在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。我们该怎么去写教案呢？学而不思则罔，思而不学则殆，如下是编辑为大家找到的语文教学典型案例（优秀12篇），希望能够帮助到大家。
语文教学案例模板 篇一
教学目标：
1、知识与技能
能正确、流利、有感情朗读课文；
学会本课3个生字，2个多音字，理解风干、吸吮、“饿”等词语的意思；
2、过程与方法
通过抓关键词，交流表达自己对文章的感受，提高自己的语言表达能力；
通过想象仿写，初步学习细节描写；
通过小组合作、对比想象，了解反衬法的妙处；
3、情感、态度、价值观
懂得水的珍贵，知道节约用水，体会母亲的勤俭持家，母爱的伟大；
教学重点：
通过三个生活场景的品读与感悟，提高阅读能力，培养语感，丰富自己的语言积累；
教学难点：
初步学习反衬法，学习细节描写；
教学准备：
教师准备多媒体课件；
课时安排：
两课时
第二课时
课时目标：
复习生字词，了解课文大意；
多种方式朗读，体会水的珍贵，培养语感，积累语言；
初步了解反衬法，学习细节描写；
养成节约用水、珍惜水资源的良好习惯；
一、复习导入：(4分钟)
出示一组词语，指生读；巩固多音字，易读错词。
自由交流读书感受，顺势引导，用一个词概括自己的感受
(设计意图：锻炼用词语概括感受的能力，并引导下一步教学)
基本预设：学生可能会说出“苦”、“乐”、“珍贵”、“缺水”等，顺势把苦、乐、珍贵板书到黑板上。
语文教学案例范文 篇二
一、无关痛痒的质疑
案例：一位教师执教《和他的大黑骡子》，在揭示课题之后，要求学生根据课题来质疑。学生提出：“是总司令还是元帅？”“大黑骡子是什么样儿的？”然后教师要求学生带着问题去读课文。
解析：引导学生根据课题来质疑，这是我们阅读教学中常见的教学环节。但是此时的质疑不能只是由课题到文本的一种过渡形式，而要切中要害：要紧扣文题的题眼来质疑，目标要指向文本的阅读与思考。
在这个教学案例中，学生的质疑没有点到要穴，不是切入文本的最佳路径。我们不凡来咀嚼一下课题：为什么作者的命题是“和他的大黑骡子”而不是“和大黑骡子”，后者不是更简洁吗？因而根据课题应该引发的质疑是“题目为什么要加上‘他的’一词？是否可以去掉？”如果学生带着这个疑问去阅读，就会沿着情感的线索挖掘出有价值的发现：文章题目中“他的”一词蕴含着和大黑骡子的深厚感情，同时也强调了在困难时刻，枪杀的是自己的坐骑，也表现他舍己为人的崇高品质。在此基础上，还可以进一步引导学生学会审题和作文拟题，把阅读教学与习作训练结合起来。
质疑是学生思考和探究的起点，但是在阅读教学中，教师对学生的质疑不能照单全收，而要善于鉴别与引导。教师要鉴别学生的质疑是否与语文学习相关，是否与文本密切联系，是否是课堂上应该讨论的问题。总之，不能因为枝枝蔓蔓的质疑而削弱课堂学习的主干，更不能因为不痛不痒的质疑而偏离语文教学的轨道。
二、浮光掠影的训练
案例：一位教师执教《安塞腰鼓》时出示了一段话：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”教师让学生各自轻声读这段话，思考安塞腰鼓有什么特点。学生交流汇报时，教师板书了概括安塞腰鼓特点的三个词语：壮阔、豪放、火烈。
解析：这样的教学看似是一种概括训练，但浮在文字的表面，留给学生只能是空洞和干瘪的几个词语。要使学生切实感受安塞腰鼓的特点，教师要带领学生走进文字，通过反复朗读来丰满对安塞腰鼓的内心感受。首先是一组排比句的朗读，这五句结构相同、句式简短。因为结构相同所以朗读时富有节律，如同安塞腰鼓的旋律，因为句式简短所以朗读时节奏明快，犹如安塞腰鼓的鼓点。朗读时要引导学生关注这组句子的语言表达方式。比如，“骤雨一样，是急促的鼓点”与我们通常的写法“急促的鼓点像骤雨一样”有什么差别？这句话中间为什么要加上逗号？如果去掉逗号变成一句话，在语言节奏上有何区别？引导学生通过比较阅读、反复涵泳体会作者运用倒装、短句的表达形式以及比喻、排比的修辞手法的独特之处，让学生在朗读中体验到安塞腰鼓雄浑有力的节奏和气吞山河的场面。在此基础上，还要引导学生关注“黄土高原上，爆出一场多么壮阔，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”这句话中的“——”和“！”，想想这些地方该怎样读？“——”处要稍作停顿，“！”处要强劲有力。除了朗读之外，教师还可以引导学生进行仿写训练。学生经过这样的朗读、辨析、仿写训练就能感悟到安塞腰鼓的特点，触摸到语言文字的温度，领略到作者表情达意的独特魅力。
