作为一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。来参考自己需要的教案吧！读书破万卷，下笔如有神，本文是快回答细心的小编帮大家找到的13篇《找骆驼》教学设计，希望可以帮助到有需要的朋友。
《找骆驼》教学设计 篇一
教学目标：
1、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。
2、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
3、培养仔细观察与认真思考的习惯。
教学重点：
理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
教学难点：
培养仔细观察与认真思考的习惯。
教具准备：
小黑板、图片、头饰
教学课时：
1课时
教学过程：
一、观察图片，激趣导入。
1、同学们，老师今天准备了一份礼物给你们，你们能猜到是什么吗？猜不到吧，那老师现在就告诉你们，是一些精美的图片要送给大家欣赏欣赏。这些图片都能测试一个人的观察能力，同学们想不想比一比高低？（学生欣赏图片）
2、其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的，《找骆驼》这个故事的就是这个道理。想不想学一学？（板书课题）
二、朗读课文，理解课文。
1、教师范读。
2、请同学们用自己喜欢的方式读课文，思考小黑板的问题。 小黑板：（1）商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？
（2）老人知道了什么？是怎么知道的？用“?”画出有关的句子，读一读。
3、老人风过商人丢失的骆驼吗？（没有）那他怎会知道的这样清楚？
4、用“因为……所以……”这个关联联把老人的观察和判断连成一段话。
5、说了这么久老人，下面我们来说说故事中的'另一个人物？商人。商人在故事中的情绪是怎样变化的？（着急？生气）哪个词说明商人生气了？（忿忿）商人忿忿地说了什么？“哄”在这里是什么意思？为什么商人认为老人是在哄他，是把他的骆驼藏起来了？
6、最后商人找到了骆驼没有？哪个词说明老人的指点是对的？（果然）
三、课文延伸，比较异同。
1、学了课文后，你觉得老人是个怎样的人？商人又是个怎样的人？
2、如果你看到找骆驼的这一幕，你想对老人或者商人说些什么？
3、如果你是商人，在找到骆驼后回来的路上又遇到老人，你会对老人说些什么？
四、角色朗读，表现人物。
同学们喜欢这个故事吗？（喜欢）那我们就把它读一读，演一演。（先分角色朗读，后带头饰表演）
五、总结全文。
学了这篇课文，老师希望同学们在今后的生活中，遇事要仔细观察，认真思考，这样才能把事情办得更好。
六、作业：
课后把课文演成课文剧，评选最佳演员。
板书设计：
看见 脚印右深左浅 左脚跛 又看见 路边有密和米 驮着密和米 还看见 树叶上的牙印 缺了颗牙齿
观察 ---------- 判断
《找骆驼》教案 篇二
教学目标
1．分角色朗读课文，读出人物的不同语气。
2．理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
3．培养仔细观察与认真思考的习惯。通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。
教学重点、难点
1．了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。读出人物的'不同语气。
2．理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。
课前准备
收集有关骆驼的资料。
课时安排
1课时
教学过程
一、提问导入
1.同学们，你们见过骆驼吗？那么，你们知道骆驼在沙漠中，它是人们和商人们一种主要的交通工具。今天我们就来学习《找骆驼》这个故事。
2.揭题、板书、读题《 找骆驼 》。
师：同学们想从课题中知道些什么吗？
3.质疑。（生：我想知道，是谁在找骆驼？为什么要找骆驼？他能找到吗？……师板书：谁？走失——找？）
二、朗读课文，理出线索
1. （出示自学提示）自由读课文，想想课文主要讲了一件什么事？（ 生答、师板书：商人 、走失、找、问、老人）
2.检查字词认读 。
（出示思考题）过渡：同学们商人找骆驼，他在老人的指点后才找回自己的骆驼。但是，你们知道商人丢失的骆驼有哪些特点？老人又是怎么知道骆驼这些特点的？这两个问题就是我们本节课着重要解决的问题。
三、根据学习提示，练读课文对话，解决问题一
学习1——9自然段
1、默读课文，边读边想，然后同桌交流：走失的骆驼有哪些特点？
2、交流汇报。
（1）师：你知道商人丢失的骆驼有哪些特点？
（2）生答。
3、指导朗读（出示商人和老人的对话《1》课件）
（1） 师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？
（2）分角色朗读。（2人读、分组读，强调老人的性格特点：不紧不慢）
过渡：同学们，老人对骆驼特点是那么的熟悉，可是又说骆驼去哪儿了，他也不知道。这下可把商人给欺蒙了！谁能来读读商人说的话？该用什么语气读？（生气）（先指2人分角色读，再分2大组读）
四、根据学习提示，细读老人的话，解决问题二
学习课文10——11自然段
过渡：商人这么生气，老人生气吗？那老人是怎么知道骆驼的这些特点呢？请大家一起来学习课文10——11自然段。
1.（四人小组）先读读老人说的那段话，然后讨论一下老人是怎么知道骆驼的这些特点的。
2.交流汇报。（出示商人和老人的对话《2》课件）
3. 进行填空练习。（出示填空课件）
4.朗读指导
（1）（师引读、生接读，同桌互读，齐读。）
（2）同学们当你读到知道的时候，你该用什么语气读？—（越读越高兴）
过渡：当商人听了老人的一番指点后，他能找到骆驼吗？你是怎么知道的？ （果然）下面一起来看看画面（出示课件）。
5. （ 出示说说议议课件）同学们故事中的老人，你觉得他是一位怎样的老人？你学了这篇课文后有收获吗？（生答：他是一位用心观察事物和认真思考问题的老人，我们应该向他学习，做一个用心观察事物和认真思考问题的学生，只有这样做才能从生活中去发现许多奥秘。）
过渡：同学们，骆驼是沙漠里的船，商人要做生意，那么骆驼是他们必不可少的一种交通工具。下面请欣赏图片。
五、欣赏图片——沙漠里的船（出示课件——音乐伴奏）
六、资源共享（机动）
七、总结（看板书小结）
八、作业（出示要求）
1.把这个故事讲给父母听。
2.观察身边的事物，你会有哪些新的发现？
板书设计： 16＊找骆驼
（ 丢、找、问）
商人 ————————————————老人
（ 指 点 ）
用心观察、认真思考
找骆驼教案 篇三
学习目标
①正确、流利，有感情地朗读课文。
②通过学习，感悟在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现的道理。
课前准备
师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课件。
教学过程
观察画面，激趣导入
①教师引述：老师这里有一些挺有趣的图片，它能测出一个人的观察能力强不强。同学们想不想一比高低？
②出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。
