下面是爱岗敬业的小编帮家人们找到的课堂教学反馈（通用7篇）。

课堂反馈 篇一

本学期，我担任一年级两个班数学科任。一年级学生由于刚进校，因此活泼好动，天真烂漫，学生对课堂学习不太适应，课堂上集中注意力较短，但他们都有强烈的求知欲。根据学生的状况以及教材的特点，本学期我在教学中主要做好以下几方面的工作：

一、认真钻研教材，备好课。

要教好书，首先要了解教材。了解教材，就要对教材的基本思想、基本概念、每句话、每幅图、每个符号都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，明白应补充哪些材料，怎样才能教好。根据教材与学生的年龄特征，认真拟订好教学计划。根据每节资料，认真确定好教学目标。此外，还要了解学生原有的知识技能质量，他们的兴趣、方法、习惯，预测学生在学习新知识过程中可能会有哪些困难，并结合教材，认真安排每一节课的活动。做到有备而上，不打不备之战，这样才能保证教学任务的出色完成。

二、认真组织课堂教学。

虽然一年级教学资料少、浅，但要组织好一节课，须得下一番苦功夫。由于学生中大部分都读过学前班，本学期学习的资料对于他们来说是旧知识，因此课堂上如何把“旧知识”变为“新知识”，让学生对数学学习产生兴趣是学好数学的关键。据此，在课堂教学中，我尽量使教法新颖，关注每一个学生的反馈。创设教学情景，调动学生的有意注意，使其持续相对稳定性。教学时采用直观教具演示，让学生看得见，也让学生自我动手操作，动口说一说动手的过程与结果，从而到达动口、动手、动脑的目的，充分调动起学生的各种感官。课堂提问面向全体学生，讲练结合，练习中多以游戏形式进行，让他们产生愉悦的心境，激发他们的学习兴趣，创造良好的学习氛围。如教学数的组成时，以“对口令”、“拍掌”、“出手指”等游戏进行练习，教学10以内加减法时，以“开火车”、“对口令”、“抢答”等游戏进行练习。这样，学生不仅仅感兴趣，而且记得牢。让他们在玩中学，学中玩，学得乐，乐于学。

三、及时作好教后反馈，全面提高教学质量。

小学生爱动、好玩，缺乏自动潜力，有些学生课堂上常开小差，对老师教的知识掌握不够，针对这种状况，我对每节课的作业及时批改，认真反馈，及时发现，及时辅导。对学困生除了学习上多辅导，同时多关心他们的生活，多与他们交谈，把师生的距离拉近，逐渐使自我成为他们的朋友，树立他们的学习信心，帮忙他们进步，从而全面提高教学质量。

课堂教学反馈 篇二

关键词：数学课堂；及时反馈；优化原则；实施途径

新课标改革后，要求教师在课堂教学中要贯彻“以学生为中心”的教学理念，注重提高学生的课堂参与性和学习积极性。因此，教师必须要转变传统的教学模式，在教学过程中积极与学生进行互动交流，一方面能够营造活跃的课堂氛围，另一方面也能从交流、对话和提问中获取学生的反馈信息。文章首先概述了课堂教学中及时反馈的常用手段，随后分析了及时反馈在课堂教学中的优化作用，最后提出了提升及时反馈教学促进作用的可行性方法。

一、数学课堂教学中及时反馈的常用手段

1.课堂提问

课堂提问是最简单、最有效的教学及时反馈手段。教师在课堂教学过程中，通过提问的形式，一方面能够培养学生的探究能力和创新思维，另一方面也能根据问题的回答情况明确学生学习中存在的不足，从而有重点地进行知识讲解。以课堂提问形式来实现教学及时反馈，要求教师必须做好两方面的工作：其一是教师必须提前做好备课，确保课堂中所提问题与教学内容相关。问题内容应当与本节课的教学重点或难点有直接关系，进而通过问题引导，降低学生的学习难度；其二是问题的难易程度要设置合理，既要避免难度过大，影响学生的探究兴趣，又要避免问题难度偏小，起不到教学利用价值。

