第九册第20课《黄鹤楼送别》就是一篇优美的叙事散文与李白名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的完美结合。如下是细心的小编沉默帮助大家找到的14篇《黄鹤楼送别》教学设计，仅供参考，希望大家能够喜欢。

黄鹤楼送别 篇一

地点：扬中市实验小学五（10）班

班级：扬中市实验小学五（10）班

执教：张思益

活动名称：扬中市中青年骨干教师课堂教学开放周

一、复习旧知，朗读旧知。

师：同学们，昨天我们学习了课文《黄鹤楼送别》，打开书一齐读课文的第一、二自然段。

生：齐读。

二、朗读话别，感悟话别。

师：离愁别绪在心底，而情难启，而口难开，可有些话总得说出口，听一听两位大诗人是怎样话别的？

师：教师范读课文第三自然段。

师：听完他们的话别，你觉得此时李白和孟浩然的心情怎样？

生：我觉得李白和孟浩然此时都很难过。

生：我觉得一对好朋友就要分开，他们都很舍不得，都不愿意分开。

师：你还能从他们的言语中看出些什么呢？生：我看出李白很崇拜，很敬仰孟浩然。

生：我还能看出孟浩然虽然也很难过，但他比李白年长，所以他试图安慰李白不要太难过。

生：我也看出孟浩然不愧是李白的兄长和老师，他安慰李白不要太难过。

师：是呀，洒脱、率直的李白将自己满腔的情感都流溢在句里行间了。拿起笔，读读李白的这番道白，边读边思考，哪里看出他对孟浩然的敬仰，对这次分别的不舍？

（学生边读边划边感悟与思考。）

师：（指小黑板）我们一起来交流。

生：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师……就请您满饮次杯吧！”我从李白言语中对孟浩然一系列的尊称中看出他的敬仰之情。李白称孟浩然为夫子，而我知道，在古代，“夫子”是对那些有才学有人品的人的尊称；“您的人品，您的诗篇，结识了您，一直把您当作，请您”短短的一段话别，李白竟用了这么多个您，我觉得，他不只是一般的敬仰孟夫子，而是非常的敬仰。

师：老师现在也很敬仰你，因为你不仅读明白了李白的语言，还将他的内心分析的这样透彻、准确，我觉得你能做李白的半个知音了。真是不简单。其余同学还有高见吗？生：“自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。”我知道，李白与孟浩然不是一般的普通朋友。在中国自古就说“长兄若父”，还说“一日为师，终生为父”，李白说孟浩然是自己的兄长和老师，可见，孟浩然在李白心中有多高的地位。

师：请给他掌声，感谢他用丰富的历史知识解读了李白，解读了课文。我们可以用一个成语形容他们的关系，孟浩然真是李白的良师益友呀！

生：“您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。”“誉”是指好的名声。李白赞扬孟浩然的才学，诗篇名满天下，无人不知，无人不晓。

师：李白多么的敬仰孟夫子呀，让我们带着无比敬仰之情，朗读这两句话。

（生齐读第三自然段中李白话别语的前两句）

师：生活中突然就要失去一个良师，一个益友，一个兄长，一个知音了，李白能不难过，能不伤神吗？一齐读：

（生齐读第三自然段中李白话别语的第三句“今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”）

师：还没分别呢，李白就担心哪天才能再见，就期盼何日才能重逢。足见对于孟浩然的离开，对于这次分别，他是多么的不舍呀！再读：

（生齐读第三自然段中李白话别语的第三句“今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”）

师：劝君更尽一杯酒，因为帆船启航，将不见故人。一起读出李白的不舍，读出李白的难过！

（生齐读第三自然段中李白话别语的第三句“今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”）

师：真是兰舟未发已盼君回呀，面对友人的道白，面对故人的深情，孟夫子感动极了，人生能得这样的知己，我还有什么遗憾的呢？他“接过酒杯，一饮而尽。但毕竟他比李白年长，他得一面将自己的眷恋之〈ＷＷＷ．JIAOXUELA.COM〉情隐藏，一面安慰好自己的好兄弟。齐读。

（生齐读孟浩然的话别之语“王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”）

师：孟浩然引用王勃的这句诗，你能理解它的意思吗？

生：王勃说，世界上有你这样的知己，就算不在一起，远在天涯海角，也像邻居一样的近。

师：孟浩然引用这句诗，是想向李白表白什么呢？

生：他要李白知道，真正的朋友，人虽然不在一起，但因为友谊，心能靠的很近。

师：是呀，正如他后面讲的，我们的分别只是（生：暂时的）虽然分别了，但友谊却（生：永世不绝）

师：你能领悟孟夫子这番话的深远含义吗？他是要告诉李白什么呢？

生：他要告诉李白：别难过，我们不是永远分开，还会重逢的。

生：他要告诉李白：我们的友谊不会因为远隔千山万水而受到丝毫的影响。我们的心永远在一起。

生：他要李白乐观起来，因为没有今天的分别就没有明天的重逢，今天的分别是为了明天的再见。

师：李白听了友人的话，心里会想些什么呢？心情会有怎样的变化呢？

生：他会开心起来，是呀，孟兄所言极是，我们不是永别，用不了多久就能再见了，不要那么伤感。

生：他会想，此情若是长久时，又岂在朝朝暮暮呢？心中牵挂就够了。

师：带着你的理解，用如兄长，似老师一般的口吻，安慰安慰李白。

（生齐读孟浩然的话别语。）

师：两个大诗人，一对好知己，他们的话别是多么的深情，多么的深刻呀，还想再读吗？

生：想！

师：老师读旁白，一、二组同学读李白的话，三、四组同学读孟浩然的话。

（师生共同分角色朗读课文的第三自然段。）

只有留过血的手指，才能弹出世间的绝唱！

三、心随船去，想象内心

师：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。无奈这样的良辰美景却要分别。终于，孟浩然登上了船，他得走了。他们挥手道别。白帆随着江风渐去渐远，最后消失在蓝天的尽头。而李白一直就这样久久地站着，久久地站着，全神贯注地看着帆船驶向天边，最后只见到一江春水向东流，他仍不肯离开，似乎要把自己的一片情谊都托付给江水，好陪着帆船，伴着友人到达目的地。齐读课文的第四自然段。

（生齐读）

师：同学们，你能猜猜此时伫立岸边，举目远眺的李白心里正想些什么吗？

生：想当初，我们一起吟诗作赋，把酒言欢，携手同游，好不快哉。

生：想当初，我们秉烛夜谈，同塌共枕，真是形影不离呀。

生：而如今，我们天各一方，远隔万水千山。

生：不久后，我们一定还能重逢，孟兄，我还在此地等待您的归来。

师：多么真诚的朋友，多么真挚的友情呀，一齐满含眷恋之情地读：

（生齐读第四自然段）

四学习名诗，理解诗意

师：李白再也按捺不住激动的心情，随即吟出了这首脍炙人口的名诗：

（生看黑板齐读）

师：学完李白创作这首送别诗的背景，再看这首诗，相信你一定能轻松而准确的理解它的意思了吧？老师想检查一下同学们的学习效果。

师：“之广陵”的“之”是什么意思？

生：是到，往，去的意思。

师：“故人”指谁？生：指孟浩然。

师：也就是李白的——？

生：朋友、知己。

师：“烟花三月”是怎样的三月呢？

生：繁花似锦的三月。

生：鸟语花香的三月。

生：百花怒放、景色艳丽的三月。

师：同学们知道吗？自从李白写下这句诗后，原本著名的城市扬州更有名了，一直到今天，尤其到了三月，人们纷纷赶往扬州，欣赏那里的美景。而“烟花三月下扬州”被后人称为“千古丽句”。一起美美地读这句诗。

师：“孤帆”指？

生：一只帆船。

师：老师有疑问，长江上不仅是沙鸥点点，我觉得一定还白帆片片，而李白的诗中为什么说只有一只帆船呢？

生：因为李白只凝视着孟浩然乘坐的那只帆船，他全神贯注的只看着那一只载着友人的帆船，其他的都似乎没看到。

师：“尽”指消失的意思。“唯”、“天际”呢？

生：是只的意思，天际是天边。

师：请同学们与同桌一起将诗的意思完整地说一说。

（生说）

师：能背诵这首诗了吗？

生：能！

师：先自己练一练。

（指名背，一起背）

五、积累拓展，情感迁移

师：《送孟浩然之广陵》这首诗表达了朋友之间的依依惜别之情。自古多情伤离别，多少文人墨客因离情别绪而留下千古名篇。昨天，老师布置同学们收集一些送别诗，谁来诵读一下。

（一生读）

师：这首诗你制成了几张书签？

生：三张。

师：老师给点时间你，将这三张书签现在就分送给你的三个友人，让他们分享你的资料，和你一起积累，与你一同成长。

（生离座欣喜地送出书签，收到书签的学生惊喜，全班学生目光相随。）

师：还有谁来诵读收集的送别诗。

（生读）

师：你制作了几张书签？

生：一张。

师：啊——？

生：因为我的朋友不多。

师：老师支持一下你，因为朋友不在多，而贵于精。但我很想看看，谁那么荣幸，能做你唯一的知己。

（生送出书签，师笑。）

师：拿到书签的同学们，你们手中握着的不仅是一张薄薄的书签，更是一份真诚的心，一份真挚的情呀。我觉得它一定很沉。请妥善珍藏好这张书签，珍惜这一份可贵的友情。

师：通过这两节课的学习，从李白和孟浩然的身上，你一定对朋友，对分别有了新的认识，请选择其中一个为主题，用简短的语言在空白书签的后面写下你的认识，待会送给你的知己，你的故人或你的兄长、老师。

