作为一名人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。我们应该怎么写教学设计呢？读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，如下是细致的小编给家人们收集整理的15篇初中英语教学范例，希望对大家有一些参考价值。

初中英语教学 篇一

关键词：初中英语 语法 教学 困境

一、前言

在初中英语教学中，英语词汇教学和语法教学既是教学的重点，也是教学的难点。丰富的词汇，可以使表达更灵活，坚实的语法知识，可以使表达更规范。英语教师要以教材为基础，重视语法教学，提高学生的英语水平。

二、目前初中英语语法教学的困境

初中是英语学习的关键阶段，教师应该抓住时机，对学生进行深入的英语学习能力的培养，语法教学就承担着这样的任务。英语作为一门语言学科，有其独特的实用性和综合性，教师在进行英语教学时若一味强调语法，就丧失了英语作为语言本身的魅力，也影响了学生对英语的理解力，目前的英语语法教学主要存在以下问题。

一方面，学生参与度低，缺乏有效的师生互动目前的英语课堂，一般由老师主要进行知识讲解，单词的领读以及课文的分析，教师在讲台上口干舌燥地讲解，学生的听课效果却并不理想，虽然教师的每一节课都经过了充分的准备，传统的英语课教学步骤并没有发生较大变化，学生的学习兴趣普遍不高。在课堂上缺乏有效的师生互动，影响了学生的学习主动性，也影响了学生对语法的掌握。

另一方面，教学方法单一，影响学生的接受效果英语的语法教学一直是英语教学的难点，作为一门外语学科，语言的使用习惯和使用效果都与母语有较大区别，一般的英语教师在语法的教学方法上，都会选择专门的时间进行语法讲解，给学生一次性灌输大量的语法知识，这样的语法课教学模式单一，而且形式上流于枯燥，不容易被学生接受，降低学生学习语法的效果，增加了学生的记忆负担。

三、初中英语语法教学的策略实施

1.语法教学情景化

语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情蒂来感知和运用语法知识。情景的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。根据新《课标》的指导思想和语法教学，我们可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。

其一，利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学。在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的口、笔实践机会，如两两对话、表演等。在多次语言实践后。归纳和小结有关的语法规则在教授现在进行时态时。教师一边做动作一边说含有现在进行时态的句子例如，教师一边关门一边说：“I am closing the door.”打开窗子时一边说“I am opening the window.”在教室里走来走去说：“I am walking.”在黑板上写字说：“l am writing.”再叫一个学生读书，教师说：“He is reading.”叫几个学生唱歌。教师说：“They are singing.”利用动画课件，教师用“What are they doing？”学生回答出动画中正在作的动作这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识、然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦、其二，引入语篇概念。这种教学方法是把语法的结构融入到生活中的对话和短文等不同题材和体裁的话语和篇章中去。这样可以帮助学生在超越句子的层面上感知和进一步认知语法。比如，把语法放在背景文章中去感知。例如，在教学情态动词的用法时，为了使学生明确情态动词表示推测的用法教师可以为学生提供如下语篇：Teacher：Who's no there today？ Students：Tom is no ：Where is he？ Students：We dont know.Maybe he is ：Is he ill again？ He is often absent.Students（1aughing）：We don’t know.Maybe he ：I don’t think SO，I suspect he is sleeping in the dormitory.

2.语法对比教学法

任何一种语言都有大量的句子，英语当然也不例外，句型就是从大量的句子中概括出来的典型句式，是语言的结构和模式。初中英语教材中的句型和语法都滚雪球式出现的。某个句型或语法会一次出现——再次出现——反复出现——，由少而多，由浅人深，课文就是对已学句型语法的实际运用，每课所配的练习就是用来巩固句型、语法、词汇的。因而，在初中阶段，必须扎实地搞好句型教学，每一个句型都要通过模仿、替换、扩展和活用等步骤的训练，使学生熟练掌握每一个句型。句型与一般句子相比具有典型性，但是与语法相比，它具有局限性，句型操练代替不了语法学习。为了进一步掌握听、说、读、写的能力，还必须进一步去学习语法，句型练习是语法学习的起点。语法学习是句型练习的深化和提高。对于初学者来说，只有掌握了大量的句型才能为较系统地学习语法提供感性材料的前提准备，为以后的语言学习打下坚实的基础。在句型操练的基础上，进而学习词法和句法，在学习词法和句法时，又借助句型操练，变语法知识为运用英语的能力，语法教学和句型教学互相结合、互为补充。对不同句型、类似句型进行对比分析。使学生分辨其异同之处，加深理解，这是有助于他们正确运用这些句型的有效方法。

初中英语教学中，要采取精讲多练、讲练结合的方式，即以练习为主，辅之以适当、精练的讲解和分析。要知道许多事情都是说起来比做起来容易得多，学习语法也是如此。语言现象是复杂多变的，大量的词语可以构成无穷无尽的语句，要让学生学会所有的词语和语句暂时是不可能的，因此，我们作为初中教师就要对语言现象进行分类，说明其变化和运用规则，并让学生掌握这种分类和规则，做到举一反三、触类旁通。给学生讲授语法，就是借助这种分类和规则。指导学生对各种语言现象进行有规律的操练，训练他们正确、熟练地使用语言，这就是语法教学的实质和目的。记住语法规则和熟练地运用语法规则有很大的差距，要缩小这个差距，只能靠练习和实践。因此，在英语语法教学中，“讲”和“练”应互相融合交替，讲中有练，练中有讲。“练”使学生掌握其用法。获得更高层次的理解；“讲”使学生接受、理解语法。“讲”和“练”必须紧密结合，二者缺一不可，所以，应该把更多的注意力和时间用在“练”上，“讲”为“练”创造条件。“练”既检验“讲”的效果，又落实讲的目的。

参考文献：

初中英语教学 篇二

1. 通过构词法和音形结合进行单词教学

每个单词之间都有自身的联系，且具有强大的体系，因此教师在教学过程中需要对词汇的特点进行利用，从而立足于词汇体系中，教师对此应该聚集体现教学词汇，让学生进行自我总结和发掘，从而使得学生在参与过程中对自身的学习能力进行培养。例如在学习单词的过程中可以将其综合起来进行学习，例如hate， page， face， name等单词具有相似的发音和词形，将这些单词聚集起来就可以让学生快速掌握一系列单词，并且能够有效地防止学生混淆这些单词。

2. 在教单词的过程中运用直观教学

直观教学就是在教学中运用肢体语言以及图片、实物等辅助工具，直观教学可以运用在表示内心情感、动作、具体事务的形容词、动词以及名词等的教学中，直观教学的作用就在于催化教学效果，一些刚开始学习英语的学生往往之前没有接触过英语，对其进行直观教学能够将其注意力聚集，从而使其积极主动地参与进来。例如在对英语单词pen进行学习时，教师就可以在教学中拿出笔，并进行教学：“What’s this？ This is a pen.”随后在学生面前反复强调重复，让学生跟读，从而让学生熟悉这句话，并将其用法掌握，在这种学习方法下，学生不仅能够对这一单词的单复数和词性进行掌握，还能够在今后的学习中灵活运用。对于一些表现出色的学生，教师应该给予奖励，从而将课堂气氛活跃起来，使得学生积极主动地投入到英语学习中。

3. 英语诠释法

教师在进行课堂教学的过程中应该多使用英语，进行交谈情境的设置，保证其足够真实，从而让学生在这一情境中感悟英语，在英语教学标准中也提到过教师在教学中不能只是用母语进行教学，而是应该适当地将英语教学穿插在其中。英语诠释法就是对教学中的新知识使用学生们已经学习和掌握的词汇进行解释，从而对学生进行引导，使其对新单词的内容使用自己掌握的知识进行学习和掌握。对单词进行诠释的过程中，应该尽量做到明白简洁，从而对学生的听读能力进行提升，使得学生构建同义词联系所学的新单词和已经掌握的旧单词，在学习词汇的过程中畅通无阻。

4. 语境教学法

4.1在进行单词教学时设置情境

中学生在进行单词学习的过程中喜欢置身于实际情境进行学习，对此教师为可以为学生设置情境，让学生演绎真实的情境，从而给学生留下深刻的印象。例如，可以让学生模仿日常生活场景打电话，借助一定的道具运用英语进行交流，在交流的过程中就可以让学生对英语知识进行学习。

4.2在进行单词教学时联系前后文

教师在对新的英语单词进行讲授时，需要提前进行准备。例如教师在进行单词back的教学时就可以联系实际生活，在列举出相关的句子。（1） There is a hair on your back. （2） I promise I will be back.从这两句话中，可以看出第一句话中back的意思是“背”，第二句话中则是动词，意为“回来”。通过这种与实际相联系的句子可以让学生更快地掌握这个单词的意思和用法。

4.3在进行单词教学时运用谜语

作为一种对学生学习兴趣进行启发的方法，猜谜语是针对单词的特点或类型，针对某个单词设计的一种途径，其目的在对聚集学生的注意力，使其通过谜语的形式对其对应的单词进行猜测，从而取得较佳的教学效果，对学生感悟问题的能力进行加强。

5. 结束语

初中英语教学设计 篇三

[关键词]逆向设计 初中英语 评价任务

教学是一种有目的、有计划的活动，因此，在教学活动之前，教师要进行必要的准备。在“教学大纲时代”，教师基本上是从教学内容出发，根据教学内容安排学习活动，有时也会考虑评价问题。这就是传统的顺向思考。然而，在依据“课程标准”的今天，教师在课前准备上有了新的思路，即逆向设计（backward design）。逆向教学设计主张教师在设计教学过程之前先思考如何评价学生学习结果的达成情况，即评价设计优先于教学过程设计，提倡从学习目标出发，要求教师在确定了学习目标后，有相应的评价任务跟进，再具体设计活动以落实任务评价，使学生表现出学习目标所期望的行为。它强调以清晰的学习目标为起点，评价任务设计先于教学活动设计，最终促进学习目标的达成。这种设计模式正是我们现在课程标准时代所提倡的基于课程标准的逆向思考。通过逆向教学设计，教师会带着问题来思考教学，确保能够实现学习目标。

实施逆向教学设计，一般可以通过以下三步：（1）确定学习目标；（2）设置评价任务，即能够证明学生达成学习目标的手段与措施；（3）安排具体的教学活动来指导学生学习。笔者在教授Go For It七年级上册Unit 3 Is this your pencil？第一课时（P 13-14）时根据逆向教学设计模式进行了尝试。

