摘要：运用合适的情境，激发学生对学习的兴趣，让学生将自身的情绪融入学习中，使得学生能够感到学习的快乐、愉悦和自信，以此来提升小学语文教学效果。将针对情境作为一种语文教学的特别方法，探讨怎样在小学语文教学中创建情境。学而不思则罔，思而不学则殆，下面是快回答勤劳的小编帮助大家整编的情景教学法案例精选10篇，希望对大家有所帮助。
情境教学法 篇一
【关键词】情境教学法 法学教育 构建 应用 创新
随着依法治国方略的提出和法制化进程的加快，我国法学教育呈现出前所未有的高速发展态势。现代法学教育旨在培养专业化、宽口径、复合型法律人才。然而，目前我国法学教育体制、教学计划和教学模式普遍存在不同程度的问题。对此，法学教育者必须清楚地认识，时刻关注法学教育的发展趋势，理清法学教育改革的思路，注重研究如何运用良好适当的教学方法提高教学质量。实践教学无疑是法学教学方法改革的重要方向，它能培养和开发学生自主获取知识、综合判断和组织协调能力，有效激发他们的学习兴趣和创新动力。
对传统教学方法的反思
“教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目标、完成教学任务而采取的教与学相互的活动方式的总称。”[1]传统的法学教育主要采用讲授法，教师的课堂讲授为核心，同时有一些课堂提问、疑难解答、阅读辅导、论文写作指导等，基本是老师讲什么，学生听什么，把法学教育权当是基础理论和学术教育。在法学教育日趋职业化的今天，我们需要对传统的教学方法进行反思，对它存在的弊端进行充分的认识。
1.传统教学方法造成了教与学的惰性
无论是法学教师还是学生，都已习惯了长期形成的老师灌学生听的模式，这种方式相对简单，教师依靠一份教案承担了全部的课堂讲授，学生做得更多的事情就是埋头快速地抄笔记，在匆忙的记录中无暇去思考，做到的只是把知识留在本子上，久而久之学生认为自己的角色就是听，有的甚至都懒得听，无参与感，失去了学习的积极性和主动性，不重视平常的课堂面授，学习能力很难真正提高。而教者只管自己讲，学生听了多少不关己；会使老师认为现在的学生轻视学习，讲再多的知识也没用的认识，从而导致教师对教学内容不进行深入探究，对教学改革不进行全面研究以及可能会引起教学态度的懈怠。这种教与学的不良现象将影响着法学教师与学生的进步，也会妨碍法学教育的革新。
2.传统教学方法与法律职业化相分离，忽略了学生法律素养和法律技能的培养
对传统教学方法的过度依赖造成了法学教育重知识、轻能力的后果，学生们观察和发现问题的能力、分析和解决问题的能力、沟通能力、表达能力、写作能力等难以得到快速提升。[2]而法律问题都是十分复杂的社会问题，需要一种系统的法律职业能力去解决，这就要求法学教育应着眼于实际问题的解决，也只有密切同实践相结合，理论的发展创新才有可能。法学是立足于社会现实的科学，而不是纯粹的规范科学，法学教育实质上应是一种职业教育。[3]应该在教学内容教学方法上注重提高学生的法律信仰、职业伦理、专业理论知识、实践技能的培养，做到职业伦理教育和职业技巧教育并重。
3.传统的教学方法制约学生职业能力的养成，成为法科学生就业难的内因
传统教学方法中侧重理论知识，学生几乎没有实践的机会，对司法实践不了解，很难做到学以致用，进入社会发现理论与实务脱节，缺乏基本的实际运用能力。进入实务部门不能马上处理各类法律事务，适应期过长，从而加剧了法科毕业生求职难的问题。
针对传统教学方法存在的问题，迫切要求我们对法学教学方法进行改革，改变以理解法律概念，传授法律知识为宗旨的教学模式，加强法律实践教育的比重，重点培养和开发学生自己消化知识的能力，自主获取知识的能力，综合判断的能力，组织协调能力，开拓创新等综合能力。为此，需要一系列的教学改革，高度重视课堂教学，而情境式教学方法的引入将是改变和影响课堂教学，提高法学教育职业化的重要路径。
情境教学法在法学教学中的构建
1.情境教学法的概念和理论基础
在法学教育中运用情境教学法就是要营造一个适当的法律行为或法律事件，让学生在此扮演具体的角色，实施具体的行为，参与处理具体的模拟事件，通过生动具体的情境或亲身经历，使学生学会站在不同的法律关系主体的角度思考问题，使学生学到许多重要的、无法从抽象的案例分析和传统教学中学到的技巧。
情境教学是以建构主义学习理论为基础而产生的。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。[4]
2.情境教学法对法律实践教学的意义
情境教学法使学生从平面、书面接触法律转向立体运用法律，充满形象感和实用性，在法学教育教学中发挥着重要作用。
(1)增加了课堂教学的吸引力，调动了学生的积极性和主动性，使学生更具探索精神。
情境教学法改变了以往过多的阐述理论，法条枯燥无味的现象，在教师和学生的配合下模拟出各种情境，形象地显现了法律事件或行为，学生在教师的引导下，把枯燥的法律规定运用到实际的法律问题解决中；把一些法学理论带到具体案例中去学习；学生可以在情景模拟中体验多样性的角色进行不同的角度思考，在多样性的思考中获得多重的收获。可以使学生全方位地认识法律的存在，不仅仅是书本中的法，还有法官的法、当事人的法、社会的法等等。这样既丰富了课堂教学内容也使教学方式更具活力，学生可参与其中进行实际操作，解决具体的法律问题。通过亲身的实践和处理，激发了学生法律学习和探讨的热情。
(2)培养了学生的法律意识，提高了学生的法律素养，增强了学生对法律精神、法律价值的认可。
传统的教学方法极易使人们形成对法律认识的错误心态：一是法律工具主义，二是法律虚无主义。法律工具主义认为法律无非就是管理与统治的工具，人们服从法律是被动的、强制的。认为权大于法，法律是给无权的人制定的，使人们失去了对法律的信仰，动摇了法律的权威性。法律虚无主义无视法律的存在，依然我行我素，不以法律规定来规范自己的行为，削弱了法律的尊严。[5]p114通过情境教学可以让学生树立正确的法律价值理论，提高学生的法律信仰，认识到法律是公平公正的保证，懂得用法律规范行为、用法律解决问题；明确建立和完善社会主义法治是促进经济发展、社会稳定的有效保证。
(3)为学生构筑了理论与实务相联系的桥梁，提高了学生的实践能力。
在法学的学习中，除了基础理论的学习外，更重要的是学会把理论运用到实践中。引入情境教学法后，把社会的现实问题，学生知道的具体事例引入课堂，让学生参与其中承担角色，演绎过程，进行实际的法律应对和处理。使学生学习了基础理论后运用法律来解决实际的问题。做到了真正的理论与实务的联系，不仅丰富了学生法学基础知识，也提高了学生的实践能力。
(4)培养和锻炼了法律思维方式，提高了法学教师的人格魅力。
法律思维方式是指依赖法律的基础原理、规范性法律文件及法律精神，思考、分析、判断、处理问题的习惯和思维取向。[5]p105一个人是否习惯于法律思维方式是和他的法律素养、对法律价值认可的程度有关的。情境教学法为学生提供了运用法律解决实际问题的机会和可能，培养和锻炼了学生的法律思维方式，增强了学生的法律信仰。由于新的教学方法引入，增加了教与学的互动，增强了师生间的配合，融洽了师生关系。提高了教师课堂教学活动的主动性，教师用自己较高的专业理论探索精神影响着学生，提高了自身的人格魅力，获得了学生更多的尊敬与爱戴，为法学课堂教学提供了良好的氛围。