（生写）

（生送书签）

师：此时，我觉得自己很孤独，很可怜，（摊开两只手）因为，我到现在还是两手空空如也！（师故意尴尬地笑）

（听课老师也会心一笑）

（学生立刻明白意思，有学生送上书签）

师：谢谢，谢谢你们，虽然这友情来得迟了些，来得勉强了些，但我还是很感动，还是要谢谢你们，谢谢你们对我表达的珍贵的友情。

（后排听课的老师中，有几位开心地向我轻挥他们手中的书签，因为他们也收获到了友情。）

只有留过血的手指，才能弹出世间的绝唱！

《黄鹤楼送别》——特级教师徐善俊课堂教学实录 篇二

一、说教材：

（一） 教材简析

《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培养学生联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。

课文共五个自然段。前部分讲述了李白在黄鹤楼上为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。

（二）学习目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩让之广陵》。

2、学会本课生字新词，理解“仰望、远眺、凝视”的意思。

3、通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。

（三）学习重点指导学生文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思。

（四）学习难点形象再现诗歌意境，感受诗歌深远意境。

二、说教法学法：本课采用多媒体教学手段，根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“先学后教”的教学理念，让学生根据自学导读要求先自己学习，再运用情境教学法引导学生前后联系、读中感悟、角色体验，从而真正掌握学习此类文的方法。

三、说教学过程：（第二课时）

（一）、导入

1、同学们，这节课我们就继续来学习25课。上节课我们初读了25课课文并简单地理解了文中的一些词语，

2、读词语并填空补充完整课文主要内容。

3、小结：以后我们概括课文主要内容，尤其是写事的文章时应该像这样抓住时间、地点、人物、事情等几要素就能交代清楚。

【设计思路：复习上节课内容，利用课后题让学生了解课文内容，并教给学生概括课文内容的方法。】

（二）、学习古诗

1、示古诗，指名读

2、学生根据自学导读自学古诗。

3、指名交流与古诗对应的句子。齐读

【设计思路：根据文包诗的特点，采用诗文对照的方法教学，把理解古诗整体意思的难度降低了，让学生放松了学诗文的畏难心理，为后面更好地学诗文打下基础。】

（三）、品读诗情

1、这么一首家喻户晓的名诗，作者李白想从中表达什么样的情感呢？下面快速浏览课文，从中找出能表达李白和他的好朋友孟浩然心情的四字词语。

2、指名答并板书依依惜别

3、利用查字典的方法理解依依惜别

4、学生根据自学导读要求找出文中表现他们依依惜别的语言、动作的句子并写一写体会。

5、结合学生所找句子，例 “李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色”“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”以及李白与孟浩然的对话。通过让学生指名读、齐读、分角色读、看材料、写话等形式充分体会诗人的依依惜别之情。

【设计思路：整篇文章以依依惜别为主线，在感受诗人依依惜别之情的过程中让学生先自学再交流，循序渐进地带动学生情感的发展，使学生能入情入景，深刻体会诗人的感情，进而达到情感的共鸣。】

（四）、背诵积累

在充分学习的基础上，让学生背古诗，使之成为自己的学习成果，达到内化积累

（五）、质疑：补漏补缺

（六）、拓展

学生交流生活中还读过哪些送别诗，旨在让课堂知识得到延伸。

（七）、布置家庭作业：选择一首送别诗，用文包诗的形式写成一篇短文。

四、说板书：

25 黄鹤楼送别 （文包诗）

听

藏 说

依依惜别 说 读

吟 写

五、说反思：

1、在教“依依惜别、誉满天下”的过程中教给学生利用查字典、找近义词的方法理解词语。

2、根据课堂教学过程，培养语文课堂上“听说读写”的能力。

3、从文本三处感受“依依惜别”之情，分别采用不同的策略。

①第一次抓住关键词，通过补充材料，让学生说说自己对孟浩然人品诗篇的深入了解，以此明白李白为什么如此敬重他，就要与这样的良师益友告别了，怎能不“依依惜别”呢。

②第二次以学生在谈感受的基础上进行读中的突破。

③第三次引导学生体会标点符号使用的精妙，抓住一个省略号，让学生动笔填补文本的空白，既培养学生想象能力又训练学生写的能力。

《黄鹤楼送别》——特级教师徐善俊课堂教学实录 篇三

第一课时

师：你听到了什么，你了解我多少情况？

生：了解到你是校长。

师：少了一个字。“副”

生：你在上海，姓徐。徐副校长，教语文的。教语文的副校长。特级老师。

师：都会听。我叫什么名字？我告诉你们：善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。

生：齐喊“徐善俊”。

师：有一个没有做到，哪个字？

生：俊

师：俊不俊？

生：俊。

师：说俊是对老师的尊敬。代表老师对你们感谢。改名字“徐善丑”？大街上叫什么？

生：徐老师。

师：扬州的小朋友，这个叫什么？（翘起大拇指）

生：very good!

师：你觉得老师怎样？

生：非常和蔼。

师：成了朋友。

师：背古诗，非常亲切。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，广陵就是你们~

生：扬州。

师：唐朝的诗歌浩如烟海，著名的诗人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的两位。

生：齐读

师：诗的韵味还没有完全读出来。提问不懂的地方。会问的孩子才是会学习的孩子。

生：提问。

师：有个好办法。不要我讲，用一篇课文，《黄鹤楼送别》。板书课题，书空懂不懂？也要认认真真的写。

生：书空。

师：边板书边指导，“鹤要紧凑”，“捺”，“走之”。徐老师的字写的不大好，但是态度认真，现在我每天晚上都在描红仿影。读好它，不仅可以理解意思，还可以学到好多好词好句。这叫“一举”，“一箭~”，“一石~”

生：“两得”，“双雕”，“二鸟”。

师：自己读课文，一句句的读，尽量把课文读正确、流利，难读的句子可以多读两遍，刚才提的问题初步的想一想。

生：自由读。

师：刚才有同学问我这个字“伫立”，领读。

生：跟读两边“伫立”。

师：出示“饯、脍、炙、捺”

生：齐读两遍。

师：解释“脍炙人口”现在指好的文章大家都喜欢读，捺是按的意思，按捺不住就是控制不住自己，一换词就明白了。把课文读正确流利了吗？

生：指名读。

师：好不好？好得表示一下。

生：掌声。

师：请你读第三自然段，这里有个长句子，比较难读，“年轻的李白~”没有标点，不喘气不行，要停顿一下。

生：齐读。

师：这里有“饯行”这个词，再跟徐老师书空。饯行是什么意思？

生：送行。

师：为什么不用送行呢？看看偏旁，分析分析。

生：是个酒仙，喝了点东西。

师：明白了，这就是饯行。

生：饯行。

师：谁来读第四自然段。

生：指名读。

师：都有意不去~再去读一遍，一点错误也没有。表扬表扬自己。

生：齐读。

师：读了一遍，已经能读正确了。真了不起。这也有几个词。你们看黄鹤楼怎么样？画下来。这是黄鹤楼，这是长江，谁高？还有一个词，依依惜别，跟老师书空。

生：书空。

师：老师通过这两个自然段，我就知道你们已经把课文读正确流利了。但是光这样，对诗句还是体会得不是太深，还是要读出味，读出情，读出神……熟读精思，要读出感情来，要读得有韵味。我来读一读，你们听一听，到底应该怎么读。眼睛看，耳朵听。（图配乐范读）

生：掌声

师：谢谢同学们的鼓励，老师读的是不是有点味？酸甜苦辣？边读边想，想象画面，进入角色。就是这样简单，不信你试试。边读想象，你就是孟浩然~行不行？

生：自读。

师：静下心来想一想，默读，一边看一边想，哪些话变一变可以解释第一句，哪些话变一变又可以解释第二句诗？边看边想，把重要的句子划出来。刚才朗读声音要响亮，现在要静下心来想。