2.小组合作

小组合作学习模式能够培养学生的团队合作意识，提高问题解决能力。教师在布置完小组合作探究的任务后，将课堂主动权交给学生，让学生按组别对数学探究任务进行充分讨论。教师则负责进行课堂纪律管理，并通过课堂巡视，观察学生在小组合作学习中的行为表现。对于小组讨论主题偏离教学任务的，教师应及时加以制止；对于小组讨论进程受阻的，教师要及时点拨。通过小组合作学习模式，教师还能清楚发现每个学生的学习特点，进而结合每个学生的数学学习情况进行个性化辅导，最终实现学生整体学习水平的提升。

二、课堂教学及时反馈的优化原则

1.及时性原则

教学实验表明，对于学生的课堂反馈信息，教师当堂捕捉反馈信息的教学效果要明显优于隔天效果。数学学科的知识具有紧密的逻辑性，如果学生某一个知识点没有理解透彻，必然会影响下一步的学习质量。因此，对于学生课堂反馈的问题，教师应当加以重视并当堂给予解决。如果课堂教学任务较多，课堂教学过程中没有足够的时间，教师还应当利用课余时间进行单独辅导，尽快帮助学生理解教学内容。

2.针对性原则

不同学生的学习成绩和知识理解能力也会存在较大差异，不同学生对教师教学内容的吸收情况也就各不相同。在这种情况下，教师应当根据每个学生反馈内容的不同进行有针对性的解决。例如，对于学习基础较好的学生，教师在解决完基本的教学内容后，可以给他们安排一些探究性问题，以锻炼这部分学生的创新能力和探究能力；对于学习基础较为薄弱的学生，教师可以对教学重点和难点进行重复讲解，帮助这部分学生消化知识。

3.激励性原则

部分学生在课堂学习过程中，虽然存在一些问题，但是没有勇气提问，不仅影响了自己的学习成绩，而且教师很难从中得到教学信息反馈，也就很难掌握学生的实际学习情况。因此，教师应当鼓励学生大胆发言、大胆质疑，培养学生的质疑精神。同时，对于提出问题的学生要给予鼓励，营造良好的课堂教学氛围。通过适当的课堂激励措施，能够为教学及时反馈创造必要条件。

三、数学课堂教学中及时反馈策略

1.注重课堂观察方法的整体应用

教师可以在上课时通过观察学生的状态及时调整教学内容。如果学生的状态较为亢奋，此时可通过做习题或是引入一道思考性问题让学生尽快静下心来开展课堂学习，如果学生的状态较为低迷，可通过分组讨论、竞赛或引入趣味性问题让学生提高学习热情。教师在讲课过程中可以通过与学生的眼神沟通来了解知识的整体接受情况，从而获取教学效果的反馈。教育家苏霍姆林斯基说过：“对一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、惊奇、疑惑、受窘和其他内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。”如教师讲授某个知识点时，要根学生的面部表情来判断知识的接收效果，最好是学生都呈现轻松自信的表情，若学生出现表情木讷、眉头紧皱等情况则说明教学效果不甚理想，教师应及时调整教学内容或形式，消除学生在学习中存在的问题。

2.利用互动反馈技术搜集课堂实时评价

课堂互动反馈技术可以为班级所有学生提供即时反馈信息，帮助他们改进学习过程中对于学科问题的理解，提高解决问题的能力等，并保证整个课堂教学中都有评价和反馈行为产生。评价和反馈的关系紧密，反馈信息从评价发出，教育评价是过滤反馈信息的手段，只有科学反馈才能有效控制教学。在过去的课堂教学中，教师获取学生的反馈信息时存在有效性差的问题，每次只能等到考试后或学生完成作业或练习时才能得到反馈信息，致使教师的补救措施不能及时发挥作用。互动反馈技术能够及时进行课堂调控，通过互动反馈系统进行小测验以快速诊断每个学生的学习起点，还能及时检测课堂教学的效果。

例如，在揭示反比例函数的概念后，教师可以让学生从下列算式中选出反比例函数：（1）y=3x；（2）y=3x-1；（3）y=■；（4）y=4x-1；（5）y=-■x；（6）xy=-12。