情境教学法在法学教学中的应用
法学学科是一门应用性很强的学科，在课堂教学中既要为学生提供了解法律实务的必备知识，同时又需要培养学生判断、评价、分析法律事件的思维能力。为了让学生联系实际，身临其境地解决实际案例，培养学生实际操作技能，在法学教育中采用情境教学法需要注意一些问题。
1.选定主题，创设情境
情境教学法的重心是要提供学生建构和应用知识的机会。在法学课堂教学中，并非所有的内容都需要或适合采用情境教学。由于课时及教学内容的限制，教师应进行选择，实务性很强或技能性很高的内容可以通过创设情境来进行教学。法律情境的创设方式很多：可以由教师单方面、师生配合设置或学生单方面进行剧情表演；可以放视频短片或展示图片资料等。无论采取哪种方式，都需要注意情境的设计必须贴近学生的生活，贴近社会生活的实际，贴近教学目标，从学生的能力和兴趣入手，结合学生的社会生活经验，使其自然融入情境之中，这样更具感染力，启发性，更易引起学生的共鸣，产生心灵的震动，加深对法律精神的理解。
2.坚持学生的主体地位
在情境创设中，教师的角色只是一个导演，按惯性思维引导学生走进情境，再把他们推出来。[6]教师在教学活动中要把学生看成是学习活动的主体，当学生真正发挥其主体性时，教育才会取得成效。坚持学生在情境教学中的主体地位，就是要从主体的选择、方案的规划，案情的设计、课堂的互动表演和分析，学习结果的总结，都要强调学生在课堂中的主体地位，在充分达到教学目的的同时也培养了学生的组织策划能力及团队精神。
3.发挥教师的主导作用
首先，在导入上。教师精彩有趣且具启发性的引导使学生明确每个情境所必须包含的专业知识点，是学生很快进入学习状态，调动学生学习动机和学习兴趣。其次，在课堂情境教学的过程中，对学生的表现和存在的问题要及时记录，控制创设情境的发展，使其不偏离教学目的的轨道，鼓励学生积极参与，及时解答学生的疑问，引导学生深入思考和讨论。最后，在课堂情境表演结束后，教师引导学生进行自我总结，使学生把课本知识转化为自己的知识。教师要根据课程要求，对学生在情境教学过程中的表现和得失进行点评，对学生实践性角度问题的解决方法和职业知识、技能运用进行总结和提升。
4.情境反馈，巩固提高
情境反馈主要是要求一次情景教学后，要求学生除了在课堂总结外，还要求学生写出体会、感受，以便交流和探讨。这样可以加强学生对法律规定的认识和理解，建立正确的法律知识体系；还可以深化学生对法的精神和价值的认识，认真体会法律所讲的公正与公平，树立对法的高度责任心和信任依赖感。
现代社会对法律人才的需求多元化，我们确立多元的培养目标体系，因此要求引入以法律职业训练为核心的实践教学方法，情境教学通过典型材料，创设特定环境，引导学生自主探究，激发学生的学习热情，提高学生的知识再生能力和实践能力。在教师的有效引导下，一定会满足法律人才多元化需求的。
参考文献：
[1]李剑萍，魏薇主编。教育学导论[M].北京：人民出版社，2006：226 .
[2]薛刚凌，李媛。论法学教学方法的改革[J].中国政法大学学报，2007,1：105.
[3]胡玉鸿。国家司法统一考试与法学教育模式的转轨[J].法学，2001（9）.
[4]袁振国。当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2004.
[5]王丽萍。成人教育中尚法理念培育实践探讨[J].中国成人教育，2010（9）.
情境教学法 篇二
关键词：物理；生活；情景教学
中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851(2010)07-0202-01
一、用“物”和“理”之间的联系创设生活化情境
物理来源于生活，用大量的生活事例让学生感觉：“物理就在我们身边”从而调动学习的积极性。如：在《物态变化》这章的教学中，像“夏天感觉井水凉，冬天感觉井水热”“测体温时先要把体温计甩一甩”,“冰雪熔化”“河水结冰”“水的沸腾”“刚洗完澡感觉很冷”“夏天吃冰棍儿时，刚从冰柜里面拿出来，包装纸外面有‘粉’,剥开之后会冒‘烟’,把它放在茶杯里，茶杯会出‘汗’”“放在衣柜里的卫生球过段时间变小甚至不见了”等等，这些都是学生已有的生活经验，教学中要充分利用。 像关于电冰箱的冷藏原理，由于我们是 农村 中学，大部分学生家庭没用冰箱，但农村有一些保鲜的土办法，如把装有食物的器具浸在冷水里(水不没过装食物的器具),再用湿毛巾盖上；甚至将食物用篮子装好吊在井里(不与水接触);关于蒸发致冷，讲到了用擦酒精的办法为高烧病人退烧，但学生更熟悉自己如果发烧，父母会用湿毛巾敷在额头上帮助退烧等，这些都是学生现时的生活环境，教师要启发他们进行比较，悟出其中的道理。
二、利用学生的好奇心理创设生活化情境
根据中学生的年龄特点和心理特征，创设新奇的生活化情景，能强烈地激发学生的问题意识和学习兴趣。
例如：在讲光的直线传播时，创设了这样一个情景，用分别带有方形、三角形、圆形小孔的三张白纸发给学生，并提问：太阳光线射过这些小孔在地上会留下什么样的光斑？几乎所有的学生都这样回答，跟几何图形一样。然后，让学生走出教师，在阳光下观察光斑的形状，结果光斑都是圆形的(也可以在日光灯下观察，结果是细长的光斑)。现象与学生的想象出现了差异，从而造成了悬念，使学生产生了强烈的求知欲，自始至终带着这个问题主动的去学习。又如：在讲热传递时，演示这个实验用火轻而易举地烧掉一张纸条，把同样的纸条紧缠在铁棒上，再用火烧，纸条安然无恙，学生很奇怪，这时，告诉学生，骗子就是用这种方法推销假毛料服装坑害人的。创设这些情景使学生既觉得新奇，又倍感亲切，但就是不知所以然，使学生感到物理知识就在自己的生活中，激发了学生解决问题的欲望。
三、利用实验活动创设生活化情境
物理是实验性很强的一门学科，教师应在课堂教学中投放足够的实验设备，让学生围绕某个专题展开实验探究，学生在这样的情境中就像 科学 家一样探究问题验证假释，体验成功的喜悦，有利于培育学生的创新精神和科学素质。
在教学“浮力”时，为了说明物体的沉浮条件与物体和液体的密度有关，我设计了一个实验：一个鸡蛋在清水里下沉，再在水里加盐并搅拌使其充分溶解，鸡蛋又能浮起来，水和盐的比例如果适当，鸡蛋甚至还能在水里悬浮。实验中，通过比较鸡蛋和液体的密度来 总结 物体沉浮的条件。实验过后，有一个同学问，为什么师傅往榨好的油里加盐？ 我就告诉他，榨出来的油里含有一些杂质，放一段时间以后，这些杂质就会发生沉淀，卖不出去。在油里加盐后，增大了油的密度，使这些杂质悬浮在油里面，卖的时候就连杂质一起卖出去了，还增加了油的质量。这样做是坑害消费者的、不当的做法，以后再看到要加以制止。这样一解释，关于物体沉浮条件的知识获得了巩固，还潜移默化地对学生进行了思想道德 教育 ,一举数得。再如：在教学“升华和凝华”时， 为培养学生的动手能力和创新精神，我指导学生在课外做了“人造雪景”的实验。即在一透明的玻璃杯内放少许樟脑球的粉末，再在杯内放小树枝或小石子，将杯口盖严后再缓慢加热，直到樟脑粉末完全消失，最后让它冷却。当同学们情绪高涨，兴趣盎然时，让学生说出其中反映的物理知识，使这一节的知识点得到了很好的落实。诸如此类，物理概念的形成过程的实验研究，如密度、压强、欧姆定律等让学生自己设计实验，并通过实验分析归纳出结论，使学生既掌握了物理概念或 规律 ,又从中体会到 科学 探究的精髓，体验成功的喜悦，有效激发学生学习的兴趣。
