作为一名教职工，时常会需要准备好教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是快回答给大家分享的8篇两个铁球同时着地教学设计，希望能够让您对于两个铁球同时着地教学设计的写作有一定的思路。

《两个铁球同时着地》的教案 篇一

一、启发谈话激趣

师：同学们，老师手中有两个大小不一的铁球。如果同时从同一高度松开手，会得到什么结果？

生：两个铁球同时着地。

师：你怎么知道的？

生：预习课文知道的。

师：谁得出了这样的结论？

生：伽利略。

师：今天，我们通过这课的学习，要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出这个结论？

二、默读课文引路

1、按课后作业第2题给课文分几段？

2、哪一题体现了课文的主要内容？包括哪些自然段？

3、哪一题揭示了全文的线索？

三、讲解课文导学

1、课文难点释疑：

师：伽利略的怀疑有根据吗？课文中怎么说的？

生：他的怀疑有根据。课文中这样说的……（略）

师：这段话中的两个“如果……就……”说明了什么？

生：说明伽利略通过假设推出两个结论，也就是两点根据。

师：第一个结论是什么意思？

生：这个结论的意思是：1磅重的铁球拖住了10磅重的铁球，使捆在一起的两个铁球落下的速度减慢。

师：为什么会减慢呢？请说具体一点。

生：……（没有回答）

师：（用两个铁球边演示边解释）因为1磅重的铁球拖住的力是向上拽的，就等于10磅重的铁球减轻了1磅重量。用亚里斯多德的话来解释，重量减轻了，落下的速度应当比原来10磅重的铁球慢。这可以用数学式子表示：10－1＝9，9＜10，还可以用图来表示：

第二种假设与第一种有什么不同？

生：第二种把两个铁球看作一个整体。

师：那么得出的结论有什么不同？

生：落下的速度比原来10磅重的铁球快。

师：用图可以这样表示：能用数学式子表示吗？

生：（上黑板书写）10＋1＝11，11＞10

师：能仿照第一个结论说说道理吗？

生：因为把两个铁球看作一个整体，铁球本身的重量就增加了1磅。用亚里斯多德的话来解释，重量增加了，落下的速度应当比原来10磅重的铁球快。

师：你对这两个结论有什么看法？

生：两个结论正好相反，是矛盾的，说不通。

2、课文重点设境：

师：现在请同学们仔细看插图，对照课文第四段的内容展开想象的翅膀，说说塔下的人们在看到两个铁球同时着地时的沸腾场面。

生：人们会不约而同地发出“啊……”的惊叹声。

生：大家会把帽子抛向空中。

生：有人会吹起口哨。

生：许多人会互相拥抱。

生：人们会跳起欢乐的舞蹈。

师：同学们的想象力很丰富。这想象有根据吗？

生：我在电影、电视里看到的外国人就是这样。

生：我在电视台播放的体育节目里，看到外国的足球迷就是这样。

生：外国的书籍里描写的也是这样。

师：看来同学们的根据很多。现在，我们来想象一下，站在54.5米高的塔顶上的伽利略此时此刻会怎样呢？

生：他会激动地跳起来，挥动双臂。

生：他会大声地喊：“我成功了！……”

生：他肯定会热泪盈眶。

生：他可能会飞跑下塔，来到人群中间。

师：同学们想象得多么具体。现在，我们也来进行一次公开试验，亲身体验一下好吗？谁愿意当伽利略，请上讲台来。

师：现在，请同学们齐读最后一个自然段，分别进入角色。（生读最后一个自然段）

师：公开试验马上就要开始了，“伽利略”要注意两个铁球同一高度同时脱手，“塔下的观众”要身临其境。现在开始，一、二、三！

生：啊！……（“塔下的观众”的呼喊声异常热烈）

生：我成功了！（“伽利略”兴奋地站在凳子上举起双臂）

3、总结课文铺导：

师：（挂出小黑板）请同学们根据课文内容填空。

生：本文叙述了青年时代的伽利略对亚里斯多德说的“铁球的轻重不同，落下的速度也不同”这句话产生了怀疑，通过分析和试验，并在比萨斜塔上进行公开验证，得出了两个铁球同时着地的结论，取得了科学研究新成就的故事，表现了伽利略敢于破除迷信、坚持科学实践的精神。

师：这道填空题中，哪些话是全文的主要内容？

生：（小黑板画出）本文叙述了……取得了科学研究新成就的故事。

师：没有画线的部分是什么？

生：是作者的写作目的，也是作者表达的感情。

师：看了这道填空题后，你有什么想法？

生：觉得跟中心思想差不多，但不完全一样。

师：哪一部分不完全一样？

生：“课文的主要内容”这一部分可以简炼一点。

师：你试一试行吗？

生：本文叙述了青年时代的伽利略对亚里斯多德说的一句话产生了怀疑，并通过分析和多次试验，得出了两个铁球同时着地的结论，取得了科学研究新成就的故事。

师：说得不错。只要像伽利略那样善于思考，多加练习，就能把中心思想概括好。

【点评】

《两个铁球同时着地》是培养学生善于分析、敢于破除迷信、勇于实践的科学态度的好教材。然而，要使17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神，为生活在今日中国的儿童所深深感动和理解，却不是一件容易的事。章老师根据本文的特点和重、难点，结合学生的心理特征和生活实际，充分发挥了主导作用，大大提高了课堂教学效率。