通过学生的及时反馈，教师可以了解学生对概念的理解程度，从而进行有针对性的评讲，让学生深化概念并纳入自己的知识网络。

3.通过及时反馈机制培养学生对初中数学的兴趣

学生能不能学好一堂课的内容？老师能否进行启发引导与激发积极思维是非常重要的一环，特别是学习习惯不好、注意力不集中的学生，如果只是让他们维持固定听讲的行为，即使老师的教学再精彩，他们照样会思想上开小差。教师通过及时反馈则可以有效调动学生的兴趣，让他们充分动脑、动口、动手，发挥主体作用，形成师生情感的高度和谐，也有利于提高课堂教学效率。当然，这需要教师在课堂教学的过程中改进和总结即时反馈的方式与方法。同时，教师须针对学生的学习态度、习惯以及方法、能力等进行分类，建立在册档案，承认学生的个体差异性，因材施教，这样才有利于学生认知和接受数学知识，有利于学生的个性发展和潜能激发。

在数学课堂教学中，教师所采取的教学策略、教学方法在很大程度上影响了课堂教学质量。及时反馈教学能够帮助教师了解学生在课堂学习中存在的疑问，从而避免学生“钻牛角尖”，极大地提高了课堂学习效率。因此，初中数学教师应当熟练掌握及时反馈教学的应用技巧，并主动转换教学观念，使学生能够全身心地投入到课堂学习中，实现整体教学成绩的提升。

参考文献：

课堂教学反馈 篇三

【关键词】小学英语；课堂教学；信息反馈艺术

【中图分类号】 G623.21 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2012)01-0150-01

英语教学过程中我们教师如果重视从学生那里获得反馈信息，就能及时准确地了解教学效果，处理好教与学的关系，取得良好的教学效果。那么如何及时从学生那里获得反馈信息呢，我是从以下几方面着手的。

一、从学生听课的神态中获得反馈信息

学生在听课时，都伴随着一定情感，而学生的情感又往往同他对课本知识领会的程度，同老师的教学效果密切相关。如果他们学懂了，他的学习是愉快的，在表情上自然会喜形于色，往往会把手举得高高的，急于想回答问题；反之，如学习感到困难，变会出现愁眉苦脸的样子，老师提问题，躲开老师的目光，希望老师不要叫他回答问题。例如，有一次我在教学6AUnit3 It was there 中，学习一般过去时时，在介绍过一般过去时的概念和应用后，本想很快地把教学的中心转移到情景对话上去，但是教学过程中，我发现部分学生对一般过去时还不太理解，特别是对过去式的运用上不熟练，学生表情淡漠。于是我及时进行调整，放慢教学进程，补充一些实例，使学生逐步理解一般过去时的概念和应用。这样，虽然化去了一些时间，但教学效果比较好。

“眼睛是心灵的户窗”。每个人的内心世界往往是从眼神、脸部表现出来。因此，我们在传授知识的过程中，既要考虑到传授知识的方式、方法，又要善于观察学生的一举一动，随时观察学生的动静。要从他们的动作、神态中了解他们的学习信息。

教师在课堂中要通过表情、眼神、语言与学生产生共鸣，多一些热情的鼓励，少一些指责批评。对差生及缺乏自信心的学生更应做到这一点。学生一时做不出练习时，教师要充满信心地给予鼓励，比如说："I＇m sure you can do this．" "Don＇t be nervous，think it over．"Why don＇t you try it？"当学生有错误时，我常在肯定的基础上，指出不足。如说："You did well，but you should pay more attention to…""Take it easy，I＇m sure you can do it next time．"