四、多媒体 网络 技术能跨越时空的限制
能生动的再现生活情境，也能将不同的情境进行整合，并且形象地展示情境的核心内容。使学生在较短的时间内在头脑中建立起相对完整的物理过程，有助于理解和记忆，可极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。
情境教学法 篇三
【关键词】多边提问；教学
一、情境教学法概述
情境教学法是随着现代教育学和思维科学的发展而提出的。它是通过对所设定的教学“情境”来激发学生学习的内在动力，发挥学生主体作用，调动学生积极性、主动性和创造性的教学方法。它通过“情景”设置，增加教学过程中的感情因素，突出学生主体地位，培养学生学习兴趣，给学生提供更多参与教学的机会，让学生能面对“情境”作出合理的选择和判断，能够去主动掌握知识，寻找解决问题的途径和方法。
二、情境教学法的应用
（一）情境论证教学法。情境论证教学法主要是对教学中所涉及到的相关内容用合理的情境加以引导、阐述和论证的一种教学方法。情境论证教学法在内容上要突出一个“新”字，即掌握新动向，提出新问题；在方法上要突出一个“活”字，即手段灵活；在理论上要突出一个“深”字，只有经过深刻理解，并能灵活运用，才能开创出课堂教学的新局面。（二）情境问题教学法。情境问题教学法是以“叙述情境、设立问题、解决问题”为主要思想的实用而且有效的教学方法。教师通过情境所设立的问题大多数应该是授课所需要解决的问题。教师在授课时，先通过设问，使学生产生浓厚兴趣，然后去讲解和论证。教师的思维应该能抓住学生的疑难点和兴奋点，激起学生思维的共鸣。从而使课堂讲授跌宕起伏，更加具有吸引力。（三）情境自学指导法。情境自学指导法，是在教师设定的特定的情境氛围下，学生通过自学教材和参考书获得知识、掌握能力的一种教学方法。它要求教师对学生自学要提出问题、指导方法、明确要求、检查督促，让学生养成良好的学习习惯，并培养严肃的治学态度和研究作风。
三、应用举例
公共关系学课程，学时36。教学内容包括公共关系学原理和公共关系实务两部分。原理部分可以采用案例教学，而实务部分则运用情境教学法。（一）实施前的准备。实施前的准备，主要是选题。可将公关实务部分的教学内容进行系统归类，精编成9个演练测试题，内容包括：为企事业单位的庆典活动设计，介绍各种礼仪常识的公关礼仪现场表演等。这些演练测试题，一方面可以检验学生前期学习理论知识的效果，另一方面又可以锻炼学生的实际表达能力、操作能力、组织能力等。（二）实施过程。1.抽签分组教师将练习题目名称书写在黑板上，每个题目根据内容的实际需求和学生总人数进行合理地分配(一般为2~6人)，由学生随机抽题签，确定自己所参与的题目。2.准备和演练学生需要根据题目的要求认真准备，教师应该鼓励学生在原题基础上进行充分地发挥、改进；每一题的演示时间规定在25分钟左右；每个人需要写出讲解内容对应的文字材料，讲解完毕后提交给教师。3.成绩评定每一题都由教师选出8名学生担任评委，按事先给出的评分标准打分。评分标准是：内容50分，操作演示50分。学生最后得分情况由教师根据学生评分结果、教师评分结果，并参考学生提交的书面材料综合确定。
四、应用情境教学法应当注意的问题
情境教学法希望能做到教学气氛的轻松和谐，但是教学气氛的严肃紧张同样也是教学中不可或缺的。前者强调了教学过程中形象生动的趣味性，后者突出了教学过程中的逻辑严谨性。情境教学法体现出了教学过程中师生双边活动的本质。不管是轻松和谐或是严肃紧张，究其目的只有一个，就是增加教学过程中的感情因素，提高教学质量。教师在教学过程中，需要努力创造情境氛围的完整性、连贯性、统一性。要求教师不能只讲情境而舍弃相应的教学内容，而是应当紧紧把握住教学内容，并把它作为情境的核心。同时，在应用“情境教学法”过程中，要做到既不脱离教材，又高于教材，并且不断充实教学内容，来调动学生的学习积极性。教师要创造出人人都参与的良好势态，发掘出教学对象的潜在的参与能力，使得情境氛围的创造与教育对象的承受能力达到平衡，并充分满足学生的参与欲、成就欲、表现欲和发展欲。尽管情境教学理论还在不断地发展，但它在教学过程中的指导作用已日渐凸显。在教学过程中使用情境教学法，能够激发学生学习的积极性和乐趣，促使学生主动参与和投入到教学过程中来，体现学生在教学中的主体地位，达到教师善教、学生乐学的良好的教学效果。
参考文献：
[1]孙可平。STS教育论[M].上海：上海教育出版社，2001.
情境教学法 篇四
一、用音乐创设情境，拓展学生的写作思路
在作文教学中创设情境，可以运用音乐这一声音艺术引发学生的情感共鸣，并在声音意境的引导下调动学生的写作积极性。利用音乐勾起学生的回忆，使他们回想起在什么地点、时间、情况下听到过类似声音，进而生发出联想，对学生的写作是非常有利的。比如《望庐山瀑布》中的诗句“飞流直下三千尺”，表现了庐山瀑布的雄奇壮丽，教学时，教师便可利用多媒体播放瀑布的声音创设情境，并引导学生结合诗句与声音进行想象，体会诗句中蕴含的意境与情怀。另外，学习诗句“明月松间照，清泉石上流”时，可以配以泉水流动的声音，以刺激学生的感官，引导他们想象诗歌描绘的美妙意境。再如，写有关诗歌朗诵主题的作文时，教师可为诗歌配上相关乐曲，让学生在欣赏乐曲的同时思考，与诗歌内容深度融合，为后续的写作打基础。围绕诗歌《歌唱祖国》写作时，教师可播放与爱国主题相关的音乐，让学生在这种音乐氛围中联想革命先烈在战场上浴血奋战的情境，另外，还有学生会想到学校每周组织的升旗活动的场景，同时和以往在电视或电影中看到的抗日战争场景相结合，联想到革命先烈在战场上抛头颅、洒热血的具体情境，从而生发强烈的爱国主义情怀，打开写作思路，写出令读者心潮澎湃的佳作。
二、创设生活情境，给予学生写作启迪
生活是创作的源泉和基础，写作教学必须贴近生活，并为学生创设生活化的情境，让学生结合生活经验获取更多写作素材，做到下笔如有神。教师在创设生活化情境时，要注意相关情境和学生的日常生活场景相关，可以结合以往生活经验，深入研究与分析写作主题。教师所创设的生活情境还要与写作教材充分结合，以激发学生的写作热情。比如，《端午的咸鸭蛋》，咸鸭蛋是一种生活中很常见的食物，作者对鸭蛋的描写和生活中看到的鸭蛋有什么区别呢？这种生活化问题的引入，能够调动学生的讨论热情，激发他们的写作灵感，使他们的思维更活跃。接着，教师可让学生围绕“家乡的特色食物”或“家乡特有的风俗习惯”这一主题写作，有了之前的生活情境创设，学生能形成清晰的写作思路，找到写作灵感，也更容易将真实情感融入到作文中。
三、以图片和视频创设情境，刺激学生的情感