一、确定学习目标

根据课程标准的要求及学生的实际情况，笔者将本课时的学习目标设定为：第一，学生学会辨认并用英语正确表述各种学习用品；第二，学生学会正确使用物主代词来表明物品归属；第三，学生学会在真实语境下询问物品归属。

二、设置评价任务

根据以上目标，笔者将本堂课的最后评价任务设计为一个对话，情景为You see some school things on the teachers’desk.Ask your partner for help and tryto find the owners.（你看到讲台上有一些学习用品，询问你的搭档并找到这些物品的主人。）为了完成这个任务，学生需要会辨认和描述各种学习用品、会询问物品归属、会正确使用物主代词来表明物品归属。也就是说，能否完成这个评价任务能够证明学生是否达成预设的学习目标。

三、安排教学活动

为了确保学生能完成这项任务，在课堂上，学生要通过具体的教学活动逐步掌握以下内容：（1）通过教师的实物呈现，学生学会用英语正确说出各种学习用品；（2）根据教师说出的文具名称，学生拿出正确的文具。教师收集一些文具，然后询问物品归属，帮助学生回答物品归属；（3）在一系列师生互动之后，教师利用实物和PPT让学生进行生生互动，帮助学生学会询问是谁的物品；（4）通过朗读模仿课文里的对话，为完成最后一个任务搭建语言支架。这一系列的活动都是为了帮助学生达成最终目标而设置的。同时，为了增强最后一个评价任务的情境真实性，在上课过程中，笔者会收集一些学生的学习用品放到讲台上。

四、授课过程

因为上这堂课时是一个周一，所以笔者从欢迎学生返校开始，询问学生有没有带齐上课所需的学习用品。

笔者从自己带的schoolbag中拿出pen， pencil， ruler， eraser， pencil box， book， dictionary等，帮助学生正确用英语说出这些物品的名称。每介绍一件物品时，笔者也会让学生拿出他们自己的。例如，在介绍ruler时，笔者拿着自己的尺子，问学生Do you have a ruler？Please show me your rulers.这时，笔者会有意识到走到学生中间，收集几把尺子。然后拿起A同学的尺子问B同学Is this your ruler？从而引出No，it isn't. It’s his / her ruler. It’s his / hers.然后在B同学的帮助下，将尺子还给A同学：Here you are.同时也不忘感谢B同学的帮助Thank you for your help.每一件学习用品都是一个练习的机会。最一开始是老师询问同学回答，在同学的帮助下找到物主。渐渐地，可以由同桌对话来找到物主。还有要注意的是，在这个过程中，从学生中收集来的物品不要全部还回去，要适当留几样，为最后的评价任务提供最真实的场景。

经过这一段的呈现和练习，学生对school things、询问及回答物品归属有了一定的了解，于是笔者通过ppt对此进行归纳和巩固，尤其是形容词性物主代词和名词性物主代词，以及Is this/that…？Are these/those…？及其简略回答。

随后，笔者让学生听音模仿了课本P14 2b和2d的两段对话。这两个对话本身就是综合运用本课时语言的很好范例。在学生听音跟读时，笔者进一步跟进学生的语音语调，为学生的最后产出打好基础。

最后，就是检验学习目标达成情况的时候了。每位学生和自己的搭档根据课文中的对话结构，结合讲台上的实物，经过2分钟的准备，展示一个全新的对话，找到讲台上那些文具的主人。从学生的活动情况（最后产出）来看，大部分同学能够顺利地运用这堂课上的语言，在同伴的帮助下将讲台上的物品物归原主，基本完成了课前设定的学习目标。

五、课后反思

整堂课上，由于各项活动都围绕同一个话题，而且情境设计很真实，所以学生能够很自然地运用语言来表达，在话题情境中有真实的互动。在完成最后一项评价任务中，学生能综合运用本节课的目标语言，以交流（找到物主）为目的，学以致用。

但是，笔者也发现，学生在完成最后评价任务的过程中，回答物品归属比询问物品归属更熟练。笔者反思了一下整堂课的活动设计，因为在一开始由教师示范询问、学生回答，后来再逐渐放开到生生之间的问答，因此，基本上每位同学都会回答，但并不是所有同学都会熟练地询问。由此可见，这个教学活动仍需要做一些改进，同时也更加证明了，活动的设计要为促成目标达成而服务。

通过这一次的尝试，笔者切身体会到了学习目标、评价任务和学习活动是一个有机的整体。学习目标是灵魂，评价是判断学习目标是否落实到手段，学习活动是落实学习目标的载体。只有根据评价任务认真设计学习活动、让学习活动为促成学习目标达成而服务，才能使我们的课堂更有效、更高效。

参考文献：

[1]崔允。有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]威金斯 著。么加利 译。理解力培养与课程设计――一种教学和评价的新实践[M].北京：中国轻工业出版社，2003.

[3]刘道义，郑旺全。英语Go For It（新目标）七年级上册[M].北京：人民教育出版社，2013.

中学英语教学 篇四

关键词：英语 精讲精练 素质

笔者发现在英语教学中存在这样一些问题，使本来新教材的优点成了教学过程中的缺点。

一、影响英语课堂教学实效的主要原因有：

One, influence the effect of classroom teaching is the main reason:

1．由于现行教材容量大，教师被教材牵着鼻子走。Due to the current teaching capacity, teachers are teaching the nose.

2．学生的主体地位得不到落实。Student's main body status not implemented.

3.忽略教学目标要具体、明确，忽略结果性目标的要求。Ignore the teaching objectives should be specific, clear, ignoring the results of objective requirements.

4.教学方法，不求甚解。Teaching methods, read without thorough understanding.

5.情景牵强，追求形式。Episodic far-fetched, the pursuit of form.

6.滥用课件，忽略实效。Abuse of courseware, ignore effect.

7.活动练习，放任自流。The active exercise, follow one's own inclination.

8.节奏松散，效率低下。Rhythm of loose, low efficiency.

二、提高课堂教学实效性的方法：

Two, improve effectiveness of class teaching method:

1、提高素质，更新观念。Improve quality, renew an idea.

英语教学成败的关键在教师，教师要想以高质量教学迎接新课程提出的挑战，就需要全方位地提高自身的综合素质。新课程的教学内容更强调前沿性和创新性，这就要求教师要了解、熟悉、掌握教学内容，明确新课程标准中提出的各项要求。只有永远置身于英语教学的前沿，密切追踪英语教学发展的新动向，及时更新教学观念，不断给课堂教学内容注入新观点、新方法，才能真正提高课堂教学的实效性。

2目标明确，全面具体。Clear goals, specific and comprehensive.

明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效性的重中之重。在制订教学目标时，要将教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，然后完成好单元目标，从而达到最终完成总体目标。在教学中要做到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使课堂上能做到有的放矢地进行教学。

3掌握方法，新旧互补。The master, and complementary.

课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键。采用适当、合理、有效的英语教学方法能够起到事半功倍的效果。不同阶段的教学要采用不同的教学方法，但重要的是要真正掌握该教学方法，如果只是一知半解，将会严重影响课堂教学的实效。

4巧设活动，落到实处。Designing activities, fall to real point

巧设教学活动，精心设计每一项任务是提高课堂教学实效的保障。教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。教学活动要根据教学内容和教学目标来制订，要遵循教学规律，本着从易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣的原则，使设置的活动目标明确，形式多样，形成梯度。这样才能确保每一项教学活动都落到实处，不流于形式。

5优化时间，加快节奏。Optimization of time, to accelerate the pace of.

M.韦斯特指出：外语是学会的，不是教会的。提高课堂教学效率的另一个关键是合理地安排课堂教学中单位时间的使用率，有效地处理好课堂教学节奏。这要求英语教师最大限度地减少课堂教学中单位时间的使用率，减少那些不必要的教学环节，不必要的说明解释，这就等于增加了有限的时间，解决了课堂教学时间不够的问题；同时要正确、合理地调控课堂教学节奏的变化，有效掌握教学过程中信息的传递密度。争取以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。为此，笔者在课堂教学中坚持"精讲精练"和"少讲多练"。每节课的集体讲授时间一般不超过20分钟，把大量时间留给学生进行语言实践活动。

6结构严谨，环节紧凑。Strict structure, link compact.

保证教学结构的严谨性和英语教学环节的紧凑性是提高课堂教学效率的有效方法之一。教学结构严谨才能达到最佳的教学效果。教学环节的连接要符合教学规律，教学活动与活动之间的转换要恰当合理。在转换之间，教师的指令要清楚、明确。课堂教学过程要充满变化，教学环节层层紧扣，要充分调动学生的兴趣，引起他们不断的期待。

7积极参与，角色表演。Active participation, role play.

这种方式经常用在NSEC的reading-speaking课型中。即教师教完新授课后，给学生一个话题，让小组成员运用新旧语言知识，就这一话题发挥想象，通过创设情景，自编对话，进行角色表演。应找些符合实际情况，贴近学生生活的场景，学生们都很感兴趣。因此，他们都能积极参与表演，互相配合，承担各种角色。这样，学生们在各自的角色表演中不知不觉掌握了一些常用口语及课文中的重点词汇、句型。角色表演是一项有用并且有趣的语言练习活动，能唤起学生兴趣和培养信心。许多原来对英语学习兴趣不大，信心不足的学生都能积极参加角色表演活动并且表现得很好，一定程度上提高了他们学习英语的积极性。

8.注重基础，语义重建。Pay attention to the basic, semantic reconstruction.