教学活动是一种师生共同参与的双边活动，是一个人际交往的过程。教师在课堂上传播知识，进行技能训练时，总是伴随着一种影响学生情绪的感情交流。调节学生情绪，把握课堂节奏，沟通师生感情都离不开教师在课堂教学中的反溃。当发现学生疲倦时，可穿插一些趣味性强的东西以活跃课堂气氛；当发现多数学生对所学内容漫不经心时，则要加快课堂教学节奏，增加教学密度；当学生表情为茫然不解时，要放慢速度，精讲多练。总之，要根据课堂出现的不同情况作出及时的反馈，形成师生之间和谐的学习氛围，让每节课都给学生以成功感、满足感，从而以饱满的热情参加课堂活动。

二、从学生课内作业巡视中，获得反馈信息

课堂作业的练习是课堂教学中的一个重要环节。它在课堂教学中占主导地位。教师通过学生的作业练习，才能全面地了解自己在教学中的成功与否，才能掌握学生的学习情况。因此我在课堂教学中十分重视对学生的作业练习，多留一些时间让学生进行一些课堂练习。

新授课内容结束后，学生根据老师的要求，认真做课内练习。在此期间教师要有目的地紧张地进行巡视，帮助学生（特别是“困难生”）解难答疑，再次进行微观辅导和宏观指导。同时及时获取来自学生方面的反馈信息，为讲评作好准备。课内练习期间，可以发动练习完成较好较快的学生帮助练习有一定困难和练习速度较慢的同学，从而使绝大多数同学都能做到课内过关。课内练习也要有分类要求，不“一刀切”。

当学生在课堂实践中遇到难题或尚不能对已学知识举一反三时，教师要作启发性的诱导。要由浅入深，由表及里，巧妙点拨，使学生积极思维，逐步认识到，知识的掌握重在能力，进而思考更深刻，学习更钻研，从而对自己提出高标准的要求，变被动学习为主动学习。

课堂教学情况的及时反馈，使师生充分认识到自己的得失，及时调整教与学的方法策略，互为补充，教学相长，共同提高。

三、从批改学生的作业中，获得反馈信息

教师批改学生作业不能用简单几个勾或叉来完成过程，必须有耐心、讲方法，对学生作业中答得好的方面或有创意的地方，应用特殊记号或语言文字给予鼓励，而对作业出现的错误也应在其下面划上线，或提出错在哪个知识点、语言点，让他们对教师的批改结果感兴趣，督促他们养成自觉做好作业的习惯。

课堂教学反馈 篇四

课堂教学反馈是师生之间、生生之间多项信息交流的过程，一堂高质量的数学课，成功的关键在于学生互动下的及时反馈，它是优化教学过程，贯穿于教学过程的必不可少的环节。教师作为课堂教学活动的组织者、引导者和参与者，通过教学反馈可以了解学生知识掌握、方法获得的情况，从而根据反馈信息随时调整教学过程，促进学生的发展。尽管每一个教师都在课堂中实施着教学，关注着学生的学习反馈，但关注课堂教学反馈的有效性却大大影响着教师对学生真实学习情况的掌握，甚至不少教师还产生了这样的困惑：平时新知识的学习过程中学生课堂内的练习题完成的正确率在90%以上，可是第二天上交的回家作业的正确率却在75%左右，有的甚至更低，两者相差甚远，究竟是何原因？我们不妨从下面的教学实例中来探讨一番。这是一堂五年级第一学期的“小数乘小数”的计算教学课，在这一课前，学生已经学习了小数乘整数的内容，基本掌握其中的算法，了解了算理。