运用情境教学法，还要熟练掌握多媒体信息技术，为学生创设直观、生动的教学情境，以调动学生的各种感官，促使学生通过相关情境对事物产生更直观、更深刻的认识。初中生的好奇心很强，也易于接受新鲜事物，此时教师再针对写作主题创设教学情境，运用多媒体展示各种生动逼真的形象，能使学生全情投入到写作学习中。比如，以“让世界充满爱”为主题写作，教师就可运用多媒体播放与“爱”有关的图片、短视频等，例如，在多媒体上播放与保护环境、关爱老年人、乐于助人等有关的图片，同时配上舒缓的音乐，使学生深刻感受到图片中蕴含的“爱”，并对“爱”的内涵有更深层次的领悟与理解。在图片与音乐相结合的情境中，学生能产生写作热情，并在一定程度上提高写作能力。再如，围绕“长江景色”这一主题写作，教师可利用多媒体播放长江的相关视频，使学生通过观看长江波澜壮阔的场景获得身临其境之感，并激发内心对长江的喜爱之情。同时教师可以饱含感情地朗读相关文章，使学生快速融入到相应情境中，刺激学生的情感表达，确保写作活动的顺利推进。
四、创设表演情境，调动学生的写作积极性
情境教学法 篇五
1.1对象
用抽签法选取本校2010级3个护理本科班，并随机分为3个组，分别采用讲授法（51名学生）、一般情境教学法（54名学生）和缺陷式情境教学法（53名学生）进行教学，所有学生均已完成中医基础理论及相关医学知识的学习。3组学生中医基础理论成绩（F=0.115，P=0.895）、年龄（F=0.359，P=0.709）、性别（χ2=0.326，P=0.849）比较，差异无统计学意义，具有可比性。3个班为同一教师授课。
1.2方法
实验章节为临床病证辨证施护章节，共18课时。1.2.1讲授法按中医护理学教学大纲的要求，教师结合多媒体展示，采用讲授法进行教学，每个病讲授40～60min。1.2.2一般情境教学法学生以寝室为单位分组。教学安排：①提前布置情境设计作业，要求学生自学后准备情境表演。②教师讲解（15min）：授课教师先简单讲解1个病的相关理论知识。③小组表演（8min）：学生表演1个病证。④课堂讨论（7min）：小组表演完成后，要另一组学生根据表演分析讨论为何病何证并提出相应的治疗和护理措施，讨论结束后，每组选1个代表陈述自己的观点。⑤表演组评价学生回答情况并说明理由（5min）。⑥授课教师总结评价（5min）：授课教师对所表演知识点进行总结，对表演环节的设计是否合理、讨论结论是否正确进行评价。引导学生有意识地反思表演过程中出现的问题，纠正错误，促进学生深入的思考问题并鼓励表现好的小组。1.2.3缺陷式情境教学法组缺陷式情境教学法即在一般情境教学法的基础上有意识地设计一个或多个缺陷环节，讨论时让学生先寻找缺陷再根据情境讨论，其余具体实施方法与一般情境教学法相同。缺陷环节的设计，如“感冒”，中医辨证有风寒感冒、风热感冒、暑湿感冒、体虚感冒4种证型。风寒感冒冬春季节多见，如表演小组表演的为恶寒、不发热、头身酸痛、鼻塞声重、鼻流清涕、喜热饮等风寒感冒的症状，小组表演时将场景设在炎热的夏天，炎热与风寒感冒原因不符，视为一个缺陷。又如“哮病”，中医辨证有寒哮和热哮两种证型，如果表演小组表演的为寒哮的症状，在饮食护理时嘱咐患者可以食用西瓜，饮食偏凉，寒凉饮食容易诱发寒哮，寒哮患者的饮食宜偏温热，西瓜不合适，也是一个缺陷。在课堂讨论时，小组表演完成后，要另一组学生根据情境表演的信息先找出情境中所设计的缺陷环节，并说明理由；授课教师总结评价时，要对表演缺陷环节的设计是否合理进行评价。
1.3效果评价
该章节结束后对学生进行学习成绩的评价，3组学生均使用同一份试卷在同一时间进行理论考试，题型包括单项选择题、填空题、名词解释以及病例分析题。对3组学生发放自行设计的问卷进行调查。课堂气氛问卷涉及互动情况、学生上课状态等7个项目，每个项目设有3个选项；满意度问卷涉及学生上课时的心情、积极性的调动等8个项目，每个项目设有3个选项。统计分析3组课堂气氛、学生对教学方法的满意度。
1.4统计学方法
采用SPSS17.0统计学软件进行数据录入及统计分析，组间年龄、成绩比较采用方差分析，组间性别比较采用χ2检验，组间学生教学评价比较采用非参数秩和检验。
2结果
3组学生考核成绩有差异（P<0.01），进一步两两比较，缺陷式情境教学组学生的考核成绩、课堂氛围和满意度优于一般情境教学组和讲授法教学组（P<0.01）；一般情境教学组学生成绩、课堂氛围和满意度优于讲授法教学组（P<0.01），详见表1。
3讨论
3.1缺陷式情境教学方法的优点
3.1.1提高学生知识迁移和综合分析、运用能力中医护理学涵盖了中医基础理论、中药、方剂、辨证施护等多方面的内容，知识点繁多、分散、抽象。讲授法按部就班地讲解，很难使学生将知识串联起来，影响学生的学习热情和学习效果［5］。从3组教学方法的考核成绩来看，缺陷式情境教学组考核成绩优于一般情境教学组和讲授法教学组，将试卷按题型进行具体分析，发现3组学生在单项选择题、填空题、名词解释、简答题4种题型的得分无太大差异，但在病例分析题上，缺陷式情境教学方法组得分较高，且更能抓住问题的关键点，回答得更全面、准确。缺陷式情境教学法不仅将所学知识点巧妙地融入所设计的情境剧中，将分散、细小的知识融合起来，而且有意识地设计了缺陷让学生寻找，全面调动学生的储备知识去综合分析、思考、解决问题。3.1.2活跃课堂气氛本研究结果提示，3组教学方法的课堂气氛不同，缺陷式情境教学组课堂气氛比一般情境教学组和讲授方法教学组活跃。情境模拟得越真实、学生越投入［6］，越能激发学生学习的兴趣和课堂讨论的积极性［7］，缺陷式情境教学法不仅让学生积极主动思考如何设计剧中情节并将知识融入情境剧中，而且设有缺陷环节促使学生发散思维，缺陷环节设计得越巧妙，越能促使学生参与到课堂讨论中来，活跃课题气氛。3.1.3提高学生对教学的满意度从本研究结果可以看出，3组教学方法学生的满意度不同，缺陷式情境教学组高于一般情境教学组和讲授式教学组，缺陷式情境教学法促使学生积极主动地参与教学活动，通过设计、识别、判断情境中的缺陷，增加学生学习的乐趣，同时促使学生利用一定的知识信息，通过自己的思维方式去思考问题和判断问题，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高了学生对教学方法的满意度［8］。
3.2缺陷式情境教学方法的不足之处
讲授法（传统教学模式）的主导地位使学生对缺陷式情境教学法存在一定程度的不适应［9］，存在学生准备时间较长、上课讨论时间较难控制、师生互动受限等问题。少数学生准备不充分，自主学习的积极性和互相配合能力较差，学习收获有限。应加强对缺陷式情境教学的理论研究和指导工作，充分调动学生的积极性。
4小结
情景教学法 篇六
关键词：小学英语 情景教学 优势 运用
情景教学法是近几年英语教学中应用比较广泛的一种教学方法，由于其符合认知发展规律，符合语言获得规律，能够激发学生的学习兴趣，提升学生听说水平，因此受到了广大英语教师的一致欢迎。那么情景教学法具体有何优势呢？我们在教学中又该如何运用呢？下面笔者将进行分析与探究。
一、情景教学法的优势
（一）符合认知发展规律
认知发展学认为，儿童在4-7岁已经开始从想象思维向运算思维进展，7岁以后进入具体运算阶段，这种思维的运算离不开具体事物的支持，有些问题在具体事物的帮助下才能运行。儿童认知结构的这一特征决定了该阶段教育模式的创建应倾向于具体性、直观性、灵活性。而情景教学法中，一般的情景都比较真实、直观、灵活多样，正好符合这一发展规律。
（二）符合语言获得规律