生：默读。

师：40分钟，时间到，累不累？休息5分钟。

第二课时

师：直接说“故人~~”的

生：交流。

师：故人就是~~

生：老朋友。

师：西辞就是辞西。连起来说一说。

生：齐说。

师：第二句，什么意思？大胆的说，说错了也没关系。

生：指名说。（两位）

师：她找到了这两句连起来，意思连起来就能说明什么叫“烟花”了，基本意思对了，还有没有补充？

生：补充。

师：孟浩然下扬州是什么时候去的？什么叫“烟花”？

生：指名找读。

师：烟雾~繁花~

生：迷朦，似锦。

师：划下来，读两遍。烟花三月下扬州的意思就是~暮春三月，记住这两个词。

生：齐读。

师：是的，直接使用课文中的句子就解决了。唯见长江~是什么意思？

生：只见一江春水浩浩荡荡的流向天边。

师：只要诗句的意思弄明白了，诗的意思就明白了。徐老师还有两个地方不明白，为什么用“下”？

生：因为孟浩然顺江东下。

师：你从课文中找到了依据。板画。还有哪个词用的好？

生：孤帆。

师：是什么意思？

生：一只

师：船很多很多，为什么说是孤帆？第四自然段理有两个词弄明白了，你就明白什么叫孤帆了。

生： 我觉得是伫立和凝视。

师：跟徐老师写这两个词。书空

生：书空。

师：什么叫伫立？

生：站立。

师：我就是李白，站一下就走了吗？看看书上，请这位同学来看着图，站着，懂不懂什么叫伫立。

生：演示

师：谁懂什么叫凝视？不要你下定义，你上来凝视一下，眼睛动也不动一下，看着……李白为什么用孤帆？

生：只看到孟浩然的船。他的目光只注视着孟浩然的船。

师：就看着那只船，送他的好朋友，从孤帆这个词看出李白怎么样？

生：他们感情非常深厚。

师：说的很好，不要紧张，还有补充吗？书上有个词叫~

生：依依惜别的深情。

师：把徐老师都教懂了，这个孤字，充分表达了对孟浩然的敬佩，感情深厚。这正是过尽千帆皆不见，谁来接下一句？

生：唯有一船看得见。

生：唯见孟夫一条船。

师：过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。懂了吗？还有什么问题？

生：我觉得，孟浩然一定是去旅游，为什么李白不和他一起去？

师：孟浩然为什么去扬州，徐老师不知道，你们回去上网查一查，可能他不是去旅游，不得不……但是他们的友谊不断。

生：三月扬州是旅游节。

师：不管是不是旅游，看出李白和孟浩然的感情非常深。

生：对他的人品非常敬仰，而且他的诗篇誉满天下。板书：

师：徐老师用这首诗简单的说明孟浩然的人品。

师：出示《赠孟浩然》读。李白太有才能了，人品好。不愿给皇帝当欺压老百姓的官，在田园里种菜，不侍奉皇帝。孟浩然的诗写得也好。

生：背《春晓》

师：这么好的朋友，要离别了，当然是依依惜别，难分难舍。分工读，一人当李白，一人当孟浩然，可以加些动作。

生：分角色读。

师：对话的不错，谁到前面来试试。多像李白呀！也不知道孟浩然当时戴不戴眼睛！

生：（笑）两人表演。

师：李白这时按捺不住，吟出一首诗来，现在你们准能读出味来了，第五自然段，自己读。

生：自读。指名读。

师：哎呀，这位李白太激动了，把脍炙人口读成了脍炙人心了。谁再来？

生：指名读。

师：好不好？（掌声）谁能超过他？

生：指名读。

师：谁能保证自己读的最好？

生：指名读。

师：领读，注意不要读的太快。

生：跟读。

师：就要这样读出诗的韵味来，进入角色，背出感情来。等会我们比一比。

生：自背。

师：加动作，再试背。

生：加动作自背。

师：比一比，男队、女队各选出两个代表。你们是评委，国家级评委，打分要公正。女士优先。男队先背。

男生、女生各两位上台背，配动作。

女生给男队打分，男生给女队打分。

师：你将来肯定是国家级评委。谁说女子不如男？总结。并列第一，19。5分，祝贺你们！全班同学包括我在内，一起背，背出感情来，加上动作。

齐背。

黄鹤楼送别 篇四

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。

教学重难点：能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。

教学过程：

一、检查预习情况。

今天我们一起来学习一篇课文——《黄鹤楼送别》。

1、检查生词和四字词语学习情况。

生词：

mùmènɡyǐnzànyìwéi

暮春孟浩然饮酒暂时友谊唯一

四字词语：

烟雾迷蒙依依惜别誉满天下永世不绝按捺不住脍炙人口

（1）学生汇报易错的字音：mènɡyǐnzànyì

（2）学生汇报易错的字形：暮暂谊

（3）学生汇报词语的意思：暮春暂时依依惜别誉满天下脍炙人口

2、汇报课文朗读情况。

3、本课属于文包诗的形式，用简洁的语言概括课文主要内容。

（年轻的李白在黄鹤楼上为好友孟浩然饯行的事。）

二、诗文对照，理解诗句，浮现情景。

1、一千三百多年前的一天，大诗人孟浩然要去扬州，对于朝夕相处的好朋友孟浩然来说，万分的舍不得，满腔的情感化作了这首千古传诵的诗作。

出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

2、这些诗的意思都能在课文中找到，请大家默读全文，一边读一边把文中相对应的地方画下来。学生读后交流。

（1）第一、二句：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

（2）第三、四句：友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……

3、诗句在文中对应的内容同学们都找到了，下面就请你们小组内两人进行合作，一人读诗，一人读文，然后交换内容再读一次，一边读一边想象，你看到了怎样的画面？

（1）通过第一、二句诗句，想象画面。

出示“烟花三月，繁花似锦”的图片，“烟花三月”就是形容扬州三月时柳絮如烟、鲜花似锦美丽的景色。

谁来读读诗？谁来读读句子？指导读出春天的美。

（2）通过第三、四句诗句，想象画面。

谁来读读诗？谁来读读句子？指导读出当时的画面。

三、学习离别时的情景，感受依依惜别之情。

1、多情自古伤离别，让我们再来重温一下他们离别时的动人情景，看看文中哪些地方触动了你呢？请组内同学合作朗读2—3小节。

2、学生交流品味语言文字的体会。

（1）学习第二节。

①学生汇报感受：不说话是怕更加难过，此时无声胜有声，千言万语不知从何说起。

②教师抓住“一会儿、一会儿”“依依惜别”指导朗读理解。

（2）学习第三节。

①学生汇报：李白对孟浩然的敬仰，

教师通过资料，让学生理解“誉满天下、兄长和老师”等词语中蕴藏的情感。

出示资料：李白，生性洒脱自由。而孟浩然年长李白12岁，极具诗才，让李白倾慕无比。所以，当他千里迢迢，慕名在襄阳鹿门山拜见了孟浩然之后，两人即一见如故，结为忘年之交，饮酒写诗、携手遨游，建立了志同道合的友情。对孟浩然的敬仰，李白的《赠孟浩然》中有句诗“吾爱孟夫子，风流天下闻。”可以为证。

②学生汇报：孟浩然对李白的深情厚谊和留恋。抓住“何日才能见面”体会李白对孟浩然的留恋。抓住“一饮而尽、海内存知己、天涯若比邻、暂时、永世不绝”体会两人之间深厚的情感。

教师指导朗读。

③多好的一对朋友，我想请我们班的好朋友、好知己表演读读他们之间的对话。

3、学习第四小节，再次感受那依依惜别之情。

（1）多么深厚的友谊呀！而现在呢？（出示第4节图文）李白望着一江春水心里会想些什么？

（2）抒发情感，朗读体会。

四、体会诗歌的精妙之处。

1、朋友已经远行，这一别，不知何时才能见面啊！想到这，李白再也按捺不住激动的心情了，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。播放吟诵录音。

2、诗中，李白是如何表达这种依依惜别之情，用了哪些词句来表达的呢？

孤帆远影碧空尽天际流

3、李白把千言万语凝炼成这首诗28个字，让我们随着李白伫立在江边送一送孟浩然吧！——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

五、作业超市：

1、古代的诗坛上还流传着更多的像这样的离别诗。课前老师布置你们进行了收集，谁来交流一下，会背的一起背。

2、课外搜集、背诵两首离别诗，理解诗句意思、表达的情感及写作背景。

黄鹤楼送别 篇五

一、创设情境，导入新课

1、播放歌曲《烟花三月下扬州》

2、师（板书课题），同学们，今天我们继续学习《黄鹤楼送别》。

齐读课题

3、师：刚才那首歌呀，从同学们陶醉的神情中可以知道，同学很喜欢那首歌，歌里有句词：牵住你的手，相别在黄鹤楼。你知道谁牵住谁的手？（李白牵孟浩然的手）谁说说讲了一件什么事？

4、检查词语

烟雾迷蒙 繁花似锦

杨柳依依 沙鸥点点

俯临长江 飞檐凌空

依依惜别 浩浩荡荡

按捺不住 脍炙人口

（1）自由读 指名读 合作读

二、品词析句

师：暮春三月，一对朝夕相处的好朋友在黄鹤楼分别了。就在这分别的过程中诞生了一首千古名诗。（点击课件，出示全诗）

师：好一个“唯见长江天际流”，你很有诗人的气质。读诗就要像他这样，慢一点，缓一点，读出韵味，读出优雅。，

师：结合上节课的学习，你能说说这首诗的意思吗？

师：意思表达得很完整。

在这“烟花三月”，好朋友就要顺江东下前往扬州。谁来说说“烟花三月”在你的想象中是怎样一幅画面？

师：文中是怎样描写“烟花三月”的？（课件出示课文第一自然段）

生自由朗读。

师：读了这段文字，你的脑海里浮现了怎样的画面？

师：说的真好。 诗人把“烟雾迷蒙 繁花似锦”这长江边三月独有的景色融合成“烟花三月”。 一个词就是一幅画，而这些词都融进了这“烟花三月”。让我们美美的读读第一自然段。

生齐读。

师：在这美景下，这对好朋友本该在干什么？

师：而今天，他们却在做什么呢？（课件出示2自然段）。

师：板书“饯行”，什么意思？

师：是啊，以前可能在这儿饮酒作诗，而今天饮酒却是为了分别啊！

从这段话中你体会到什么？

师：藏什么？他们是借美景藏深情，

怎么藏？“一会儿。。。一会儿。。。”

师：孟浩然是山水田园诗人，李白一生更爱游览名山大川，欣赏美景。而黄鹤楼“俯临长江，飞檐凌空 ”，与岳阳楼、滕王阁自古就有天下绝景之称。这良辰美景今天对他们来说却是形同虚设。都说别时容易见时难，今天看来却是相见时难别亦难啊，这良辰美景，这万般情思，都化作了这段话。你们能读好吗？

师：这良辰美景，这依依惜别之情都凝成这样两句诗―――故人西辞黄鹤楼，阳春三月下扬州。

师：这真是此时无声—（生）胜有声，此时无泪——（生）胜有泪呀。

师：终于（点击出示），李白举起了酒杯。从“终于”中你体会到什么？

师：是啊，不忍别，终须别。课文的第三自然段就向我们再现了当年他们话别的场景。（板书：话别）同桌分角色读一读，并想一想，从他们的话中你体会到了依依惜别之情吗？

师：下面请男女同学来读一读，老师为你们读旁白。

生读课文。

师：从李白的话中你体会到什么？

师：结合学生的回答点击六个“您”、“兄长”“老师”“夫子”“令人敬仰”“誉满天下”等词。

师：“誉满天下”是什么意思？

师：一说到孟浩然，你会想到他的哪首诗？

师：像这样的诗是妇孺皆知，人人出口吟诵，难怪李白说他的诗篇——（生）誉满天下。然而，他的人品更令人敬仰，李白曾写过这样的诗来赞美他。出示《赠孟浩然》。

师生同读。

师：孟浩然就是这样一个人，他一生清高志远，难怪李白说他的人品——（生）令人敬仰。

师：过渡其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之 情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的？