章老师的主导作用体现在以下几方面：

一、把握要求，设计教法

学生在接受学习任务前，章老师就明确宣布：学习这课，要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出“两个铁球同时着地”这个结论。由于要求明确，学生就能有的放矢地进行学习。章老师又针对本文的特点，别出心裁地把“习题训练法”和“情境提示法”有机地结合起来，即以课后的习题为纲，充分利用形象，创造具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。

二、激发兴趣，调动积极性

随着教学内容的深入、变化，章老师时而发问，时而实物演示，时而板演图示，时而自读课文，时而分角色表演，时而巩固练习，教学方法新颖、多变，充分调动了学生的积极性，让他们在兴趣盎然中爱学、乐学，情绪高昂，学习效率很高。

三、精讲多练，点拨疑难

对于未学过物理知识的小学生来说，“物体下落的速度与重量无关”便是本课的重点，而“亚里斯多德推出两个互为相反的结论”则成了学生迷惑不解的疑难问题。章老师的可贵之处在于不是包办代替地满堂灌，而是以深入浅出的点拨释疑、精讲多练去打开学生思维的闸门，引导他们自己去寻求解决问题的途径。为了突破重、难点，他除了实物演示，还运用图示、简单的算式和学生熟悉的数学语言来加深理解。在让学生上台进行实物演示练习时，他又巧妙地把大家引入创设的情境之中，进入角色，变成课文中的人物，展开想象的翅膀，使重、难点在宽松愉快的气氛中迎刃而解。

四、教给学法，培养能力

章老师重视引导学生掌握自己的学习过程，变“学会”为“会学”。在教学中，不论是习题训练，入情入境，还是板演图示，实物演示，他总是先作示范，讲清知识教给方法，然后组织讨论，让学生模仿着学。再针对重、难点给以帮助、指点，起到扶的作用，最后放手让学生独立去学，形成了由教到扶再到放的教学过程。在这一过程中，学生积极主动，智能步步提高，老师的主导作用得到充分的发挥。

章老师在教学活动中，犹如一位高明的教练领着一批运动员进行训练。在他的引导、指点下，学生能紧紧围绕老师提出的教学要求快乐地动脑、动口、动手，圆满地完成了教学任务，功夫不负有心人，章老师在“导”字上下的功夫，取得了良好的效果。

《两个铁球同时着地》教案 篇二

教学目标

1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

2、有感情地朗读课文。

3、初步学习通过典型事例表现谷物品质的写法。

4、了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

课前准备

1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。

2、教师制作能够直观反映两 个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。

课时：两课时

第一课时

一、导入新课，激发兴趣

1、教师拿出两个易拉罐，一个还未开封，是满的，另一个则已经空了。教师拿着两个易拉罐让同学们看一看，用手掂量掂量。

同学们，你们看，这两个易拉罐的。重量一样吗？那么如果现在老师把它们同时仍下楼去，哪个先着地？

其实今天的课文就解答了这样的问题，只不过，老师试验的对象的是易拉罐，而课文中说的是铁球。

（反思：看来小学生的年龄特点决定了他们对直观可感的东西特别感兴趣。让他们动动手，使得课堂气氛空前活跃，学习热情也异常高涨。）

二、初读课文，自学生字词。

1、提出读书要求：自己小声读课文，思考这个试验是谁做的，在什么情况下、怎样做的？为什么要做这个试验？然后试着连起来说一说。

2、出示生字，边读边解释。其间融入亚里士多德、伽利略以及比萨斜塔的介绍。（学生展示课前搜集的资料、互相补充，教师补充介绍）

出示课文中的多音字，指导读音、组词。

二、朗读课文，初步感知人物

读反复朗读，练习把课文读流利，画出你最受启发的句子，再反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。

3、小组内初步交流。

4、自主读书，诱导感悟

同学们，我们已经充分朗读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌互读。（学生自主读书）

5、把你认为自己读得最好得段落读给大家听。

《两个铁球同时着地》教案 篇三

一、导入：

(出示图片)同学们，知道这是什么塔吗？对，这就是“斜而不塌”的比萨斜塔，1590年意大利人加利略就在这座斜塔上做了著名的试验，使这座塔名声大噪，今天，我们就一起来学习一篇有关于这个试验的文章。

请看老师板书课题。(板书课题)

谁来读读课题？(指名一位同学读。)你读得很准确，这里有一个多音字，“着地”的“着”字，在这里读zhao，是“接触”的意思。(在“着”下面加黑点。)

请大家齐读课题。

二、初读感知，领略人物。

1.概述课文主要内容：

这篇课文讲了件什么事呢？请同学们轻轻翻开书，自己读一读课文，注意读准字音。

谁来说说，这篇课文讲了件什么事？(学生概述课文)真好！这位同学采用抓课文主要内容的方法来概述全文，真善于学习！|真好！这为同学会围绕课题来概述课文，真是不错的方法。