书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程。开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组辩论，使全体学生能积极参与同该主题有关的辩论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。在此扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度的连续系列过程。

中学英语教学 篇五

（一）中学英语教学中进行情感教育的重要性

1、中学英语的教学目的

中学英语教学的目标是培养学生初步运用英语的能力，而这种能力形成的基础是语言技能、语言知识、情感素质、学习策略以及跨文化交际意识等方面的综合发展。作为英语教师，应不断提高学生英语学习的情感，从生命的内部去点燃学生对英语的求知欲望。

《英语课程标准》中关于情感态度的描述是：教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立信心，锻炼克服困难的意志，认识自己的优势和不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，开拓国家视野。因此，中学不仅仅要承担传授知识的任务，更要发挥品格和性格的塑造能力，为学生真正成为高素质的人才打下扎实的基础。

2、中学英语教学中的情感现状

现在的中学生普遍对英语有“畏难”情绪，英语学习的心理压力过大，由此产生焦虑感。因此在改革声不断的中学英语教学中，情感因素是不可忽视的一个重要因素。

有位西方语言学家把外语教学中的情感因素分为两类：一类是属于学习者个人的情感因素（包括焦虑、控制、动机和性格内向等）。现在有些学生性格内向，心理比较脆弱，在英语学习中心理包袱大，害怕自己的错误会遭到老师的批评和同学们的嘲笑，对自己所犯下的错误不能做出客观的评价。还有升学的压力，都容易使他们产生焦虑感，失去自信心。

第二类是属于学习者与教师之间以及学习者之间的情感因素。其一从教师角度看，师生之间有距离感。在教学的实践中，相当一部分英语教师是以课堂为主体，以教师为中心，以语言输入为主要形式的教学方法，教师急于完成自己的教学任务，很少顾及学生的听课状态，思想意识，心理活动。长此以往，师生之间缺乏必要的沟通必然会产生一种距离感、生疏感，这无疑会影响课堂气氛和学生上课的心态，学生在课堂上也就处于一种消极麻木的状态，知识的掌握当然也就无从谈起。其二，从学生的角度来看，学生对知识掌握的程度不一，一些学得好的学生有可能感到所授的知识多余，差些的学生又听着难懂，结果好的吃不饱，差的跟不上，学习者之间两极分化明显。

（二）如何在中学英语教学中进行情感教育

1、建立和谐的师生关系。

古语说：“亲其师而信其道。”学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大关系。他们常常是由于喜欢一位英语教师而爱上他（她）的英语课，并能主动接受这位教师所传授的知识。教育、教学过程是师生相互作用、相互影响的过程，同时也是情感相互交流的过程。英语课教师要搞好英语教学、提高教学质量，必须首先掌握情感教育的本领。教师应在课内外真诚和蔼地对待每一个学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生。在教学过程中，力求语言准确、鲜明、生动，既丰富多彩又精练含蓄，更在适合学生口味。这样去激起学生的学习情感，学生才能更好地接受所传授的知识。

成功的英语教学依赖于师生之间的真诚理解和彼此信任，依赖于和谐的课堂气氛。这种和谐、平等的师生关系可以使学生产生心理上的安全感，得到精神上的鼓舞，从而产生愉快的情感体验，形成积极的学习态度。教师每接手一个新班时，首先应建立和谐的师生关系。通常我们可以这样做：第一节课要告诉学生，课堂内外老师和学生是朋友，这样就缩短了师生间的距离。教师可利用家访、与学生谈心、与班主任交谈等方式，了解每一个学生。在一个宽松和谐的氛围中，让学生发挥其潜能，提高英语学习兴趣和学习效率。

2、正确评价，激发学生的自信，尝试成功的喜悦

学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在的学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的算我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光来评价学生。这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如：对表现好的，别忘了用“Very good!”、“Excellent!”；对表现一般的，也可用“Good”、“well done”来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make it easy”、“Try it again.”等这类鼓励性的话，使他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张的情绪。

3、充分挖掘教材中的情感因素

英语教材本身蕴涵大量情感因素，为教师在教学中情感性处理教学内容，积极发挥情感因素的各种作用，创造了有利条件。教师在教学中可以以主题为切入点，对学生进行情感教育。教师应充分挖掘英语教材蕴涵着的显性、隐性和中性情感因素。从情感分类体系上看，这其中所蕴涵的情感，几乎包含了人类情感所有的各种表现，特别是由于教材内容的教育性导向，其所蕴涵的更多的是反映人类真、善、美的高尚情感。对这类教材内容的情感处理可应用展示情感策略，以语言为载体，侧重对学生情感的教育。

4、在丰富多彩的英语课外活动过程中渗透情感教育

我们知道课外活动对促进学生全面发展有重要作用，是学校教育活动整体中的有机构成，甚至是学科的延续和补充。笔者认为，英语的书法比赛、演讲比赛、辩论比赛、背诵大赛、写作大赛、翻译比赛、唱歌比赛、谜语比赛、话剧比赛、英语角等活动的展开，能为学生提供表达的平台，使各个层面的同学发挥长处，展现他们的才华，增强其自信心和自豪感，体验自身的价值所在，进而增加对英语学习的兴趣和动力。

（三）结语

初中英语教学 篇六

【关键词】新时期；实践与改革；初中英语

一、引入趣味游戏

尽管学生已经到了初中阶段，但仍然想要探索一些未知的事物。初中英语教师可以在进行英语教学的过程中引入适当的趣味游戏，帮助学生通过一定的趣味游戏，逐渐产生出对英语学习的兴趣，学生才能以更加主动的心态去学习相应的英语知识，达到提高英语能力的目的。随着新课改的不断推进，其要求初中英语教师必须注重在教学过程中提升学生的学习实效性，并尽可能地通过教学培养学生的自主学习的能力。因此，作为初中英语教师，要关注学生的实际情况，以学生的基础来适当的引入相应的趣味性游戏，才能使学生通过游戏的这一过程达到英语能力的进步，学习相应的初中英语知识。教师在引入趣味游戏的过程中，要发散自己的思维，可以有效地利用教具、图片、多媒体设备等等，开展相应的教学，并结合不同年龄阶段的学生设置不同的趣味游戏，使学生觉得初中英语的课堂是十分有趣的，有效地促进学生个性的发展。例如，教师在讲解《myschooldays》这一课时，可以引导学生开展一个接龙游戏，主题为“校园一天做什么？”给学生播放一个固定的节奏，让学生按照这个节奏来打拍子，并根据拍子的节奏来说出“playbasketball、readbooks、dohomework”等等不同的在校园内可能会出现的活动[1]。这样，就能有效地使学生在这一游戏中达到能力的进步，并通过回答问题获得一定的快乐的体验，从而有效的活跃了整个初中英语课堂的氛围。作为新时期的初中英语教师，其不能仅仅局限于教材的教学，要以教材和学生为基础，适当的引入趣味化的游戏，使得学生能够通过相应的游戏不断地进步。

二、设置英语问题

在传统的初中英语教学过程中，大多数英语教师会选择设置一些比较基础的英语问题，通过这些问题来判断学生是否有效的掌握了教师所传授的初中英语知识。这样的问题尽管可行，但是过于基础，不能有效的帮助学生全面的发展。因此，教师在提问的过程中要更多地注重引导，借助初中生好奇心强的这一点，帮助学生有效的活跃思维，以问题来促进学生思考英语知识。通过在英语课堂中解决教师所提出的问题，可以有效地使学生对初中英语的学习产生一定的信心，初步形成一定的英语思维，并有效地掌握相应的初中英语基础知识。例如，教师在引导学生学习《lifeinthefuture》这一单元时，教师可以设置“Willweliveintheearthinthefuture？Willstudentsgotoschooleverydayintenyears？Whatwillyoudointhefuture？”等等问题，帮助学生更好的关注单元题目中“future”这一重点知识，充分地让学生思维活跃起来[2]。通过这样的英语问题，使得学生在课堂学习的过程中能够不受局限的回答问题，不被标准答案所束缚，帮助学生有效的锻炼自身的英语思维，达到能力的进步。学生不仅仅局限于教材中所固定的答案，就可以有效的使得整个课堂更加活跃，学生也能在这样的活跃氛围中达到英语能力的不断进步。

三、适当创设情境

作为初中英语教师，想要尽可能的优化自身的教学手段，促进初中英语的不断改革，就必须尽可能地在课堂上以学生的实际情况及教学内容为基础，创设一定的英语课堂情境，才能帮助学生更好的认识到英语这门语言会在什么样的情况下发生和使用。情境是师生展开交流的基本条件，因此初中英语教师可以借助各种各样的手段，创设一个比较真实且具有可理解性的英语情境，使得学生能够在初中英语课堂教学的过程中快速地融入情境中，体会英语情境中所蕴含的感情，从而有效激发学生对于初中英语学习的动力及热情，才能帮助初中英语教师有效的提升英语课堂的教学效果，使得教学更具成效。例如，在讲解《Aholidayjourney》这一课时，教师就可以利用现代信息手段给学生展示一下自己以前旅游时拍摄的照片，并制作一个简单的旅行相册，通过几张照片向学生讲解自己在旅行过程中所发生的趣事，就能有效地让学生融入“假期”这一情境中，激发学生的思维，让学生不断地思考。

另外，教师还可以让学生在课堂上积极地与其他同学分享自己在旅行过程中的趣事，从而有效地使整个初中英语课堂变得更加活跃。但教师需要注意的是：在分享的过程中，必须引导学生注重过去式的用法，这样才能真正让学生达到能力的进步。利用情境的创设，可以有效地让学生在课堂中处于一个轻松愉悦的状态，学习起来也能够更加轻松，不受到传统教学模式的束缚，使得学习的效果更加明显，形成一定的自主学习的能力。

四、结语

作为初中英语教师，其在教学的过程中不能一成不变，必须不断的优化自身的教学手段，使得学生在初中英语课堂的学习变得愉快，才能有效地提升学生的英语水平。

【参考文献】

[1]毛艳梅。试谈新时期初中英语教学的实践与改革———初中英语教学研究[J].教育科学：引文版，2016（10）:59.