③教师导学：其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的。《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。想不想学一学？
朗读课文，理出线索
①建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。
②学生根据提示思考课文内容。
a．老师出示问题。
商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？
老人看到了什么，知道了什么？
b．教师提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。
c．学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。在此过程中，教师可让几位同学把寻找的答案写在黑板上。
d．然后在交流中，把答案逐渐补齐。
根据线索，比较异同
①启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。
②组织学生进行集体交流。交流要点：
a．这位商人走失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，结果没找着。
b．这位老人在走路时能留心观察，所以发现了路上的骆驼脚印、脚印的深浅和方向、路边的蜜和米，以及骆驼啃过的树叶上的牙齿印等。
这位老人还能根据观察到的情况认真思考，于是就知道了骆驼的许多特点。
③组织学生评价商人和老人。假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？
角色朗读，表现人物
①小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读，然后开展角色朗读，并互相评议。
②展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。
《找骆驼》教学设计二
江苏无锡
盛慧
学习目标
①正确、流利，有感情地朗读课文。
②通过学习，感悟在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现的道理。
课前准备
师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课件。
谈话导入
《玩出了名堂》，告诉我们列文虎克玩放大镜玩出了大名堂，发现了微生物。
今天要学习的找骆驼这篇课文，又将告诉我们什么呢？
初读课文
①学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
②自由组合，分角色朗读课文。
③指名上台分角色朗读课文。
④学生简要说说课文讲了一件什么事。
细读深究
①教师引述：老人没有看见商人丢失的骆驼，怎么会知道这头骆驼的特点呢？下面我们细细读读课文，寻找一下问题的答案，好吗？
②自由组合或以小组为单位互相讨论，合作填写下表。
老人看见了什么
知道了什么
③每组推荐一人上台边展示边介绍。
④师生评议。
交流体会
①请同学们对故事中的商人和老人分别发表个人的见解。
②谈谈读了这个故事后受到的启发。
③说说自己在生活中留心观察或不注意观察的事例。
情境表演
①自由组合，设想故事中人物的神态、动作、语言特点，创作表演课本剧。
②指名上台表演并评选最佳小演员。
《找骆驼》教案 篇四
学习目标
1、理解课文中的重点词句，读懂课文。
2、学习老人是如何观察事物。思考问题的。
重点难点
弄清老人为什么能帮助商人找回骆驼；理解重点词句。
课时安排：l课时
第一课时
一、导入新课
师：这节课，我们来学习《找骆驼》这课。
（板书课题、齐读。）
师：看了题目，你们想知道什么？
二、自读自悟
出示自学提纲：（课件）
（1）自由读课文，读懂每段话的意思。
（2）利用字典，联系上下文理解新词意思。
（3）本文讲的是一件什么事？老人根据什么指点商人找到了骆驼？
（4）提出学不懂的地方。
三、检查自学情况
1、指读课文，纠正字音。
2、你理解了哪个新词？
（指名答，师生评议。）
3、讨论提纲3题。
老人的依据：脚印右深左浅左脚跛
左有蜜右有米驮着蜜和米
叶的牙齿印缺牙齿
四、再读课文，品评人物品质
你觉得那老人是一个怎样的人？
五、指导朗读，体会感情
1、自读，领悟情感。
2、指读，交流。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时不紧不慢应是怎样的语气？）
3、老师随机范读。
4、指名分角色朗读课文。
六、总结
1、学了课文，你懂得了什么？。
（认真仔细观察，遇事要动脑筋分析、判断。）
2、以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的？如果没做成功，你觉得应该怎么做？
布置作业：
1、熟读课文。
2、把这个故事讲给家里人听。
板书设计：
6找骆驼
脚印右深左浅左脚破
左有蜜右有米驮着蜜和米
树叶上齿印缺牙齿
（仔细观察分析判断）
附：
【词语解释】
忿忿（fènfèn）：同愤愤，很生气的样子。
指点（zhǐdiǎn）：指出来使人知道。
商人（shāngrén）：贩卖商品从中取利的人。
【难句解析】
刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的'左脚有点跛。我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。
这段话是老人所讲的他是如何推断骆驼的特征的。从看见知道可以看出老人不是无根据的，而是通过细致观察才得出结论的。
《找骆驼》教案 篇五
学习目标
1、理解课文中的重点词句，读懂课文。
2、学习老人是如何观察事物。思考问题的。
重点难点
弄清老人为什么能帮助商人找回骆驼；理解重点词句。
一、导入新课
师：这节课，我们来学习《找骆驼》这课。
（板书课题、齐读。）
师：看了题目，你们想知道什么？
二、自读自悟
出示自学提纲：（课件）
（1）自由读课文，读懂每段话的意思。
（2）利用字典，联系上下文理解新词意思。
（3）讲的是一件什么事？老人根据什么指点商人找到了骆驼？
（4）提出学不懂的地方。
三、检查自学情况
1、指读课文，纠正字音。
2、你理解了哪个新词？
（指名答，师生评议。）
3、讨论提纲3题。
老人的依据：脚印右深左浅左脚跛
左有蜜右有米驮着蜜和米
叶的牙齿印缺牙齿
四、再读课文，品评人物品质
你觉得那老人是一个怎样的人？
五、指导朗读，体会感情
1、自读，领悟情感。
2、指读，交流。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时不紧不慢应是怎样的语气？）
3、老师随机范读。
4、指名分角色朗读课文。
六、总结
1、学了课文，你懂得了什么？
（认真仔细观察，遇事要动脑筋分析、判断。）
2、以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的'？如果没做成功，你觉得应该怎么做？
教学反思：
《找骆驼》一文是人教版三年级语文第四组课文中的一篇略读课文，文章主要讲了一位商人丢失了一只骆驼，一位老人在没有见过骆驼的前提下，帮助商人找到了骆驼。通过文章的学习，旨在引导学生学会仔细观察，分析判断，体现单元教学目标。
1、悬念导课，激发兴趣。