语言训练是阅读教学的主旋律，课堂教学应该紧紧抓住“训练”这根主线。作为语文教师，对阅读教学中训练的目标、内容、程度、方式等要有明晰的认识，应该带领学生在语文园地里“深挖井”，品尝语文“甘泉”的甜美。像上述案例中那种浮光掠影的训练只能让学生浅尝辄止，学生在语文园地里虽然挖了许多“坑”，却得不到语言的滋养，久而久之，语文学习就变得枯燥无味。
三、不值一提的问题
案例：《欢乐的泼水节》中有这样一句话：“开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身上泼。”一位老师引导学生理解时提出这样的问题：“除了瓢和盆之外，人们还可以用什么工具来泼水？”学生争先恐后地说出了多种泼水的东西。
解析：课堂提问是为了引发学生的思考和促进学生对文本的感悟，即提问具有思维训练和语言训练的双重目标。案例中这位老师的问题显然脱离了文本，“人们用什么工具来泼水”这个问题无关紧要，教师让学生回答诸如此类的伪问题，不仅浪费了宝贵的课堂教学时间，而且把学生的学习引入了舍本取末的歧途。这句话中，最关键的是要抓住“拿”“灌”“端”“泼”这些动词，通过比较辨析体会作者用词的准确，提高学生语言的敏感度。
语文教学案例模板 篇三
教学目标：
1.学习课文中的生字新词，理解“恭恭敬敬、旌节、气节、置之度外、屈指可数”等词语。
2.抓住句子中的关键词语来体会人物的思想品格。
3.指导学生有感情地朗读课文。
4.感受与学习苏武在极其艰难的困境中，宁死不屈，忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品质。
教学重点：
讲读课文的第五到第六节，苏武在极其艰难的困境中，宁死不屈，忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品质。
教学难点：
品味关键词语来体会人物的思想品格。
教学过程：
一、揭示课题
1.出示插图，认识苏武板书：苏武
2.简介：苏武和西汉的历史背景，及两国的关系。
3.板书：牧羊理解：牧课题补充完整
4.齐读课题
二、整体感知
1.听课文录音：
思考：课文中有几次写到旌节？
苏武又是怎样对待这支旌节的？
2.交流板书
(1)苏武知道这旌节是代表国家的，就恭恭敬敬地接过来。
理解：旌节板书
板书：接
指导朗读：读出苏武郑重其事的态度。
(2)苏武手握旌节，气愤地说：“我是代表国家的，宁死也不能受侮辱！”
板书：握
指导朗读：读出苏武宁死不屈的精神。
(3)苏武不等卫律说完，怒目圆睁，手举旌节大声喝道：“卫律！你是汉人的儿子，汉朝的臣下，而今忘恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，还有什么脸来和我说话！”
板书：举
指导朗读：读出苏武内心极其愤慨的语气。
过渡：看来，这两次斗争无论匈奴王是威逼还是利诱，都无法使苏武屈服。在这种情况下，他又生出了一计。那便是——苏武牧羊，那他牧的是什么羊呢？
三、学习第三、第四重点节
(1)轻声自由读读第4小节，看看你能读懂些什么？
(2)学生交流。
(3)小结：你看，这真是一个毒计，匈奴王真是阴险狡诈呀！但苏武又是怎样面对的呢？
(4)学生默读第五节，划出让你感动的句子。
(5)逐句出示，加以理解。
A.北海边野草遍地，没有人烟，惟一和苏武作伴的，就是那支旌节。
(内心是孤独的，生活是寂寞的，但是在精神上有追求，有一种坚定的信念。)
B.苏武顽强地忍受着各种折磨。饿了，他就挖野菜、逮野兔充饥；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。
师生对读，(感受到后面的话是把前面的折磨写具体了)
教师引读，(让学生感受到苏武在想尽办法克服种种困难)
板书：饿渴冷
出示图片，想象苏武还会面临哪些困难？