初中英语教学 篇七

一、初中英语的教学管理的职能和意义

英语作为国际性的语言，全世界通用，随着我国逐渐走向国际化，英语的教学管理就被重视起来，管理一词，字面意思就是对工作负责管理，对他人的管理和对物品的保管。职能主要表现为课堂纪律的管理，确保每一节课的课堂学习效率，给学生树立信心，使学生的自主学习能力得到提升。初中的英语教学管理与学生的自立自尊有着紧密的联系，且两者之间互相促进。

二、初中英语教育管理中存在的一些问题

在初中英语教学的管理中，每个人都有着自己不同的看法，其中有一部分人认为学生学习的水平决定于老师教育的水平，然后就产生了“只要老师教得好，学生学得就能好”这种观念，他们觉得如果老师的水平高，学生的学习就一定会好，不用对学生进行管理，觉得教学管理又费心思又没必要，完全否定了在英语的教学中管理的功能。另一些人觉得，英语的教学管理不是老师的工作，应该由学校的各个部门分别进行管理，否定了老师在初中英语教学中的管理作用。这些人对初中英语教学的管理都有着错误的认知，他们都忽略了在英语教学中管理的重要地位，这说明还有很多人对教学管理认知非常不充分。很多老师都过于注重学生笔试部分的成绩，对学生能力的培养并不重视。我国的应试教育导致了这种情况，老师一味地要求学生的分数，忽略了他们能力的发展，只是死板地教学，然后让学生死记硬背，这样很容易就能让学生形成麻木的学习习惯，这非常不利于学生的全面发展。初中阶段正是学生形成行为习惯的重要阶段，学生更多的会跟随老师，老师怎样交给学生，学生就会怎样学，所以老师在为同学传授知识的时候，如果忽略培养学生的能力，只要求学生会写能得分就可以的话，会直接影响学生的思维方式，使得学生缺乏当代学生应该具备的创新思想。通过我国教育部的调查，很多学校的英语教学情况都不容乐观，问题更多的出现在教学的模式太过单一，教学的方法过于陈旧，跟不上当代多样化的社会发展脚步，老师不应把学生的阅读书籍局限在课本上，应该鼓励学生多接触课外读物，收集更多的课外资料，不断地增长自己的文化素养。老师也应该对教学的方法多加研究，教学的方法如果太过于传统化，总是不更新方法，教学的质量就很难有大幅度的提升，这会影响教学的效果。

三、初中英语教学的管理策略

在初中英语课堂中，要想提高同学各方各面的能力，就要改变传统的教学模式，老师要改变课堂的主体，让学生变成课堂的主人公，以学生为中心，大力培养学生的学习自主性，在进行单词记忆时，可以先让学生自行通过各自的方法了解西方国家的文化，了解即将要学习的单词在西方国家的发展来源，这样可以让同学对这些单词有更加深刻的印象。阅读英文名著也是很好的方法。所以，通过改变教学的模式来提高学生的成绩，还可以促进学生的全面进步。在初中的英语教学管理中，有一个非常明确的目标非常重要，因此，可以建立英语教学管理小组，这个小组可以为教学管理的进行打下非常好的基础，所以，监督英语教学管理的质量，非常有利于提高英语的教学质量，更有利于学生顺利学习英语。在初中的英语教学管理中，学生与教职工应该在管理的措施上达成共识。比如，在类似期中或者期末这种大型考试中，有很多的人都认为，这类考试对提高学生的英语成绩很有效，也有人会认为频繁的考试会阻碍老师进行素质教育，阻碍学生的全面进步，而这两方的说法都有着自己的道理。所以，应该加强教学管理，让大部分人达成共识，进而实现管理的目标。在教学当中，沟通很重要，不仅仅是要求在教学的过程中进行高效的良好沟通，更重要的是要加强师生之间的沟通交流，这样才能使整个学校的各个部门的人员都可以积极地配合好对学生的管理工作。保持良好的师生间的沟通在教学中非常重要，老师和学生之间的交流可以让老师知道学生的想法，了解怎样的教学更适合学生，学生之间的交流则是互相沟通，彼此进步的过程。学校可以组织多样的英语活动，为学生提供展示英语才能的机会。班级也可以在课堂上组织小型活动，让课堂的气氛更活跃，带动学生对英语的学习兴趣，提升学生的英语水平。

四、结语

初中英语教学范文 篇八

【关键词】“以学定教”；初中英语教学 ；教学策略；学习方式一、 初中英语课堂教学的现状分析

依据课程改革提出的要求，初中英语课堂教学也一改以前呆板缺乏生气的上课方式，教师活跃思维，采用各种教学策略，促进了师生关系的融洽，但是新课标要求下的英语课堂教学中也存在着几个误区。

以前的英语课堂教学中，老师上课一停不停地在讲，学生一停不停的在记笔记，老师着重讲的是句型、语法，学生练的主要是做题方法，解题技巧。这种“满堂灌”的教学现象让学生学习的是哑巴英语，学生掌握不了英语学习的要领，课堂氛围也显得沉闷。随着新课程改革的开展，“满堂灌”式的教学方式逐渐淡出舞台，取而代之的却是“满堂问”式的教学模式。课堂上老师连续提问，引导学生向固定答案靠拢，课堂看似生动活泼，实则也是一种灌输式的教学方式。在新课程改革不断深入的进程中，倡导的多样化教学模式使得英语教学鲜活并开始富有生命力，课堂形式开始多样化——角色扮演、情景剧……多样化的课堂形式让初中英语课堂活跃起来，但是热闹的课堂是否真的有利于学生对第二语言的习得？教师是否真正将课本知识与多样化的教学形式结合起来？这些问题值得深思，这种“空的的热闹”的教学模式实际上也不能有效的引导学生的思维方向。[1]

我们不禁要问一节优秀的英语究竟该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，实则这些问题我们都难以用一个确定的标准做衡量。新形势下，新一轮的课程改革蓄势待发，为推进英语课堂教学的变革与转型，改变课堂中“满堂讲”“满堂灌”“满堂问”的教学现状，依据教育学原理与教育心理学原理，“有效教学”“以学定教”成为新一轮课程改革的重点。

二、 浅谈何为“以学定教”

教和学的关系问题，是贯穿教学活动的基本问题，教和学、学和教是相伴而行的，两者是辩证统一的关系，不能偏废其中任何一个。教学目标的最终目标在于使学生获得德智体美等全方面的发展，由此说来，教学目标统一于学生的学，统一于学生的发展，教学目标的确立要以学生的实际情况为根本。以学定教成为课堂教学统一的趋向。

何为“以学定教”？

韦国锋曾在《以学定教——凸显主体的课堂教学思想》一文中将“以学定教”概括为：以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展思维、提高学习能力为主线。以素质充分发展为目标，以高效的学习思路为设计蓝图，遵循相应的教学原则，让学生在积极主动的学习活动中，建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质，身心素质和谐发展。[2]

根据新课标的要求，“以学定教”被概括为依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。

陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，所谓“以学定教”通俗来讲就是教师在课堂教学过程中把学生置于主体地位，老师置于主导地位，在选取教学内容、教学策略的时候，以学生为本，做到“从教师走向学生”的转变。

三、初中英语教学中“以学定教”的实施策略

1、关注常态课堂，聚焦有效教学。 教学的有效性是指在单位“课”的时间内，教学任务高效率的完成，学生掌握最多的课堂知识，提高知识运用的能力，并且知识获取过程为愉快的。课堂教学的有效性是教学的生命力所在。考虑到英语教学的特殊性，提高英语教学的有效性显得格外重要。要提高英语课堂教学的有效性，必须要转变教学观念，做到“以生为本，以学定教”。“以学定教”是有效改善课堂教学的基础。 首先，根据学生自身学习品质，提供“学”的内容。孔子曾提出过“因材施教”。初中英语教学过程中我们也应遵循此种教学方法。每个学生个体的学习差异各不相同，教师要关注学生的品质差异，为每位学生提供适应性素材，帮助每一位学生习得应有的科学知识。

其次，根据初中生的心理特点，设计“教”的重点。英语课堂不同于其他课堂教学，应该课堂更加注重的是语言能力的运用，所以在英语课堂中，教师更应该通过学生的讨论、交流、合作、反馈等学生的行为表现，评价本堂英语教学的成败。考虑到初中学生发展阶段的心理特征，教师要把如何组织并促进学生的讨论，如何评价和激励学生的学习，如何激发学生学习的热情和探究兴趣等来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。

再次，根据学生的实际需要，促进“学”的进程。现代英语教学比较突出的特点之一为英语课堂教学与学生的实际生活脱轨。因此，新课程改革中要切实改变这一现状，要求教师将课堂英语教学与学生日常生活相结合。根据学生在现实生活中的实际需要促进英语教学的实际进程。 如，在教授介词in和on的区别时，可以从学生的日常生活举例，我们在教室里是用介词in，墙上贴的画附在墙的表面则用介词on，而不能仅仅让学生记住在里面用介词in在表面用介词on。

“以学定教”是“因材施教”的提升，我们必须不断深入的研究和实践“以学定教”有效课堂的学习程式，改革与创新英语课程的学习策略，提升学生学习技能与方法。我们坚信通过按照学发生的思路，努力实践“以学定教”，培训学生发现问题，解决问题的能力，实现教学由“输入知识”向“提升自我”的转变。

2、改变旧教法，提倡新学法。 走进中学英语课堂不难发现，课堂上的教学模式基本上是灌输——接受，学生学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现英语单词句子。学生完全处于被动的接受状态，教师注重的是如何把英语教材的单词、句子、语法知识给学生讲清楚。而《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡自主、合作、探究的学习方式。让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。[3]

首先，英语课堂教学应提倡自主学习。在“以学定教”新要求下，教师安排学生自主学习应该基于学生具体学情，在学生已有认知经验基础上安排制定学习计划。引起学生心理的不确定性，激发学生的学生动机，并为学生提供学习资源，指导学生运用学习策略与方法有效的把握、调控自己的学习进程。

其次，英语课堂教学应提倡合作学习。英语课堂合作学习的过程中教师要注意科学、合理的分配学习小组，学习小组的分配要考虑的学生现有的学习水平和学生在外界帮助下能达到的学习水平，即“最近发展区”。既要注意组员之间的差异不要太大，也要注意有适当的层次，由此既可以激发学生的学习热情，还能产生互帮互助，关系融洽的和谐氛围。

再次，英语课堂教学还应提倡探究学习。英语探究课上教师应该提供合乎学生学习能力的学习材料，提出在学生能力范围内并与激发学生学习兴趣的学习问题，安排合理的探究学习过程和环节。 依据课程改革中倡导的“以学定教”的学习方式，教师在组织学生学习方式的过程中有学习的传授者变为学习的促进者，促进学生体验超越于原有认知结构的知识，鼓励学生用原有的知识经验探究新知。

3、依附“有效学习”载体，实现师生双赢。 在“以学定教”实际操作过程中最为重要的是教师放手让学生自学，再根据学生实际学情进行教学设计，而在这一过程中教师最为关注的是学生学习的过程是否有效，最终的学习效果如何。为提高学习的有效性，实现师生的双赢，教师在实施“先学后教”“以学定教”策略过程中必须切实将学生置于学习主体地位，提高学生的学习效率和学习乐趣。