今天上了这篇课文，我感觉上出了略读课文的味道，学生的主体得到了充分地体现。课前学生已读了课文，了解了课文的'主要内容，我以此为切入点进行悬念导课：“商人丢了骆驼，而老人在没有见过骆驼的情况下，指点商人找到了骆驼，真是神了！”这样的#三年级# 导语，为学生设置了悬念，激发了学生的好奇心，调动了学生学习的积极性，使学生渴望知道其中的秘密，读书的兴趣高涨。常言说兴趣是的老师，在兴趣的引领下，何愁学生找不到其中的奥秘呢？
2、在分角色朗读中得到启迪
分角色朗读是学生们最喜欢的一种读书方式，在分配角色时，他们会选择自己喜欢的角色，读时能入情入境，模仿文中人物的语气，这样的朗读感悟能不深刻吗？因此在读商人愤愤地说时，他们的声调提高了，老人不紧不慢地说时，他们的语调缓慢了，此时此刻他们好像真的成了文中的商人和老人，对话读的有声有色。在朗读中了解了骆驼的特点，在朗读中领会了老人的判断。神奇的老人能指点商人找到骆驼的秘密不攻自破：原来老人能帮商人找到骆驼的秘密武器就是仔细观察，认真分析、判断。达到了语文阅读教学的目标：学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，获得思想启迪。
这节课结束了，我也觉得轻松了，而这轻松就体现在兴趣先入，朗读为重，感悟推动。学生在自主、自觉、自悟中，学会了学习，培养了能力，提升了素养，达到了高效。
《找骆驼》教案 篇六
教学目标：
1．学会本课的生字，多音字，理解“走失”“哄”“详细”“至于”等词语的意思。认识四种不同的对话形式，会提出有价值的问题，并尝试合作探究，解决问题。
2．练习用因果句式说话。了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况，懂得遇到事情要仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。
3．初步培养质疑、解疑的能力，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。
教学重点：
了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的。
教学难点：
理解老人的推理过程，知道老人能够找到骆驼的方法是什么。
课前准备：学生事先预习；准备课件。
课时安排：l课时。
教学过程：
一、设疑导入，提出要求
设疑导入。商人走失了一只骆驼，茫茫沙漠要寻找一只走失的骆驼可不是一件容易的事，不过有一位老人，虽然没有见过那只骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了《找骆驼》这篇课文后，同学们就明白了。（板书课题，齐读）
二、初读课文，整体感知
１．出示初读小贴士：自由地读课文，要求把课文读正确、读通顺，难读的词、句多读几遍。
２．一边读一边想，课文讲了一件什么事？
３．那么，《找骆驼》这篇课文写了一件什么事？学生读后指名反馈。
教师追问：你能按照这样的提示来说吗？（课件出示）
这篇课文主要讲了商人（ ）了一只骆驼，向老人（ ），经老人（），最终（ ）了骆驼的事。
这样我们就把事情的起因、经过、结果说清楚了。这是一篇略读课文，课文前面有个 “自学提示”（出示），快速默读一下，划出阅读提示里的几个要求，并通过自读课文用圈划关键词句的方式试着解决问题。
三、研究问题，合作探究
（一）第一个问题：
我们先来解决第一个问题，请一位同学读2-9自然段，别的同学边听边从文中找一找，走失的骆驼有哪几个特点？ 还没有画出的同学抓紧时间，用自己喜欢的`符号画出来。
1、学生自学（教师巡视）学生汇报三个特点。
你从哪里知道的？我们先来读一读他们的对话，然后再说说骆驼的特点（男女生分角色读对话）。
（教师板书：左脚跛；左蜜右米；缺一颗牙）
追问：“跛”什么意思？在文中呢？做一个动作告诉我？
2、你能用一句话说说这是一只怎样的骆驼吗？
课件：这是一只（）的骆驼。
3、让我们一起来分角色再来朗读一下他们的对话。
（1）朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。（启发指导学生抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。）
（2）小组合作讨论补充的提示语，并练习分角色朗读。引导学生注意人物语言的多样化和丰富性，如“是的”“不错”“对极了”等，积累运用语言。
（3）各小组根据补充的提示语进行创新表演汇报。
（4）师生共同评议，指出优点及不足。
（二）第二个问题：
1、这位老人把骆驼的特点知道的这么详细，是不是真的见过骆驼？还是把骆驼藏起来了？
（不是）那老人怎么知道骆驼的这些特点呢？
答案就在文中，你看看在哪部分呢？（第十自然段）
我们要弄明白：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？请同学们自由读第十自然段，并根据表格找找答案。（请学生回答，填写表格，可以请别组补充）
2、重点段阅读指导。认真阅读老人最后说的一段话，解决下列问题：
（１）读一读，议一议：老人是根据什么知道骆驼的有关情况的？
（２）填一填，说一说：（出示）
因为老人看见_______________________，所以知道_______________________； 因为老人又看见_______________________，所以知道_______________________； 因为老人还看见_______________________，所以知道_______________________。 （第三条树叶图片出示让小朋友认一认。提示尽量用文中的语句，也可根据自己的理解用自己的话填空，先在小组内互相说，再推选代表在班上说。）
3、请同学们再读这几句话，认真读，读明白了！大家读看到的内容，老师读知道的内容。刚才的三句话是原因在前，结果在后，那你能不能倒过来说一说？出示：
老人知道_______________________，是因为_______________________；
老人又知道_______________________，是因为_______________________；
老人还知道_______________________，是因为_______________________；
从这三句话中，我们可以知道，老人通过仔细观察，认真思考，得出结论，知道了骆驼的三个特点。
4、后来，老人怎样指点商人的？
老人前面说的是骆驼的特点，后面说这只骆驼往哪儿去了，在这两个问题之间作者用什么词把它们连接起来的？(至于)请小朋友来读一读这句话，读出老人不紧不慢的样子。
5、老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找？
如果根据漏落在地上的米和蜜、骆驼啃过的树叶能不能找到骆驼？为什么？(虽然三个条件都可以作为找到骆驼的线索，但最可靠的条件是顺着骆驼的脚印去找)
真是太有意思了，我们分角色来读一读第10自然段吧！指导朗读第10自然段(理解“不紧不慢”，读出语气)
6、读一读，想一想：为什么老人能指点商人找回骆驼。
（启发学生思考理解，老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。）
7、启发学生思考：读了这段话，你受到了什么启发？你们觉得这是一个怎样的老人？在第十自然段的旁边画个泡泡写写小批注。（板书：观察细致）
（鼓励学生畅所欲言，可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。）