关于语言获得的环境论认为，儿童不是在隔离的环境中学习语言，而是在交往中学习，社会交往说代表人物布鲁纳也强调了交往对语言获得的决定性影响，所以，我们在进行语言教学中就应该遵循它。情景教学法正好符合这一规律，由于课堂上我们创设了具体的语境，所以学生能够在运用中学习语言，进行交流，深化认识，这样就能免除母语中介，不仅能提高外语教学的效率，而且能直接建立学生的外语思维，为学生牢固地掌握外语提供必要条件。
（三）可以激发学生学习兴趣，提升学生听说水平
在情景教学法中，我们创设了符合英语教学内容的情景，比单纯讲授知识点更为直观、有趣，可以激发学生爱玩、爱表现的心理，激起他们的学习兴趣，使他们在情景学习中掌握更多的交流技巧，寓教于乐，提高听说水平。
二、如何在小学英语教学中运用情景教学法
（一）创设直观情景
小学生思维还缺乏一定的抽象性，偏向于直观思维，因此我们可以考虑创设直观的情景，利用这种最直接的方法令课堂趣味盎然。直观情景主要是一些实物或者图片，比如水果、文具、卡片等实物，或者一些图片，在教学那些单词时指给学生看，使学生联系实物与图片，加深印象。比如，在教表示色彩的形容词时，设制一个会转动的可固定在墙上的小圆卡，里面有不同颜色的小扇形，并固定一个始终不变方向的指针，拨动小圆卡让其转动，停住后让学生说出指针所指的扇形区的颜色。教师问：What colour is it？ 学生答：It's green/red...既直观又明了。
（二）注重趣味性原则
小学生年龄较小，喜欢有趣的、新鲜的东西，所以我们创设情景的时候一定要注重趣味性原则，为他们创设一些有趣的情景，如游戏等。比如，在教学人体器官名称的时候，单词很多，又难以记忆，学生学习起来缺乏兴趣，于是我创设了游戏情景。首先，请一排同学起立，然后用英语发出口令：“Touch your nose/hand... please！”及时按照口令摸对身体部位的学生可以坐下，摸错或者没有反应过来的学生继续站着，由后面的同学对其进行监督，然后请第二排的同学起立，根据口令作出相应动作，由后排同学监督，以此类推。到最后依旧站着的同学再听老师口令作出相应动作，由全班同学监督，如果依然做不对或者没有作出反应，则要接受小小的惩罚――唱英文歌。如此，一堂课下来，学生准确地记住了身体各部位的单词，并能很快做出反应。
（三）利用多媒体设备创设情景
很多情景是我们在生活中无法创设或者不便于创设的，也有的情景无法引起学生的兴趣，这就需要借助于多媒体，使学生根据多媒体创设的情景来加深对某个句型或词汇的理解，联系多媒体情景深化认识。比如，练习听力时，我们可以利用多媒体播放一段英语对话的视频，配合着动作、表情、场景，学生即使听不懂，也能猜到一二，多听几遍，就能加深印象，并会跃跃欲试。
（四）把课堂变为微型社会，使情景深入人心
很多教师创设情景都是仅限于上课时，而且是十分需要创设情景时才会随便创设一些情景，这样的话虽然也是有效的，但毕竟是短期的、暂时的，在学生长久的英语水平的提升上并没有起到太大的作用，因此我们应该从日常入手，把课堂变为微型社会，处处皆场景，使教学情景深入人心。如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生受更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮流着写自己收集到的“英语新发现”，教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。
三、结语
以上，我们从“符合认知发展规律”“符合语言获得规律”“可以激发学生学习兴趣，提升学生听说水平”三个方面分析了情景教学的优势，又从“创设直观情景”“注重趣味性原则”“利用多媒体设备创设情景”“把课堂变为微型社会，使情景深入人心”四个方面分析了小学英语教学中情景创设的方法。总之，我们要创建一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，让学生愉快地融合在英语环境之中，自然地、不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高英语能力，提高英语教学质量。
参考文献：
[1]曹海仙。情景教学法在教学中的运用[J].文学教育（上），2011（5）.
[2]秦兆霞，李滨。情景教学法在英语课堂中的应用[J].黑龙江教育学院学报1998（2）.
[3]陈开木。情景教学法在数学课堂教学中的应用探索[J].考试周刊，2013（69）.
[4]杨文竹。浅析如何将情景教学法融入英语教学[J].科学大众（科学教育），2011（5）.
[5]廖复娟。浅谈情景教学法在英语课堂教学中的运用[J].新课程：上，2011（3）.
[6]李建霞。浅谈情景教学法在英语教学中的运用[J].新课程学习：中，2011（6）.
情景教学法 篇七
论文摘 要：由于学生生活时代差异和兴趣变化，在当下的大学教学中，古文教学成为一大难题。如何激发学生的兴趣，有效开展古文的教学成为众多教育工作者关注的中心之一。情景教学法主要是运用具体活动场景提供学习资源以激起学习者主动学习，提高学习兴趣和效率的教学方法。本文从情景教学法的原理入手，探讨古文教学中情景教学法的运用，从而更好地为调动学生积极性、培养学生自主学习的兴趣，提高课堂教学的效果。
在大学中文系教学中，古代文学的教学是难点，而相对而言，古文教学则又是古代文学教学的一大难题。学生要理解古文的情景与内涵，不仅需要熟悉字词的含义，了解古代遣词造句的规律，而且更需要了解作者生活的时代背景，所受思想的影响，理解作者当时写作此文的心境，这样才能对古文的内涵以及作者创作古文所深含的意蕴有更好的体会。由于目前学生所处的时代距离古代散文作家太远，所接受的思想也与当时的作家大为不同，这样就加深了学生对作家古文作品的理解难度，难以调动其学习古文的兴趣和积极性，也就难以达到预期的学习效果。因此，在教学中采用情景教学法成为教师创设教学合适的情景，提高学生学习兴趣的有效选择。
情景教学法主要是运用具体活动场景提供学习资源以激起学习者主动学习，提高学习兴趣和效率的教学方法。目前国内外对于教学法的探讨还处于相对不成熟阶段，在这个观点上，教师和研究人员都在教学法的讨论上较为用功，对方法的具体情形分析较为深入，这对教师对教学法的基本掌握很有指导意义。
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动接受知识，而是积极主动建构知识的过程，意义建构是学习的目的，要靠学生自觉、主动去完成，教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。根据这一理论，如袁琦兰在《创设教学情景，提高教学实效》(《职业教育研究》2005年第8期)中对如何创设教学情景提出了较好的建议，她从理论思考、实践探索和方法反思三个方面进行讨论，在对情景教学进行理论思考的基础上进行有益探索和思考，尤其是她在实践探索中提出的三步法：以景激“情”,情景交融；以景激“趣”引人入胜和以景激“疑”,发人深思。这三步法对教学实践很有借鉴意义。陈明其、雷启华等《情景教学法与提出问题能力教学模式研究》 [1]通过实验进行情景教学法与提出问题能力关系的研究，并采用最新测评技术对实验结果进行测评，有相当大的借鉴意义。西南师大教科所沈小碚的《试论“问题情景教学法”的实质及合理运用》[2]则对“问题情景教学”的相关理论以及其主要机制进行了较详的阐释，认为对教师最有意义的课题是“学习动机的激发”,称其为启发学生的实质问题。马相明的《情景语言教学法的形成和发展》[3]则对情景语言教学法的形成和发展历史论述详细，这些对情景教学法发展历史以及内容方面的探究，使得情景教学法为广大教育工作者熟悉，并能够较好地理解，也为情景教学法的具体实践提供了坚实的理论基础。