C.苏武早就把生死置之度外，却始终手持那支旌节，不论白天放羊，晚上睡觉总不离手。
理解：置之度外
(要学生感悟到苏武不是为自己活，而是在为国家而活。
D.他经常仰望着南飞的大雁，屈指计算日子，盼望有一天能举着旌节回到祖国。
抓关键词：经常(换词)——常常，时常，
南飞的大雁：汉朝在南方，南方代表祖国，多想成为一只自由的大雁，早日回到祖国。
屈指计算日子：再次体会归心似箭。
盼望：望眼欲穿，归国心切
小结：苏武就是这样一个宁死不屈，坚决维护国家尊严的人，让我们充满深情地读读这一节。
四、学习第六节
过渡：茫茫荒漠，野草丛生，人烟绝迹，苏武时时刻刻紧紧握着这支和他患难与共的旌节。多少年等待，多少年期盼，整整十九年过去了，苏武在异乡历尽了千心万苦，受尽了非人的折磨，经过汉朝的多次交涉，匈奴王终于答应放苏武回国。
1.抓住40岁，已满头白发
2.出示句子，改成肯定句，
再改成反问句
五、总结课文
1.过渡：学到这，你觉得苏武是一个怎样的人？你想对他说什么？
在敌人面前不屈不饶，坚持正义，坚决维护国家尊严的人。他不愧为中国历的一位爱国志士。
2.评价：后人是这样评价他的。牧羊十九年，留胡节不褥。
任海枯石烂，心如铁石坚。
语文教学典型案例范文 篇四
关键词 导入 设计 原则 方法
中图分类号：H195 文献标识码：A
1导入原则
在对外汉语教学中，教师可根据教学内容有针对性的进行导入设计，在设计时应遵循以下原则：
1.1趣味性
如果教师一开课就能吸引学生的注意力，激起学生的兴趣，那么学生就会积极主动地参与到课堂中。面对枯燥的语言学习，教师在教学中设计生动有趣的导入，给学生创造轻松愉悦的学习氛围，能更有效的激发学生学习的积极性，趣味性。
1.2启发性
课堂教学取得成功的一个关键因素是学生积极的思维活动。这就需要教师设计富有启发性的导入以激发学生的思维活动，引起思考，产生想象，由此想到彼，实现知识的有效迁移。
1.3针对性
导入应根据教学内容有针对性的进行设计。在切入新内容时，为了给新内容做好铺垫，应把导入建立在与所要教授的内容密切关联的基础上，切不可脱离教学内容。此外，还应该针对留学生的个体差异，考虑到国别、文化背景的差异及留学生对汉语的接受方式和不同的认知心理，设计出适合留学生的导入方式。
2导入方法
2.1“温故”“知新”导入
这种导入是基于新旧知识的逻辑关系，通过复习旧知识过渡到新知识，承上启下，自然地引出新知识，使学生在“温故”的基础上，循序渐进地进入“新知”。例如学了“把”字句句型，教师可先带领学生温习，紧接着替换主语，引出“被”字句句型。通过两种句型的对比展开教学。
2.2情境导入
情境对于认知语言的整个过程都产生着影响。在教学中，教师准确结合教学内容，巧妙设置语境，让学生置身于语境，诱发学生的想象力和情绪体验，能更好的使学生接受新知识。
2.3直观导入
学生对于知识的掌握一般是先从感性认识开始，再结合理性认识。而直观导入就是给学生以感性认识的重要手段。教师通过向学生展示图片、实物或投影、多媒体等，使学生从感性上获得对新知识的认知。如“故宫”、“长城”、“颐和园”等词语的讲解，教师可利用多媒体播放图片加以描述，引发学生的兴趣，让学生初步感知，再进一步进入学习。
3课堂导入典型案例分析
课堂教学过程中使用典型案例有助于提高教学效率，把抽象的内容具体化、形象化，更加有助于学习者的理解和潜力的激发。前文从理论上阐述了课堂导入应遵循的原则及有效的方法，为了更好的理解及运用该原则及方法，下面将例举一堂优秀课堂导入的教学案例，进一步从教学实践上加以分析。
《旅游计划》导入案例分析：