首先。根据学生兴趣，合理设计教学内容。初中英语课堂教学通常情况为枯燥的传授单词、句子、语法等符号性知识，忽略学生需求与兴趣，因此，课堂通常显得无聊乏味，老师教的没有意义，学生学得也痛苦不堪。如果转变思路，教师以学生兴趣为基点开发与学生兴趣相关的教学策略，学生上课积极性会提高，思维也会活跃，从而提高教学效率，实现“有效学习”。如，在教授Go for it七年级下册Unit10 I'd like some noodles 一课时，教师可以以“要举办一个PARTY，需要为PRATY准备食物”为任务组织教学内容，这样激发了学生的学习积极性又与学生日常生活息息相关，同时还能活跃学生思维。英语教学中的“以学定教”教学策略设计必须要依据学生的兴趣，兴趣是学生实现“有效学习”的基础。

其次，根据学生兴趣，灵活调整教学流程和顺序。如在教授Go for it七年级下册Unit10 I'd like some noodles 一课时，提出为PARTY准备食材任务后，教学设计要以此为线索，根据学生反馈情况调整教学顺序，是学生在最惬意的活动中，投入最主动的学习，这才是教学真正的意义所在，才是最能实习“有效学习”“师生共赢”的策略。

四、前景展望

“以学定教”这一教学理念，实际上完成了从关注“教”到关注“学”的教学价值取向的转变。“以学定教”实际上就是根据学生的实际需要设计教学促进学生的更高进步。这与我们当今的教育理论想符合，并与当今所倡导的课程理论相切合。这一教学理论切实从学生的实际需要出发，倡导新的教学方式，以学生自主学习，探究学习为主，转变教师角色，让学生成为学习的参与者、促进者，并考虑到学生的学习兴趣。在实践教学中收到了很好的效果，并逐渐被中小学老师所应用。

最近，我们对初高考中的“英语改革”关注度极高，大家对此见解颇多。我认为中高考英语改革的最终目的在于切实落实课程改革的理念，切实减轻学生过重的课业负担，提升中小学的教学质量，实现教学与升学的统一。改革目的正是与“以学定教”的新型教学理念不谋而合。因此，在教育理论、教育心理学理论不断丰硕的当今社会，在课程改革的要求指引下，在中高考改革的新形势下，“以学定教”思想会发展的越来越完善，绽放出更多的精彩。参考文献：

[1]左鸣。初中英语课堂教学中的几个误区及策略[J]，中国校外教育。学科教育，2008

初中英语教学范文 篇九

一、培养学生兴趣，鼓动开口说英语

语言环境是培养学生口头表达能力的基础。所以教师在课堂上要积极主动的去营造良好的语言环境和氛围。而良好的语言环境和氛围的营造要从什么时候开始抓起呢？要从英语学习的第一节课抓起。学生初学英语时，有浓厚的兴趣和强烈的新颖感，但也存在害羞、畏难、怕错的心理，因此我们教师一定要因势利导，启发学生大胆的讲英语，克服害羞、畏难等不利心理。对讲得好的同学要大力表扬，对讲错了的同学要在帮助其更正之后加以鼓励。例如：我在教学问候语“Good morning.（早上好） How do you do？（你好妈？） Nice to meet you（认识你很高兴）”等日常用语后，我组织学生开展课堂英语对话活动，根据学生座位要求每纵行的第一个同学向第二个同学问好，第二个同学又向第三个问好，一个接一个的练习，看哪组的对话完成得又快又好。学生情绪高昴，投入积极，课堂气氛十分活跃。这样一次次兴趣盎然的练习使学生备感成功的喜悦，开口说英语的风气也日渐形成。

二、教师坚持用英语组织课堂教学

教师用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。所以教师要尽可能的给学生提供更多的语言实践的机会，特别是介绍新课时用简易英语操练时，让学生尽量讲英语，用英语解释英语，这样长期用英语教英语，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增加学生听、说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然的形成了听觉记忆，促进听说能力的提高。

三、模拟生活情景，创设尽可能真实的实际环境

语言来源于生活，又运用于生活。在课堂教学中教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容和知识进行具有交际特征的语言实践活动，让学生在模拟真实生活的情景扮演不同角色进行表演，从而提高口语表达能力。它虽不是完全自然的交际性活动，但与机械的语言操练相比更贴近生活、真实、自然，在这种交际性的活动中学习英语，学生更容易理解语言的意义，掌握语言技能。

模拟情景是接近实际的情景。它可以是生活是片段，也可以是想象、臆造的情景，由于学生的语言知识水平有限，一开始就直接进行真实的交际比较困难，通过模拟情景，教师可以有控制的根据学生已掌握的语言材料，循序渐进的教学，从而有效地训练学生的口语能力。

开展交际性活动的关键是师生双方、学生之间要有信息沟通、这样，学生就有强烈的交际需要和欲望，在渴望和交流信息的过程中学习和使用英语，教师教学的艺术在如何创设和利用信息差距，促使每一个学生都能参与交际活动。

在一次小对话的课堂教学中，正好有一位老师在操场上走着，我就让同学们望窗外看，接着问：

T： Who is that man？（那个人是谁？）

Ss： Which man？（哪一个？）

T： The man in the white shirt.（穿着白衬衫的那个。）

Ss： Oh，He is our Chinese teacher.Ms Zhang.（噢，他是我的语文老师，张先生。）

这样激发了学生的好奇心，调动每个学生参与交际的积极性，教师自然在这种交际活动中介绍了新句型，使学生在了解信息的同时，学习了新英语知识，锻练了口语交际的能力。

四、在课堂活动中提供开口说英语的机会

初中阶段的英语课堂活动大多数是围绕教学内容，旨在培养学生听说实际能力各种听说活动。各项活动的开展需要教师精心设计。既要考虑实际，又要考虑趣味性，让每个学生学有所得，所以我们在教师在介绍和操练新的语言知识时，可以采用边说边做的方法，使学生真正处在语言环境中，充分利用学生的学习兴趣，调动学生的观察力、记忆力、想象力和创造力，以达到听说训练的要求。

如我在教学新目标《go for it》，七年级下册第六单元的现在进行时态时，我把一个旧玩具车放在讲台上，让一个学生拿着钳子等工具扮演修理工，故意在这里敲敲，那里敲敲，让学生就此情景展开问答：

S1： What do you do？（你是干什么的？）

S2： I’m a worker.（我是工人。）

S1： Are you making a car？（你在造小汽车吗？）

S2： No，I’m not.（不，我不是在造车。）

S1： What are you doing now？（你现在在干什么？）

S2： I’m mending a car.（我在修车。）

初中英语教学 篇十

关键词：情感教学；现状；作用

为了能培养出合格的社会主义接班人，社会所需要的综合型人才。大力发展英语教学，培养出在英语方面有出色表现的人才。但是，目前初中生的英语成绩令人担忧，英语的能力差，就会严重影响着学生学习英语的兴趣，影响着英语成绩的提高。为了能促进英语教学的发展，需要改善英语教学的教学方式，英语教学的效果严重影响着学生接受英语的水平。为了能提高学生在英语教学方面的建树，就必须提高英语教学的的水平。要提高英语教学水平，就要采取一定的措施和实践手段，以下就是针对利用情感教学的教学方式而提出的几种解决措施。

1目前英语教学的现状

1．1学生对英语缺少兴趣：虽然英语是一门十分重要的学科，但是它却没有得到应有的重视，即使教师加大教学力度，也没有取得预想的成绩，这应该是因为学生并没有对英语产生浓厚的兴趣，没有学习英语的积极性和主动性。例如，首先，学生对英语写作缺乏兴趣，在没有英语写作的情况之下，没有学生会主动的去练习英语写作，即使有英语写作的作业大多数情况也是简单的应付了事。其次，初中生的基础知识比较的薄弱，是因为学生缺少对英语的兴趣，即使是基础知识，学生也并没有加大力度去记忆。基础薄弱就会出现各种各样的问题。最后，初中生缺乏高效的定期的英语练习。因为缺少大量的练习，才会导致学生在英语教学中出现的问题会一次又一次的出现。

1．2教师教学的方式比较的单一信念不够坚定：在激起学生学习英语的积极性，投入感情去学习英语的这方面，教师显然做的是不够好的，有的教师根本没有意识利用情感去提高教学水平的重要性，然而意识到的教师也只是进行简单的情感引导，并没有利用多种丰富的教学形式来带引学生进行带有情感世界的英语教学活动。方式比较的单一，信念也不够坚定，导致教师在进行情感教学的时候，没有投入很大的力度，这样就会影响情感教学的教学效果，并没有引起学生多大的兴趣和情感去主动地了解学习英语的意识。

1．3师生交流不够：事实证明，教师在课堂上传授知识，学生在下面作出相应的回复。在这个过程中，师生之间交流的不单单是知识点之间的交流，更是情感之间的交流和互动。研究发现，积极向上，乐观开朗的一种情绪，可以带动学生思维的发展，大脑可以积极的转动，能够更好地思考教师所提出的问题和所讲的知识点。但是，在真正地教学过程中，教师为了赶课程，并没有多少的时间去关注情感利用的方式和方法，即在教学过程中，教师只是一味的进行教学，没有设计出和学生进行大量沟通的时间和环节，减少了和学生之间的互动，就缺少了情感之间的交流，也就带动不起学生大脑思维的开发和大脑的快速运转。

2情感教学在初中英语教学中的作用

2．1情感及其对学生发展的影响：情感的本质是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是人对客观事物的一种特殊反应形式，是人对人的一种态度，是一种心理体验。良好的情感能够直接的提高学生的学习效率，能够直接促进学生大脑的发展和思维的进步，有助于促进学生创造性思维的发展。例如，当学生在英语课上处于一种情绪高涨的时候，他们的学习氛围就会变得非常的积极，十分的活跃，学习吸收能力、思考能力以及语言表达能力都会达到一种很好的状态。反而，当学生的情感状态处于一个低落的时候，他们就会产生消极的情绪，消极的对待教师的问题，大脑思考能力也会暂时的效率特别低效。

2．2能够激起学生学习英语的积极性和主动性：主动去学习和被动的去学习，产生的效果会有很大的不同。主动去做一件事，就会充满激情，发挥自己所有的能力和本领，全力以赴，完美地完成作业；被动地去做一件事，就会产生消极的情趣，草草了事，敷衍了事，自己也不会从中学到更多的知识和技巧。就如众所周知的，兴趣是学生最好的老师。在学生学习的时候，投入了自己极大地兴趣，那么在学习过程中学生的大脑就会处于亢奋的状态，有利于学生积极地进行思考和学习活动。所以教师在英语教学过程中，要利用学生的心理，进行有效的学习活动。例如，可以使用奖励学习方式，对于英语课堂表现出色的，教师进行特别的奖励。引起了学生的兴趣，就会引领学生自主的学习，培养出学生学习的主动性和自觉性。这样有利于学生在英语课堂方面的表现出色，有益于提高学生的英语成绩。

