语文《山行》原文 篇四
山行
［唐］杜牧
远上寒山石径斜，
白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，
霜叶红于二月花。
译文：
寒山：深秋时节的山。
生：产生，生出。
坐：因为。
译文：
弯曲的石头小路远远地伸至深秋的山巅，在白云升腾的地方隐隐约约有几户人家。
停下马车来是因为喜爱深秋枫林的晚景，霜染后枫叶那鲜艳的红色胜过二月春花。
《山行》教案 篇五
【教学目标】：
1、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋天、热爱祖国壮丽河山的思想感情。
2、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。
3、能有感情地朗读课文，学生会背诵。
【教学重点】：
理解诗句的意思，体会诗美的意境。
【教学难点】：
体会诗美的意境，获得审美的愉悦。
【教学方法】：诵读法
【教学用具】：小黑板
【教学内容及教学步骤】：
一、导入新课：
谈话：同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？（生思考，后交流。）（教师肯定学生所说）因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。但是秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗《山行》。
【板题】：山行 杜牧
二、自主合作，读诗明意。
1、简介作者：
杜牧（803～852），字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。 杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。
2、自由朗读，读到琅琅上口为止。
3、请生朗读，互相评价。
4、四人小组合作，利用文中的注释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。
5、小组汇报交流。
点拨：⑴、山行：在山上行走（谁在山上行走）
⑵、远上：向山的远处伸展。
⑶、寒山：深秋时节的山林（寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山）
⑷、斜：在这首诗中应读xié，意思仍当倾斜解释，这里有曲折不直的意思。
⑸、白云生处与白云深处的区别：深：浓厚，浓郁；生：生出，存在。（指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。）
⑹、坐：因为。爱：真爱，留恋的意思。
⑺、霜叶：经霜打过的枫叶。枫林晚：傍晚时候的枫树林。
⑻、红于：比……更红——与“红如”区别。
6、理解诗意：
⑴、学生根据理解讲解诗句内容。
⑵、教师点拨：
首句“远上寒山石径斜”，由下而上，写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。“寒”字点明深秋季节；“远”字写出山路的绵长；“斜”字照应句首的“远”字，写出了高而缓的山势。由于坡度不大，故可乘车游山。
次句“白云生处有人家”，描写诗人山行时所看到的远处风光。一个“生”字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，也说明山很高。“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，从而感到深山充满生气，没有一点儿死寂的恐怖。“有人家”三字还照应了上句中的“石径”，因为这“石径”便是山里居民的通道。
第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“因为”。因为夕照枫林的晚景实在太迷人了，所以诗人特地停车观赏。这句中的“晚”字用得无比精妙，它蕴含多层意思：（1）点明前两句是白天所见，后两句则是傍晚之景。（2）因为傍晚才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外美丽。（3）诗人流连忘返，到了傍晚，还舍不得登车离去，足见他对红叶喜爱之极。（4）因为停车甚久，观察入微，才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。
“霜叶红于二月花”，这是全诗的中心句。前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。诗人为什么用“红于”而不用“红如”？因为“红如”不过和春花一样，无非是装点自然美景而已；而“红于”则是春花所不能比拟的，不仅仅是色彩更鲜艳，而且更能耐寒，经得起风霜考验。