（三）第三部分：
那么，老人的推测是否正确呢？
1、从文中的哪句话可以看出老人的指点正确？(出示句子)
从哪个词语，让我们一眼就能看出老人的推理是非常正确的？（果然）
谁能用“果然”来说说话？
那让我们再读一读这句话。（读）我们进一步感受到了老人的推理很有道理。
2、快速浏览课文，骆驼走失后，商人和老人的表现有什么不同？
商人：着急，忿忿。（理解“忿忿”）
老人：不紧不慢
你能试着读出他们的心情吗？（指导学生读出各自的语气。）
教师启发：看，遇到同样的事情，不同的人，方法就不一样。如果是你遇到这种情况，你会做出怎样的反应呢？
3、交流感受
（1）学了这篇课文，你有什么启发？生答，师补充板书：细心观察，认真思考。
（2）如果你是旁观者，你会对商人和老人分别说什么？
老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，
四、再读课文，创新表演
五、拓展运用，练习说写
小练笔：经过老人的提示，商人成功找回了骆驼，同时他也明白了细心观察，认真思考。一天，商人牵着骆驼再次遇到了老人，他会对老人怎么说呢？请结合在学习、生活中你留心观察、认真思考的经历、亲身体验，发挥想象，续写一段话。
出示：《再遇老人》
一天，商人牵着骆驼走着，再次遇到了曾经帮助他找到骆驼的老人，他立刻停下脚步，走上前去，握住老人的手说：“ 。”
六、总结
今天，我们一起学习了《找骆驼》一课，如果同学们能像课文中的老人那样，在生活、学习中细心观察、认真思考，就会有所发现，你们的字会越写越漂亮，你们的学习会越来越好，你们的生活也会更精彩。
《找骆驼》教案 篇七
教学目标：
1、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。
2、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
3、培养学生仔细观察和认真思考的习惯。
教学重点：
了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。教学难点：理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。教具准备幻灯片教学过程：
一、激趣导入
1、(幻灯片出示)边说边猜：它是一种动物，寿命可达50年，体毛一般是褐色的，也有浅黄色、灰白等色型。它的胃里要水囊，能贮存很多水；它有双峰驼和单峰驼两种，，驼峰里储存一百多千克脂肪，必要时可以转变成水的能量，它可以在沙漠里一连三四十天不吃不喝，适于长途跋涉。
2、板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、出示自读提示，看看这节课需要我们解决什么问题？
2、自由读课文，读准字音，读通句子。
3、分段朗读课文，边听边想：“课文讲了一件什么事？”
三、细读深究
1、出示：商人丢失的骆驼有哪些特点？默读课文，我们先来解决第一个问题。
2、从哪些地方找到的？分角色朗读课文(1-9自然段)。理解“是的”、“不错”、“对极了”的表达的`好处，理解“忿忿”，指导有感情朗读。
3、那么老人有没有看到骆驼呢？为什么对商人走失的骆驼这样清楚？读第十自然段。
出示：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？填表
4、汇报。并用“因为？所以？”的句式说话。指读第十自然段，理解“不紧不慢”。
5、说一说，老人是一个什么样的人？
6、商人找到骆驼了吗？他是怎么找到的？
四、想象说话
1、老人指点商人顺着骆驼的脚印去找，现在商人果然找到了走失的骆驼，如果你是这位商人，在回来的路上又碰到了这位老人，你会说些什么？
2、你还想对谁说？
3、谈谈读了这个故事后受到的启发。
五、情境表演
1、自由组合，根据故事中人物的神态、动作、语言特点，创作并表演课本剧。
2、指名上台表演并评选出最佳小演员。教学反思：
这是一篇略读课文，因此我让学生自由读、分角色读、互相交流，在读说中体会课文中所用的语气词，体会老人是如何仔细观察和认真思考的。在学生交流体会中，我让学生谈谈读了这个故事后所受到的启发。从此使学生彻底理解本文所讲的道理。
找骆驼教案 篇八
一、 教学目标
1、学会本课的生字，能区别多音字；理解“走失、哄、详细、至于”等词，能区别“走失”和“丢失”的不同意思。
2、能仿造例句，把不完整的因果句补充完整，认识4种不同的对话形式。
3、初步学预习课文提出不同的问题。
4、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的，懂得遇事要仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。
二、教学重点、难点
第二段是教材的重点。老人是根据哪些现象来判断骆驼的特点的，要引导学生通过阅读理解句子之间的联系，读懂老人的话，学会观察——思维——判断的方法，认识事物之间的联系。
三、课时安排
3教时
第一课时
（一） 教学准备
1、 揭示课题
①今天我们学习13课，齐读课题《找骆驼》。“骆驼”两个字有什什么不同和相同？
②《找骆驼》是本单元的第一篇课文，这单元的重点学习目标是什么？请大家读单元提示。
2、 指导读懂学习提示
①这单元学习的重点目标是什么？
②可以提些什么问题？
③学会预习课文提出不懂的问题有什么好处？
3、 指导预习课文
要求：
①读通课文不理解的词在书上做上记号，并提出不懂的问题，
②检查预习情况、
4、 整体理解课文内容
课文将谁在找骆？找到了没有？
课文主要讲什么？
第二课时
（一）教学过程
1、 复习
说说课文的主要内容
2、 讲读课文1——9自然段。
① 轻声读课文，思考，商人走失的骆驼有什么特点？然后完成下面填空。
（1）______________________ （2）______________________ （3）______________________
② 讨论后得出结论：商人走失的骆驼左脚有点跛；左边驼着蜜，右边驼着米；缺了一棵牙。
③ 骆驼的这些特点是谁对谁说的？在课文的哪一部分？（1——9）
④ 指名读课文1——9自然段思考：这时商人的心情有什么变化？（着急————生气）
⑤ 商人开始为什么着急？引读第一自然段1——2句（找了好多地方没找到）
“走失”是什么意思？能不能换成丢失？为什么？
区别“走失”和“丢失”的意思
⑥ 课文从什么地方看出他们着急？（从赶上和谈话中省略提示愈）
⑦ 出示小黑板：
1、╳ ╳说：“………”
2、“…………╳ ╳ 说“…………”
3、“…………：╳ ╳说：”………………“
4、“………………”
这儿要注意讲情对话的4钟形式试读商人的话
⑧ “忿忿“是什么意思？从哪儿看出生气了？商人忿忿的说了些什么话？
“哄”是什么意思？为什么商人认为是老人哄他，把骆驼藏起来了？
指导有感情读商人作后说的话。再分角色读。
⑨ 小结：这一段主要写商人和老人的对话从“是的、不错、对极了”中看出老人不仅知道骆驼的特点，而且还说的十分真确，所以商人认为老人哄他，把骆驼藏起来了。
⑩ 过度：那么老人有没有看到骆驼？为什么对商人走失的骆驼的这样清楚呢？请大家读老人不紧不慢的话。
3、 默读课文第三自然段思考：
① 老人有没有看到骆驼？从哪儿看出？
② 老人为什么对老人走失的骆驼知道的那么详细？
对上米那两个问题进行讨论后，完成下面的练习：
老人知道骆驼的脚有点跛，那是因为_______________________。