2．3英语情感教学的内涵：英语情感教学，是指在英语教学过程中，妥善处理教学过程中认知与情感的关系，通过师生丰富多元的情感沟通来进行教学，是通过英语教学培养和发展学生丰富的情感。初中英语情感教学可以利用教学活动来唤起学生内心深处的美好情感，激起学生的求知欲和探索精神，使得学生拥有一种轻松快乐的心情去学习，去获取知识、学习技能、陶冶情操，把他们培养成独立学习，主动思考，热爱探索的良好的学习习惯。在这个过程中，需要教师积极地发挥主观能动性，加强利用情感教学的教学方式，使情感充斥在每个教学环节中，让学生在积极学习的过程中，不但能提高学习成绩，增强学习能力和提高学习素质。还能不断地促进学生人格的全面发展，形成健康的人格魅力，为学生的综合素质的培养加大投入力度。

3结束语

为了能促进国家的发展，为了能早日实现中国成为真正强国的愿望。我国必须培养高素质的社会主义接班人。英语是世界上应用非常广泛的一种语言，所以它深受国家和人们的重视。即在学生的教学科目中英语一直都是非常重要的一门科目，特别是初中英语情感教学。在初中英语教学中存在着一些问题，这些问题严重影响着英语教学的教学效果，也影响着教师的教学态度和学生对英语的学习积极性。在此，从情感教学方面进行分析，了解了情感教学对英语教学的重要作用，希望教师能情感教学出发找到适合学生学习的教学方式，以促进初中英语教学的进步。

作者：萨日娜 单位：内蒙古师范大学附属盛乐实验学校

参考文献：

［1］薛小锐．初中英语情趣教学实施策略研究［D］．四川外国语大学，2014．

中学英语教学 篇十一

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一、为什么进行文化教育

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1．文化差异是跨文化交际的障碍

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现代化的进程加速了精神和物质产品的流通，将各个民族纳入到一个共同的“地球村”中， 跨文化交际成为每个民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差异是跨文化交际的障碍，克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。一个企业若想让自己的产品畅销国际市场，不仅需要高超的经济和技术手段，而且需要深入了解对象国的文化，使该产品在包装设计和实用性方面符合对象国民众的心理需求。如，在中国，“龙（dragon）”是我们的精神图腾，是吉祥和权力的象征，中国人也以作为龙的传人而倍感自豪，然而在西方人眼里，对“龙”就没有这份特殊的情感，甚至将“龙”理解为一种张牙舞爪的可怕的怪物。 如果某一企业家对此不甚了解，将印有“龙”图案的产品推向国际市场，试想这种产品能否刺激西方人的购买欲？能否给企业创造高效益？

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2．文化教育是实现运用语言进行交际的关键

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发展交际能力是英语教学的最终目的。语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。越来越多的人已达成共识，即交际能力应包括五个方面：四种技能（听说读写）加上社会能力（即和不同文化背景的人们进行合适交际的能力）。但英语教学中，教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构，即培养学生造出合乎语法规则的句子，而忽视了语言的社会环境，特别是语言的文化差异，致使学生难以知道什么场合该说什么话，从而忽视了学生的交际能力。在此，语言的文化差异在英语教学中的作用作为一个重要问题被提了出来。

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二、文化教育的内容

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在英语教学实践中，文化差异及其对学生带来的干扰主要表现在以下八个方面：

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1．称呼语

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人教社JEFC教材Book 3 Lesson 14 The man upstairs中，出现过“I＇m sorry to trouble you， comrade．”的道歉语。“comrade”是社会主义国家所特有的称呼，在英语国家称呼不知其名的陌生人常用Sir和Madam。如果我们和英语国家的人以comrade相称，他们将会感到莫明其妙。

在JEFC Book 3 Lesson 34 Uncle Wang＇s Factory中，学生们称呼一位工人为“Uncle Wang”， 这也是中文思维套用英语的现象。汉语中的亲属称谓有泛化使用的倾向，常用于非亲属之间 ：年轻人对长辈称“叔叔”、“阿姨”；对平辈称“大哥”、“大姐”。但在英语中，亲属称谓不广泛地用于社交。如果我们对母语是英语的长辈称“Uncle Smith”、“Auntie Brow n”，对方听了会觉得不太顺耳。英语文化中只有关系十分密切的情况下才使用此类亲属称谓且后面不带姓，只带名，如“Uncle Tom”。



又如学生知道teacher的含义是“老师”，也就相应地把“王老师”称为Teacher Wang。 其实，英语中teacher只是一种职业；汉语有尊师的传统，“教师”已不仅仅是一种职业，而成为一种对人的尊称。由于这种文化上的差异，造成学生的简单理解：王老师=Teacher Wang。此外还把汉语中习惯上称呼的“唐秘书”、“张护士”称为Secretary Tang， Nurse Zhang，英语国家的人听起来感觉不可思议。英语中称呼人一般用Mr．， Miss， Mrs．等。



2．感谢和答谢

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一般来说，我们中国人在家庭成员之间很少用“谢谢”。如果用了，听起来会很怪，或相互关系上有了距离。而在英语国家“Thank you．”几乎用于一切场合，所有人之间，即使父母与子女，兄弟姐妹之间也不例外。送上一瓶饮料，准备一桌美餐，对方都会说一声“Thank you．”公共场合，不管别人帮你什么忙，你都要道一声“Thank you．”。这是最起码的礼节。



当别人问是否要吃点或喝点什么时（Would you like something to eat／？ drink？），我们通常习惯于客气一番，回答：“不用了”、“别麻烦了”等。按照英语国家的习惯，你若想要， 就不必推辞，说声“Yes， please．”若不想要，只要说“No， thanks．”就行了。这也充分体现了中国人含蓄和英语国家人坦荡直率的不同风格。 3．赞美

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在英语国家，赞美也常用来作为交谈的引子。赞美的内容主要有个人的外貌、外表、新买的东西、个人财物、个人在某方面的出色的工作等。通常称赞别人的外表时只称赞她努力（打扮）的结果，而不是她的天生丽质。因此赞美别人发型的很多，赞美别人漂亮头发的很少。对别人的赞美，最普通的回答是：“Thank you．”如，

A：Your skirt looks nice．

B：Thank you．

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4．隐私

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中国人初次见面问及年龄、婚姻、收入表示关心，而英语国家人却对此比较反感，认为这些都涉及个人隐私。如在JEFC Book 1 Lesson 16中有这样的对话：“How old are you， Mrs Read？ ”“Ah， it＇s a secret！”为什么Mrs Read不肯说出自己的年龄呢？因为英语国家人都希望自己在对方眼中显得精力充沛，青春永驻，对自己实际年龄秘而不宣，妇女更是如此。再如中国人表示关心的“你去哪儿？”（Where are you going？）和“你在干什么？”（What are you doing？）在英语中就成为刺探别人隐私的审问监视别人的话语而不受欢迎。

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5．打招呼

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中国人日常打招呼习惯于问：“你吃饭了吗？”（Have you had your dinner？）如果你跟英语国家的人这样说，他们认为你是想请他们吃饭。英语国家人打招呼通常以天气、健康状况、交通、体育以及兴趣爱好为话题。

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6．介绍

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人教社JEFC Book 1中“What＇s your name？”出现的频率相当高，但对于它在何种情况下使用却鲜有解释。实际上，英语国家的人在谈话时一般先介绍自己的名字，如“I am…”对方自然会即刻说出自己的姓名。即使在填写表格、面谈等场合需要问及姓名时，一般也只说“ You name， please？”或“May I know your name？”如果使用“What＇s your name？”，他们将有一种被审问的感觉。

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7．节日

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中国和英语国家的文化差异还显著地表现在节日方面。除中国和英语国家共同的节日（如New Year＇s Day）外，双方还各有自己独特的节日，中国有the Spring Festival， the Dragon Festival， Mid—Autumn Day等；英语国家有Valentine＇s Day（情人节），Easter（复活节）， April Fool＇s Day（愚人节），Mother＇s Day（母亲节），Thanks Giving Day（感恩节）和Christmas Day（圣诞节）等。中西方节日的风俗习惯也很不相同；这在人教社JEFC教材中有充分地体现，如JEFC Book 2 Unit 3 Mid—Autumn Day和Book 3 Unit l3 Merry Christmas！在节日里，对于别人送来的礼物，中国人和英语国家的人也表现出不同的态度。中国人往往要推辞一番， 表现得无可奈何地接受，接受后一般也当面不打开。如果当面打开并喜形于色，可能招致“ 贪财”的嫌疑。而在英语文化中，人们对别人送的礼品，一般都要当面打开称赞一番，并且欣然道谢。

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8．词汇的文化内涵

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英语词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵，所以在教学中要注意对英语词汇的文 化意义的介绍，以防学生单纯从词汇本身做出主观评价。比如red一词，无论在英语国家还 是在中国，红色往往与庆祝活动或喜庆日子有关，英语里有“red—letter days”（节假日）。尤其在中国，红色象征革命和社会主义等积极意义，但英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气，如“red flag”（引人生气的事）。还有当看到商业英语中的“in the red”，别以为是盈利，相反，是表示亏损、负债。

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三、文化教育的方法

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文化教育的方法是多种多样的，教师应该采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中。

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1．加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、表示关心 、谈话题材和价值观念等方面的差异自觉自然地渗透到英语教学中。

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2．利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化。可以收集一些英语国家的物品和图片，让学生了解外国艺术、历史和风土人情；运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料给学生直观的感受，使学生对英语的实际使用耳濡目染。向学生推荐阅读体现外国文化的简易读本， 以增加对英语文化的了解；邀请中外“英语通”作中外文化差异方面的专题报告；组织英语角，英语晚会等，创设形式多样的语言环境，加深对文化知识的实际运用。

初中英语教学法 篇十二

有很多学生都有这样的感受：升入高中以后，英语学习变得越来越困难。甚至很多初中时英语不错的学生，中考英语成绩也很好，上高中后也感到语法学习艰难，以前所学的那些全然派不上用场，与现在学的联系不上。