三、品味想象，欣赏意境：
1、了解的整首诗的意思，现在知道诗人想写什么了吗？那再来用心读读好吗？
2、评价。你觉得诗中哪些词语写得特别好？读读，你仿佛看到了怎样的画面？
3、想象漫游：此时，你也随杜牧来到了山脚下，哪些景物映入了你的眼帘？有何感想？
4、朗读。（此时是在充分理解诗的意思的基础上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。）
【作业布置】：画一幅秋色图
【板书设计】：
山路绵长，山势高缓
白云深处，人家居住
山行 热爱自然
喜爱枫林，难抑惊喜
点明原因，揭示中心
【教学反思】：
古诗《山行》教学设计 篇六
教学片断
上课前，我把《山行》这首诗写在黑板上，但是在上课时却发生了我没想到的事情。一位学生突然说：“老师，你写错了一个字。”其他同学也说：“是错了一个字，白云深处的深写错了，应该是生活的生。”我的脸微微的红了起来，灵机一动，我首先承认自己确实写错了，随后又问：“为什么诗人用生而不用深呢？”学生热烈的展开讨论。
反思：在学生的心目中，老师是很少写错字的，可是今天老师却写错了，在这样的情况下，叫学生去讨论这个问题，学生的兴趣更加浓厚。
生：“白云生处”的意思是“白云升起来的地方”，所以用生，而深是很深的意思。
生：我不同意！这个生应该是生活的意思，就是“白云生活的地方”，所以用“生”。
生：我不同意他们俩的意见！我觉得应该是“白云升腾缭绕的地方”。
……
师：你们真棒，经你们这么一说，老师以后再也不写错字了。我想，说“白云生活的地方”的同学，是把白云给说活了，有想象力！说“白云升腾缭绕的地方”的同学，说出了白云不断变化的动态，善于观察！古诗的魅力就在于它的精妙简练，言已尽而义无穷！
（我的话刚说完，又有学生举手）
生：我觉得“白云生处有人家”这句诗还应该读得很高兴，因为诗人坐着车沿着弯弯曲曲的石头小路上去，而且又是在深秋的山中，肯定很少有人，现在看到有人家了，心里一定很欢喜。
师：你怎么知道是在深秋？
生：从“寒山”一词看出是深秋。
生：从“霜叶”也可以看出，因为秋天才有霜。“霜叶”就是被霜打过的叶子。
师：那么你认为“霜叶红于二月花”的意思是？
生：被霜打过的叶子比二月的花还要红。
师：枫叶太美丽了，诗人看着看着就——
生：停下车来欣赏。
师：那么，“停车坐爱枫林晚”是什么意思？
生：我知道，诗人在小路上走，看见傍晚路边的枫叶太美了，就停下车来。
师：说得真棒！诗人用几句短短的诗句写出了深秋时美丽的景色，使我们也似乎看到了深秋时节生机盎然的景色。让我们也来赞一赞这美丽的深秋，好吗？
引导学生朗读背诵
反思：
《语文课程标准》强调语文教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。作为课堂教学主体的学生，他们呈现在课堂中的喜怒哀乐、言行举止，都应该成为最珍贵的教学资源。面对学生突如其来的问题应该如何处理？如果我只是表扬了那个学生认真看书，敢于说出老师不对的地方，然后把错字一改，接下去上课，我想这节课也许不会出现这么精彩的一幕，学生的体会也许不会这么深。课堂上我抓住这一宝贵的时机，提出了一个有思考价值的问题，并鼓励学生表达各自的见解。因为有效地利用了这一动态资源，所以课堂上便充满了生机和活力。
给学生一片天空，他们就会自由的翱翔。
《山行》教案设计 篇七
教学目标
1学会本课生字，理解诗中字、词的意思。
2理解古诗内容，培养热爱祖国、热爱大自然的情怀。
3背诵并默写古诗。
教学重、难点
理解古诗内容，想象自然风景的画面，受到美的熏陶。
教学时间1课时。
教学过程
一、自读自悟，质疑
1导入：同学们，我们今天学习晚唐著名诗人杜牧写的诗《山行》。杜牧的诗豪放疏朗，清新俊逸，语言明丽隽永，豪迈爽朗，独具风格。我们一起来欣赏吧！
2指名读，纠正读音，提醒字形“枫”。
3自读，边读边试着理解诗的意思，遇到困难用笔作上记号，再反复读一读。
二、合作交流，解疑
1小组合作，交流读书收获，解决疑难。
2师生合作、释疑。
(1) 生提出疑难，请同学或老师帮助解疑。
(2) 师相机引导学生通过对重点词的理解，领会全句诗的意思。
如：远上寒山石径斜，白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
远上：向山的远处伸展。
寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山。
坐：因为。
爱：留恋。
枫林晚：傍晚时候的枫树林。
霜叶：指被秋霜打过的枫叶。
3根据刚才的理解，读诗句。(带着自己的理解去读)
三、细读品味