进行教学内容《旅游计划》一文时，从事对外汉语教学工作多年的王老师通过设置情境，把内容与情境紧密地结合，使得提问层层深入，挖掘出教学的主要内容和扩展内容，引起了留学生浓厚的学习兴趣。本课时的教学对象是15到17岁具有汉语初级水平的外国留学生。教师向学生提出问题导入课堂内容：“上课之前我想问大家一个问题，猜一猜我要问什么？”。学生摇头。“愉快的暑假快到了对不对？”教师问道，学生异口同声回答“对”。教师：“大家想去玩吗？”。学生集体回答“想”。教师：“你们想去旅行吗？”。学生：“想。”教师又问道：“你们想去哪呀？”，教师要求学生一个一个地回答这个问题。教师：“小风，你要去哪儿？”小风：“我想去意大利。”教师“李娜，你要去哪儿？”李娜：“我想去韩国首尔。”“还有吗？”教师问道。李娜：“澳大利、巴黎。”教师：“子豪呢，你想去哪儿？”子豪：“还没想好。”教师：“向多，你想去哪儿？”向多：“我想去日本。”教师：“那太好了，咱们班有那么多日本的朋友对吧，咱们可以介绍日本的美食以及相关旅游胜地，让其他同学了解一下。那么我们在旅行之前，我们首先要做一系列的准备工作，首先，我们要完成一个任务就是来制定一个详细的旅行计划。你要去哪儿，要去的时间，你要和谁去，你怎么去，你到了那儿你要参观什么呀，如果遇到意外事故应该怎样面对，那我们要事先想好对不对？上个星期我们已经学了很多生词和语法了，那么有关假期的、天气的、气候的、吃的、看的、交通工具对吗？那么我们现在要把这些知识综合地用起来来完成你们的旅行计划。制定一份科学的、有意义的旅行计划”。
一开始，教师运用提问的方式导入，很快激起了学生的兴趣。然后，环环相扣，导出所学主题“旅行计划”，紧接着进一步深入引导：引出制定旅行计划，把课堂教学内容与学生的兴趣完全融合，激发了学生的学习兴趣，而且高效的达到了预期的教学目标，使得学生在愉快、轻松的学习环境中掌握相关的学习内容。这样通过生活中的实例与我们学习的教学内容相结合是教学的一个新的发展方向，在实验教学起到了事半功倍的教学效果，有效地减轻了学生学习的压力和教师的负担。典型案例教学的巨大潜力可以对留学生在学习汉语方面提供强有力的帮助，使中国文化融入到汉语的学习过程中，在分析案例时了解相关的文化背景，有助于开阔留学生的思维和视野，使得学习不是单纯的学习课本知识，而是带着了解文化的思维学习汉语，使心情显得愉悦。典型案例教学对留学生学习汉语有巨大的潜力，今后的汉语教学过程中要继续实验，争取达到一个更高的的教学水平。
4结语
总之，巧妙地利用好开课几分钟，不仅可以激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，还可以活跃课堂气氛，为教授新课做好铺垫。在遵循导入设计原则的基础上，采取多种有效的导入方法，可以让对外汉语教学焕发生命的活力。
参考文献
[1] 徐子亮。汉语作为外语教学的认知理论研究[M].北京：华语教学出版社，2000.
语文教学案例 篇五
【关键词】分层教学 教育教学改革
一、等级的分配细化操作
（一）案例背景
一位青年教师地成长，就需要不断地打磨、锻炼自己，提高自身能力，参加课改科研项目。我参加我校语文组承担的分层次教学子课题，并选取了我将要授课的高一新生物流管理五班为分层次教学的实验班。对于中考的失利者一入新学校就要面对再一次考核，并将按学生实际学习情况进行分等级，显性的分层教学会给学生带来多大的困难和教学的困扰呢？
（二）案例描述
当我拿到这个课题时，无从下手，因为怎么分层成为我最大的难题。根据教学情况我们语文组做了大量的工作，借鉴了其他学校分层的经验，也结合自己学校特点进行了一系列的尝试和改变。
首先，初步了解分层教学。我们对高一新生进行第一次摸底考试，让学生有一种紧迫感，从心里上重视语文。公布成绩当天，我看到了同学的失落，我并没有给学生马上分层，而是先给同学制定一个职高语文学习计划，再采取了隐性分层的尝试。我根据学生情况进行备课，按照考试的状况对学生进行有意识的A、B、C三层的教学设计，进行一个月的教学后，结合大家的基本情况，给大家说明分层教学的实施。大部分学生都不愿意分层，层次高的学生怕自己被超越，层次低的怕没有面子。
其次，努力加强学生对分层的理解。我的最大困扰就是学生对层次教学的理解，语文的教学是围绕B层学生缩减和展开的，接下来的一短时间出现过C层学生破罐子破摔的情况。当一个月过去后，我的一次测试改变了学生的情绪，一张卷子上出现了A、B、C三类题和不同的评分标准，C层的同学没有想到自己的分数可以在测试中超过A层同学还得到了表扬，而且我以此次测试为契机，增强底层同学自信，让很多同学层次进行调整，尤其是C层上到B层，B层上到A层，甚至出现了C层跳级A层的情况，学生重新找回了信心。