2.从刚才那位同学的叙述中，他提到了两个著名的人物，是谁？(伽和亚)板书。你能从书中找到对他们的介绍吗？

3.先来读读介绍加利略的语段，谁来？(学生读第一段。)

4.从这段话中，你对他有了哪些初步的了解？(伟大的人，爱提问题的人)

5.是啊，(出示课件)伽利略研制了世界上第一架放大倍数为33倍的天文望远镜，发现月球表面并不平滑，而是呈现不规则的凹凸起伏。发现银河也不是人们所说的银白的云彩，而是由千千万万颗星星所组成的等等许多许多，在科学领域上做出了杰出贡献。你还知道他有哪些成就？(学生说自己课下搜集到的资料)

6.看来，他真的是一位伟大的科学家，我们再来读读第一句话。(出示第一句话，集体读。)六分钟

7.那课文中是怎样描述亚里士多德的？谁来读读？(学生读第二段。)对，亚里士多德的著作被成为是百科全书，他的思想影像了人类近两千年，人类历史上再没有第二个人像他那样对人类的启蒙做出那么大的贡献，他死后的一千多年里，人们遇见解答不了的难题还是会从他的著作中区寻找答案。他就是西洋人眼中无人匹敌的领袖。所以，人们把他的话当成是不容更改的真理，谁要是怀疑亚里士多德，人们就会这样(点击)责备他：(出示：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”)请一位同学来读读这句责备的话。

8.感受信奉

假如你就是一位信奉亚里士多德的生物学家，当听到有人怀疑他的理论的时候，你会大声的责备他：让学生读。

假如你就是一位信奉亚里士多德的医学家，当听到有人怀疑他的理论的时候，你会毫不客气的责备他：让另外的学生读。八分钟

三、置疑

就在人们狂热的信奉亚里士多德的时候，加利略却对他的一句话产生了怀疑。哪句话，找出来。(出示亚的话。)谁来读？

1.你是怎么理解这段话的？(说明重球比轻球先着地，速度是轻球的十倍。)

看老师演示。(演示)

2.这说明，亚里士多德认为物体下落的速度与重量有关。(板书)

3.过渡：根据亚的话我们知道他认为重物比轻物体先着地，这就是人们信奉的话，但伽利略却对这样的话产生了疑问，看看课文第三段，自己默读，边读边想象他产生怀疑的过程，读懂之后，老师请同学给大家演示一下。十分钟

4.请学生用道具便说边演示。

5.刚才从同学们的演示中，我们明白了加利略的疑问是怎样产生的，一起再来看看动画演示。(放动画演示)大家可以看到，同样一个事实却产生了两种截然相反的结论，看来伽利略的'置疑是有道理的。

6.亚里士多德凭着“自信的直觉”，提出了“重物体比轻物体下落的速度要快些”的观点，这种观点统治了西方学术界近两千年，人们对此毫不怀疑，但加利略却对这段话产生了疑问，由此，我们可以看出，他是个怎样的人？(不迷信权威的人。)板书。

四、自己做试验

过渡：带着这样的疑问，加利略是怎么做的呢？请同学们一起来看看课文的第四自然段，划出相关语句。

1.(出示：加利略带着……)请一位同学来读读。

2.再来看这段，自己再读读，看看有什么不同？(少“反复”和“许多次”)(课件，点红)

3.体会两句在表达上有什么不同？

4.所以，你认为加利略是个什么样的人？(严谨治学，有科学试验态度的人。)板书。他反复做了许多次试验，这使我想象到，他站在椅子上，一手拿一个一磅重的铁球，一手拿一个十磅重的，两个铁球同时脱手，结果是：学生说……

你能也像我这样想象下去吗？学生说。

5.过渡：加利略严谨治学，科学试验，最后的结果是什么呢？找出书中的话说说。(读“两个……”)由此，我们看出亚里士多德的确说错了，物体下落的速度与轻重没有关系。(把有关的板书改过来。)

6.过渡：一次次的试验，一次次的成功，一次次的证明自己推断的正确性，一次次的试验证明亚里士多德的话的确说错了。他很清楚同为科学家的布鲁诺曾因为坚持“日心说”而触怒教廷被逮捕，此时此刻，他在想些什么呢？(坚持做公开试验)

五、公开试验

1.出示书上的图，看，消息一传开，许多人都争先恐后的来到比萨斜塔，他们要看看到底是谁嬴谁输。你们瞧，斜塔周围的人议论纷纷，他们都在说什么呢？谁来读读书上的话？(学生读，没有感情。)你读的很通顺，请同学们注意看两句话的结尾，出示，都有一个感叹号，你能体会出什么啊？(人们对伽的不满，嘲讽。)

2.那请你不满的读读第一句话，再请另外的同学嘲讽的读读第二句话。

3.过度：就是在这一片讥讽声中，加利略登上了斜塔顶端，请看：出示试验的课件。

4.你看到了什么？(两个铁球同时着地了)

你听到了什么？(人们的惊呼声。)

你就是惊呼的人群中的一员，你说些什么？

5.由此，人们都明白了一个道理：出示最后一句话。(先逐个读，后齐读。)