1指名读古诗，你从古诗中看到了些什么？
古诗所描绘的景物：寒山、石径、白云、枫树林。
2说说你看到这些景物时所想到的。
(1)谈出自己的感受。
(2)用朗读表达出自己的这种感受。
3整体感悟。
(1)这首诗描写的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出来？
（深秋季节，从枫叶红可以看出）
(2)读诗，看插图，用自己的语言，把这一深秋的景色介绍给同学们。
4这首诗抒发了作者什么样的感情。
5带着喜爱之情，边想边背古诗。
四、小结
《山行》描绘的是深秋景色，展现了一幅动人的山林秋色图。诗中的山路、人家、白云、枫叶构成了一幅和谐统一的画面，表达了作者对大自然的热爱之情。
《山行》教案 篇八
古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。
杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，《山行》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。
根据教材特点和大纲要求，以下四个数学目标必须在教学中得以贯彻：
一、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。
二、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目标)。
三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。
四、能有感情地朗读和背诵全诗。(三、四为技能目标)
在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。
针对教材，针对目标，《山行》这首诗的教学我是这样设计的：
第一步：谈话激趣，导入新课。
1.让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。
2.简介作者杜牧(著名诗人，最擅长写景。)，导入新课，以吸引学生的注意力。
第二步：明确日标，尝试学习。
明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。五年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。
这首诗的—、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。
1.“扶”学生学习第一句。
先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。
注：“远上”用“联系实际，展开想象”法。
“斜”用“简笔画演示”法。
“寒山”用老师“介绍”法。
再幻灯出示训练：“一条石头小路。”
指导学生串讲句意。
最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”
这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。
2.“半扶半放”引导学生学习第二句。
先指导学生看教学挂图，启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。
再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。
3.“放手”让学生自学三、四句。
三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。
这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。
4.让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。
第四步：品味想象，欣赏意境。
欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。
1.“紧扣词句”。
让学生读全诗，说说哪些词语用得好。
这些词让你想到一个怎样的画面？(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)
2.“想象漫游法”。
提示：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物？你有什么感想？
这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。
第五步：指导诵读诗句。