最后，把握时机，全面铺开层次教学。有了多次分层次实施的良好反应之后，趁热打铁对学生进行自我语文能力测评、对分层次教学的调查问卷以及对分层教学家长问卷调查。分层的测评得到了学生的积极响应，也使得分层教学能够一步步走下去。因为学生在这个过程中有实在的收获，自己对自己的语文能力有所认识，并且能在一定的时间内能够有明显的进步，然他们获得了乐趣。
（三）案例分析
分层教学体现的是因材施教，或许我们在平时的教学中也体现了，只是没有系统的运用到教学中。在分层前期做了大量的工作，初步的感知――尝试分层――实践体会，分层教学不是一天两天就可以完成的教学法，我们一定要花大量的时间了解学生，让学生知道老师适合他；而且要让学生真正找到乐趣，找回信心；只有学生接受了，我们才能在层次教学法上走下去。
二、小组合作式学习落到分层教学中的困难
（一）案例背景
我校多年来一直主张小组“合作学习”，这次分层次教学的教学活动建立在学生主动、自觉、积极参与的基础上，我们的要达到这一目的就要结合我校合作学习的模式进行教学。可是在实践的过程中，分层次小组合作学习也存在着诸多问题。有时候会造成滥竽充数的学生，尤其是C层同学会共享其他层次的劳动成果，甚至一些小组学习虽然看起来热闹，但实质上己经失控，学习效果不明显的情况。这里，我提供自己的《荷塘月色》教学中的一则案例。
（二）案例描述
在上《荷塘月色》这一课时，我将全班39位学生按照每组层次1：2：1的比例进行分组学习，采取的是混层次协作式学习这篇文章的4、5、6段的修辞手法，每小组成员设定了不同的任务目标，看哪一组分析得最好最到位。一声令下，学生们马上积极讨论分析，开始讨论文中的句子。教室里到处是“比喻、拟人、夸张……”的声音，5分钟时间到，没有一组同学把意见统一下来完成任务的。我让每组组长作为代表发言，分析句子的修辞，结果每组都有不少错误，有的组还在争论，有的没有找完，有的层次的学生根本不开口，听别人的结果。于是我和学生一起解决问题，变化分组的学习要求――分配组长记录，小组里A、B、C三层每层一段分析，有异议的单独提出来讨论定稿，最后进行代表发言，看哪组拿第一。
教室里的气氛又开始紧张了，五个小组都积极参与看谁能第一完成，同样的学生还是花了大量时间在讨论上。不过这次效率有所提高，原来没有参与的学生也进行了活动，各个小组基本能够把修辞找出来。但原定的教学时间增加了一倍，本来是通过学生小组合作，出现了坐享其成，分工不明确的情况，经过及时地调整，学生的明确目标，重新分配工作任务才获得了良好的效果。
（三）案例分析
语文教学案例 篇六
关键词：案例教学法；小学语文；应用模式
随着教育教学模式改革的不断深化，特别是在“新课标”的要求下，推动小学语文教学模式创新已经成为一种重要的发展趋势，在这样的大背景下，案例教学法由于其具有很强的趣味性和针对性，对于提升小学语文教学的有效性具有重要的支撑作用，因而，广大小学语文教师应当积极探索案例教学法在小学语文教学中的应用策略，推动小学语文教学模式不断改革和创新，着力培养具有较强综合素质的小学生，同时也有利于为小学生的未来发展创造更为有利的条件。
一、案例教学法在小学语文教学中的应用价值
案例教学法作为一种教学模式，可以广泛应用于各类教学当中，对于在小学语文教学当中的应用，深入分析案例教学法的重要价值，主要有三个方面：
一是在小学语文教学中应用案例教学法，能够提升小学生的学习兴趣，这主要是由于案例教学法都是由一个个案例组成。在案例当中体现语文教学内容，这对于培养学生的学习兴趣至关重要。
二是在小学语文教学中应用案例教学法，能够提高小学生的研究能力。案例教学法作为一种科学的研究方法，通过案例进行研究，能够体现问题导向的原则，进而形成“探究式”的教学机制，培养学生的研究能力。
三是在小学语文教学中应用案例教学法，能够推动小学语文教学创新。对于小学语文教师来说，要想使教学取得实效，最为重要的就是要采取适应小学生的教学模式，而案例教学法具有其重要价值，可以引导小学语文老师不断创新教学模式，进而取得良好的成效。
二、案例教学法在小学语文教学论教学中的应用策略
小学语文教师在实施案例教学法的过程中，要高度重视以下几个方面，确保小学语文教学更好地应用案例教学法并取得良好的成效。