二、课堂实录

（一） 创设情境，复习旧知

师：小巧搬新家了。一进门就看到了宽敞的客厅，客厅长6米，宽5.21米，你来帮忙算算客厅的面积？

生1：我能用乘法算式6×5.21来计算

师：那就请你上来做，其他同学把你的计算过程写在练习本上

师：你是怎样算的？

生1：我先按照整数乘法进行计算，因为3.21是两位小数，所以就在乘出的积中从右往左数出两位，点上小数点，积是两位小数31.26（学生板书了竖式计算的过程）

师：你们的结果和他一样吗？

生：一样

师予以肯定

（二） 顺势引导，引入新知

师：小巧现在要带你去参观下她的房间，瞧，她的房间长4.1米，宽3.2米，它的面积有多大呢？

生2：我可以用乘法算式4.1×3.2来计算

师：同学们，我们看一下，黑板上的这两个算式有什么不同？

生3：前面一个是小数乘整数，后面一个是小数乘小数

师：你观察得很仔细，今天我们就要重点来学习“小数乘小数”的计算。

（三） 探究新知，尝试计算

师：4.1×3.2=？你能用已经学会的本领来解这道题吗？如果有困难可以先估一估它的结果。

生4：在黑板上尝试计算

师：你是怎样想的？

生4：我是这样算的，我把4.1和3.2看成整数41和32相乘，得到结果1312，再从积中从右往左数2位，点上小数点，得到结果13.12

师：为什么要从积中从右往左数2位，再点上小数点呢？

生4：无语

师：其他同学又是怎样算的呢？

生5：我也是这样算的，因为我把4.1和3.2看成整数41和32相乘，得到的结果就是原来算式的100倍，所以原来的算式结果要将1312再除以100，也就是竖式中把积缩小100倍得到13.12。

师：补充板书

4.1×3.2=41×32÷100

=1312÷100

=13.12

师：哦，同学们都想到了上节课所学的本领，我们可以将小数乘法先转化成整数计算，再通过缩小积来算出原来算式的结果。

生4：我们的竖式计算中之所以要从右往左数两位，再点上小数点，就是为了将结果缩小100倍，算出原来的算式结果。

师：你补充的很好！

师：原来我们在进行小数乘小数的计算时，先按照整数乘法的法则算出积，再看两个因数一共有几位小数，就从积中从右往左数出几位，点上小数点。

（四） 巩固练习，发现问题

1.给小面各题的积点上小数点

2.8 1 6.4 3.7 6

× 0.9 × 0.0 3 × 0.5

2 5 2 4 9 2 1 8 8 0

师：谁来交流？

生6：第一题小数点点在5的左边

生7：第二题小数点点在4的左边，个位上补0

生8：第三题小数点点在1的后面，把末尾的0去掉

2.先估算，再竖式计算

2.1×1.93= 5.8×4.5= 2.08×30.5=

师：谁愿意上黑板来做？

生2、生3、生6举手上黑板来做

学生互相点评，三位学生全部做对。

3.课堂小检测

4.9×2.34= 6.6×7.5= 3.02×10.5=

学生独立完成，教师批阅反馈，主要存在以下问题：

问题一：点小数点时位数数错，方向相反

问题二：小数部分末尾的0没有去掉

问题三：中间有0的整数乘法计算有问题

课堂教学反馈 篇五

根据新的《化学课程标准》可知，化学课堂的学习特点是，教学以传授教材知识、间接经验为主，教学中的实验探究，除帮助学生形成、发展、巩固、运用、验证化学知识的正确性之外，还起到培训其实验操作技能，发展动手动脑能力的作用。课堂反馈能力表现为教师欲达到教学目的，不断把头脑中储存的信息输出给学生，这些信息作用于学生，必然会引起学生的反应，教师则根据学生的这些反馈实现对教学过程的控制。由于学生的知识基础和智能等条件的差别，就要求教师的反馈要多样化，要根据具体情况灵活、及时地进行调整，随机应变，因势利导，改变讲课的进度、深浅程度及教学方法，以取得教学的最佳效果。

一、注重学前预习性反馈

学前预习性反馈的目的在于从大体上了解学生各方面的情况，并给予矫正，以便准确把握教学起点，制定每节课的教学计划，使学生在心理、智能、物质等各方面做好准备。可以采用“学情调查表”,内容上大致可涉及自荐学法，自评效果，学习该学科应具备的基本技能的摸查等。

对于摸查的内容可包括：①对化学基本术语的了解：如“你知道了多少种日常生活中像小苏打中含有碳酸氢钠这样的化学物质？”②对化学概念的理解程度：列出一段关于某种物质的相关信息，请学生指出哪些是性质的叙述，哪些是变化的叙述。③实验技能的调查：如让学生说出过滤需要哪些仪器，并说出每一种仪器操作应注意的事项。