教师根据古文所描绘的情景，利用现代教学手段冲破传统教学模式，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现古文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境。于是，师生便在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，借助情景可以大大提高破难释疑的效率，提高学生融入课堂气氛，调动学生的兴趣。因此，“情景教学”对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面确有独到之处，起到传统的教学方法所不能起到的作用。
在古文教学中采用“情境教学”,一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。通过这三个阶段中情景教学方法的具体运用，一般能够较好地达到教学预期效果，以下则根据一些作家、部分文体作品来简要论述。
首先对作者及其作品进行整体感知，通过现代教学的多媒体制作，对作家的生平、生活以及主要作品有一整体印象。因此，这里的多媒体制作必须将视频、图片以及背景音乐有机结合，创设一个合适的场景，让学生在好奇中逐渐融入创设的作家、作品介绍的氛围，变好奇为了解。这样的安排在百家讲坛以及一些电视节目中也经常运用，从而起到了良好的效果。如在讲授柳宗元的山水游记散文时，可以将柳宗元的生平、主要事迹制作成多媒体课件，其主要政治主张、参与的政治革新运动以及民本思想等，尤其将其被贬永州十年之情作为重点。讲析庄子散文，则需要重点将庄子所生平异常之事制成课件，从而更好地感知庄子散文内容。
在整体感知的基础上，然后是文章的具体理解。这要根据文章选取的文体类型运用合适的情景创设方法，比如说游记散文，则可以采用电视解说的形式，将游记散文中描绘的自然景观展现出来，并且结合作家写作游记时的心境，从而达到情景交融，使学生在山水于情感的陶冶中，加深对文章的理解。如讲解柳宗元的系列游记散文，我们在课堂教学情景创设中则可以重点突出柳宗元笔下的山水意象的选取与作者贬谪心态的融合。山水游记使柳宗元散文中的精品，也是作者悲剧人生和审美情趣的结晶。身世遭遇和环境的压迫，造成了心理的变异，于是在孤寂中，他在幽静的山水中，获得了心灵的慰藉，与那些奇异美丽却遭人忽视、为世所弃的山水意象中产生了情感共鸣，并与之同病相怜。这样，作者既重自然景物的真实描摹，又将主体情感隐微地融注其中，从而形成了其特有的清冷寂寥之境。因此，在情景创设时，需要重点把握，避免出现重景物描绘而忽视作者情感表达的现象。
假如是寓言体的说理散文，则应该将重点将作者笔下的物象选取与作者的议论或阐释之理相结合，这样，在情景创设时，我们需要将物象展示，需要发挥想象的空间，来展现作者笔下的奇异物象，并且注意作者对此物象所持的态度。如在讲解庄子散文的寓言时，就应该积极调动学生的想象思维。《庄子》的想象虚构，往往超越时空的局限和物我的分别，诙诡异常，变化万千，“北溟之鱼，化而为鹏，怒而飞，其翼若垂天之云，水击三千里，抟摇扶而上者九万里”。(《逍遥游》)任公子垂钓，以五十头牛为钓饵，蹲在会稽山上，投竿东海，期年钓得大鱼，白浪如山，海水震荡，千里震惊，浙江以东，苍梧以北之人，都饱食此鱼。(《外物》)这些宏伟壮观，惊心动魄的玄大之物很有感染力；而像杯水芥舟、朝菌蟪蛄、蜗角蛮触等，则曲尽极小物象之形状；骷髅论道、庄周梦蝶，又将人、物之间，梦幻与显现之间的奇特展现。因此，在设计情景时，需要将如电视画面般的图景展示，同时注意配音时的语速和语气既要与物象的特性相应，又要与作者所要表达的理念相结合。
至于深化阶段的情景创设，则需要结合具体的问题来进行。结合具体的问题，不仅有利于围绕重点和中心，加强对文章内容和意蕴的理解，同时也有利于调动学生的积极性，变被动接受为主动思考，从而起到深化作用。因而，问题的设计和提出则对教师可行性备课有了更高的要求。注意所设的问题量要适当、难度要适中，多了容易了则不利于集中学生注意力，分散了思维；而过少过难则打消了学生的积极性，难以有效地深入下去，学生兴趣不大，课堂也容易出现冷场和教师一言堂现象。
前面所说的柳宗元游记散文的讲析中，如何深化对其游记散文内涵的理解。这就需要结合适当的问题，来设计情景。可以根据学生对山水景物形成的自然环境来提出问题。如“柳宗元为何多选取具有奇异之美，但又被人忽视的山水意象？”那么结合所设置的柳宗元参与政治革新运动失败，遭受贬谪的画、音介绍，那么对于理解柳宗元借山水之“幽”,来表现内心的孤寂和贬谪压抑心境，由意在宣泄悲情道艺术表现自然，将悲情融入幽僻山水景物中，从而安顿自己的悲哀苦闷情怀，并从中获得些许凄美。
又比如在深化《庄子》善用寓言形象来说明道理艺术风格时，可以结合当时动荡不安，思潮涌现的社会发展情形，然后结合庄子的生平创设情景，庄子生活贫穷困顿，但却鄙弃荣华富贵、权势名利，力图在乱世保持独立的人格，追求逍遥无待的精神自由。他在文章中提出“以卮言为漫衍，以重言为真，以寓言为广”。其中，所谓寓言即采用虚拟的寄寓于他人他物的言语。因此，结合这里所言，可以设计如下提问：庄子为何选取这些奇特的寓言物、象？其所要达到的逍遥自由能够实现吗？这样，学生既回顾了前面所了解和理解的情景和内容，同时也调动了思维，开展激烈论证，对“逍遥自由”形成自己的见解。
总之，通过合适情景教学法的采用，可以更好地进行古文教学，调动学生积极性，培养学习兴趣和思考能力，极大地提高教学效果。
注释：
[1]陈明其，雷启华等：《情景教学法与提出问题能力教学模式研究》,贵州教育学院学报，2004年，第2期。
[2]沈小碚：《试论“问题情景教学法”的实质及合理运用》,教学理论和方法，1994年，第8期。
情景教学法 篇八
教学模式的改革不断推进教师改革课堂教学方法。为此，探究适合学生学习的、符合学科教学的教学方法是非常重要的。对于俄语这一学科而言，教师要从听、说、读、写、译几方面来锻炼学生的技能，各方面互相配合，从整体上提升学生的俄语水平。为了调动学生的积极性，教师可以采用情景教学法进行情景再现，既增强了课堂的趣味性，又强化了学生的专业技能，教学不再是枯燥乏味的。根据新的课本内容、新的授课方法，让学生产生学习俄语的兴趣，在课堂上充分发挥自己的想象和才能，寓教于乐，强化教学效果。
情景教学法是以情景为载体，引导学生自主探究学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。通过创设情景，调动学生的多种感官，寓教于乐，加快学生对俄语的理解，实现从传统“静态学习”到“动态学习”的飞跃，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。