古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢？我这样设计去引导学生：
1.学生尝试，获取体验。(读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢？)
2.学生汇报，教师归纳，教给方法：
(1)带着赞美与热爱的感情夫读。(确定基调)
(2)读出节奏感。
分辨重音区别语调划分节奏
3.改变形式，反复诵读。
(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读)
第六步：总结方法，布置作业。
我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意—→记内容—→背中心”这种机+械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处
山行优秀教案 篇九
活动目标：
1、感知了解蚯蚓的部分生理特征和生活习性。
2、学习用简单的方法探究蚯蚓，并能将结果记录与交流。
3、产生对蚯蚓的进一步探索欲望，知道要保护蚯蚓，形成初步的环保意识。
活动准备：
蚯蚓若干条，实验用品（尺、放大镜、玻璃板、盆子、泥土等）
活动过程：
一、引题
昨天晚上，我听到窗台上两盆化在聊天：
一盆说：我盆里的泥土太硬了；紧紧的裹着我的根部，我吸收营养都困难。你看，我都快枯萎了。
另一盆说：我盆里的泥土松松，软软的，我可以尽情的吸收养分。你看，我长得多茂盛。
为什么两盆泥土会不一样呢？这里面有什么秘密？
（倒出来看看）
原来是小蚯蚓在帮花儿松土，花儿才长得茂盛，葱绿。那我们帮花儿谢谢小蚯蚓。
二、幼儿自主探究，实验并记录
1、小蚯蚓长是得什么样子的？请你仔细的看一看、摸一摸，观察一下。每人用盒子拿一条蚯蚓去研究研究。（为幼儿提供放大镜和透明的小盒）
交流结果：小蚯蚓长得是什么样的？
蚯蚓是环节动物，细细长长的，没有眼睛、鼻子和耳朵。身上有许多水分，摸上去湿湿的'。头部有环带。
2、小蚯蚓是怎么运动的呢？用动作学学。摸摸它的腹部。
一伸一缩蠕动腹部有刚毛。蚯蚓借助刚毛爬行。
3、小蚯蚓还有什么秘密呢？它到底有多长？蚯蚓在地上会爬，它在玻璃、纸上上会爬吗？哪里爬得快？它喜欢什么环境是干干的还是潮湿的？它为什么总是躲在泥土里？他喜欢光吗？我们来做几个实验研究研究。（出示表格）讲解操作方法与要求。
实验一：提供尺量。
实验二：提供玻璃和马粪纸。
实验三：提供手电和纸盒
实验四：提供软硬不同的泥土
另外：提供笔记录
交流探索的结果：
蚯蚓有不同的长度；蚯蚓在玻璃上、纸上也会爬，蚯蚓蚯蚓没有眼睛，但是他可以感受到有光。他喜欢生活在潮湿的泥土中。
三、拓展研究
我们发现了蚯蚓的这么多秘密，你还知道蚯蚓的什么秘密？
蚯蚓的粪是宝贝，可以养鸡、鸭、鱼等。
蚯蚓是中药，叫地龙。
蚯蚓还是一种菜，营养很好。
现在有一些人养蚯蚓。
（出示信）某年中国要举行奥运会，要请小蚯蚓来帮忙，这是为什么呢？
蚯蚓会处理垃圾。
小小蚯蚓真能干，是我们人类的好朋友。
四、延伸活动
1、有一条蚯蚓受伤了，我们把它养在教室里，看看它会好吗？会有什么变化。
2、把蚯蚓送回家
《山行》教案 篇十
【教学目标】
1、智能目标：理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
2、情感目标：体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受美的意境。
3、技能目标：掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力；能有感情地朗读和背诵全诗。
【教学重点】
1、理解诗句，感受文字美。
2、通过诗中所描写的景色，体会作者表达的思想感情。
【教学难点】体会诗中的意境，学习借景抒情的方法。
【教学过程】
一、说话训练，进入秋景
同学们，你能以秋天为内容，说一句或几句描写秋天景色的句子吗？（生说话练习）
二、故事导入，揭示课题，介绍杜牧，岳麓山
1、下面请同学们先听一则故事，然后猜猜他是谁？（简介杜牧）（课件：杜牧）
故事发生在距今1150多年前，就是唐朝时期，有一位文学家，他从小就有报效祖国的远大志向，所以他刻苦学习，认真创作，25岁就考上了进士。他的诗立意新奇，优美隽永，骨气雄劲，在当时文坛别具一格。他又熟悉兵法，熟悉政治，是位文武全才。但当时，动荡不定的社会环境，使他有志难伸。他在长安做过几年官，但没有实权，长期在江南求职，最后还到我们湖州做过刺史，相当于市长。对江南美景独有钟情，写下了许多诗篇。在江南如诗如画的美景前，回想起自己虽文武全才，却无人领会，所以他的诗大部分较为低沉，但一首诗除外，这首诗以它幽美清新的风格传唱千古。这首诗就是──，这位诗人就是──