这种现象，究其原因，是初中英语教学体系出了问题。大多数教师把教学重点都放在了词法教学和短语搭配的讲解和积累上，一个词，往往不厌其繁的讲出数种用法，老师讲得头头是道，学生听得津津有味，自以为得到了“真传”；讲固定搭配，只注重表面上的排列顺序，而忽略词与词之间的修饰和限定关系的分析；只注重数量积累，而忽略实际运用。严重的是，老师们没有把句法教学摆到正确位置，学生们学了很多词的用法和搭配，而对主谓宾定状补等句子成分一无所知，对五种基本句型一知半解。老师讲解的时候也是蜻蜓点水，一带而过。老师们这样做是可以理解的，因为句法知识和运用能力并非中考的直接考查对象，讲多了，怕“吃力不讨好”，反正考试没有这方面的题型，老师们也乐得省了麻烦，还不如讲些中考必考的内容来得实在，只要使学生掌握了一定数量的词语用法和固定搭配，经典对话讲明背熟，中考就可大致过关。殊不知这种做法，给学生以后在高中的英语学习设置了无形的巨大障碍。

升入高中后，学生所接触到的第一个大的语法项目就是定语从句。而要学好定语从句，势必要求学生对于关系词（关系代词和关系副词）指代先行词的同时也在从句中充当一定的句子成分这一点做到清楚透彻的了解。根据关系词所做的句子成分，才能正确选择是使用关系代词还是关系副词。例如，who， what， which， that在从句中做主，宾，表语；whose在从句中做定语；why， where， when在从句中做状语。学生对于简单句的结构尚不清楚，更何况是在主从复合句中去分析某个词的句法作用，而且这个关系词又不象在简单句中处于正常的位置，而是放到了从句句首，先行词之后，这就更加使本来就不熟悉句子中词与词之间逻辑关系的学生倍感艰难。结果是，一遇到选择关系代词和关系副词的题，每选必错，也写不出象样的句子，对定语从句望而生畏惧之心，一入高中，英语学习便遇到了“拦路虎”，学好英语的信心受到了动摇。情况还远不止如此，高二年级英语学习的重点语法项目是分词和名词性从句。首先说分词，无论是现在分词还是过去分词，在使用时都要时刻考虑其逻辑主语，这样方能用好正确形式，而由于学生的句法观念还没有建立起来，对于主谓关系，动宾关系，修饰关系，限定关系等还很生疏，所以在做题时分词的形式总是用错，分词的学习又成了难点；再说名词性从句，关键是连词，连接代词，连接副词的选择。连词that， whether在句中不做成分；连接代词what， who， which在从句中做主，宾，表语，连接副词when， where， why， how在从句中做状语，而对于这些连接词的选择对于没有句法概念的学生来说同样是巨大的困难，常常是该用what的时候用了that，不会分析一个句子在句子中究竟是什么成分。经过二年的煎熬，语法学习频频受挫，学生们学习英语的积极性消磨殆尽，上了高三，则只能“望洋兴叹”，无力回天了。由于初中不教句法，导致学生在高中阶段的学习无法衔接，此其危害之一也。

在高考中，英语试卷对学生阅读理解能力的考查所占的比重较大，分值大约占70%左右（包括完型填空）。所以，提高学生的阅读理解英语文章的能力成了高中英语教学的另一个重点。学生在初中没有形成良好的句法能力，到了高中以后，阅读能力的提高受到了极大的影响。往往有这样的情况：一个句子，里面的单词意思全懂，就是看不懂句子的意思。原因就在于学生不会正确分析句子成分，对于句子中说的是谁，什么事（主语部分），做了什么，怎么回事（谓语部分）无法做出正确的分析和判断，句子的意思自然读不明白。而且句子越长，意思越搞不清楚。例如有一次，一个学生问我一个句子：They do not share much about their thoughts， feelings， or emotions because they feel that doing so might take a way from the harmonous relationship they are trying to build.这个句子本身并不复杂，它只是一个带有一个由because引导的原因状语从句的主从复合句，只不过从句的结构稍稍有些复杂，它包含了一个更小的宾语从句that doing so might take from the harmonous relationship they are trying to build.这个更小的宾语从句又包括了一个比它更小的定语从句they are trying to build，修饰先行词relationship.由于学生缺乏必要的句子分析能力这么多的词排列在一起对他来讲都是平行的，对句子的意思无法进行正确理解，从而导致无法深入理解文章，这种情况如果发生在高考考场上，必将影响学生的答题信心，导致阅读理解题丢分。所以说，因不会分析句子影响文章阅读，此其危害之二。

初中英语教学法 篇十三

关键词：初中英语；英语教学；教法初探

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）04-0099-01

我们当中，有很多老师都多次带毕业年级，对中考试题并不陌生，它是初中教学的出口，它是对我们教学成果的检测，是我们三年辛苦后期待的结果。因此，每当中考之后，我们作为教师都或多或少地进行一些职业反思，反思三年教学的得与失，并且能较为清晰地勾勒出下一个三年的愿景。

一、反思初中英语教学

著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯。”中学阶段是孩子成长的基础阶段，你施什么肥，他便结什么果。中学教师作为担负“万丈高楼平地起”的铺路人，应该如何把握好这一关键期呢？

在编制学案方面。比如，学校编写导学学案，这样做可以有效地促进学生预习和复习，当然老师在编制学案的过程中也在不断地理清思路，整理教材，从而挣脱教材的部分束缚，学生边听边写收获更多，长期坚持，学生的学习能力也能得以提升。

在信息渠道方面。一是90年代末出生的孩子成长在信息爆炸的时代，互联网的普及让学生的学习渠道得以拓展，他们有很多接触英语的渠道；二是家长对孩子的培养有自己的想法和做法，因此，他们对我们的英语教学会有更多的诉求，家长希望孩子的英语学习能够适应孩子日后的发展，孩子希望我们的教学更地道、更有味道；三是我们现用的教材已经使用了十几年了，我们对它的利弊都有自己的认识，如何使用好它是一个是我们共同关心的话题。因此，我们英语老师在教学方面面临的压力和挑战与日俱增。

二、培养学生乐学

俗话说“习惯成自然”，学着学着，良好的习惯就逐步变成了他的本能；学着学着，学生就会学习了；会学习的孩子发现学习也不是那么枯燥、辛苦的，渐渐就爱学，乐学了，这些好习惯将使他们终身受益。

1.小组合作促进学生乐学。分组时，我们一般以六人为一组，每个小组兼顾高、中、低三个层次。组内成员间，既是竞争者、监督者，也是相互帮助者。比如我要求各小组的同学要主动给不会的同学讲明白，不会的同学也要积极向已经掌握的同学请教，组里同学都不会的可以请人来教也可以分散到其他组去学。总之，对老师提出的问题，学生要利用群体优势尽最大努力去解决，老师评价也采用捆绑式评价，设有专门的“小组表现摘星表”，以此培养学生良好的合作习惯，让他们对学习充满兴趣。

2.促进学生乐学。在教学时贯彻新理念、实施新教法，改进学生学习方式，改善学生学习状态。一是认真反复记忆英语中考说明词汇表中的单词和习惯用语。词汇表（一）中的单词、词组要做到听、说、读、写四会，并掌握其词义、词类和基本用法。词汇表（二）（三）中的单词、词组只要求做到听、读，并了解其词义和词类。除此以外，搜集名言警句，背诵、赏析美文的习惯等也同样会让学生对学习充满兴趣，为后续学习奠基。二是认真研究每个单词的词性、词义及用法。三是为了便于集中记忆，可以采用归类法，对词汇进行加工整理。四是掌握合成、派生构词法基本知识，能够根据上下文判断合成词的词义和词类。五是根据上下文正确判断常见兼类词和多义词的基本词义及其在不同语境中的用法。六是掌握常见的同义词和反义词以及常见的近义词和词组的用法和区别。

3.培养学生表达的习惯。只有一个善于表达自己的人，才能更有机会发挥出自己最大的潜力。因此，听、说、读、写中，“说”是一个突破口，抓住了“说”就能促进其它方面的能力。如在平时上课时我喜欢训练孩子从一幅图片想出多种说法，提高他们口头表达能力，养成善于表达的习惯。

三、学习心理的培养

（一）培养自觉习惯

1.自觉先学。在教学中，我们有时候忽略培养学生的先学习惯，新课上完后，学生才知道学习了什么，这样无准备的教学，是不可能取得最佳效果的。了解了先学的重要性后，现在上课前，学生都自觉对将要学习的课做简要预习，了解这堂课主要讲的什么、还有什么不会的地方，提高学习新知识的目的性和针对性，为课堂学习做好准备；预习时遇到不懂的地方要通过查字典、查资料等方法寻找答案，也可以向同学、家长询问，通过预习扫清听课学习的知识障碍，提高听课学习的主动性和积极性，改变被动学习局面，有利提高学习效率。

2.自觉复习。通过教学实践，我们知道课堂上学生学会了的东西，课后不复习很快就会忘记。所以只有及时复习，才能及时巩固新知，而且还可以将平日所学的零散知识系统化，条理化。复习内容可以是近日学的知识点，也可以背背本单元的单词，还可以做适当练习，自觉通过各种方式巩固新知识。

3.自觉反思和改错。在知识的学习中，有错误是难免的。由此，在日常练习中应把检查当作不可缺少的步骤。遇到错题和不会做的题，我不仅要求学生做好标记，还要求学生设有专门的错题集。对于错题和难题要求从以下几个方面进行反思：（1）这道题考查的是课本中哪些知识点？（2）为什么不会做或错在哪里？（3）与这道题相似的题型还有哪些？

4.培养自信习惯。教师勤表扬，多鼓励，利用空闲时间多与学生交流，关心他们的学习生活，使学生愿意思考且思想活跃，自信参与到各种活动中来。

（二）培养自立习惯

初中英语教学设计 篇十四

关键词：初中英语 学生素养 教学设计 评价

2014年教育部颁布《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出要深化改革，加大力度培养学生的核心素养。如何通过英语教育，培养学的心素养的培养自然成了广大教育界关注的热点话题，也是我们面临的新挑战。为此，我们应充分了解英语学科核心素养的内涵，转变英语教育观念，积极探索核心素养培养的实践模式和路径，及时形成有效策略和方法，实现英语教育的真正价值。在期待新的课程改革和课程标准出台前，教师在课程实施中英以学科核心素养统领，重构教学的两个的关键环节即教学设计和教学评价，充分体现学生学习过程的“自主”性 和“参与”性，为学生全面发展奠基。

一、在初中英语教学设计中培养学生的学习素养

（一）教学目标设计

进行充分的学情分析，基于学生需求，遵循导教、导学、导测评的设计原则，从英语学科核心素养四个方面要求设计和描述学习目标。也就是语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面的要求分别是什么。