一是要高度重视案例教学法。案例教学法已经在小学语文教学方面应用很多年，而且也发挥了一定的作用，但在“新课标”的大背景下，一些小学语文老师对案例教W法在小学语文教学中的应用价值缺乏深刻认识，因而有必要对其应用价值进行简要分析，进而提升小学语文教师应用案例教学法的积极性和创造性。小学语文教师在应用案例教学法的过程中，应当积极探索符合自身实际的教学模式，进行深入研究和探索，同时也要应用已经取得成功的案例，加强对优秀案例的学习，并融入自己的观点，特别是要通过对“学情”的调查，进行融合和创新，进而使案例教学法能够发挥更大的作用，这一点需要引起小学语文教师的高度重视，以此才能取得成效。
二是推动师生之间的平等对话。小学语文教师在应用案例教学法方面，不仅要选择良好的案例，而且还要正确处理好案例教学法与创新教学模式的关系，特别是要将师生之间平等对话作为开展案例教学法的重要措施，改变传统的“传授式”“灌输式”教学模式，让小学生参与到案例教学的全过程中，通过共同参与安全分析、加强师生之间互动、实施开放教学，着力提升案例教学法的实效性。因而，在开展案例教学法的过程中，小学语文教师要高度重视学生的主体作用，要以平等的身份开展教学活动。小学语语文老师既要成为案例教学法的组织实施，又要成为案例教学法的实施者，更要成为案例教学法的参与者。
三是强化案例教学法改革创新。创新是进步的灵魂，对于案例教学法来说，并不是一成不变的模式，而是一个持续创新的过程中，因而，广大小学语文教师在实施案例教学法的过程中，要本着与时俱进的原则，积极推动案例教学法改革创新，使其更加符合新形势、新任务、新要求，以及小学生的实际情况。小学语文教师要加强对案例教学法的研究力度，对于同一案例，哪怕已经成为一个成功的案例，也要进行深入研究，进行改革创新。比如对于案例的内容应当多增加一些时代元素，多增加一些小学生喜闻乐道的内容，这样不仅有利于小学生理解和接受，而且也能够使案例更加鲜活，这一点应当引起小学语文教师的高度重视。
通过对小学语文教学中如何更好地应用案例教学法进行深入的分析。案例教学法作为一种较好的教学模式，在小学语文教学中的应具有十分重要的价值，不仅能够培养小学生的学习兴趣以及推动教学模式改革，而且也有利于促进小学生综合素质的提升。这就需要小学语文老师进行积极探索，积极推动案例教学法改革和创新，着力加强案例教学模式的研究和探索，使其发挥更大的作用，为提升小学语文教学成效创造更为有利的条件。
参考文献：
[1]张巧文。案例教学法在小学语文教学中的应用[J].广西师范学院学报，2015（20）.
语文教学案例模板 篇七
尊敬的各位领导、老师们：
大家好！
我是博兴二中的语文老师，20xx年，被评为县骨干教师。但我知道荣誉只代表了过去，对于将来，它应是更大的动力和压力。能不能对得起这一称号，只能用自己的工作和成绩来证明。
20xx年，根据学校安排，我继续担任语文教研组长，负责语文教研的工作，并担任高一语文备课组长，负责高一的语文教学工作。一年来，我积极参加科组、备课组活动，带出了一个团结、实干、创新的团队。
回顾一年来的工作，我从以下六个方面向大家汇报：
一、教学工作
（一）学案教学
实行学案教学是我校打造高效课堂的重要举措，为此，我和老师们加强集体备课，做到每节必备，研究学案的内容、规范学案模式，特别是帮助年轻老师修改学案，通过听课指导老师们充分利用学案。带年轻老师不是容易的事情，高一的年轻老师最多，没上过高三的也最多，因此帮助他们完善知识系统，灵活运用教学教法，责无旁贷。我以学案为主要阵地，展开了工作。每个学案我都认真审核，和老师们精心研讨，有时一个学案我们几易其稿，不厌其烦。我们边教学、边讨论、边规范，学案越来越趋于完善、合理、实用。在年级会上，语文备课组的学案模式，得到领导的好评，成为年级的样板。
（二）观课议课
观课议课活动是一种基于教师合作与促进提高的更高层次的听评课的形式。新课改形势下，为了尽快改进课堂教学，提高课堂效率，帮助青年教师快速成长，在学校没有安排的情况下，我自发组织高一语文组老师开展观课议课活动，得到老师们的积极响应。通过交换不同的观察点观课，积极议课，在评议别人的过程中，也提高了自己，每位老师都感到课堂教学的水平确实提高了。我们组的观课议课案例，选在了《教科研导报》，我们这一行动，得到学校和年级领导的赞扬。
（三）教学比武