2、山行是什么意思？这座山在哪里呢？
湖南长沙的岳麓山。（课件：岳麓山）
岳麓山地理：位于长沙市区湘江西岸，属南岳衡山山脉的一部分，其峰海拔297米。爱晚亭环亭全是枫树，每逢深秋时节，这里成为观赏红叶的之处。特色：岳麓山脚下，是我国宋代四大书院之一的岳麓书院，古木森森。在岳麓山腰青枫峡谷中，建有一座以杜牧《山行》诗“停车坐爱枫林晚”为命名来由的爱晚亭。亭的周围到处生长着一人抱不住的枫树，盘根错节，一片连一片。每到深秋，枫叶流丹，红舞秋山。岳麓山景区秀如琢玉，山上遍布名胜古迹，自西汉以来，历代都有遗迹可觅，以爱晚亭、岳麓书院、麓山寺、望湘亭等最为有名。爱晚亭环亭全是枫树，每逢深秋时节，这里成为观赏红叶的之处。让我们一起跟随诗人去湖南长沙的岳麓山观赏红叶似火的枫叶吧。
二、感受情境，理解诗意
1、（课件：山行）让我们一起来跟着朗读，自由朗读古诗，个别朗读。
2、学生根据注释，理解诗意。把不理解的地方找出来，准备提问。
3、小小组交流诗意。
4、检查自学效果：
谁愿意来检查大家的自学情况呢？如：
我想请问──同学，……回答正确的同学有权请后面的同学回答他提出的问题。
5、预设问题：
⑴ 诗人首先远远地看到什么──
寒山 石径。
① 什么叫寒山？什么叫石径？“斜”是什么意思？
② 第一句是什么意思？
⑵ 接着诗人又看到了什么？──
白云 人家
① “生”是什么意思？
② 第二句是什么意思？
⑶ 诗人为什么停下车来呢？“坐”是什么意思？“晚”是什么意思？
第三句是什么意思？
⑷ “霜叶”是什么意思？“红于”呢？
第四句是什么意思？
6、同桌互相说说诗句的意思，再自由读古诗，体会哪几个字写得特别好，值得我们进一步研究。
三、研究古诗，体会诗韵
1、你认为古诗中哪些地方写得好，值得我们好好研究呢？或者你有什么不明白的地方都可以提出来。（生提问）
2、生研究所提出的问题。先独立研究再小组讨论。
3、集体交流：
⑴ “寒山”点明了季节，这个“寒”字使人仿佛看到了……
“石径斜”的“斜”给人以立体的感觉，把人们的视线引向山顶。
⑵ “白云生处”说明山高，“有人家”使整个画面充满生机，起到静中有动的效果。使人仿佛看到了……听到了……
你和杜爷爷在山脚下看到了什么？此时你们为什么突然停下来了呢？
⑶ 前两句描写了哪些景物？（寒山 石径 白云 人家）是啊，画面上苍茫的山，洁白的云，隐约可见的黄土茅舍已经很美了，这时眼前突然出现了一片火红火红的枫树林，在晚霞的照射下显得格外迷人，诗人置身这红艳艳似火的满山枫林中，激动不已，怎能不停下来细细观赏。你认为第三句中哪个字最能表现诗人此时的心情──“爱”
（课件：枫树。）下面请同学们欣赏枫树，边欣赏边想，此时我们与诗人一起来到了枫树林，你看到了什么？想到了什么？
⑷ 夕阳下的枫树林是如此美丽，诗人突然觉得，这枫叶比──
哪个字最能表现枫叶的特点──“红”透过这个红字，我仿佛看到了……
是啊，二月的鲜花是红艳的，可在夕阳映照下的枫叶比二月的鲜花更红艳。诗人仅仅是赞美枫叶的颜色红吗？诗人更重要的是在赞美什么呢？（请注意“霜叶”的“霜”。经霜打过的叶子一般都是怎样的？可我们的枫叶呢？你认为诗人在赞美一种怎样的精神呢？）枫叶那种不屈不饶，顽强抗争的精神不正是诗人一生的追求吗？
四、指导诵读诗句
诗句这么美，风景这么美，我们要怎样才能读得美呢？找出你认为重要的词句，带着赞美的语气朗读。闭眼，边背边想象刚才一路上看到的美景。
（多种形式反复读，直到背诵。）
五、课外作业
改写《山行》或画一幅山行图：
一首好诗是美的，一幅好画是美的，一篇佳作会更美，你愿意把刚才你和杜爷爷一起游览岳麓山看到的和想到的写下来吗？你愿意把它画下来吗？
小学三年级语文《山行》教学反思 篇十一
杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，《山行》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。教学中，引导学生以读为主，在读中感悟。主要做了以下几点：
1、读一读，说一说，整体感知诗意：
学生是学习和发展的主体。留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。
2、在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。”学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。
3、读一读，听一听，感知古诗韵律：
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗？这时学生兴趣盎然，十分活跃。