老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮这米，那是因为_______________________。
老人知道骆驼缺了一棵牙，那是因为_______________________。
完成以上练习后，出示两张树叶的形状图
请大家区别一下，这两张树叶哪张是商人的骆驼啃过的并说明理由。
③ 这一些都是老人看见后，经过自己的分析，才得出的结论。这是第一个方面接着又分析了第二个方面，——应该这样去找骆驼。
④ 出示句子：至于骆驼究竟望哪儿去了，应该顺着骆驼的脚印去找。
⑤ 齐读
⑥ 从第一方面到第二方面用哪个词连接的？（至于——）讲清至于的用法。
除了顺着骆驼的脚印去找到骆驼外，还有没有其他的办法？哪种办法好？为什么
朗读指导。
第三课时
1、教学过程
商人听了老人的话，是怎样去找的呢？我们来学最后一段。
2、学习最后一段
默读课文，思考：商人听了老人的话是怎样去找的？
“指点“是什么意思？老人指点商人什么？（引导启发遇到困难，不要着急，要多动脑筋，仔细观察，认真分析，一定会找的办法）
“果然“是什么意思？
商人开始找不到骆驼，现在按照老人的指点找的了骆驼，这时他会怎么想？
这篇课文告诉我们什么道理？
当我们遇到困难时，要仔细观察，善于动脑子、分析就能找到解决问题的方法。
分角色朗读课文
2、全文总结
联系生活实际谈；生活中碰到困难时，有没有象老人那样去解决？
板书设计：
看见 脚印左深右浅 左脚跛
又看见 左蜜右米 左驮蜜右驮米
还看见 叶上留有牙齿印 缺一颗牙齿
观察——————分析——————得出结论
《找骆驼》教学设计 篇九
【教学目标】
1、学会围绕课题、同学的回答和课文内容的省略处提出问题，并通过反复读课文，与学习伙伴讨论，解决问题。
2、通过比较和联系上下文，理解“走失”“详细”“不紧不慢”“指点”等词语的意思；学习用“是不是”提问；能分角色朗读课文，并能根据提示语读出不同的语气。
3、读懂故事，懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。
【教学重点】
1、了解商人的骆驼有哪些特点。老人是怎么发现这些特点的？
2、读出人物的不同语气。
【教学难点】
老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。理解老人为什么能指点商人找回骆驼？
【课前准备】
1、制作幻灯片课件：
（1）课题，配背景；
（2）“学习提示”上的两个问题。
教学过程：
一、课前背古诗两首
二、情境导入
师：老师这里有两团橡皮泥。请甲同学来按左边这团橡皮泥，请你轻轻按。请乙同学来按右边这团橡皮泥，请你用力按。（甲、乙两名学生分别轻轻、有力地按压橡皮泥）
师：请同学们猜猜，刚才他们各按了一个手指印，那么左右两团橡皮泥上的指印是不是一样深？为什么？（生答：不一样深）
师：如果要让左右两边的指印一样深，该怎么做？（生回答）
师：同学们都很聪明。看来，今天的课一定能上得很好！
师：同学们见过骆驼吗？骆驼长得什么样？有哪些本领？
生：骆驼身体高大，背上有驼峰，蹄又扁又平，蹄底有肉垫。有双重眼睑，不怕风沙；很耐饥渴，嗅觉灵敏，能嗅出远处的水源，也能预感大风的到来。有“沙漠之舟”的美称。
师：同学们知道的真多，你们说谁最需要骆驼的帮助？
生：在沙漠中行走的人。
师：如果在沙漠中行走的人不小心丢失了骆驼，那该有多糟糕啊！可有个商人偏偏遇到了这事，我们就来看看他是怎么找骆驼的！
三、整体感知
1、请同学们认真读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请站起来读第二遍，读完第二遍的请用手势表示一下。
2、到底读的怎么样呢？张老师要来考考你们！瞧，生字朋友们来了，叫叫它们的名字吧！
真不错，把生字都记住了！
3、师：谁能用自己的话来说一说课文讲了怎样一个故事？（学生说）
教师追问：你能按照这样的提示来说吗？
这篇课文主要讲了商人（）了一只骆驼，向老人（），最终（）了骆驼的事。
这样我们就把事情的起因、经过、结果说清楚了，你觉得这样表达是不是清晰呀。
师：读了课文，你有什么问题吗？
这是一篇略读课文，编书的叔叔、阿姨，为了帮助我们学习，在课文的前面也提出了问题，我们来一起读一读。
师：学习提示让我们思考什么问题？
（问题一：商人的骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？）
师：这节课，我们就围绕这两个问题来学习课文。
四、细读理解
1、我们先来解决第一个问题，请读一读课文，到文中找一找，商人的骆驼有几个特点？用自己喜欢的符号来标画出来。
2、学生自学（教师巡视）学生汇报三个特点。
（教师板书：左脚跛；左蜜右米；缺一颗牙）
追问：“跛”什么意思？在文中呢？做一个动作告诉我？
师：商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（生答：心里高兴）从哪儿看出他心里高兴？（对极了）
师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名某学生扮演）我们分角色朗读他们的对话。（指导加上动作）点评：我们配合的真不错，是好搭档。
师：再读一读老人说的话，你们发现老人的话有什么特点没有？
（生答：都用到了同一个词语──“是不是”，这个问法给我们留下了深刻印象）
3、是呀！这位老人对骆驼的特点了解的这么详细，是不是真的见过骆驼，还是把骆驼藏起来了呢？（不是）那老人怎么知道骆驼的这些特点呢？
4、答案就在文中，你看看在哪部分呢？（第十自然段）
（二）第二部分：
1、我们要弄明白：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？可以有这么几种学习方法：
（1） 填表：
看见什么
知道什么
（2）批注
1）老人看见了什么？用直线画下来。
2）老人知道了什么？用曲线画下来。
（3）其他方法。弄明白：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？
2、生说师板书：脚印右边深，左边浅；左蜜右米；牙齿印（展示第一种方法）
师：你们和他想的一样吗？不一样的快来改一改。
师：我们一起来合作读一读，男生读看见的内容，女生读知道的内容。
师：商人以为老人把骆驼藏起来了，所以忿忿不平，连对老人的称呼都变了。来读读商人的两次问话，记住加上表情。（生读，课件出示句子）
师：骆驼走失以后，商人和老人的态度完全不同。老人是不紧不慢，商人是忿忿不平。我们来分角色把9、10自然段读一读。
当老人不紧不慢地说出推理过程之后，他才恍然大悟。现在，老师要请你们来做一回聪明的商人。当你听到老人说出骆驼的特点后，能不能用上“是不是”来问一问老人？
（先听老师示范：请问，您是不是看见了……，所以知道……）
师：同学们会问吗？自己试着问一问老人。
（同桌互相说，然后群体表演）
3、师：听了你们的朗读，老师有个问题。看见了路上骆驼的脚印右边深、左边浅，怎么就能知道骆驼的左脚有点儿跛呢？老人当时是怎么想的呢？（请学生结合课前的游戏回答）能不能反过来说，要是骆驼的左脚是不跛的，那么──
（生答：两只脚印应该一样深浅）
师：很好。谁能来讲一讲老人看见路的左边有蜜、右边有米，心里又是怎样想的？
师：老人看见树叶上骆驼留下的牙印，知道骆驼缺了一颗牙齿，所以他想：要是这骆驼──谁能接下去说？（师指名学生回答）
师：聪明的老人就像你们一样通过细心观察，动脑思考进行推理，得到了一个结论。