6.可是，老师通过收集资料得知，加利略做的这个试验触怒了比萨大学里的亚里士多德学派的信徒，他们攻击加利略胆敢怀疑亚里士多德，必定是圣教的叛徒。加利略被赶出了比萨大学。此时，你想对我们的科学家加利略说？(请两个学生说。)对啊，他真是执著追求真理的科学家啊！板书。二十分钟

六、总结：

就是由于加利略有(指着板书说)大胆质疑、认真严谨、敢于挑战权威、执著追求真理的精神，他才能在那么多领域中取得那么多令后人瞩目的成就，他真是个伟大的科学家！板书

来，我们一起将心中的赞美呼喊出来：出示课文第一句。

结束语：关于加利略在科学上勇敢探索的故事还有很多，同学们可以在课下认真搜集，他不迷信权威，以科学的态度对待研究的精神值得每个人学习。同时，对课文最后“像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的”一句，同学们在生活中肯定都深有体会，我们下节课可以一起交流。下课。

板书：

25.两个铁球同时着地

速度与质量有(无)关

加利略 亚里士多德

大胆质疑

伟大 不迷信权威

执著追求真理

《两个铁球同时着地》的教学设计 篇四

学习目标

1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

2、有感情地朗读课文。

3、初步学习通过典型事例表现谷物品质的写法。

4、了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信，执著求实地探求科学真理的精神。

课前准备

1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。

2、教师制作能够直观反映两 个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。

课时：两课时

第一课时

一、导入 新课，激发兴趣

1、这节课我们认识一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？(学生展示课前搜集的资料、互相补充，对伽利略有一个感性的认识)

2、(出示课文插图)同学们，这就是意大利的比萨斜塔，1590年，看戏的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验(板书课题：两 个铁球同时着地)，下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。

二、初读课文，自学生字词

1、提出读书要求：自己小声读课文，想课文讲了一伯什么事；着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执、

2、默读课文，初步感知人物

默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。

3、小组内初步交流。

4、自主读书，诱导感悟

同学们，我们已经充分朗读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌互读。(学生自主读书)

5、把你认为自己读得得段落读给大家听。

第二课时

一、复习旧课，导入 新课

1、听写本课的新词。同桌互相检查。

2、结合重点语段，感知人物形象

(一) 结合上节课的内容交流填空，并说明理由。

(二) 伽利略是一个( )的科学家。

(三) 集体主，引导结合重点语段体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。如：

伽利略是一个(善于思考的)科学家。

A学生汇报并说明理由：伽利略在念书时就提出都是难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”;15岁时就对里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在众的眼里是趔的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他关于思考。

教师引导：那就请同学们再次认真读第三自然段，能否用简单的方式说明伽利略的思考过程，可以与同学们讨论，也可以请都是帮忙。(算式法10+110两个铁球拴在一起，就有11个磅重，落下的速度应当比10磅快。图示法等)

B指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考，不是妄下结论。

伽利略是一个(执著追求真理)的科学家。

A学生汇报：在当时，众都信奉亚里士多德，并把他的话汪作不容置疑的真理，伽利略却大胆质疑，说明他不迷信，只追求真理(教师引导理解“信奉”)

伽利略为了追求真理，反复做了多次实验来证实，并且要面对无数人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开试验。

B指导学生有感情地朗读第五自然段。

伽利略是一个(勇敢)的科学家。

A学生汇报：面对众的怀疑、嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。

B教师补充阅读资料《布鲁诺》，使学生了解到伽利略在当时的社会环境下这样做，是有着生命危险的，这更体现了他献身科学的精神。

二、升华情感，体会写法

1、就是这样一位伟大的科学家，在比萨斜塔上做了这个的试验。(出增示图投影，教师范读第六自然段)

2、请同学们把最后一句话抄写下来，并反复地读一读，再说说自己的体会。

(我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他)

(任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方)

3、伽利略做这个实验的意义不公仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使从们树立起正确的科学观，那就是不迷信，执著地追求真理。请同学们再读课文，看课文是通过怎样4 描写恰我们感受到伽利略的精神的。(学生默读勾画)