师：孟浩然引用王勃的诗句是想告诉李白什么呢？

师：孟浩然不愧为李白的兄长，他将不舍之情深深地埋藏在心底，反而来安慰李白。下面再请一组好朋友来读读这段对话，相信通过刚才的交流，大家一定会读得更好。

生分角色朗读，全体学生读旁白。

师：道不完的离别情，叙不完的朋友谊，这情，这谊，都融进了这两句诗

师：俗话说的：“好送君千里终须一别”

师：点击出示第四自然段。课文第四自然段就描述了李白目送孟浩然的场景。板书：目送。

师：幕春三月的长江过尽千帆，但李白为何说长江上只有孟浩然乘坐的那一只小船呢？是不是李白写错了。请轻声读读第四自然段，谈谈你的体会。

生轻声读第四自然段。

师：“伫立”是什么意思？比“站立”多了些什么？

师：李白直直地站立，一动不动，像一尊雕塑一样，心里只想着他的好朋友孟浩然。你还体会到什么？

师：“凝视”是什么意思？它和课文前面的“仰望”“远眺”都表示看的意思，能用它代替凝视吗？

师：是啊，在李白眼中，过尽千帆皆不见，只有孟浩然的那只小船。

师：这个“孤”，这个“唯”，文字的背后有一双凝视的眼睛，有一份浓浓的离愁。让我们一起送一送友人孟浩然吧！

师：白帆随着江风渐渐远去，李白依然--------伫立在江边，

师：小船已消失在蓝天的尽头-------

师：友人早已不见了踪影，好久，好久------

师：这样的深情厚谊，李白只用了两句诗就把它描写得淋漓尽致。

生读：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”

师：此时此刻，李白一定有千言万语想对孟浩然说，他终于按捺不住激动的心情，万千话语，万千情思，都凝成了一首脍炙人口的名诗。

生齐读“黄鹤楼送孟浩然之广陵”

师：配乐。同学们，这时候再读这首诗，一定跟开始有不一样的感觉，有不一样的体会，不一样的味道。

生自由练读。指名读

师：好一个“唯见长江天际流”，你很有诗人的气质。读诗就要像他这样，慢一点，缓一点，读出韵味，读出优雅。，

生读。

师：你读出了李白的心声。一千多年过去了，这千古名诗成了千古绝唱。李白和孟浩然之间感人的故事成了千古佳话。让我们一起来吟一吟这首诗吧。

师：多情自古伤离别，古往今来，送别的诗很多很多。老师也收集了一些。出示四首，读诗题。请同学们课后也去搜集搜集，完成作业。

黄鹤楼送别 篇六

教学要求：

1. 精读课文，感受诗人话别的情景。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

教学重点：

通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

教学过程：

一、激趣、导入

大家都喜欢听歌，今天老师给你们带来了一首歌：《送别》我们一起来欣赏一下，会唱的可以跟着唱。

1、播放歌曲《长亭送别》。

听了这首歌，你体会到了什么？

是啊，从古至今，有多少文人墨客为离别而忧伤，为离别而落泪，他们用不同的方式表达自己内心的情感，有的用歌抒情，有的则用诗来释怀。老师这还有一首送别诗，我们一起来欣赏一下。

2、出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，

唯见长江天际流。

A 你们知道这首诗是谁写的吗？

B 请同学们自读诗，说说你对这首诗的理解。

二、讲读课文

你们说的都很好，下面就让我们一起随着李白，在这繁花似锦的春天，登上那飞檐凌空的黄鹤楼，去送一送孟浩然吧！请同学们打开课本，诗文对照，自学课文。

（一）学生自学课文。

有什么不懂的地方请用笔划出来，学习小组讨论解决。

（二）读了课文你知道了什么。

出示句子：

1、暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

A、指名读

B、提问：

谁能用学过的语句来描绘一下春天的美景？

你除了知道时间在暮春三月，还知道什么？

2、李白和孟浩然一会儿仰望，一会儿远眺，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

A、提问：

从这段话中你体会到什么？

是啊，这依依惜别之情深深地藏在了他们的心底，让我们一起朗读一、二两节，体会一下这藏在心底的离别之情吧！

B、配乐朗读

两人都把这依依惜别之情深深地藏在了心底，时间慢慢地过去，终于，这藏在心底的深情再也抑制不住了，千言万语涌上了心头，李白举起了酒杯说……（生接读）

3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

孟浩然接过酒杯，一饮而尽，说……（生接读）

A、思考：从这段话中，你体会到了什么？

B、提问：从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情、难舍之情？

C、让我们用朗读把这喷涌而出的师生情、手足情、离别情表达出来吧。

D、道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们举起酒杯，再现这感人的话别场面，让它深深地印在心底吧！在班级中找你的好朋友，一个演李白，一个演孟浩然，可以用上文中的语言，也可以发挥想象用上自己的语言，可以站起来。

E、学生上台表演

4、知己离别是惆怅的、是忧伤的，但不忍别、终要别。

岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……（教师配图朗诵）

朋友已经远行，从此人海茫茫，天各一方，这一别，不知何时才能见面啊！想到这，李白再也按捺不住激动的心情了，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》……

让我们也一起随着李白伫立在江边，凝视着远方，送一送孟浩然吧！——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》……