每个学期，我校举行打造高效课堂教学比武活动，我负责语文学科的组织和评价工作，并担任郝娟娟的指导教师。组织听课、评课，活动结束，及时作出活动总结。
二、教学创新实验
首先，我想介绍一下我的团队，其实我们高一语文备课组，相对高二高三备课组，力量比较薄弱。
十二名教师男女比例为4：8，女老师中还有两名休产假，男老师中有两名主任，一位身体不太好，一位负责学生管理工作，事务繁多。春节过后，又有一名老师因妻子重伤而不能上班，盘算一下，我们人员齐的时候，仅在两个学期的两头。其间，我们有四位老师长时间每人承担三个班的教学工作，负担之重可想而知。
但就是这样一个团队，却历经艰辛，走出了一条创新之路。
本年度，在课程改革的新形势下，我带领高一语文备课组，走在教改的前沿，进行了一系列教学创新实验：
（一）选课走班实验
《山东省普通高中课程设置及教学指导意见》指出：“规范课程教学行为，推进教育教学创新，努力形成具有山东特色、充满活力的普通高中课程教学体系。”
响应省课程改革的号召，高一语文本学期率先进行选课走班实验，这在全市是唯一的。我们敢为天下先，做第一个吃螃蟹的人。作为一项新的改革，我带领的。团队又走在了最前列。
走一条从来没走过的路，困难可想而知。从校长、教科研处主任、年级的领导到各位语文老师，都花费了很多的心血。从动员老师学习，到制定选课指导手册、分发选课单，再到指导学生选课，给学生分班，制定课程表，重新分配教学班老师，经历了非常繁琐的过程。到上课后，繁琐的事情就更多，仅发作业、收作业一项，就很容易出错。每个教学班均有来自2——3个班的学生，每个班的作业都要单独分发，单独收交，每天我们办公桌上都堆着至少4——6层作业，加上当天要分发的作业，有8——12层，如果有晚交的作业，更容易混乱。下课后，学生就回到原班级，如果有事情，信息的上传下达就相当麻烦。还存在学生不适应老师的问题，不同班级的学生组合后不适应班级的问题，等等。
但语文组的老师们在学校领导的大力支持和帮助下，群策群力，加班加点，担当起班主任的重任，克服重重困难，顺利的完成了选课走班工作，无论班级秩序还是教学效果，都超出了预期。我们及时总结经验，提出当前的困惑和问题，为下一学期几个科目的选课走班趟出了路子，提供了借鉴。
其间，我负责编订了《博兴二中高一语文选课走班指导手册》，做了总结《关于走班制的实践与思考》，设计了教师与学生调查问卷，并将对问卷进行分析研究。
我们的选课走班工作，得到省市县各级教育部门的关注和赞扬。市教育局高局长高度评价了我校先进的办学理念，称赞“博兴二中从办学理念到办学业绩确实在全市乃至全省起到了示范带头作用，为全市高中学校提供了可供学习借鉴的样板”。省级领导也多次对我们的选课走班工作进行调研和指导，我们的经验将在全省交流和推广。
（二）研究性学习教学实验
研究性学习，是课程改革中的新角色，而且是必修课程。本来应该有专门的老师来上，但由于师资力量不足，学校把这一任务安排给了语文老师。高一语文组在教授语文课的同时，又承担了研究性学习的教学任务。这是我们从来没接触过的课程，为了上好这一课程，我们从零开始，集体研究，查阅资料，根据学生需求，学校资源等情况，综合分析，确立了“走进名著”这一研究课题。于是在两个学期，分别引导学生开展了对《三国演义》《红楼梦》的阅读及研究。学生分组，撰写研究论文，提高了学生的自主、合作、探究学习的能力，提高了语文素养。
（三）五步三段式教学模式的实验
五步三段式教学模式是我校高二年级开始实验，其他年级学习之后推广。我听取了高二的观摩课后，指导本组老师们按照五步三段模式编写学案，并推举郝娟娟老师在全校执教观摩课，这一教学模式正在被老师们接受和实践。
三、课题研究
一年来，我始终把教研放在重要的位置，把成为一个学者型的教师作为自己的奋斗目标。
主要进行两个课题的研究：一、继续2007年以来的省高中语文活动化教材研究课题研究，收录老师的教研作品近百篇，编订教学设计、教育案例成果集，受到省教研室的高度评价；二、继续“十一五”国家级课题“创新写作教学研究与实验”的研究，6月征集参赛作品近30篇。
今年的高中语文论文评选，由市推荐到省的六篇论文中就有我校的两篇。
这些都体现了老师们高度的教研热情。
语文教学案例模板 篇八