4、交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。

样说，怎样做。以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。

《两个铁球同时着地》教学设计 篇五

【备课思路】

本文涉及了许多物理知识和试验，学生较难理解，特设计ｃａｉ课件辅助教学，在教学中采取自主、合作、研讨的学习方式，创设情境，突破难点，提高学生口语交际的能力。

【目的要求】

１、有感情的朗读课文。

２、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学的精神。

３、结合课文内容，体会含义深刻的句子。

【重难点】

弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话，体会含义深刻的句子。

【授课方法】

１、采取自主、合作、研讨的学习方式。

２、运用ｃａｉ课件辅助教学。

【教学过程】

一、导入新课

昨天，我们学习了２５课的第一课时，这节课我们将接着学习。齐读课题。

二、自学课文

１、学生自主读书。（读书的形式不限）

２、说说本文主要写了一件什么事？

三、讲授新课

１、同学们，如果条件许可，你们谁有勇气像伽利略那样站在比萨斜塔上为我们做一做这项试验呢？

２、同学们，光有勇气是不够的，现在让我们看一看大哲学家亚里士多德是怎么说的吧！

⑴ 谁愿意读一读。

⑵ 当时人们对亚里士多德的话态度如何？

⑶ 当时意大利的年轻数学家伽利略也信奉亚里士多德的话吗？

３、后来伽利略又是怎样做的呢？请看思考题，讨论。

４、当人们听说伽利略要在比萨斜塔上做公开试验，人们会怎么说？

５、现在让我们去亲身体验一下，当年伽利略做公开试验时的情景吧！谁愿意当伽利略？你们有什么问题要问他呢？

６、出示ｃａｉ课件，演示公开试验：

⑴ 你们看到了什么？

⑵ 听到了什么？

⑶ 这时人们会怎么说？

７、从这件事中，人们明白了什么？

８、从这句话中，你受到了什么启发？

四、教师小结

谁能用“先写……接着写……最后写……”说说本文的叙述顺序是什么？

五、课外延伸

【板书设计】

两个铁球同时着地

伽俐略 大胆怀疑 勇于实践

亚里士多德 先后着地

《两个铁球同时着地》教学设计 篇六

一、学习目标：

1.认识3个生字，会读写11个生词。

2.正确流利朗读课文，读出伽利略的思考过程和人们的态度，体会伽利略的科学精神和科学的思维方式。

3.学习心理描写、侧面描写等写作方法。

二、教学重难点：

理解伽利略实验的过程与结论，并受到启发，初步学习心理描写、侧面描写等描写人物的方法。

三、教学时间：

80分钟（两课时连上）

四、课前准备：

1.预习课文，自学生字新词；

2.明确课文讲了什么故事；

3.能用自己的话简单介绍伽利略和亚里士多德的生平及主要成就。（培养学生搜集资料、处理资料的能力）

五、教学过程：

（一）检查预习，导入新课

1.指名读课题。

（引导学生读准字音：“着”字在“着地”中读“zháo”；在“着陆”中读“zhuó”。）

2.检查生字认读情况。

（1）屏幕出示，指名认读。

（2）交流易读错、写错的字。（重点引导学生关注“固执”一次中“执”的读音——单读时读“zhí”，连起来读时，读“zhi”）

（3）交流自己理解的和不理解的词语。

（4）本文讲了一个什么故事？（学生可以叫简练的概括，也可以简单复述的方式讲故事），引导学生明白，“两个铁球同时着地”是这件事情的结果。

（5）学生结合自己课前搜集的资料，从生平和伟大贡献两方面用自己的话介绍伽利略和亚里士多德。（出示伽利略和亚里士多德的头像）

（二）结合课文，深入了解两位科学家。

过渡：同学们通过课前查阅资料对两位科学家有了初步的了解，那么文中是如何介绍的呢？请同学们自读课文。

1.学生通读全文，了解两位科学家。

2.重点检查学生读课文前两自然段，并引导学生抓住文中介绍的关键词发现：

伽利略：25岁年轻教授 辩论家（讨论什么样的人才能成为辩论家？）：（1）能言善辩（2）善于质疑别人的观点（提出不寻常的问题）（3）说话有理有据……

亚里士多德：20xx多年前哲学家 信奉 真理（奉若神明）

引导学生揣摩人们的心理，朗读“责备的话”。

3.引导学生提出问题：作者这样写的目的是什么？（此处不作深究，只简单体会）

（三）细读文，体会伽利略的精神。

1.从故事发生，到结束，伽利略想了些什么，做了些什么，说了些什么？按顺序概括出来（小标题形式）。指名到黑板上板书，其他人自己写在练习本上。

2.学生交流，并引导学生发现：

（1）产生疑问（起因）

（2）反复试验

（3）宣布结果 （经过）

（4）公开试验 （两个铁球同时着地——结果）

3.以读文本，揣摩人物心理。

（1）指名读文第三自然段。

引导学生思考伽利略产生并提出疑问，容易吗？为什么？

（2）学生讨论交流，然后引读（重点是心理活动）：（体会伽利略提出问题不易，体会伽利略勇气和献身精神）

a．对一个大家认为真理的观点产生疑问，如何来读？

b．对于亚里士多德这样一个权威产生疑问，如何来读？

c．一个时年仅25岁的年轻教授，一个是两千多年前的，被奉若神明的大哲学家，如何来读？

d．面对人们的“责备”，如何来读？

e．布鲁诺坚持“日心说”被活活烧死，而伽利略也可能会面连这样的压力和危险，如何来读？

……

总之在反复诵读中体会伽利略的科学精神，读人物心理活动读出自己的感受和理解。

（3）引导学生抓住“如果”，明确科学的思维方法，学习写法。

通过交流，引导学生发现：提出问题——分析问题（反复试验）——得出结论，这是科学的思维方法。同学们也可以仿照这样的方法进行心理活动描写（尤其是对观点产生疑问的内容）。强调这部分属于心理活动描写。

4.引导学生思考：为什么作者只用用一句话“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话是的确说错了”，而不写伽利略是如何反复做实验的呢？