5、如果李白生活在现代，他一定会用现代的语言来表达此时激动的心情，假如你是李白，伫立在江边，目送着友人渐渐远去，你能把这首千古传诵的名诗用自己的语言表达出来吗？

学生反复诵读、同桌讨论。

五、布置作业

老师还收集了一首送别词，我们一起来看一看，课后请同学们收集离别类的诗词。

黄鹤楼送别 篇七

作者：陆凤娟转贴自：转载点击数：98

《黄鹤楼送别》（第二课时）

作者 陆凤娟

设计理念：阅读的过程是将学生置身于课文情境的体验过程，语文教学理应创设适合学生想像、体验、感悟的学习情境，以促进学生与文中人物对话，并催生出学生自己的独特感悟。

教学目标：

1、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、 文、诗对照阅读，借助课文语言理解诗句意思。

3、 品读文、诗，深入体会意境和诗人与朋友间依依惜别的深情。

教学重难点：

1、 诗文对照， 借助课文语言理解诗句意思。

2、 在品读中深入体会意境和诗人与朋友间依依惜别的深情。

教学准备：课件、搜集送别诗

教学过程：

一、复习导入

1、 教师：上节课我们初步学习了25课，了解了课文大意。这节课，我们继续学习这一课，齐读课题。

2、 说说课文主要写了什么？

板书：李 白 孟浩然

二、整体入手，观照全文

1、 教师：让我们跟随李白和孟浩然一起去黄鹤楼，去看看两位友人送别的情景。自由读课文，一边读一边想象语言描绘的情景，你能从课文中看到哪些图景？

2、交流：美景图 话别图 目送图

三、品读1、2自然段（美景图）

1、 教师：你是从课文的哪些语句看到了美景图？

2、 学生交流语句：出示美景图

3、 引导学生感受到：暮春三月，黄鹤楼的景色十分迷人。

暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。

黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空

蓝天、白云，江上美景

4、 教师：如此美景，在我们看来是多么令人心旷神怡啊！两位即将要分别的友人此时的心情如何呢？自己读读第二小节中描写两位友人的句子，仔细地去体会体会。

5、 学生交流，你体会到什么？

▲“藏” 一个“藏”字你品出点什么深意了吗？为什么要藏起来？（不想让离别来得太早）你从中体会到什么？（感情深，依依不舍）

▲他们一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，他们真的是像游人一样在欣赏美景吗？

引导学生体会感受到：他们不会像其他游人一样尽心地欣赏美景，只是借赏景掩盖自己心中的惜别之情，想让这离别的时刻来得晚一点。

6、教师小结板书：这真是 满目美景无心赏

过渡：刚才同学们一边读课文的语言文字，一边想象那情境，这是一种很好的学习方法。那你从课文的哪里看到了饮酒话别图？（课文的第3小节）

四、品读第3自然段（话别图）

1、 出示图片：自读第3自然段，你能从他们的话别中感受到什么？

2、 出示句子李白的话

（1）指名读 你感受到什么？

（2）交流感受

▲李白对孟浩然的敬仰之情

（1） 你从哪里感受到的？（令人敬仰、当作兄长和老师）

（2） “人品” （人的品格、品德） 补充资料介绍有关孟浩然的一些材料

（3） “誉满天下”？（名誉满天下，得到天下人的赞美）

补充资料唐朝大诗人杜甫赞誉：句句清诗堪可传 （可见在当时真的是誉满天下）

你知道孟浩然的哪些诗篇？指名背诵一二首。

▲李白对孟浩然的依依惜别（难舍）之情

（1）你从哪里感受到的？

不知何日才能再想见（还没有分别就已经想再见面，可见难舍，可见情深）

满饮此杯（这满满一杯装着的仅仅是酒吗？你仔细体会体会。更装着深深的情。李白借酒表达对孟浩然的深情厚谊，对孟浩然的感情就像这杯中的酒一样，满满的）

（2）指导朗读，读好语句（敬仰之情、依依惜别之情）

3、出示句子孟浩然的话

（1）指名读 你感受到什么？

（2）交流感受

▲劝慰之情

（1） 从哪里感受到的？（海内存知己，天涯若比邻）

（2） 知道这诗句出自哪一首诗？《送杜少府之任蜀州》插入链接了解诗句出处意思

（3） 孟浩然想借王勃的诗句告诉李白什么呢？

▲深厚的友情

（1） 你从哪里感受到的？

（2） 交流（友谊……永世不绝）

（3）指导朗读句子

4、教师总结板书：这真是 依依话别见真情

5、同桌分角色朗读

6、分角色齐读

五、品读第4自然段（目送图）

1、 你是从课文中的哪里看到了目送图？（第4小节）

2、 出示图片：自己读读课文的第四小节，从目送图你体会到了什么？在关键的词语下圈圈画画

3、 学生交流，引导学生体会：

深情，难舍（依然、伫立、凝视）

李白此时的心情怎样？（心情失落，忧伤，难过）

4、指名读——齐读第四小节

5、教师：友人登船远去了，岸上只留下了李白孤孤单单的一个人了，望着浩浩荡荡流向天边的一江春水，李白心潮起伏，思绪万千……

6、出示图片：他想到了——孟浩然对自己师长般教导的情景；

他想到了——与孟浩然饮酒对诗的情景；

……

引导想像说话

教师过渡：想到这儿，李白再也按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗……

六、品读第五自然段

1、出示图片：听录音诵读古诗

2、自己读一读这首古诗

3、教师：学到这儿，你有没有发现这首古诗与课文的关系

（课文就是以一个小故事的形式展现了这首诗的情境，课文中的有些语句可以解释诗句的意思）

4、诗、文对照起来读读，课文中的哪些语句可以解释这首诗？

5、指名说说 再指名说说

6、教师：诗句中还有不明白的地方吗？

7、质疑：“孤帆” 江面那么大，不可能只有孟浩然乘坐的一艘船，为什么说“孤帆”？

8、教师小结板书： 心里所想的只有孟浩然，所以眼中所见的也就只有孟浩然

真是 千帆过尽皆不见，心中唯有孟夫子

9、感情朗读古诗 教师：诗人把自己的深情和当时的心境都融进了这首古诗，让我们一起来朗读这首古诗，读出诗人的深情，读出诗人的心境。

七、课外拓展

1、 在古诗中像这样反映朋友离别的诗还有很多，你知道哪些？

2、 学生介绍自己搜集的送别诗。

3、 推荐阅读《小学生必背古诗70首》

转载自陆凤娟的博客

《黄鹤楼送别》——特级教师徐善俊课堂教学实录 篇八

作者：佚名转贴自：转载自仪征漫网点击数：119

《黄鹤楼送别》第二课时教学设计之三

教学内容：苏教版教材语文第九册《黄鹤楼送别》

设计理念：

本课设计充分运用了宋代大教育家胡瑗的“商讨教学法”，将学生放到了主动获取知识的地位。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。本课教学设计从问题的提出、合作讨论到商讨解决问题，从音乐、图画朗读到诗配画，从听、读、说到悟，无不使学生尽显主人翁的风采，处于全方位美的享受，更调动了学生的学习积极性，掌握了学此类课文的方法。

教材简析：

本课属“文包诗”的形式，以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的创作情景。诗话互照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。课文配有插图，能调动学生多种感官感悟诗歌。

教学要求

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2.通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情，感受诗人话别的情景。

教学重点：

指导学生文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思。

教学难点：

指导学生认真观察插图，增强对诗歌情境的感悟。

教学过程：

第一课时

课时任务：

了解诗歌时代背景，读通课文，沥青课文脉络。学习生字词，理解词语。

第二课时

一、揭题：

师生同唱《长亭送别》，生述唱后感受，导出本诗。

出示： 黄鹤楼送孟浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，

唯见长江天际流。

a 自读，思考：这首诗主要讲了什么？

c谁来说说你对这首诗的理解。

d..有疑问吗？带着疑问读课文。

归纳出理解古诗的基本方法：理解字、词、句，表达了诗人什么样的思想感情？有感情地朗读诗。据此来读课文。

二、学习课文

通过刚才的朗读，你读懂了哪一句诗句？表达了诗人什么思想感情？小组讨论交流。

小组读文思考后讨论。

交流：

第一、二行：

1、你通过读课文读懂了哪些字词？你从课文中的哪些语句读懂的？

a、“烟花三月”“西辞”、“故人”、“黄鹤楼”

（师板画“桃红柳绿”、黄鹤楼）

用自己的话来说一说暮春三月的景色？

你从课文中的哪些词句中看出？什么是饯行？

指导读好课文的第1、2、3节。

c、表达了诗人什么思想感情？从文中哪些语句看出？（板书：依依惜别）

齐读：依依惜别。“依依”是什么意思？（互相依恋着）

用依依惜别的感情读好第二节。

d、第一段中还有表达依依惜别的深情的句子吗？

出示第三节，生再读，述感受，抓住“人品”、“诗篇”、“兄长和老师”、“海内存知己，天涯若比邻”、“永世不绝”。理解，指导读。

（①从这句话中，你体会到了什么？（李对孟的敬仰、难舍）

② 从哪些句中体会到大诗人李白对老友孟浩然的敬仰之情，难舍之意？师圈出：令人敬仰，誉满天下，一直，不知……见面）

③ 正因为孟浩然既是李白的兄长又是他的老师，所以孟浩然顺江东去才使李白依依不舍，满腹忧愁。在读李白的话时，除了读出敬仰之情外，还要带有一丝忧愁去读。下面我们再一起来读“依依惜别”。

李白是这样的依恋不舍，那孟夫子呢？他的内心又何尝不是这样呢？但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好友李白，谁来把孟夫子的话读一读。

（1）指名读

（2）出示句子：“海内存知已，天涯若比邻。”

（3）提问：

a解释带点字。它说的是什么意思？

b这里为什么用单引号？这两句诗是谁写的？

c孟夫子引用这两句诗是要表示什么意思？ （彼此虽然暂时分别，可友谊是永远不绝的）

过渡：谁读懂了下面两句，来说说这句什么意思？（第4自然段）

（1）、学生默读第4自然段，思考。

2、请一对好朋友配乐朗读第三节。

指导读好第一二行诗，指名读，齐读。

第三四行

通过读课文你又解决了哪些问题呢？

（孤帆、碧空尽、天际流。）

表达了诗人怎样的思想感情？（再齐读：依依惜别）

从哪些语句读懂的？（4、5节）

生述感受。（抓住“凝视”“伫立”理解）

此时的李白依然伫立在江边，凝望着远方，只能看到什么？

现在李白的心情怎样？可能会想些什么呢？（理解“孤帆”）师板画：沙鸥、白帆、李白。

再读：依依惜别

指导朗读第四节，配乐赏读本节。

指导读好三、四两行诗，点出这是名句。

过渡：李白望着、想着，再也控制不住自己激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗来。什么是“脍炙人口”？指导读好全诗。

读了这首诗你从中体会到两人之间的感情怎样？（感情深厚，离别时依依不舍）

述：谁来把这首诗背一背

三、总结全文。

1、通过刚才的学习现在你对这首诗理解了吗？师生合作配乐齐读课文。

2、自古以来，像这样的送别诗还有很多，你能吟诵几首吗？

四、设疑：学了这篇课文你还有什么疑问？

（“为什么课文上讲到扬州去而课题上写广陵”等）

五、作业：

1、有感情地朗读全文。

2、背诵古诗《 黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

3、抄写课文中的词语。

板书设计：

评析：

教育家胡瑗的商讨教学法是建立在学生自主合作讨论上的，在学生对知识已有一定的基础后教者在从旁予以辅导点拨。本课通过学生自读自悟，教者在学生充分讨论之后再附以音乐、图画、诗配画，让学生有美的熏陶，深深体会到两个大诗人之间的依依惜别的感情。

《黄鹤楼送别》——特级教师徐善俊课堂教学实录 篇九

《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”形式的课文。课文把古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》巧妙地包含在一篇浅近的现代白话文中，通过一个趣味盎然的故事帮助学生理解古诗。文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。解老师的课有以下几个特点：

首先，整体入手，潜心会文。教者从整体入手，抓住“依依惜别”这个关键词语，让学生在课文中找一找相关的词句，划一划，谈谈自己的体会。这又让我想起了这八个字，“提领而顿，百毛皆顺”，教者很好的抓住了这篇课文的领子就是送别，就是体悟这“依依惜别的深情。”

其次，抓住细节，体味真情。在整体感知的基础上，教者引导学生抓住关键的词句品味。比如：、依依惜别、“海内存知己，天涯若比邻”、杨柳依依、伫立、凝视、脍炙人口等，指导学生不仅看到文字表面的意思，更深入到了文本的内部，发现了文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。让学生在积极主动的思维活动中，加深理解和体验，有所思考。交流讨论，相机学习课文，抓住重点词句，通过读、议等形式，从人物所处的特定环境、表情语言去体会情感；鼓励学生发挥丰富的想象、深入人物内心，以课文的情为基调，激发学生的情感，引起学生情感上的共鸣。课堂上体现了以读为本，为学生创设了与文本对话的广阔空间。通过有声有色地读课文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂回归了语文教学的本色。

再次，抓住“空白”，引导想象。《黄鹤楼送别》这篇文章主要是引导学生体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻。例如，目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激动，他会想些什么呢？给了学生无限的想象空间，让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，从而更好地体会那意境。

最后，拓展资料，升华情感。文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情是个不太容易处理的问题。于是教者适度地把课外资料引入课堂，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子真正学有所得。也使学生对两位诗人之间的深情厚谊的了解变得“充实”、“厚实”，对激发学生情感起到很好的推波助澜的作用。在“润物细无声”般的熏陶中，提升审美趣味，闪现智慧火花，提高语文素养。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首脍炙人口的送别诗，通过此课的学习，激发学生进一步学习更多送别诗的兴趣，将学生带入绚丽多彩的古诗百花园中，最后作业的设计很好的体现了这一点。

听完了这堂课，我有一点疑惑。这篇课文是文包诗，文章当然是重点，那首诗我觉得在整篇课文中也有着举足轻重的地位，在解老师今天的这堂课中，这首诗只是一带而过，学生齐读一遍而已。是不是引出诗歌后，可以通过反复朗读、吟诵，然后让学生结合课文内容再讲讲这首诗的意思，让学生加深理解。