（二）教学材料选择和活动的设计

根据教学目标，创造性的对教材的材料和活动进行增删替换，确保目标顺利、有梯度的逐步达成。

（三）教学方法和媒体环境的选择与创设

在初中英语教学中，教师的英语教学设计中，要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。在教学中，做到以学生为中心，并且将英语学科的特点相结合，提高学生学习英语的效率，培养学生的英语核心素养。比如说，在刚迈进初中的教学中，刚开始，学生对英语大多是陌生、害怕甚至是恐惧的。因此，教师在教学中，要利用简单的知识来调动学生的学习兴趣和积极性。还记得，第一课堂应该是情景对话，教师可以让学生自由发挥，分小组进行学习。在让学生充分说的基础上，尊重学生的主体地位。同时，还能激发学生学习英语的兴趣，从而，提高学习效率。最后，培养学生自主学习英语和自主发展的核心素养。

（四）教师利用多媒体进行教学

现在是信息技术时代，因此，教学也得跟上时代的脚步。在初中英语教学中，教师完全可以利用制作课件或者图片视频等方式，来进行英语教学，这样不仅可以最大限度地抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣和学习积极性，还能让学生感受英语的美与作用，从而，使学生喜欢英语这一门语言，培养学生自主学习语言的能力和素养，为以后的语言学习奠定一定的基础。比如说，教师在教授和英语国家有关的知识时，教师可以利用图片或者视频向学生展示英语国家的风土人情和自然风光，来加深学生学习英语的学习兴趣，培养学生对西方英语国家的认识，培养学生的英语语言的能力，了解并逐渐形成英语式的思维方式，最后形成英语的文化意识。

（五）教师在教学中注重小组合作

在新课改下，许多学校在教学中，都开始尝试采用小组合作的分组学习模式。因此，在初中英语教学中，也不例外。在英语教学中，采用分小组合作的方法，不及可以培养学生合作的意识，还能培养学生发现问题，探索问题以及解决问题的能力。因为，学生在小组学习中，能做到良性竞争，从而促使学生积极思考，认真分析，进行自主决策。除此之外，学生之间不管是学习方法还是学习知识，都可以相互影响，使大家取长补短，共同进步。从而，使学生学会团队合作的重要性，为学生适应社会生活打下坚实的基础。

（六）采用多渠道和多感官教学

简而言之，就是教师在设计教学过程和实施教学过程时，教学地方可以不仅限于课堂之上。即有些知识，教师可以让学生自己去学习，比如说英语的国家背景，教师就可以让学生通过互联网进行学习，然后分小组进行交流和学习。同时，这种教学方式，也是充分调动学生的听觉、视觉来进行教学，提高学生的学习效率，并且培养学生自学的能力和语言表达的能力。

二、在教学评价中培养学生的学习素养

根据教学目标，进行过程性教学评价设计，对教学过程进行调控并教学目标达成度做出科学评估。

（一）设计测试题、评价量规或问卷调查，引导学生自我评价和同伴互评。

1.利用学生进行自我评价。在一堂课的学习中，学生作为学习的主体，因此，对于一堂课的评价学生是最具有发言权的。因此，教师可以制作一个英语课堂评价表发给每一个学生，让他们对英语学习课后进行自我评价，大概可以从以下几方面设置：在课堂上你学到了什么，还有什么疑问，你还想学什么相关知识等等。同时，对于自评表的设置要因人而异，对于优生和差生的评价要求要有所区别，这样才能使教学自评发挥作用。教学自评不仅可以帮助学生对自己的学习进行反思，促进学习的进步，还能使学生形成正确认识自己的能力，从而促进学生的全面发展。

2.学生之间相互评价。在上面教学设计中，我们说到了要分小组进行学习。同理可得，教学评价也可以分小组进行评价，可以分为小组与小组之间的相互评价，也可以分为小组内部之间组员之间的相互评价。小组之间的相互评价有利于小组之间的竞争，从而促进班集体的进步发展。而小组组员内部之间的评价可以充分调动学生的学习兴趣和积极性，同时，让学生形成公平公正的意识，有利于学生思维品质的塑造。

（二）教师评价

教师评价应包括课堂教学中教师对学生的激励性评价和课后教师自评。

1.对学生的激励性评价。

2.教师自评

从学科核心素养培养角度，O计课堂观察表，让观课教师（或教师本人观看授课录像），评估经过阶段教学，学生发展和目标达成度。

三、结语

综上所述，按照学科核心素养四方面的要求，进行初中英语教学设计和评价设计，是确保通过课程实施，让核心素养培养目标真正落地的关键，必须进行科学合理设计，并在实施中不断反思完善。

初中英语教学范文 篇十五

【摘 要】语法教学是英语教学的重要组成部分，根据语法教学现状，积极运用科学的教学方法，让初中生在听说读写各方面共同发展。

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关键词 英语；初中生；语法教学

新课标要求初中生掌握语音、语调、语法、写作等基础知识，通过对基础知识的学习，掌握好听说读写等基本技能。而英语语法与这几方面的能力息息相关，就像一条无形的线贯穿听说读写整个始末。掌握了语法，才能准确领会句子的含义，才能有效的提高语言运用能力，更好地进行听说读写等语言实践。

一、现阶段的英语教学

1.只注重培养学生的语感，忽视语法教学

让学生多听多说，培养起良好的语感，将听和说结合起来是学习语言最好的方式，拥有良好的语感可以帮助学生提高听力和口语能力。然而，在这种氛围下，容易让学生忽视语法，书面表达与口语毕竟有所差别，完整的书面语表达要以语法结构为依托，而缺乏英语语法支撑的初中生，写作中常犯作文过于口语化或不能准确表达自己思想的错误，与听说读写全面发展教育理念相违背。

2.专注于枯燥的语法教学

有的教师在教学中过分注重语法教学，让学生死记大量语法规则；而初中生处于思想情绪多变的阶段，这种教学方式容易让其产生枯燥感，对英语失去应有的兴趣和热情。常会出现能写不能听，不能说的情况，导致“哑巴英语”。初中生刚开始接触语法，被其复杂多变的语法所困扰在所难免。如果一味的强调语法，死记硬背，容易让学生产生语法混乱，不能灵活运用，进而挫伤学生学习英语的积极性。

教师应在英语教学中，将语法教学贯穿在“听”、“说”中，运用科学有效的教学方式，把抽象的语法知识转换成直观的语言表述，逐步完善英语知识构架，为以后的英语学习打下良好的基础。

二、语法教学之科学策略

针对学习语法的重要性，专家们曾提出两种语法教学办法。第一种，显性语法教学，就是在教学中直接教授语法规则，并带有明显的语法教学目的。第二种，隐性语法教学，教师在授课过程中，并不刻意提及语法，而是将让学生们在语言情景中感受和体验语言，在交流中使用语法，并逐渐总结出语法的使用规则。如果教师运用大量重复性，机械性的语法教学模式，对于天性好动的初中生来说，容易变得枯燥乏味。因此，我们必须为学生提供生动有趣、有意义的、可以让学生积极思考的教学方法，来帮他们理解和巩固所学习的语法。根据此种情况，在语法教学中应使用隐性语法教学原则。

1.情境教学法

实践证明，在情境中学习是学生积极性最高的教学方式，主动学习比被动接受印象要深刻得多，初中学生在情境教学中，可以真切的感受到语法和句式的转换。我们都知道，人置身于某种语言环境中，是获得那种语言能力的最佳途径，这就是我们能自如的运用母语来表达我们所思所想的原因。目前，不论是社会还是学校，都没办法提供一个良好的英语语言环境，所以我们教师只能在课堂上尽可能给学生提供模拟的真实情境，来提高学生学习语言的兴趣和能力。

和学生进行有效的互动，也是一种有趣的情景教学方式，比如，I’m going to eat something. Can you guess? 并提示他们使用 “you are going to do sth”句型，教师先不给出答案，让学生运用此句型直到比较熟练为止。如此，学生们在情景中对语法和句型有了更深的认识。

2.句式模仿法

在课堂上，教师可以引导和鼓励学生进行句式模仿，将所要用到的语法融入学生喜欢的话题中。实践证明，孩子拥有寻找语言意义的天性。学习语言，孩子们会最先注意到语言中所包含的意义，而较少的注意到语言的语法和规律。利用这一特性，我们在语法教学上应该遵循这样的顺序，先帮助学生去理解语法中所隐含的意义，再让学生试着运用该语法表达出自己想说的。

Miss Smith has lived in Guangzhou since 2001.(a)

Miss Smith has been living in Guangzhou since 2001.(b)

(b)有史密斯夫人久居广州的含义，有延续性的含义。就是说从过去到现在一直居于广州。而(a)句则没有这层意思。通过二者的比较，可以得出其中的相同点和差异点，此两种时态都表示了动作对于现在产生的结果，而(a)表示的最终结果，(b)表示直接的结果。

通过对比，学生可以清晰感受到两种时态的差别，此时教师对学生进行引导，让学生针对自己感兴趣的话题，运用这两种时态。这样学生学习情绪提高，课堂气氛活跃，所要教授的语法知识也能让学生理解和接受了。

3.分小组互动法

初中生年纪较小，抽象性思维不够发达，如果授课不当，所授课程超过学生的理解能力和承受量，会挫伤学生学习语法的积极性。因此，我们要引导学生主动学习，我们将学生分成4-6人一组，发给每个小组一些对话素材和例句，让孩子们挑出有语法错误的地方，并把它们纠正过来，这样来调动学生学习积极性。初中生天性中有寻求趣味性和集体荣誉感的能力，这会让他们开动脑筋，积极寻找问题的关键所在。学生们会在游戏中对所学到的语法加深印象，教师也能将被动的授课方式变成学生们积极主动学习的乐园。

三、总结

教师的目的是让学生能得到更好的发展，让学生能够在教师的指导下学好英语，在初中阶段打好学习英语的基础。虽然语法教学是外语教学的瓶颈，但我们要用科学有效的方法，让学生学好语法，以便在英语学习中可以让听说读写得到全面发展。

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参考文献

[1]王燕。浅谈初中英语语法教学[J].学周刊，2011年2期。

[2]刘宇琛。初中英语语法教学新探[J].中学英语之友，下旬刊。

[3]刘保红。英语语法教学的必要性及其主要方法[J].论文展台，2009年9月。