五、转化语言
明白过来的商人说：“老人家，谢谢您。我这就按您的指点去找。”
商人告别了老人，沿着老人指点的方向去找骆驼。
请动手写一写吧！
教师：到底老人的推理是否正确呢？你从哪个词语中看出来的？
（果然，）那让我们再读一读这句话。（读）可见老人的推理很有道理。
六、总结
师：故事很有趣，读了课文大家肯定受到很多启发。现在，我们再来回顾一下全文，课文的哪些词语或写法给自己留下的印象特别深。
师：相信这些好词好句会随同《找骆驼》这个故事，一直留在我们的脑海里。
板书设计：
找骆驼
脚印右深左浅——左脚跛
左有蜜右有米——驮着蜜和米
啃过的树叶——缺牙齿
（观察）（思考）（论证）
三年级语文《找骆驼》的教案 篇十
教学目标：
1．认识两个生字。
2．有感情地朗读课文，默读课文，边读边画出重点词句。
3．理解课文内容，养成仔细观察与认真思考的习惯。
教学过程：
（一）导入新课
这节课，我们来学习第6课，《找骆驼》。
看了题目，你们想知道什么？
（二）自读自悟
出示自学提纲：
（1）自由读课文，读懂每段话的意思。
（2）利用字典，联系上下文理解新词意思。
（3）本文讲的是一件什么事？老人根据什么指点商人找到了骆驼？
（4）提出学不懂的地方。
（三）检查自学情况
1．指读课文，纠正字音。
2．你理解了哪个新词？（指名答，师生评议。）
3．讨论提纲3题。
老人的依据：脚印右深左浅左脚跛
左有蜜右有米驮着蜜和米
树叶的牙齿印缺牙齿
（四）再读课文，品评人物品质
你觉得那老人是一个怎样的人？
（五）指导朗读，体会感情
1．自读，领悟情感。
2．指读，交流。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时不紧不慢应是怎样的语气？）
3．老师随机范读。
4．指名分角色朗读课文。
（六）总结
1．学了课文，你懂得了什么？。
（认真仔细观察，遇事要动脑筋分析、判断。）
2．以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的？如果没做成功，你觉得应该怎么做？
（七）布置作业
1．熟读课文。
2．把这个故事讲给家人听。
《找骆驼》教案 篇十一
课题：《找骆驼》(1课时)文是通过一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象进行正确分析判断，使商人找到骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析，多思考，才能找到解决问题的办法，找骆驼教案。本文的寓意耐人寻味，引人深思。课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼--找骆驼--找到骆驼”的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过质疑探究，让学生“知其然--知其所以然”，并通过自读、自悟，理解老人的推理过程。知识与技能：
1、认识本课的生字，练习用因果句式造句。
2、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。
3、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。过程与方法：
小组合作，勾画重点词句，理解课文内容。情感态度与价值观：
培养仔细观察与认真思考的好习惯。
了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。教学课件
一、故事导入：
从前有一位商人，他带着一只骆驼去赶集，回家的时候路过一家客栈，于是就进去吃饭，顺手把骆驼栓在了客栈的门口。等他出来后，骆驼不见了，骆驼去哪了呢？这节课，就让我们一起来《找骆驼》(板书课题)齐读课题。
二、初读感知：
1、请大家按自己喜欢的方式读课文，读准生字，读通句子，再想一想课文主要写了一个什么故事？
2、交流：
(1)、说说特别难读的生字，再一起来读一读(如：跛、驼、愤、啃、竟)(2)、出示：走失、指点、果然
用上这三个词说一说课文主要写了一个什么故事？ 商人走失了一只骆驼，经过老人的指点，商人果然找到了骆驼。
三、借助阅读提示，明确研究重点：
1、师：这是一篇略读课文，我们可以借助前面的“阅读提示”来学习课文，(出示)谁来读一读？ 交流：提示中给我们提了哪两个问题？ ①商人丢失的骆驼有哪些特点？②老人是怎么知道骆驼的这些特点的？ 师：这节课，我们就围绕这两个问题来研究课文。
四、理解课文，引导探究：
1、请同学们再读课文，思考：①商人丢失的骆驼有哪些特点？②老人是怎么知道骆驼的这些特点的？分别用“~”和“--”画出来。
2、(出示表格)同桌交流。读一读，找一找，填一填： 骆驼有哪些特点？ 老人是怎么知道的？(看见…)(左脚有点跛。)(骆驼的脚印右边深，左边浅。)(左边驮着蜜，右边驮着米。)(路的左边有一些蜜，右边有一些米。)(缺了一颗牙齿。)(骆驼啃过的树叶上面留下了牙齿印。)
3、学生汇报：，①商人丢失的骆驼有哪些特点？ a指名回答
b你从哪里找到答案的？(对话中)c角色朗读，读出商人越来越高兴的劲儿。
d当老人告诉商人：“那我可不知道。”时，商人的高兴劲儿马上抛到九霄云外了，从文中找一找这个词语(愤愤)，什么意思？咱们用朗读来表示一下。②老人是怎么知道骆驼的这些特点的？ a过渡：商人愤愤地问老人怎么会知道得这样详细，老人是怎样回答的？(理解“不紧不慢”)b指名交流。你能把它们连起来说一说吗？ c理解“跛脚”(表演)和“缺牙”(选树叶)。d说话：(1)因为…所以…
师：a、因为老人看见路上骆驼的脚印右边深，左边浅，所以就知道骆驼的左脚有点跛。谁也能用这种方式来说一说老人的其他发现？ b、因为老人又看见(路的。左边有一些蜜，右边有一些米)，所以就知道(骆驼左边驮着蜜，右边驮着米)。
c、因为老人还看见(骆驼啃过的树叶上面留下了牙齿印)，所以知道(它缺了一颗牙齿)。d让我们一起“不紧不慢”地来读一读第10自然段。
4、(出示看表格)老人没看见过骆驼，他观察到了--，就知道了--，你认为这是一位怎样的老人？(用心观察、认真思考)
5、讨论：老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找？如果根据漏在地上的米和蜜、骆驼啃过的树叶能不能找到骆驼？为什么？(虽然三个条件都可以作为找到骆驼的线索，但最可靠的条件是顺着骆驼的脚印去找)
6、凭着老人的指点，商人找到了骆驼，文中有一个词语体现出来了--(果然)齐读最后一节，要读出“果然”的味道来。
五、角色朗读：
让我们分角色来朗读课文，再次感受老人的智慧吧！注意要读出人物的语气(着急、高兴、“愤愤”、“不紧不慢”)。
六、小结：
1、学了《找骆驼》，你有什么收获？(写在练习纸上)(当我们遇到困难时，要仔细观察，认真思考，就能解决所有的难题。)(板书：用心…，思考…)
七、主题阅读推广： 《六个矮儿子》 请学生快速阅读本文，并说说六个儿子分别是怎么过日子的？ 板书设计： 16*找骆驼
脚印右深左浅--左脚破
路左边蜜右边米--驮着密和米 树叶上齿印--缺牙齿(顺着脚印找)(用心观察认真思考)认真阅读《六个矮儿子》 傅伟娣