二、强调反馈的适时性

适时反馈是针对某单元、章节，或相似知识的对比，或联系紧密知识的综合运用所进行的检测，从中可及时获知学生对单元知识教学目标的达成度，及时排除学习中的“高原反应”。

高原反应是指学习中期出现的进步缓慢或暂时停滞现象。引起此现象的原因大致有如下几方面：①方法障碍。初中化学虽有明晰的规律，但初学者对知识的识记、归纳、总结还有相当的难度，且对教师所指导的方法不能熟练运用，以致解决问题时惯用思维定势。②知识障碍。对旧知识不能及时温习，欠账太多，知新困难。③心理障碍。对于学习急于求成，浅尝辄止，不求甚解，不按规律行事，乱了学习的步伐，对学习存在畏难情绪。

适时性的反馈活动要求教师注意教学信息组合的科学性和教学活动的适应性，要依据学生的思维特征和教学内容的逻辑结果，精心安排教学活动，使每个学生都有收获，有发展，达到“人人体验成功”的目的。实践证明，在课末五分钟排查，可及时获得学生对本课新知的掌握情况，课前五分钟预警则可检测学生复习、消化的情况。

三、在课堂教学活动中体现反馈形式的灵活性

按教学反馈的转移规律，应该转移刺激与该点相关的另外多个点，而不是多次重复地刺激大脑皮层的同一点。刺激相关点的转移律与重复刺激同一点的重复论，其不同之处在于前者有利于培养学生的发散思维，而后者则会助长学生的机械模仿，禁锢其想象能力的发展。这就要求反馈形式应灵活多变，遍及思想、知识、审题求解、思维方法，等等。

实验的动手动脑结合，如实验室制取氧气的指导可让学生先破译“茶庄定点收利息”的隐喻，在学生明白了实验步骤后，再指导他们动手操作；在实验室制取二氧化碳，以论文的形式比较分析，为什么大理石(石灰石)和稀盐酸为最佳组合，并设计实验验证方法，教师给予评定后再进行实验验证。最后，还可得出制备物质在选材上的注意事项，以供学生在设计实验时参考。

1.总结规律，化繁为简。如：学生识别1～18号元素原子的核外电子排布图后，就会总结规律：“金属元素原子最外层电子一般少于4个，在化学反应过程中易失去电子，使次外层达到稳定结构；“非金属元素原子最外层电子一般多于或等于4个，在化学反应过程中易得到电子使最外层达到稳定结构；稀有气体元素原子的最外层电子一般为相对稳定结构，化学性质较稳定。”

2.巧妙编撰，灵活记忆。可引导学生用语法中的缩句子，把上述规律浓缩为“金少失，非多得，稀有气体较懒惰”。还可编成顺口溜，如取用固体药品可记忆为“一横二放三竖”;取用液体为：取液手不抖，标签对虎口，顺壁向下流，眼把量来瞅。编成谜语，如“辞别孩儿”,谜底为离子。

3.学用术语，表情达意。让学生使用化学术语讲述自己的心灵故事，人生感言，不仅可以使他们始终保持一定的新鲜感，还可反映出其某一阶段的学习状态、思维情绪。

四、有效反馈，能够激发教与学的平衡与和谐

心理学相关实验表明，及时的反馈和不及时反馈产生的效果有着较大的差异。由于学生的自主性与多样性，教学过程中来源于学生的信息是复杂多变的，再加之有些信息具有适时性，因此，教师必须对信息做出最迅速、准确、灵敏地接收与反馈。同时，还要根据具体情况选择适当时机。如在进行课堂提问时，教师反馈要及时，如学生做对了，要立即给予肯定，以增强其自信心、愉悦感和自豪感，从而有助于保持已有的知识；如果做错了或回答不完整，则应通过分析、交流，使之找出正确的答案，帮助他们消除错误痕迹，建立正确的印象。

课堂反馈 篇六

适当的作业量、适切的布置形式和适时的批改反馈方式是线上教学课后作业有效性的三大保证。

为减轻学生的课业负担，居家学习的作业量一定要依规而定，适当减少学生作业的量，增加自主学习和交流时间。要立足学科特点，采取不同方式，口头即时作业和线下书面作业等多种形式相结合。