学生讨论交流：

（1）避免与后面公开试验时的内容重复。

（2）试验过程不是重点，只要能点明伽利略是通过实验得出的结论即可——这样既既节约了笔墨，有能表明伽利略的执着追求的精神和科学的态度。

5.引导学生讨论思考：伽利略选择公开试验有何妙处？（事实胜于雄辩）

（四）品读“人们反应”，体会侧面描写。

1.在公开试验前后两次描写到人们的反应，仔细读一读，人们的反应有何不同，应该如何来读这两部分内容？（揣摩围观人物的不同心理，读出不同的感受。）

2.写人们反应的目的是什么？——侧面描写，衬托出伽利略面对压力依然执着的精神。（举例《我的战友邱少云》中对“我”的心理活动的描写，体会心理活动及侧面描写的作用。）

3.当试验成功时，人们围着从比萨斜塔上走下来的伽利略时会说些什么？做些什么？（课件出示）

人们围着从比萨斜塔上走下来的伽利略。

4.学生交流自己的内容。

5.理解最后一句话，举例说明。

《两个铁球同时着地》的教学设计 篇七

【教学目的】

1、学习伽利略不迷信权威，认真求实的科学态度。

2、学会课文生字新词，体会含义深刻的句子。

3、朗读课文，背诵课文第三自然段。

【教学重难点】

1、理解课文第三段内容。

2、体会含义深刻的句子。

【课前准备】多媒体、两只铁球（一大、一小）。

【教学模式】

1、设境导入、说学拟标。

2、据标自学、合作交流。

3、自由议标、点拔导学。

4、拓展延伸、自主评价。

5、测标总结、引导预习。

【教学时间】两课时。

【教学过程】

第一课时

〖课前预习〗

1、努力学会本课生字新词。

2、结合课文并查阅有关资料了解伽利略、亚里士多德两人。

3、尝试给课文分段，概括段意。

一、设境导入，说学拟标

1、设境导入：

同学们你长大后准备做什么？（学生自由说理想）今天我们就来学习一个科学家的故事，通过学习，老师想你一定会受到启发。这位科学家的名字叫“伽利略”故事的题目是《两个铁球同时着地》。

2、说学：

⑴　看了这篇课文的题目，你想说些什么？

⑵　对于一篇新的课文，我们第一课时学习的一般步骤是什么？

3、拟标：

（根据师生的交流，共同确定本节课的学习目标。）

二、根据自学，合作交流

1、初步自学课文，了解课文大意。

2、合作交流。

3、自学生字词。

三、自由议标，点拨导学

再读课文：

1、独立划分段落，归的段意。

2、小组交流，互说划分段落的依据。

3、师生交流，教师有机点拨。

导学课文一、二两段：

1、齐读第一段：

⑴　用笔画出自己读懂和有题问的地方。

⑵　小组合作。

⑶　汇报交流，教师相机点拨。

2、自学课文第二段：

⑴　同法自学。

⑵　小组合作。

⑶　汇报交流，合作补充。

四、拓展延伸，自主评价

1、拓展延伸：

⑴　说了自己课前所查阅了解到的伽利略和亚里士多德两个的情况。

⑵　从两人的情况你想到了些什么？

2、自主评价、释疑问难。

五、测标总结，引导预习

1、测标总结：

2、引导预习：

⑴　课文为什么把伽和略和亚里士多德两个不同时代的人写到一块儿？在文中找出有关句子。

⑵　尝试借助一种方法来理解第三段的内容。

⑶　通过读课文理解“胆大妄为、固执”两词意思。

第二课时

一、设境导入，说学拟标

1、设境导入：

上节课我们共同学习了《两个铁球同时着地》这篇课文，学会了文中的生字词，给课文分了段，并学习了文章第一、二两段。这节课我们将继续一起学习。首先老师检查大家课前预习的情况。

伽利略和亚里士多德是两个不同时代的人，课文为什么要把他们写到一块？从文中哪 句话可以看出？（指名读）

（多媒体：亚里士多德曾经说过：“……产生疑问）

2、说学拟标：

⑴　说学：

就这一句话，你想到些什么？或心中产生了哪些疑问。（学生自由说）

⑵　拟标：

（根据学生的回答，教师民主地加以补充整理成本节课学习目标）

（多媒体出示整理好的学习目标）

二、根据自学，合作交流

导学课文第三段：

师述：请同学们自由朗读课文第三段，自己尝试能读懂哪些问题，看谁找得又快又准。

1、学生自学课文第三段。

2、小组合作交流自己所读懂的地方和有困难的地方。

三、自由议标，点拨导学

1、学生自由汇报自己的收获。

2、点拨导学：

⑴　学法点拨：

课文中亚里士多德的话以及伽利略的分析叙述很抽象，并不是很好理解的。如果我们借用一种方法来帮助理解，那就要简单多了。你们认为用什么方法好呢？

①　小组合作借助方法理解课文。

②　小组推选一人演示方法，并再推选一人根据方法说说自己对课文的理解。

③　教师对学生运用学法理解的情况进行小结。

⑵　重点点拔：

①　把这段中最后一句话改成带句号的句子。

②　试着根据板书背诵第三段。

导学第四段：

师：用“读、想、画、议”的一般方法自学课文第四段。

1、学生自学。

2、小组自由交流收获。

3、汇报交流：

你读懂了些什么？

4、重点点拨：

⑴　（多媒体出示“两个不同重量的铁球……没有关系”）这句话中，你觉得哪些词相当重要？所以在朗读时要注意什么？句中的“高处”具体、恰切地应该怎样说？（多媒体：请在括号里加上一个合适的词：（　）高处）为什么要用这个词呢？说说原因。