黄鹤楼送别 篇十

教学目标

1能正确、流利、有感情地朗读课文，，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

2学会本课生字，理解由生字组成的词语

3借助课文语言，理解诗句的意思，体会诗人与友人间的依依依惜别之情。

导学提纲

a、自主学习

一、 读一读：初读课文，划出生字词，利用工具书，理解词意

二、 写一写：把生字写在练习本上

三、 想一想

1好友如果分别时是什么样？

2第一节写黄鹤话别，怎么理解？

3长江边的景色是什么？

4哪些词描写黄鹤楼的壮观？

5第二段写吟诗作别，怎样理解？

四、 熟读课文

五、 把疑难问题记下来，准备小组交流

b、合作学习

一、 质疑问难

二、 合作探究

1、 联系课文内容，说说《〈黄鹤楼送孟浩然之广陵〉这首诗的意思

2、 好朋友话别时是什么情况？

三、 合作背诵

作业菜单

1背诵课文中的诗

2根据长江边的景色，写一段话，描写自己家乡的景色

板书设计

为朋友饯行

碧蓝的天空

留恋往返

依依话别

课文原文 篇十一

黄鹤楼送别

暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空。李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

终于，李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：“王勃说得好，‘海内存知己，天涯若比邻。’虽然我们暂时分别了，我们的。友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……

李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，

唯见长江天际流。

黄鹤楼送别 篇十二

教学内容：苏教版五年级上册第25课《黄鹤楼送别》

教材简析

《黄河楼送别》是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和诠释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解课文和体会情感的好教材。

教学要求：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

3.能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。

教学重。难点：

能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。

教学准备：收录机、配乐录音、幻灯片

教学过程：

一、 复习导入

1. 同学们，今天我们继续学习了（齐读课题）25黄鹤楼送别（师板书：黄鹤楼送别）

2. 首先我想请同学把时间。人物。和事情放到题目中去，把题目更具体化。

（指名说）

3. 在李白为孟浩然送别的过程中诞生了一首千古传诵的古诗。（出示诗句）

黄鹤楼送孟浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

请同学们读一读这首诗，看看针对这首古诗你有哪些问题要问？交流

二、精读课文

过渡：请同学们带着这些问题去听课文录音，听的时候注意力集中，老师相信大家能在课文中寻找到答案。

1. 听课文录音，思考刚才提出的疑问？

2. 同学们刚才我们听了一遍课文，现在拿起手中的笔，把与这些问题有关的课文内容圈画出来。（学生动手圈画）

3. 以小组为单位，把你找到的答案在小组里交流一下。

（小组讨论，师巡回指导）

4. 针对第一句诗句，你解决了哪几个问题？

（1） 故人“指的是谁？为什么称为“故人”？

（2）“烟花三月”是一番怎样的情景？板书：景

你从哪里知道的？

（幻灯出示画面及第2段内容）

景色美不美？你能把这种美的感觉读出来吗？

（3）“下”是什么意思？

（4）自己把诗意说一下。

5. 在美丽的春景中，老朋友要分离了，也许以后再也见不着了，此时此刻他们的心情如何呢？

6. 指名回答板书：依依惜别

随机出示第2节

7.自己试着读一读，看看谁能把他们当时这种依依惜别的感情读出来。

指名读，学生评价，齐读

8.下面一段是他们的话别。板书：话

老师想请同学起来表演，表演前，请你们先把两个人说的话读通顺，然后，同桌分角色读。开始。

9.学生自由练读，表演。

10.下面我们要招聘小演员了，谁想演李白？

a.你想演李白，那请你读一下李白的话，大家认真听，待会儿我们大家来评评看，是不是合格？（学生读）

b. 评价

c.好，你为什么用这种语气读？哪里看出？

d.不好，为什么？你能读得比他好吗？（确定小演员）

e.下面要挑选演孟浩然的同学。（出示孟浩然的话）读读孟浩然的话，从中感受到了什么？

f.“海内存知己，天涯若比邻”是什么意思？

g.谁来把孟浩然的话读好？指名读

现在我们请两位同学上台，这样，你们先练一遍，我们其他同学站起来，自由结对，你们也来练一练。

表演前，下面的同学有什么宝贵的经验要告诉这两位同学？给他们指点一下。

开始表演。

11. 刚才我们主要解决了第一句诗句，下面我们看第二句诗。

12.指名读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

13.这句话，谁能用书上的话来解释？.

14.指名说出示第4小节

15.从这句话中你感受到了什么？

16.看图片，练读，指名读，齐读。

17.这时候李白会在心中对孟浩然说些什么呢？板书：行

18.此时此刻，李白按奈不住激动的心情，随即吟出脍炙人口的名诗。引读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

三、回顾全文，总结

1.大家看黑板，这篇文章从景。情。话。行四个方面体现出李白和孟浩然的依依惜别之情。

2.同学们今天我们学了这首送别诗，你们课后还找到其它送别诗呢？（交流）

四、课后作业

搜集有关送别的佳句，说给家长听听。

板书设计：

25黄鹤楼送别

景

情 依依惜别

话

行

《黄鹤楼送别》——特级教师徐善俊课堂教学实录 篇十三

(此处缺二三句导入语，未录下。)

师：在哪里送？

生：在黄鹤楼送。送孟浩然去扬州。

师：好，稍等一下，时间？

生：暮春三月。

师：完整地说一次。

生：暮春三月，李白在黄鹤楼上为孟浩然送别。

师：书上有一词叫

生：饯行。

师：那么，暮春三月长江边是怎么的一种美景呢？想不想欣赏一下。

生：想。

师：好吧，说去就去。我们一起去看一看。

多媒体出示：

暮春三月

烟雾迷蒙　　繁花似锦　　杨柳依依　　沙鸥点点　　俯临长江　飞檐临空

师：其实，这一组词就是风景，这一组词就是一个美丽的画面。只要你轻轻地去读一读它，并且用心地去想一想。就能看到一幅美景。细

细地读一读吧。

生自读

师：能不能看到？能，好，那我找一个同学把这一组词读一下，谁愿意？

指名读

师：请看一下“烟雾迷蒙”这个词，联系今天早晨的天气讲一讲。雾很大，看不到十米以外。那么长江边就是这样的，烟雾迷蒙，江边的

雾气（生：很大），还有暮春三月，江边的柳树呀。再读一遍呀。

指名读。

师：读“杨柳依依”的时候，你看到柳树很多，很轻，“依依”，风吹着

生：风吹着飘来飘去。

师：噢，再读一次。

生：杨柳依依

师：这么一读，柳树就活了。

生再读

师：“俯临长江，飞檐临空”，读了后你看到什么？

生：长江非常美。

师：“俯临长江，飞檐临空”这两个词语你知道是指什么的？

生：是指黄鹤楼的。

师：看到什么？

生：黄鹤楼的屋檐正往上翘着，

师：非常的雄伟，很壮观，是不是，你再读一次，好吗？

生读。

师：哎，这么一读，我就看到了。还有谁愿意再读一下。

指名读。

师：听他这么一读，你好像看到了什么。你看到一幅画了吗？谁能来说一说。

生：暮春三月，长江边烟雾很大，花儿长得非常茂盛，风吹着柳树随风摆动，沙鸥点点，是岸上的沙鸥在飞来飞去，俯临长江，是黄鹤楼

紧贴着长江，飞檐凌空，是黄鹤楼的屋檐是往上翘的。

师：黄鹤楼雄伟壮观，是吧，来，一起读一下。

齐读。

师：李白这首诗就写在这美丽而又令人伤感的烟花三月。（出示诗）谁来读一读这首诗？

指名读。

师：很好，还有谁愿意再读一下？

指名读。齐读。

师：这首诗给你留下了什么样的感受呢？从这首李白的送别诗里你感受到了什么？

生：我感受到李白和孟浩然的依依惜别之情。

师：用得好呀，这是课文里的一个词。（师板书：依依惜别）说到“依依”这个词呀，我想到刚才那边戴眼镜的小姑娘读到过一个词，她

读的是什么呀？

生：杨柳依依。

师：那这两个“依依”一样不一样呢？

生：不一样。

师：不一样，能具体地说说吗？是什么意思？

生：是孟浩然非常地依恋。

师：那边戴眼镜的小姑娘，刚才是你读“杨柳依依”的，那你说你那个“依依”是什么意思？

生：“依依”是指杨柳在风中随风飘动。

师：是呀，大家要注意区别它的两层含义。李白和孟浩然舍不得分开，因为什么呢？

师：是因为他们感情

生：非常深

师：课文的哪些文字向我们传达了这种情感呀？打开书，拿出笔，请你把这篇课文浏览一下，然后呢，把你认为最能体现他们俩深情厚意

或者体现他们俩依依惜别的句子，把它们画下来，画好了之后呢，再读一读。会浏览课文吗？对，快速地看一遍。找一找相关的句子。

生浏览课文

师：有的同学在第二节画得很多，有的在第三节画得很多，还有画到了第四节。

生继续浏览课文

师：画好的同学就把书拿起来，把画线的部分读一读。

生读

师：我想你一定会对你读的内容有一定的体会，那么这样，你把你的体会变成一个词或者两个词，写下来。

师：好，写好的同学可能和你的同位说一说。

师：好，现在让我们大家来交流一下，分享一下你阅读的收获，我刚才看了，有的同学画了好多线，还有的写的不仅仅是词，还有句子，

你看这位小姑娘，写的话很多，你对这一节，你有什么体会？是哪一节，第三节，你从这一节中体会到了什么？

生：李白和孟浩然都舍不得对方，舍不得分手。

师：舍不得对方，把你画的读一下。

生：读“李白举起了酒杯说……永世不绝”。

师指导：“虽然我们暂时分别了，”生再读，读得很好。

师：我想问一下同学们，从李白的话中，我们还能体会到什么？

生：我体会到李白不忍心离开孟浩然，（此处听不清楚）。

师：用书中的一个词来说。

生：敬仰孟浩然

师：从哪些词看出来李白很敬仰孟浩然？

生：“您”，“夫子”

师：还有吗？

生：“兄长”和“老师”