除落实课堂知识的相关练习之外，还可以检查反映学生听课效度的课堂笔记、制作侧重反映思维能力的思维导图、撰写考查学生整合能力的专题小结，还可以录一段弥补线上课堂欠缺的互动语音小视频等等。

当然初级阶段不强调作业批改和反馈环节，应减少教师和学生的工作量，要多利用此次机会培养学生自查自纠的能力和习惯，改被动为主动。

客观性作业的布置和批改可灵活采用教学平台即时完成，也可由学生自主评批、统一讲解；思维导图、课堂笔记等主观性作业可利用平台共享、师生共评等方式促进学生互助互学并提高学习积极性。

答疑和反馈可坚持全体与个体相结合的原则，依据学科特点和作业形式选择快捷方便的反馈方式，可以全体或个体语音评价。

也可利用平台涂鸦功能在作业图片上进行打等第、计分数或文字评价等，还可充分利用线上教学留言的功能。

比如“每天一个好问题”或“说说我的不懂之处”来及时收集学生预习疑惑及课后困难，以便及时调整教学内容与方法，让教学真正在学生身上发生，确保从学生中来，到学生中去。

课堂反馈 篇七

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从不知到知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。如何实施高效课堂教学呢？

一．精心备课

要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的[www.kaoyantv.com]认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。单就每节课在上课之前对于课堂教学中教、学各个环节教师、教材、媒介、学生有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内。既对实现新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果落实有一个先期的预设保证。

我们的课堂教学常常为了完成任务增大课堂容量，忽略了知识的发生发展过程，以腾出更多的时间对学生加以反复的训练，无形增加了学生的负担，泯灭了学生学习的兴趣。通过多媒体信息技术展示生活中的图像，让学生感受到数学来源于生活，数学应用于生活，激发同学们学习的乐趣。

二、作为教师，课堂上应做到以下几点

1、先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨。

2、精讲多练。抓住重点，充分利用学生有限的注意力，体现高效运转，练习的重点要体现层次性，适应不同学生的要求，让每个学生都得到锻炼。

3、及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。

4、创设有效问题情境。思维能力的培养，总是从问题开始。可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。

5、减少无效教学环节。无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，有时在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，这样势必降低了课堂教学效益。

三、教师要适时的教给学生学习方法

学生课前预习，课堂上尝试探索、自学等是学生课堂高效率学习的重要手段，但是在学生大量的自主性学习面前，学生学习方法是否科学就突显出来，因为学生掌握了科学的学习方法，进而养成良好的学习习惯，一则对于学生终身学习与发展有好处，二则良好的学习方法和学习习惯会促进当下学生的学习，会进一步促进课堂教学的高效率。教师要对学生作以下要求，使其养成良好的学习习惯：

1、课前预习习惯：预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。

2、课堂学习习惯：上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端座在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；书写时要认真，书写解答过程要规范，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。

3、对学生的练习应及时反馈：心理学研究表明让学生及时的了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。因为学生知道自己的

进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，会激起进一步学好的愿望。同时，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发上进心。所以及时反馈是高效课堂必须要考虑的一个策略，作为高效课堂教学，尝试、探索、自学成为课堂教学的主旋律，教师作为学生学习的指导者、促进者，完全可以对于学生进行当堂的面批面改，对于课堂教学中学生思维能力是否等到发展，学生的吸收、消化是否高效进行小卷测试，对于学生在课堂中的学习结果给以及时反馈等。

4、课后巩固习惯：坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分，正式考试不及格的情况了。

总之，高效课堂教学表现为学生思维活跃、节奏紧密，导致思维能力的长足发展。备、教、学、思的策略是相辅相成的一个整体。如果说课前的备和课后的思是为课堂教学中教、学服务的话，那么课堂教学中教也是为学服务的，因为学是主体进行尝试、探索、自学，教是主导，起到疏引、组织的作用，所以落脚点是学。常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展，进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以构建高效课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。