⑵　来观看伽利略做试验的人们议论伽利略的话，应该读出怎样的语气？

（教师指导学生感情朗读，并让学生在读中领悟“胆大妄为、固执”两个词的意思。）

四、拓展延伸，自主评价

1、拓展延伸：

⑴　多媒体：“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”联系实际说说这句话给一你的启示。

⑵　学生试验（两个铁球）

2、自主评价、释疑问难。

五、测标总结，引导预习

1、课内测评：

填空：

⑴　如果亚里士多德的话是正确的，那么把一个10磅重的铁球和一个1磅重的铁球拴在一起，同时从高处落下来，就可能产生两种结果。

①　_______________________________________________________。

②　_______________________________________________________。

⑵　伽利略带着对亚里士多德说的话的疑问，反复做了试验，结果都证明亚里士德的这句话__________________________。两个不同重量的铁球从高处落下来，总是_________________。铁球往下落的______________跟铁球的_________没有关系。

⑶　伽利略公开试验前，人们议论纷纷，都认为_____________。议论的话，我们在朗读时应读出_____________语气。当人们看见两个铁球同时着地时，大家终于明白了______________________。

⑷　通过这 篇课文的学习：___________（谁）使我深 受教育，我爱学习他那种________________________________________的精神。

2、课内小结：

⑴　总结本节课学生的学习情况。

⑵　总结本节课的学习内容。

3、引导探学：

教师做两次试验：一次是两只一大一小的玻璃球，一次是一大一小的纸片，都同时从高处落下，结果两玻璃球同时着地，但两纸片却是一先一后着地，这是为什么？请有兴趣的同学们翻阅有关资料，找出原因，然后告诉老师。

4、引导预习：

把本节课的学习方法有选择地引用到下文的学习当中。

《两个铁球同时着地》的教学设计 篇八

一、导入揭题

1.师：今天老师要给大家介绍一个伟人，他就是伽利略（出示伽利略头像）——（出示伽利略介绍文字）难怪人们说他是17世纪意大利伟大的科学家。

2.（出示句子）伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。

（1）谁想来读读这句话？（指名学生读1——2个）

（2）老师听出来了，你特意强调了“伟大”这个词，听起来很舒服！谁还想读一读？（指名学生读1个）

3.师：他读书的时候同学们都称他为辩论家。（出示年轻时候的伽利略头像）

（出示文字）：他在学校念书的时候，同学们就称他为“辩论家”。他提出的问题很不寻常，常常使老师很难解答。

（1）同学们，你觉得什么样的人可以称为“辩论家”呢？（点红辩论家）

口才好的人、思维很敏捷的人、很聪明的人……

（2）师：是啊，能说会道，口才很好的人，我们可以称他为“辩论家”，所以，你看辩字的中间是个言字旁（“辩”显蓝）。

4.出示课文第一自然段。

（1）谁想来介绍一下伽利略？（指名读）

（2）今天我们就要来学习伽利略年轻时的一个故事。（出示课题）

5.师：谁能读一读这个课题？（指名读——注意“着地”的读音——齐读）

二、初读课文

1.师：这个故事就在我们的课本里，请大家打开课本翻到120页，用你们自己平时习惯的方式去读一读课文。

（生自由读课文，师巡视指导）

2.咱们鹿山小学的同学读书习惯非常好，不少同学边读边在书上做了很多了读书符号，老师忍不住想夸奖大家。咱们先读到这里吧。来看看大屏幕。

（1）（出示词语）伽利略 意大利 亚里士多德 希腊 比萨城

师：这是一些外国的人名和地名，你能读吗？（指名读）

读外国的人名和地名是有讲究的，你要把它连起来读才好听。谁再来试试？

（2）师：这些是本课的生字组成的词语你能读吗？（出示词语）

辩论家 信奉 违背 10磅 拴住 拖住 解释 宣布 固执

师：同学们，磅是英美国家的重量单位，一磅等于453.6克。（点红“磅”）所以10磅就是4536克。

（3）（出示词语）不容更改 胆大妄为

a谁能读读这两个词语？

b这是两个值得我们积累的四字词语，看老师写在黑板上。（师板书）

师：更改是什么意思，相信大家都知道，容在这里是容——老师告诉大家是容许的意思，那么不容更改就是不容许更改。“妄”是一个生字，比较难写，来，拿出手指，我们一起来书空一下。妄字上面部分是个亡，下面部分是个女。

c请你也像老师那样在课文的空白地方写一写这两个词。相信你一定比老师写得还要好。写得快的同学可以在课文中找到这两个词所在的句子读一读。

二、学习课文第二自然段

1.同学们，课文中不容更改的真理是谁的真理？（亚里士多德）

2.亚里士多德是个怎样的人物呢？请同学们好好读读课文的第二自然段。（生自由读）

3.（出示第二自然段）师：这么长的一段话，哪个同学能把它读正确？（指名学生读，读正确为止）

4.读着读着，你读出了亚里士多德是个怎样的人物？

a回答得好。（师：看来，你们思考问题的习惯非常好，能在这么长的一段话中捕捉到其中的一个词来回答。）

b回答得不好。（师：我们读书要讲究方法，长长的一段话，我们可以抓住其中的某个词，某个句子来思考。请你再好好读读这段话，相信一定会有一些特别的词语跳进你的眼睛里。）