师：好呀。我们想一下，只有什么样的人才会被称为“夫子”呀？

生：很有学问的人。

师：比如“孔夫子”。还有“您”呢？心中有你才称为“您”呀。我们知道，李白号称“诗－仙－”，那么孟浩然究竟有何过人之处，值

得李白如此敬仰呢？你了解孟浩然吗？说一下看看。

师：我们回忆一下，你背过孟浩然的诗吗？谁来说？

生：春晓。

师：大家会不会，一起来背一下。（生背）还有没有？记不起来了呀？我记得还有一首叫《宿建德江》，（师背了两句，无人接）。噢，

不会呀，那不会就算了吧。就说第一首《春晓》吧，从几岁的孩童到白发苍苍的老人，几乎人人都能出口吟诵。这就叫，文中的一个词叫：

生：脍炙人口。

师：还有一个词说孟浩然的诗篇是“誉满天下”，把这个词读给我听听。

连读三次。越读越响

师：就这个满腹诗篇的孟浩然，不愿意与贪官污吏为伍，不想做官，李白还有一首诗，就是这样赞美孟浩然的。大家一起来读。出示：

赠孟浩然　吾爱孟夫子，风流天下闻，红颜弃轩冕，白首卧松云。

师：孟浩然年轻的时候，他不愿意为官，他宁愿和青松和白云相伴到老，就是这样一位有着崇高人格的孟浩然，就是这样一位有着誉满天

下的诗篇的孟浩然。怎么能让李白不敬仰呢？刚才是谁说的，是你说的吧，好，你把书捧起来，把李白的话再读一遍。让我们听一听这敬仰之

情。

生读：“孟夫子……满饮此杯吧”

师：从李白的话中，我们仅仅体会到的是李白的敬仰之情吗？还有什么？

生：还有依依惜别之情。

师：是哪个句子？

生：“今天，您就要顺江东下……满饮此杯吧”

师：不知何日才能见面，未曾分手，已经盼着再次的相见。从这里，足见他对孟浩然的难舍难分。我想请你把李白的话再读一次。大家听

一听这份难舍之情。

生读：“孟夫子……满饮此杯吧”（深情、伤感）

师：你就是那伤感离别的李白，如果你真的是他，你认为在我们班谁会是你的知己孟浩然呢？

生：黄笑雨

师：噢，好，黄笑雨是他的知己孟浩然，那黄笑雨你接着把孟浩然的话读出来吧。

生读：“孟浩然接过酒杯，……永世不绝”

师：再来一遍，“我们的友谊－－”

生读“我们的友谊却像……”

师：我想问一下，什么是知己呀？他说你是他的知己，你说什么叫知己？

生：朋友

师：就像你和他，是不是？是什么样的朋友？

生：友谊深厚的朋友

师：你们俩在一起怎么是知己的？

生：互相认识、互相帮助。

师：互相帮助，在一起说真心的话。是这样吗？

生：嗯

师：是这样吗，那个男孩？好的。你是他的知己，他是你的故人，相信你能够听出来他的话中的宽慰和难舍之情，你再读一遍，我们大家

再听一听孟浩然的话。

生再读。

师：王勃的这首诗“海内存知己，天涯若比邻”是什么意思呢？

生：虽然……，我们的友谊却像长江的波涛永世不绝。

师：他用书上的话来解释，用自己的话呢？

生：用自己的话，虽然我们隔着江河，但是我们的友谊会很浓厚。

师：虽然我们会分手，但是我们的心却永远在一起。女同学你们来做一回李白，男同学做一回孟浩然，我们一起合作一下，再现一下那个

话别的场面。

师引，读白，女生读，男生读。

师：举起这杯离别的酒，千言万语涌上了心头。但是在分手的时候，他们为什么还要一起仰望蓝天白云呢？“一会儿远眺江上的美色”谁

来把上一节读一下。

指生读

师：你有什么感受？

生：他们都不愿意触动那惜别之情，而是把这份情藏在心底。

师：好，谁还愿意读。

生读。

师：在这样的大好春色里，如果孟浩然他不去扬州，他会和李白在干什么呢？

生：他们会在一起游览天下，而且还会把酒言欢。

生：欣赏黄鹤楼的美景

生：在长江边欣赏长江的那种气势。

师：他们还会在一起吟诗

生：吟诗作对。

师：是呀，可是那样的日子一去不复返了，一样的蓝天白云，一样的良宵美景，他们这一次的相约却是为了分手，他们这一次的饮酒却是

为了话别，“相见时难别亦难，东风无力百花残”（生附和）你们看，江边这醉景的兰花似乎也收敛了笑容，他们在为这对友人的分手而伤感

（音乐起）你们看到柳树了吗？你们觉得柳树好像都怎么样？

生：依依的柳树仿佛也在挽留孟浩然匆匆的脚步。希望孟浩然不要这么快的就走。

师：你看到那点点沙鸥了吗？你觉得它们在干什么？

生：那点点沙鸥，他们飞着向孟浩然送别。希望他慢点走。

师：它想对孟浩然说什么？

生：它想说“孟浩然，你慢点走，难道你不想再看看李白吗？”

师：不忍离别但是终须别呀。同学们，我们也一起送送我们的友人孟浩然吧。起立，大家一起来读，“友人”，开始。

生读：“友人登上了船……流向天边”

师：“白帆随着江风渐渐远去”，读

生读：“李白依然……流向天边”

师：“白帆已经消失在蓝天的尽头，李白”读

生读：“李白依然……流向天边”

师：滚滚的江水带着故人流向远方，但李白却久久地站在这里，不忍离去，李白此时在想些什么呢？

生：他在想，孟浩然到了扬州之后会不会写信给他，会不会早点回来，大家回忆以前的往事。

师：牵挂他。还有呢？

生：他还想，如果我一直看着孟夫子的船，他一定不会走远，他一定还会再回来的。

师：他会回来的，船走远了，但是我的心会陪伴着他，思念着他。你还要说？说吧

生：李白肯定会想，“虽然孟夫子已经离我远去了，但是海内存知己，天涯若比邻，我的心会一直陪伴着他走向远方”

师：这份思念，这份牵挂，就像是一江春水

生：浩浩荡荡地流向天边。

师：这样的深情厚意，李白只用了两句诗，就把它写得淋漓尽致，读。

生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师：再读一次。

生读

师：人生难得是欢聚，可叹别离多，多少年过去了，每当我们和亲朋好友离别的时候，依然会满怀深情地吟诵起这首诗，把它吟诵一遍，

读。

生读全诗。

师：每当我们吟诵起这首诗的时候，我们似乎又回到了那春日的江边，读。

生：“暮春三月，长江边……飞檐凌空”

师：透过诗中的每一句，我们仿佛还能看到，读。

生：“友人登上了船……流向天边”