4、读一读，演一演，领悟古诗情趣：
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗？”教师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。
《山行》教学设计 篇十二
教学目标：
知识技能
1. 扫除文字障碍，弄懂关键词语的意思。
2. 有感情地朗读古诗，初步感悟古诗内容。
过程与方法
通过反复朗读，借助课文注释和课外资源，利用小组合作优势探究问题。
情感态度价值观
培养学生对古诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力。
教学重点：
理解诗的大意，想象诗中所描绘的。画面
教学难点：
体会诗人的思想感情
教 具：
课文朗读带、生字卡、多媒体课件
教学方法：
自读、讨论、想象相结合
教学流程：
一、导入新课
古诗是我国古代文学史上独有的文学体裁，它有固定的格式，固定的格律，读起来朗朗上口，而且古诗语句优美，意境深厚，今天我们要学习一首古诗《山行》。板书课题，学生解题。
二、初读课文，整体感知
1、听课文录音朗读，学生自由朗读。
2、简介诗人杜牧。
3、指导学生画出诗句的朗读节奏。
三、学习古诗
1、学习文中的生字。
重点指导读音和难写的生字：寒 霜
2、学生齐读古诗。
3、学习古诗第一、二句
远上寒山石径斜，白云深处有人家。
学生解词，说说诗句的意思，课件出示风景图，学生说一说自己看后感受到的风景的特点。
4、学习诗句第三、四句
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
学生齐读并解词，理解诗句的意思，发挥想象，说说诗句描写了怎样的一幅画面，并动手画一画。
四、总结古诗
1、学生试背古诗。
2、学生说一说：古诗描写了一幅怎样的景色？用自己的话说一说
山行优秀教案 篇十三
【教学目标】
1、学会生字“径”“霜”，理解词语“石径、坐、霜叶、红于”等词的意思。
2、理解诗的意思，认识秋天红叶的静美，体会诗人热爱祖国壮丽河山的思想感情。
3、体会诗人丰富的想象力，感受诗歌美的意境。
4、背诵古诗，默写古诗。
【教学重点】
理解诗的意思，体会诗人丰富的想象力。训练学生理解语言文字的能力→www.kuaihuida.com←，使学生受到美的感染和熏陶。
【教学难点】
体会诗人丰富的想象力，感受诗歌美的意境。
【教学过程】
一、谈话释题
1、同学们，在祖国语言宝库中，老师对古诗特别钟情，因为古诗特别的美。今天我们一起学习古诗《山行》。这首诗是晚唐时期的一位著名诗人杜牧所写。杜牧的诗歌和散文都写得很好，创作态度非常严谨。在生命的最后时刻，他对自己的作品进行分析、总结，把自己认为不满意的烧掉。１０００多篇诗文流传下来的只有４５０篇。这首诗是他写景的代表作。
2、释“行”，质疑。
（作者在什么季节游览山间？看到了那些景物？抒发了什么情感？）
二、默读古诗
１、根据课后的解释，以及联系上下文，理解“远上、石径、斜、坐、霜叶、红于”等词的意思。
2、结合插图想一想：图上画的是什么季节的景物？这些景物是怎样的？
3、试着说说诗句的意思。
三、理解诗句
1、读第一、二行：
诗人在山路上看到了什么？在理解“远上、石径、斜”等词的基础上说出：一条石头小路弯弯曲曲地伸向远处的深秋的高山上，那白云生长飘动的地方，隐隐约约有几户人家。
2、读第三、四行：
(1) 说说“坐、霜叶、红于”的意思，指名说说三、四行诗句的意思。
(2)幻灯出示未添色的枫林图，让生说出作者停下车来观赏的原因，然后指名为这枫叶添上颜色，成为美丽的秋色图。
四、指导朗读
1、导语激情
课件展示“满山枫叶”、“作者下车”、“观看枫叶”的画面。枫叶如此红艳，真叫人心旷神怡，我还要坐车登山，让帷幕遮住我的视线，真是太扫兴了，还不如快快下车，大饱眼福。看到满山的枫叶，我的血液往上涌，我的。心在颤动，这经霜打过的红叶比二月的鲜花更耀眼。
2、表情朗读：（个体读、群体读、配乐读。）
远上／寒山／石径斜，
白云／生处／有人家。
停车／坐爱／枫林晚，
霜叶／红于／二月花。
五、背诵默写
1、说说这是什么季节的景色，从哪儿看出？
2、说说你看到这些景物的感受。
3、小结：这首诗正像大家所说的，尽管是秋天，但作者突出了枫叶的红艳，表现了秋天的无限生机，秋景的清秀迷人。诗中有画，画中有诗，写得非常形象。请大家把这生动的诗文结合优美的图画，插上想象的翅膀，写成一篇文章。
六、读写结合
1、反复吟诵诗歌。
2、自己命题。
3、在理解诗意的基础上抓住景物的色和形发挥想象，注意文章的开头、结尾和过渡。
七、布置作业
1、根据上述要求完成作文一篇。
2、课外阅读杜牧的其他几首诗：《过清华宫》、《赤壁》等。