在赵老师的这个教学设计中，我觉得赵老师十分重视学生说的训练，教案《找骆驼教案》。根据《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，老师很注重学生说的训练。而赵老师这一点做的很到位。如：在这一课时中，赵老师重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为…所以…”和“之所以…是因为…”的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。《找骆驼》一文记叙一个商人丢失了一头骆驼，很着急，一个老人凭着自己的观察，进行了合理的分析，推理，指出了商人丢失的骆驼的特征，最后，在老人的指点下找到了丢失的骆驼。文章告诉我们：遇事要仔细观察，勤于思考，才能得出正确的结论。本课除了落实生字教学之外，还要落实本单元的目标：提出问题。因此，针对课题和重点语段，我引导学生质疑，重点理解“为什么老人明明没有见过骆驼，却能够准确地说出骆驼的样子。”,在学生讨论的基础上进行交流，一，在思维训练过程中加强语言表达的规范性。在攻克本课难点“为什么老人明明没有见过骆驼，却能够准确地说出骆驼的样子。”时，赵老师引导学生质疑，提出从老人观察到的现象和得出的结论之间，他是怎么想的让学生以小组为单位展开丰富的想象去讨论，在此基础上进行交流。学生讨论得很热烈，思维也很活跃。但是在交流反馈时，光顾着听到他们多彩的回答，而忽略了他们在语言表达上的规范性和准确性。学生用的语言都比较口语化，很难体现语言文字的训练。我想后来的书的推荐是个很好的拓展。(镇小陈雅莉)在《找骆驼》这篇课文中，老人说出了商人走失的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有展开描写老人的思维过程，课文留白处为学生思维发展预留了空间。在教学中，教师可以引导学生思考老人是怎么知道商人走失的骆驼的特点的，再用自己的话说出老人思维的过程，用课前游戏和课中画图为学生的思考作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。这一过程，既促进了学生思维的发展，又提高了学生的语言表达能力。
在《找骆驼》这课的教学中，如果只重视让学生弄明白老人知道了骆驼的哪些特点，老人是怎么知道骆驼的三个特点这两个问题是远远不够的。作为一堂教授中年级学生的语文课，要让学生在语言文字方面有所感悟，有所积累，有所提升，这才是语文课语文性的体现与落实。陈小美
《找骆驼》是一篇略读课文。略读课文应具有较明显的独立阅读的性质，教师主要引导学生把从精读课文学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养阅读独立能力。略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精度课文的教学，一般只要抓住重点、难点帮助学生理解，理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。赵老师在教学中，先让学生初读课文，感知整个故事的大致内容。接着由学生参照“阅读提示”独立阅读、思考，然后教师根据学生的自学情况，抓住两个重点的问题-①商人丢失的骆驼有哪些特点？②老人是怎么知道骆驼的这些特点的？引导全班学生讨论、交流，还通过朗读的方式，检查读书的效果。我觉得教师在学生学完后，可以点一点略读课文学习的一般方法。略读课文的目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。教学略读课文时，教师就要注意抓整体、抓
关键，每一步教学都以问题开路，每一步教学都应以读为基础，做到读、思、练相结合。我觉得在赵老师的教学设计中，很好地抓住了读这个抓手，以读悟思，以思促读。较好地体现了读、思、练的结合。
《找骆驼》是一篇略读课文。略读课文应具有较明显的独立阅读的性质，教师主要引导学生把从精读课文学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养阅读独立能力。略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精度课文的教学，一般只要抓住重点、难点帮助学生理解，理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。赵老师在教学中，先让学生初读课文，感知整个故事的大致内容。接着由学生参照“阅读提示”独立阅读、思考，然后教师根据学生的自学情况，抓住两个重点的问题-①商人丢失的骆驼有哪些特点？②老人是怎么知道骆驼的这些特点的？引导全班学生讨论、交流，还通过朗读的方式，检查读书的效果。我觉得教师在学生学完后，可以点一点略读课文学习的一般方法。略读课文的目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。教学略读课文时，教师就要注意抓整体、抓
关键，每一步教学都以问题开路，每一步教学都应以读为基础，做到读、思、练相结合。我觉得在赵老师的教学设计中，很好地抓住了读这个抓手，以读悟思，以思促读。较好地体现了读、思、练的结合。(镇校陈小美)钱素娟
略读课文的功能是通过学生的自主学习训练阅读、迁移能力。而《找骆驼》这篇课文的单元主题阅读是观察与发现。所以在本课的设计时赵老师特别注重了学生“因为…所以…”的说话训练，其实就是让学生通过说话训练熟知老人的观察与发现，而且还有助于学生说话能力的训练。当然，个人觉得教学时可否注意以下几条：
一、开门见山。在赵老师的设计中，以故事引入。可否直接出示故事第一句“从前有个商人走失了一只骆驼”，然后再引出《找骆驼》这个故事。而且出示后还可以进行“走失”与“丢失”的区别。
二、分块教学。即第1-8节与9-11节的分块教学，前边一部分注重读的训练，重点读出商人从着急到越来越高兴的变化。从中提炼出骆驼的三大特点。后边一部分的学习可注重说的训练，重点突出商人为什么会知道的这么详细的原因。姜小为
《找骆驼》这篇课文以“找骆驼”为线索，起因、经过、结果十分清楚。课文在叙述中巧设悬念，引人入胜。开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。教学重点应该是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的，赵伟芬老师把握的非常准确。同时这是一篇略读课文，情节简单，但对话较多，可以进行角色朗读训练，略读课文，但再怎么样也不能略了读啊，赵老师在第五个环节就有这一训练，在理解课文的基础上进行训练，可谓恰到好处！纵观全篇设计，内容丰富，互动十足，期待课堂实效，在此真诚地说上一句：辛苦了，赵老师！大家顶起来！
三年级语文上册：《找骆驼》教学设计 篇十二
教学目的：
★理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。
★理解词语：商人、至于、究竟。
★能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学重点：
反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确，是观察与推断的结果。
教学难点：
理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。
教学过程：
一、导入：
课件：骆驼在沙漠上走的片断。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。
二、新课：
1、板书课题，读题。质疑，导入新课。
2、初读课文。(自由读)
3、按自然段读，边听边想，课文主要讲了一件什么事。