师：此情此景，都将像李白的这首脍炙人口的名诗一样，永远地铭记在我们的心中。课文学到这儿，我想大家对这首诗的意思一定有所了

解了。噢，都想说，给你一个机会，把学习手册打开，第67页第5题第二小题，这首诗的大意是什么？我想给大家一个合作的机会，因为时间比

较短，同桌一个写前两句，另外一个写后两句，这两句一个是写景叙事的，另一个是写景抒情的。你们俩分工好了以后就可以开始读了。

指名交流。

师：李白和孟浩然的这段故事成为我们中国流传的一段千古佳话。（音乐起，歌词如下：）

牵住你的手相别在黄鹤楼，波涛万里长江水送你下扬州。

真情伴你走，春色为你留，二十四桥明月夜牵挂在扬州。

扬州城有没有我这样的好朋友，扬州城有没有人为你分担忧和愁。

扬州城有没有我这样的知心人，扬州城有没有人和你风雨同舟。

烟花三月是折不断的柳，梦里江南是喝不完的酒。

等到那孤帆远影碧空尽，才知道思念总比西湖瘦。

师：课后大家可以再读一读这两首诗。

送友人　李白

青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。

浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，潇潇斑马鸣。

渡荆门送别　李白

渡远荆门我，从来楚国游。山随平野尽，江入大荒流。

月下飞天镜，云生结海楼，仍怜故乡水，万里送行舟。

（完）

《黄鹤楼送别》——特级教师徐善俊课堂教学实录 篇十四

一、说教材 1、说对教材的解读 本课的文体是一篇“文包诗”，描绘了李白在黄鹤楼送别好友孟浩然的情景，表达了朋友间依依惜别的真情，展现了李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首名诗的情境和过程。 根据送别的过程和内在的情感变化，可把文章理解分为三个部分：第一部分是写两人借赏景藏别情，这里流淌的是缠绵的含蓄之美；第二部分是举杯话别，这里勃发的是奔放的炽热之美；第三部分是写李白触景吟诗，这里展现的是不尽的思念之美。 2、说教学目标的设定 （1）首先说“三维目标” 认知目标：理解课文内容，借助课文语言理解诗句意思。 技能目标：练习正确、流利、有感情地朗读课文、诵读古诗。 情感目标：品读文、诗，体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。 （2）其次说教学重、难点： 鉴于本课文包诗的特殊文体，教学重、难点主要确定为两个： 借助课文语言理解诗句意思，做到诗文交融。 在品读中体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。 （3）最后说教学准备： 准备简单课件，主要用于突破教学重点、难点处以及拓展延伸处。 二、说教学过程 （一）复习导入，引出中心情感“依依惜别” 1、继续学习第25课《黄鹤楼送别》，通过上节课的学习，知道这篇课文主要写了什么？ 2、通过上节课反复读课文，你读懂了李白和孟浩然之间的什么情感？能用一个词语来说说吗？ 3、课文是怎么通过描写两个好朋友的送别经过来表现两人之间依依惜别之情的呢？这节课我们就随着课文来细细体味。 设计意图：教学第一个环节就抓住了牵一发而动全身的主线——“送别”以及中心情感“依依惜别”，体现了教学设计从整体入手的理念。 （二）学习1、2小节，品味“赏景藏情” 1、“依依惜别”这几个字我们说起来很容易，可是对于即将分别的好朋友来说却是那么沉重，打开书，自由读1、2小节，边读边注意体会好朋友即将分别时的心情。 2、哪个句子写出了好朋友即将分别时的心情？（出示句子）指名读，这个句子中有个字耐人寻味，是“藏”字。 （1）两位好朋友藏的是什么？ （2）他们是怎么藏的呢？（借观赏景色藏惜别之情） （3）他们赏的是怎样的景呢？1、2小节中有一个描绘江上美景的句子，找出来。 *我们要善于一边读书一边想象，通过 “烟雾迷蒙、繁花似锦”，你能想象出怎样的画面？ *说得真美，谁来读读看？ *李白把这“烟雾迷蒙、繁花似锦”的景象合起来称为“烟花”，这是长江边三月间特有的景象。[副板书：烟花三月] （4）可惜呀，“烟花三月”的景象虽美，两位好朋友却无心欣赏。我们再回到“藏”字上面来。现在思考：两位好朋友为什么先要把这“依依惜别”之情藏起来呢？ 3、齐读这句话，感受一下两人别样的深情。 设计意图：抓住关键词“藏”，引导学生先读到文字的里面，再读到文字的背后，同时还辐射出对“烟花三月”的理解，为后面理解古诗埋下了伏笔。 （三）学习第3小节，品读“对话叙情” 1、不忍别，终须别呀！引读。 2、如果说两人刚才还在“赏景藏情”的话，他们现在是在“对话叙情”。 3、李白和孟浩然的对话里蕴含着深深的依依别情。请同学们自由朗读第3自然段，深入到课文的字里行间，用心品味，然后说说你从哪些句子中读出了依依别情？你是怎么感受到的？ （1）还没分别就想见面，可见难舍难分。指导读。 （2）引用王勃诗句说明人虽分但心相连，说明珍惜友谊，同时含有宽慰之意。 （3）把友谊比作长江的波特，说明友谊深厚，彼此珍惜。指导读。 （4）引读李白开头的话，你从这些语句中读出了李白对孟浩然的什么？为什么“敬仰”呢？ *人品：补充李白另一首写孟浩然的诗《赠孟浩然》，读，说大意。 *诗篇：“誉满天下”。什么叫“誉满天下”？你能背一首孟浩然的诗，让我们感受一下他的“誉满天下”吗？ *怎样敬仰：称呼“孟夫子”、“您”，当作兄长和老师。 *指导朗读：李白前面这两句话充分表达了对孟浩然的敬仰之情，谁来读？为什么李白开始要表达自己的敬仰之情呢？（道出了“依依惜别”的原因） 4、读了两个人临别前的这番对话，让我们更加深刻地体会到了两人之间的“依依惜别”。人物对话对人物情感起到了推波助澜的作用，这正是对话描写的魅力所在！ 5、让我们来分角色读一读这段对话，体会一下两人是如何通过语言来表达内心情意的。男女分读。 设计意图：人物对话是本文的一个教学重点，李白与孟浩然话中的情和意，都是通过学生抓住“依依惜别”的中心情感自读自悟得出的。在此同时，还渗透了对话描写的表达方法指导。 （四）学习4、5小节，体味“吟诗抒情” 1、两位好朋友说不完的离别情，道不完的朋友谊。可是，俗话说得好，“送君千里，终有一别”！最后孟浩然就要上船远行了，李白是怎样做的呢？自由读第4小节。 2、读了这一小节，你又一次感受到两人之间的依依别情了吗？特别通过哪些词语能够感受到？ 相机结合课文内容理解“伫立”、“凝视”等词语的内涵。 3、你能通过朗读把这依依惜别之情表现出来吗？（配乐） 4、此情此景，不仅我们被打动了，就连江边的景物也被打动了。同学们请看——[媒体5：播放动画] 景也通人情，人更是思绪万千！你能展开想象的翅膀，把下面这段话说完整吗？先自己试试看。 [媒体6：想象说话]岸边杨柳依依，好像 ；江上沙鸥点点，好像 。虽然白帆已经消失在蓝天尽头，只能看到一江春水流向天边，但是李白依然伫立在江边，凝视着远方，好像在想 。 再指名说。（第2、第3位同学配乐） 5、同学们，作者本来是写李白与孟浩然两个人物之间的惜别之情，为什么要写到杨柳、沙鸥、蓝天、春水这样一段景物呢？ 这种写法叫“借景抒情”，这是非常值得我们学习的一种写作方法。 6、让我们一起再来读读第4小节，再来感受一下这种借景抒情的写作方法。 设计意图：运用配乐朗读渲染情感；运用电脑动画再现情境；运用想象说话体味深情。三个教学环节层次清晰，目的鲜明。同时又渗透了借景抒情的表达方法指导。 7、引读第5小节：此时此刻，李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。[板书：吟诗抒情] 8、你能吟一吟这首诗吗？（出示古诗）[媒体7] 指名读，齐读。 9、文中说，这首送别诗是一首名诗，而且是一首怎样的名诗？什么叫“脍炙人口”呢？一首脍炙人口的名诗，它应该也像一位兄长和老师，饱含深情地为你描绘一幅幅动人的美丽画面，使你感受一段段诚挚的人间真情。你能联系前面的所学所悟，说说这首诗脍炙人口的原因吗？先说给你的同桌听听，再指名说。 （1）“烟花三月”写出了春天的长江边“烟雾迷蒙、繁花似锦”的美好景象； （2）使人好像看到了诗人伫立江边，凝视远方，看着白帆渐渐远去，一江春水流向天边的画面； （3）表达了诗人对朋友的依依惜别之情； （4）文中第4小节说随着江风渐渐远去的是“白帆”，诗里却说是“孤帆”，这是为什么呢？当时的长江是一条交通要道，船肯定不止一只，为什么说是“孤帆”呢？（在作者的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤”字用得特别好，表面写“船孤”，实质写“人孤”，“孤”字就像整首诗的眼睛，使我们看到了诗人的内心世界。这种孤独并不是狭隘消沉的，君不见“滚滚长江天际流”，这是何等的奔放大气啊！) 10、品出了这首诗脍炙人口的原因，再来读它，肯定会更有味道。配乐，指名读，齐读。 11、让我们把这首脍炙人口的名诗背下来记住吧！自己背，齐背。 设计意图：借助“脍炙人口”一词，引导学生回味鉴赏，从而使诗、文不再割裂，达到了“诗文交融”的境界。并抓住“孤”字这个诗眼，把整首诗品出了味道，品出了内涵，品出了档次！ （五）总结全文，布置作业 1、（指板书）今天，我们通过对《黄鹤楼送别》一课的学习，知道了李白和孟浩然从开始的“赏景藏情—对话叙情—吟诗抒情”这样一个“送别”的过程，从中层层深入地体会到了两人之间非同寻常的感情，这就是“依依惜别”之情。不仅如此，我们还从中了解了李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首名诗的由来。 2、布置作业：古往今来，很多大诗人创作了著名的送别诗。课后，同学们可以去收集几首，然后挑选其中的一首，也去查找一下诗人创作这首诗的由来，下节习作课，我们尝试把它改写成像《黄鹤楼送别》这样的文包诗，特别注意学习文中用人物对话表达情感以及借景抒情地写作方法，好吗？ 设计意图：通过总结，使学生对课文内容达到融会贯通的整体把握；课后作业既引导学生指向课后的阅读积累，培养了学生收集处理信息的能力，又充分利用了本课的教学资源，巧妙地做到了“以读促写、读写迁移”。 [板书] [副板书] 赏景藏情 25、黄鹤楼送别 对话叙情 依依惜别 烟花三月 吟诗抒情 孤帆 三、说设计理念 本堂课的教学设计，主要体现以下三个理念： 1、试图对“文包诗”这一特殊文体的教法作出大胆尝试。 “文包诗”是苏教版教材特有的文体，对于这一文体的教材该怎么教，曾经引起过争议：有人认为“诗重于文”，有人认为“文重于诗”，也有人认为“诗文并重”。本课教学避开如天平秤一般精确称量诗文孰重孰轻的问题，而是力求做到“诗文交融”，即通过对文的感悟，达到对诗的理解水到渠成的境界。 2、试图体现“简简单单教语文”的“简约语文”教学理念。 主要追求3点：目标简明，过程简洁，方法简便。 （1）目标简明 本课教学抓住了牵一发而动全身的主线“送别”以及中心情感“依依惜别”展开教学过程，目标简明，体现了教学目标和教学设计的整体性。 （2）过程简洁 这是一篇文质兼美的课文，文中有很多词、句可以细细欣赏、品味，假如样样都抓，容易犯语文教学的“浮肿病”。本课教学力争内容集中、精要，依据教学目标作大胆取舍，做到“过程简洁”。 （3）方法简便 本课教学使用的大多是家常传统手段，一些媒体的使用主要用于突破教学重点、难点处以及拓展延伸处，方法简单，但追求高效。 3、试图体现“使语文教学以‘语文’的方式走在‘语文’的路上”这一理念。 （1）首先，注重关键词语的解读 如巧妙引导学生咀嚼、玩味“藏、烟花三月、伫立、凝视、脍炙人口、孤帆”等词语，赋予这些词语以具体、丰富的内涵，使这些词语不再静止地“躺”在书上，而是“立”了起来；甚至，立起来的不仅仅是文字，更有鲜活的人物和真挚的情感，正所谓“字立而情立”。 （2）其次，渗透表达方法的指导 本课教学不仅引导学生探究写了什么，还注重引导学生领悟是怎么写的，即进行了对话描写和借景抒情写法的渗透，引导学生学写文包诗，进行读写迁移的语文实践活动。这样一种语言表达方式的习得，是真正促进语文能力成长的根系，也是把语文的工具性落实到位的纽带与桥梁，使语文教学以“语文”的方式走在“语文”的路上。 综观整堂课的教学，做到了教学设计的“简约而不简单”；教学过程的“字立而情立”；教学方法的灵活而细腻。