在传统的俄语教学中，教师以讲述、灌溉为主，内容虽然充实，可这种填鸭式的教学效果并不好，学生的思维和主观意识并没有发挥积极作用，不能够很好地参与进课堂。随着教育改革的推进，教师要不断创新教学方法。而情景教学法无疑是最适合俄语教学、最适合职教生的教学方法之一。
一、合理利用情景教学法，找到适合的教学模式、方法和手段
情景教学法的具体实施步骤如下。课前，将每节课的内容合理规划，分出主次，罗列出重点以及难点。设计新的教案模板：可通过集体备课研究出适合本校学生及教材的新型教案模板。涉及交际及口语对话的内容，可通过图片、视频等方式创设情景。提前安排学生预习相关内容：利用数字平台制作微课，让学生利用网络自主预习。预留作业：作业形式要灵活机动，可以让学生编写对话、表演对话，将所学的单词句式应用到情景中去；或者通过网络查找图片、相关资料、背景等。
课中，将学生分组，教师提出问题，让每组学生解答。教师在一旁答疑。教师要强调本节课的重点、难点，重申教学目标及情感目标；让学生在课堂上充分展示自我，表演对话或者进行演讲；让学生总结本节课的重点知识，加强学生的印象；最后让学生用俄语进行问答比赛，由教师记录每名学生的课堂表现及掌握情况。
教师在整个课堂中起引导、答疑的作用。这样既锻炼了学生的听说能力，同时加深了学生对当堂课所学内容的印象，同时，以讲练结合的形式，扎实巩固每节课的教学目标。
二、充分利用情景教学法，加强学习的实用性，让学生找到学习的兴趣，重拾信心
教师都曾对自己的学生有过观察，不论是在课堂上，还是在课下，其实每个学生都是聪明的，他们也都有学习的意愿，只是缺少韧劲，缺少意志力。如果将他们课下的精力转移到课上该有多好。要想改变学生，不能仅仅靠说教，必须让他们在学习中找到兴趣，取得成绩的同时找到信心。兴趣是最好的老师，如果学生能够自主学习，能够有兴趣地学习，那么比硬性要求他们去做要强得多。那么，如何让学生产生兴趣呢？“使学生对一门学科有兴趣的最好办法，势必使之知道这门科学是值得学习的。”将书本上的知识应用起来，创造语言环境，使每堂课变得生动，同时加强俄语教学的实用性，这将为学生步入社会应用俄语奠定了一定的基础。
教师可以通过插图、视频、微课等方式，吸引学生的注意力，延L他们的专注时间，运用不同的手段加强知识点的吸引力，增强学习的趣味性和实用性。从简单的句式、单词入手，让学生多说多练，长此以往，学生会得多了，掌握得多了，学习兴趣和欲望也就更高。有了信心也就有了学习动力和渴望，这是一种内驱力。教师需要适时地在学生取得进步的同时给予肯定和鼓励。
三、正确利用情景教学法，使整个课堂有序地进行
虽然情景教学法有很多好处，但也有需要我们注意的地方。学生是课堂的主体，但并不意味着教师就可以放任不管。情景教学可以增强趣味性，充分调动学生的学习积极性，也能激发学生爱玩的天性。如果教师没有很好地把握课堂教学节奏，那么整个教学就会混乱，教学目标也不能够完成。所以，教师要将整个课堂教学过程设计好，交代清楚教学目标、重点以及难点，把握好教学主线，为学生创设一个活跃又有条理的课堂环境，引导学生的行为围绕着所学内容进行。
情景教学法对俄语教学是非常有益的，但同时也需要教师从整体上去规划。要想更好地采用情景教学法，教师要不断学习，提高自身的教学水平。教师应清楚地认识到，所谓“传道、授业、解惑”者，更应该是学习者、实践者，这样才能与时俱进，使教学能够跟上时代的步伐。
参考文献：
[1]周丹。情景教学法在俄语口语教学中的应用[J].戏剧之家，2016（7）：215-216.
情境教学法 篇九
音乐情境教学方法研究 文章 来 源 3 e d u 教育网
一、重视情境教学，激发学生兴趣
在歌曲的教学当中，给学生设置出一种情形对于学生领悟和感受歌曲的魅力是有着很好的效果的。比如我们在教授一些歌颂祖国大好河山，歌颂生活日新月异的变化等歌曲时，可以将优美的插图展现给学生观看，从延绵万里的长江，到奔腾壮观的黄河，从碧草蓝天的大草原，到小桥屋檐的绿江南，从宇宙间悬浮的卫星，到海底潜伏的潜水艇，用一幅幅生动优美的插图，让学生感受到祖国大好河山的壮美和科技水平的日益进步，进而加深学生对于歌曲的理解和体会。
二、利用多媒体来展现音乐情境
教学方法多种多样，利用多媒体帮助学生理解和记忆音乐是十分有效，同时对学生来说是很有趣味性和吸引力的，比如我们在教授优美、抒情类的歌曲时，可以播放着流动的幻灯片，通过幻灯片，学生们看到了广袤的原野，寂静的山谷，觅食的动物等，将音乐的意境完全的融合在幻灯片当中，如此一来学生们就能很好的理解歌曲，曲调掌握的非常快，课堂气氛一旦活跃起来，就能达到很好的教学效果。又比如说，我们可以通过多媒体去播放一些学生熟悉的革命歌曲和励志歌曲，利用一些影像资料，展现我们老一辈无产阶级革命家的光荣革命历史。在多媒体展现的音乐情境中，学生就会很快的进入状态，更加投入到学习当中。
三、创造意境，激发学生想象力
对于很多学生来说，音乐的领悟力不够强，有些乐曲给学生们听上两三遍，学生们也难以领悟音乐传达的意境。比如在教授《伏尔加船夫曲》时，学生们体会不到沙皇统治下的俄国人们的悲惨，这个时候，我们不妨就在音乐教室中创造一个意境，通过一些历史资料，讲述我们老一辈革命家和俄国人民类似的往事，以及当年俄国人们所受到的磨难，同时在这个过程中播放歌曲。这样一来，学生听着讲述，很容易就能进入到故事的意境当中，通过对于俄国人们的同情和他们所展现出不屈不饶的精神斗争，了解音乐所表达的内涵，激起很强的心理共鸣。所以说教师要能创设适合音乐教育的环境，让学生积极的参与其中，感受音乐的内涵和力量，这是对于音乐学习很有帮助和指导性的。每一首音乐都有它存在的背景，通过音乐的背景，老师和学生形成亲切的互动和情感交流，不但有益于音乐学习，对于课堂气氛也有着很大的帮助。
生动的意境设定可以有效地激发学生的亲切感和新鲜感，让学生沉浸在自然、愉悦、美好的学习意境当中，调动学生大脑皮层的兴奋状态。对于初中生来说，他们的思维正处在最活跃和跳跃的状态，是最容易接受新事物的时期，我们通过音乐情境的创造和再现，让学生们迅速理解音乐，爱上音乐，这样他们不仅接受到了新的知识，同时身心也感受到了无比的愉悦和快乐。创造场景可以有效的激发学生的想象力，如果仅仅是刻板，枯燥的教授音乐，学生的想象力和创造力就会受到限制，比如在欣赏《船工号子》时，我们可以通过语言创造这么一种场景：在四川境内长江流域广袤的江面上，有着一群正在劳动的船工们。孩子们听了音乐之后，就会感受到船工们面对险滩和惊涛骇浪时进行的搏斗和抵抗。作为教师，我们要为学生创造出适合的场景，用以和音乐相互配合，为学生理解和接受音乐创造良好的条件。
情境教学法 篇十
【关键词】幼儿舞蹈教学；六大领域；情境教学法
幼儿舞蹈课程是师范学校中一门重要的课程，它能够营造生动活泼的艺术氛围，因而深受学生的喜爱。然而就目前来看，幼儿舞蹈的教学现状不容乐观，呈现出了教师教学缺乏积极性、学生学习缺乏自信和兴趣、教学方式单一枯燥、教学缺乏学科特点等诸多问题，这不仅困扰着诸多幼儿舞蹈教师，也阻碍了幼儿舞蹈事业的蓬勃发展。情境教学法是指舞蹈教师在教学过程中，以营造教学氛围、融入情感色彩、注重学生体验为主，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生理解所学内容，并使学生主动产生联想，在潜移默化中学习舞蹈知识。在幼儿舞蹈课程的教学设计中，我们将幼儿舞蹈教学细分为课堂氛围体验、身体基础素质、现场即兴表演、舞蹈实践能力、作品编排创作、民族文化传承六大领域，并进行情境教学，通过创设情境，帮助学生深刻领会舞蹈课堂的精要，并强化教师的自主创新能力。