商人此时的心情怎样？你现在就是这个商人，你会怎么做？会遇到那些困难呢？
4、具体学习课文。
(1)当商人问老人的时候，他们说了什么呢？同桌同学分角色读(1——7自然段)
指名分角色读。
如果你是商人，听了老人的话，心里会怎样想？
指导朗读(随机指导老人的话，与商人越来越紧张、急切的语气)
(2)老人把骆驼的样子说得这样具体，又说不知道骆驼在哪，你这位商人会怎样想？
指导朗读商人的话，读出生气、质问的语气。
(3)老人说的是不是真的呢？请你自己读读第10自然段。
老人说的是真的吗？他没看到骆驼，为什么对情况知道得这样清楚呢？谁能为在座的商人解释解释。
(4)结果怎样，齐读第11自然段。
5、小结。
(1)学过了这篇课文，你懂得了什么？
(2)教师根据学生情况点拨。
找骆驼教案 篇十三
教材分析：
本文是通过一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象进行正确分析判断，使商人找到骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析，多思考，才能找到解决问题的办法。本文的寓意耐人寻味，引人深思。课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼——找骆驼——找到骆驼”的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。
教学目的：
1、理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。
2、理解词语：商人、至于、究竟。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学重点：
反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确，是观察与推断的结果。
教学难点：
理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。
教学过程：
一、导入，揭题
课件：猜谜语引入。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。
二、自读自悟
师：读课题，根据老师给你们提纲自渎课文，让你们带着问题进行自学，在自学的过程中解决这些问题。
出示自学提纲：
（1）商人丢失的骆驼有哪些特点？
（2）老人是怎么知道骆驼的这些特点的？
三、检查自学
1、指名读词语，纠正读音
2、理解词义
师：通过自学，你理解了哪个词语？
忿忿：很生气的样子。
不紧不慢：不急也不慢，不慌不忙的样子。
3、齐读词语
4、交流：课文讲了一件什么事？
师：词语的意思明白了，那你知道课文讲了一件什么事吗？（一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着观察到的现象进行准确判断，指点商人找到了骆驼。）
四、学习课文
师：下面请同学们仔细默读课文，边读边思考这样两个问题，可以划一划有关的句子。
（1）商人走失的骆驼是什么样子的？(2)老人是怎么知道骆驼的这些特点的？
师：把你的思考在小组内进行讨论交流，也听听别的同学有什么发现。
师：同学们讨论得非常认真。好，谁来说说，商人走失的骆驼是什么样子的？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？
（1）出示：
刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。
我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。
我还看见骆驼啃过的`树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。
（2）填一填，说一说：（出示）
因为老人看见，所以知道；
因为老人又看见，所以知道；
因为老人还看见，所以知道。
（3）句式比较，从“果然”理解老人的判断准确无误
师：同学们，在老人的指点下，商人最终找到骆驼了吗？（找到了）你从文中哪个词知道的？（果然）
师：请你比较这两句话，说说你认为哪句好？为什么？（第二句）
从“果然”这个词你可以体会到什么？（老人的判断非常准确）用“果然”练习说话。
（4）读一读，想一想
师：为什么老人能指点商人找回骆驼呢？请你再读一读这一段，想一想。（老人善于观察骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点，进而指点商人找到骆驼。）
4、启发学生思考
师：读了这段话，你受到了什么启发？（我们要像老人那样善于观察、善于思考，才能解决问题。）
5、教师小结
师：老人没见过那只骆驼的样子，却凭着他的观察力和判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，我们应该向他学习。
五、再读课文
1、想象，再读课文
师：下面我们来表演读一读商人和老人的对话，要想象他们说话时的动作、神态、心情和语气等。
2、给人物语言补充提示语，指名读
师：老师给他们的对话加了提示语，你能看着提示语，读得更好吗？
3、分角色读
师：老师请两位同学来演一演商人和老人。（指名）
男女生合作，男生演老人，女生演商人。（男女生合作读）
六、拓展写话
师：请你任选其中一项说一说、写一写。
1、你想对老人和商人说什么？
2、商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人说些什么？
七、总结
师：通过这篇课文的学习，我们明白了：遇到问题，不能光着急；要冷静，要动脑筋思考。
板书：
16、找骆驼
左脚跛
左驮蜜右驮米观察所得果然找到
缺了一颗牙
用心观察认真思考
教学反思：
《找骆驼》一文记叙一个商人丢失了一头骆驼，很着急，一个老人凭着自己的观察，进行了合理的分析，推理，指出了商人丢失的骆驼的特征，最后，在老人的指点下找到了丢失的骆驼。文章告诉我们：遇事要仔细观察，勤于思考，才能得出正确的结论。
上这篇课文，我首先以猜谜语导入，充分激起学生的兴趣。因为这是一篇自读课文，所以重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，我们精心设计了教案中的那份表格，让学生重点理解"老人为什么能找准骆驼的特点，他的根据是什么？”作为小组合作学习的内容，让学生分小组进行讨论，交流，再让学生进行全班反馈，从学生汇报的情况看，大多数学生能积极参与讨论，能较准确地找出骆驼的特点，
1、左脚有点跛。
2、左边驮着蜜，右边驮着米。
3、缺了一颗牙齿。并找出写老人是怎么知道骆驼的这些特点的句子。并注意在思维训练过程中加强语言表达的规范性。让学生想想：骆驼的特点和老人观察的依据有什么关系，引导学生学会用上“因为……所以……”的关联词练习说话，使学生的语言表达更符合逻辑，找到老人能准确无误判断的有力依据。
以上的两个教学设计在教学中都较顺利地完成并落实到了实处，学生参与讨论的积极性很高。
在教学的最后一个环节中，请学生想象：你想对商人和老人说什么？由于在前半节课讨论填表的环节所占的时间较长，学生在课堂上独立思考的时间不充分，导致在想象说话的过程中思维受到限制，并且思维较狭窄，只停留在“谢谢，向老人学习留心观察”的思路上。学生参与讨论时，个别学生的纪律约束力不够好，以后我在这方面要多留意，加强课堂的组织能力。