反馈：

（1）研究科学的人都信奉亚里士多德（点红“信奉”）

①师：同学们，“奉”在字典中有这样几种解释。（出示：①恭敬地用手捧着 ②献给 ③接受 ④信仰、崇拜 ⑤供养、伺候）你觉得在这里应该选第几种解释？那现在你明白“信奉”是什么意思了吗？

相信到了崇拜的地步、把他看作了一种信仰……

②师：而且崇拜他的还是一些——（生接：研究科学的人——点红“研究科学的人”）是啊，连研究科学的人都信奉亚里士多德，何况是普通的百姓呢。

（2）亚里士多德是两千多年前的希腊哲学家。（点红“两千多年前”）

师：从这个“两千多年前”你体会到了什么？

生：历史悠久

生：人们很崇拜亚里士多德，过去了两千多年，人们还认为他的话是不同更改的真理。

师：是的，人们崇拜了他两千多年，你还可以从哪里看出人们对他的崇拜？

（3）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他

师：同学们，你猜想一下，“谁”指哪些人？（点红“谁”）

生：大人、小孩、有地位的人、将军、总统……

师：是啊，总之不管是谁，只要怀疑亚里士多德，就会受到人们的责备。

师：这就是人们责备的话（出示：你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？）

这个句子有连续的两个问号，要读好它，可不容易，谁想来试试？（指名读）

师：从你的朗读中，我感受到了亚里士多德在你心中的地位。你还能读？（指名读）

师：看来，亚里士多德在你心目中的位置是不可动摇的。

师：同学们，当普通老百姓怀疑亚里士多德时，人们就会这样责备他—— 当皇室贵族怀疑亚里士多德时，人们还是会这样责备他—— 甚至当国王怀疑亚里士多德时，人们仍旧会这样责备他——

（4）插入亚里士多德的资料（黑屏打字出示）

①师：同学们，亚里士多德不久是个伟大的哲学家，其实他还是个非常了不起的科学家（出示资料介绍亚里士多德的成就）

②现在，你对亚里士多德又有了怎样的认识？

③（出示第二自然段）相信你一定能把这段话读好了。谁来读？（指名读——齐读）

④师：是啊，这条不容更改的真理就是这样一位伟大的人物提出来的。

三、学习课文第三自然段

1.师：同学们，文中的这条不容更改的真理是亚里士多德说的哪一条真理？（板书？）

2.出示：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高初落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”

（1）谁再来读一读？（指名读）

（2）为什么说这是一条不容更改的真理呢？（板书？）

因为这是亚里士多德提出来的，人们都很崇拜亚里士多德。

（3）师：很好，但是，仅仅是因为亚里士多德提出，人们才觉得不容更改吗？

同学们，我们来看人们认为10磅的铁球重，那么1磅的铁球就——你能填一个反义词吗？

（出示）10磅的铁球（重）

1磅的铁球（ ）

（4）师：因为10磅的铁球重，所以人们认为它就落得——因为1磅的铁球轻，所以人们认为它就落得——你能填一组反义词吗？

出示：因为10磅的铁球（重），所以它落得（ ）。

因为1磅的铁球（轻），所以它落得（　　）。

（5）同学们，其实在我们的生活中经常可以看到这样的现象。你们看，轻的东西，重的东西（师拿出课本和一张纸片实验）看见了什么？你说，你说，你说—

师总结：正因为人们这种习以为常的思维，再加上是亚里士多德这样伟大的人物提出的理论，所以人们就认为这是一条不容更改的真理。

（6）对于这样一条不容更改的真理，产生了什么疑问？（板书？）

（出示）他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅中的铁球慢；但是如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。

①同学们，这段话很长，而且比较难懂，你至少要好好读三遍才能读懂。读完三次你还没读懂的话可以再读多几次。（生自由读）

②谁来读一读？（指名读，读正确——齐读）

③三次读下来，两个完全相反的结论你读懂了吗？我们先来看第一个结论。

（出示）把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅中的铁球慢。

师：加上“因为……所以……”来说一说。

（出示）把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。

④根据刚才同学说的我们用图示再来直观地看一看。（师图示）

四、总结延伸

师：一个事实中却得出了两个相反的结论，伽利略对这条不容更改的真理又会有怎样胆大妄为的举动呢？我们下节课再来学习。

三人行，必有我师焉。快回答为大家分享的8篇两个铁球同时着地教学设计就到这里了，希望在两个铁球同时着地教学设计的写作方面给予您相应的帮助。