一、情境教学法在课堂氛围体验领域中的应用
在幼儿舞蹈教学中，课堂氛围的营造具有重要的意义。好的课堂氛围可以激发学生对舞蹈知识的求知欲，让学生积极主动地参与到学习中来，从而获得自我满足感。好的课堂氛围也可以增强授课教师的情感体验，使教师带着自信乐观的情绪进行执教，从而提升课堂教学效果。所以我们需要利用合适准确的方法来有效营造课堂氛围。重视幼儿舞蹈课堂的氛围是推进幼儿舞蹈教学的第一步。幼儿具有天真、烂漫、爱幻想、好奇心强等特点，因此在幼儿舞蹈教学中，需要充分把握幼儿对课堂氛围的要求，营造幼儿喜爱的课堂氛围。
二、情境教学法在身体基础素质领域中的应
舞蹈是一种非常有助于提升儿童身体素质的艺术，它可以提高人的身体柔韧度以及平衡能力、协调能力。通过情境教学，培养儿童正确的身体姿态，提高儿童的身体协调能力，强化儿童的各种身体素质，培养儿童对美的兴趣和感受，使儿童养成自觉锻炼身体的良好习惯，同时帮助儿童掌握各种类型的身体运动技巧。在选择舞蹈动作时，要注意符合儿童的生理、心理特点以及紧密贴合儿童的运动能力。同时选用儿童喜欢的音乐作为背景，进一步增强儿童对舞蹈的兴趣。幼儿舞蹈不但要活泼、有趣味性，还要注重舞蹈动作的正确性和基本姿势的规范性。学习舞蹈，是儿童提高身体素质的一种良好途径。
三、情境教学法在现场即兴表演领域中的应用
即兴舞蹈表演是一种即时用肢体动作来自由表现自己内在意志的舞蹈形式。儿童通过即兴舞蹈表演能够即时地展现自己的情绪和感情，以及体现出自己的舞蹈基本素养及水平。在幼儿舞蹈教学中增加即兴舞蹈教学，能够使儿童在即兴舞蹈的过程中释放天性，从而培养儿童在舞蹈表演中的创造力和想象力，并使其身心协调发展。通过情境教学法能有效展现即兴舞蹈教学的特征、发挥即兴舞蹈教学的作用，从而使儿童更加热爱即兴舞蹈。创设适合儿童的情境，能够使没有接触过舞蹈的儿童，或者接触舞蹈时间较短的儿童，也可以伴随着音乐节奏进行即兴表演。四、情境教学法在舞蹈实践能力领域中的应用舞蹈实践能力是指在对学生进行培养时，注重提升学生的实践表演能力以及巩固学生的舞蹈基础。通过提升儿童的舞蹈实践能力，能让他们更好地掌握舞蹈专业的相关知识，使综合能力得到有效的提升。笔者在刚开始进行舞蹈教学时，发现很多学生都不愿意动脑筋，习惯于依赖老师，常常对学习的内容不求甚解，所以学不好。通过情境教学法，让学生进行模拟教学，尝试转换角色，在课堂上学生不仅是学生，还是老师，可以独立组织舞蹈教学活动。比如，在课堂中可以开展“我是小老师”的教学活动，让学生进行模拟教学，每次课可以拿出10分钟左右的时间，由2～3位学生充当小老师给大家讲课，然后进行互评、自评、老师点评。通过反复实践，在这个过程中，学生对舞蹈动作的理解会更加深刻。通过这样的方式，学生也能从胆怯、言不达意、动作不标准的困境中慢慢解脱出来。
五、情境教学法在作品编排创作领域中的应用
在幼儿舞蹈教学的过程中，应该依据幼儿自身的特点，编排合适的动作及队形，并选择适合幼儿的音乐，设计适合幼儿的服装及道具，使用符合幼儿审美的灯光效果。一切从幼儿自身出发，把握好幼儿舞蹈的特点，才能培养幼儿对舞蹈学习的兴趣。例如：幼儿开心时，会用蹦跳来表现自己的情绪；幼儿难过时，会用大声哭喊以及蹬腿来进行宣泄。他们的动作表现具有直观性、模仿性、夸张性，不像成年人的舞蹈动作那么抽象或隐晦，让人觉得清晰明了。所以，在幼儿舞蹈创编教学中，教师运用情境教学法营造一个良好的学习气氛必不可少。首先，营造具有趣味性的教学氛围，可以根据舞蹈课堂的教学需求创设符合教师教授内容的情境，然后再结合多种教学方法和学生的基本情况开展教学，以增强课堂的趣味性和启发性。让学生在课堂上学习舞蹈创编，最重要的是寓教于乐，在自然状态下提升学生的舞蹈创编能力。再次，在幼儿舞蹈创编教学中，命题创编一直是诸多学生的绊脚石，首要原因就是学生无法和命题中的人物形象有相同的情感体验，或者无法与命题中的动植物形象产生情感共鸣，所以创编出的作品不仅外在形象不够准确，内在情感的呈现也显得异常空洞，无法感染观众。根据以上呈现出的问题，笔者根据多年的教学经验，建议在幼儿舞蹈创编教学中有效引入情境教学法，使学生在情境中进行想象，从而达到有效创编的目的。在这里我们结合命题创编作品进行举例阐述，意在更加真实地呈现出课堂效果。例如课堂命题即兴创编作品《丑小鸭的梦》，这是一个以动物形象为题材的命题作品，学生要想进行有效创编，必须对小鸭子的动物形象和丑小鸭变白天鹅的过程进行准确的理解和把握，这两点要求对于只是初步掌握创编步骤的学生来说难度较大，然而情境教学法能够有效地帮助学生克服这个难题。舞蹈教师可以根据这个命题准备一个关于小鸭子的视频，首先让学生进行观察，观察鸭子的走路方式以及游水时憨态可掬的模样。从真实的视频中提取动物的形象，例如学习鸭子走路时需要半蹲和摇摆，双手张开呈掌形，头和颈部需要收缩，动作短小，要有停顿感等等。总之，幼儿舞蹈创编教学需要以情境教学法为手段，这样有利于舞蹈创编课堂更加生动有趣，从而激发幼儿的想象力。
六、情境教学法在民族文化传承领域中的应用
中国是一个多民族的国家，每个民族都有其独特的文化背景。民族舞蹈是民族文化中的重要组成部分，儿童是国家的未来，所以在幼儿舞蹈教学中，要充分重视民族文化的传承，通过舞蹈的方式让儿童了解中国各个民族的文化。民族舞蹈包含不同民族、不同风格的舞蹈，其肢体动作表演、舞蹈情感抒发、表演方式以及动作技巧等都展现出了不同风格的艺术特色。对这些特色的把握，对于幼儿来说其实并不容易。目前在国内的舞蹈教学中，民族舞教学依然是采取以教师示范、学生模仿为主的教学模式，由于民族舞蹈独特的存在方式，相对较为抽象，使得舞蹈课堂变成了枯燥乏味的被动接受型课堂。情境教学法作为一种具象化的教学手法，可以对这个问题进行有效的解决。例如：教师在教授蒙古族舞蹈时，可以运用情境教学法进行教学。教师可以根据课堂所需进行实地场景模拟。蒙古族人民生活在中国北方的大草原上，对自然的崇拜，与骏马、雄鹰等动物的亲密接触，都影响了他们的情感表达。蒙古族又是一个能歌善舞、热情好客的民族。所以教师可以通过实地场景模拟，帮助学生感受“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的情境。因此在课堂教学中要根据不同民族的舞蹈文化，创设不同的情境，以情境带动儿童更加地了解民族文化、喜爱民族文化。
七、结语
情境教学法是一种帮助学生学好舞蹈的重要工具。学生可以通过各种场景模拟进行真实的课堂体验，之后就会形成更加深刻的印象。本文主要分析了幼儿舞蹈教学中存在的问题，解释了情境教学法，还针对幼儿舞蹈教学进行了六大领域的划分，并且探讨了情境教学法在不同领域中的有效应用。情境教学法在未来的舞蹈课堂中会应用得越来越多，可以涵盖舞蹈课堂的多个领域，对舞蹈教学具有很大的意义。
参考文献：
[1]肖婷婷。高职学前教育专业幼儿舞蹈创编教学研究[J].林区教学，2019.
[2]李庆文。基于启蒙教育的幼儿舞蹈创编与教学研究[J].艺术评鉴，2019.