我们学校的新课程改革已经有两年了，在这两年的时间里，各个学科都已经较好地完成了从旧课程向新课程的平稳过渡，全校教师在学校的领导下都认真学习新课改的理念，积极开展教研活动，不断完善和改进教学的方法和手段。作为一线的高中语文教师，没有任何理由不对语文教学进行反思，语文教育要走出低谷，只有不断反思自我，瓶颈一破才会别有洞天。如何在课改新形势下建立高效的语文课堂，我觉得必须在总结成功经验的同时，对存在的问题，应引起我们冷静的思考和探索。
语文是一门内涵十分丰富的人文学科。语文之所以充满魅力，就在于其丰富的内容，多样的形式，以及解读语文的灵活性与不确定性。 但是，传统的语文教学，给别人的印象就是老师在不断地对每一篇文章的字词句进行不厌其烦的讲解，而学生就是大量地背诵，花的时间多，但成效似乎不大。学生普遍对学习语文兴趣不大，觉得学的东西与考的东西不一样，没有能意识到学的过程其实是一种能力的培养与提高的过程。所以，为了提高同学们的学习兴趣，为了提高课堂效率我们需要从以下几个方面做起：
一、教师要内修外治
学无止境。见贤思齐。一位语文教师要想很好的进行新课改，就必须注重修养和才学的提高，于内要提高文化修养，于外要勤奋治学，要做专家型老师，这样才能更好的掌控课堂。高瞻才能远瞩，深入才能浅出。
对当今的教改教研动态，要入乎其内，也能出乎其外。“入乎其内”是指作为一个课改参与者的身份积极融入其中去亲身践行；“出乎其外”是指作为一个评判者的身份对我们付出的劳动和成果进行冷静的审视和探讨。有了深厚的学识和才干，研究深入了，思想深刻了，对“课标”以及一些新思潮新流派就不会出现全盘照搬的情形，而是会采取“拿来主义”。点滴的积累成不了海洋，也能成为小溪甚至是江河。
二、自主、合作、探究应是学生学习的主要方式。
《课程标准》提到，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
1、学生自主学习，学案是关键
学生自主学习的第一步是学案，新课程通过问题的解决进行学习是教学的主要途径，因此编写学案的关键核心是问题，问题的设置是需要我们教师集体备课完成的，要根据课本内容和学生的特点有针对性的选择问题，问题要有梯度化。
万丈高楼平地起。高一的同学基础还比较薄弱，所以我们在编写学案时要重基础知识，学案上的内容让大家通过预习课解决百分之五十，通过小组讨论课解决百分之七八十，剩余的百分之二十属于课外拓展，开阔大家的眼界，训练大家的能力，充分发挥同学们的想象力。
2、讨论·交流是课堂的重点
课堂上的讨论活跃了课堂气氛，激活了学生的思维，锻炼了学生的口头表达能力，同时还培养了学生质疑问难和合作研究的习惯。正所谓“取他人之长，补一己之短”“三人行，则必有我师焉”，每个学习小组中都有语文程度较好的同学，他们在小组学习讨论中起到了很好的带头作用，可以促进本小组成绩的提高。
三、注重课堂教师“导”的作用
新课标指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长”。“自主”不是“放任自流”，“合作”不等同于“几个人围坐在一起”；不能由过去的“填鸭子”变为“放羊”，不能把学生主体性与教师的主导作用对立起来。陶行知先生曾经说过：“教学，就是教学生如何学。”这里强调两个方面：一是教师的教法，二是学生的学法，丝毫没有贬低或削弱教师“导”的意思。学生如何能学会学习？主要是依靠教师的导：诱导、引导、指导。离开教师的科学指导，则势必如一盘散沙，学习具有极大的盲目性。因此，在用课改新理念进行课堂教学时，教师应做到民主而不迁就，自由而不放任，有目的性、有针对性地引导学生自主学习进行。只有这样，学生在学习的过程中其知识与能力、情感态度与价值观才能向科学的方向发展。
四、建立合理的评价机制促进学生的学习热情。
1、口头的赞扬和鼓励
很多同学在课堂上不敢站立起来独自发言，害怕回答错了遭到其他同学的嘲笑，因此我们要给大家以口头的赞扬和鼓励，让他们多些自信敢勇于表达自己的观点，爱默生曾说：“自信就是成功的第一秘诀”。只有大家敢在课堂上畅所欲言，才能把学习的积极性和主动性调动起来。
2、 适当的分数奖励更能让学生有自我肯定的价值。
我在课堂给学生制定了一个标准，比如课堂展示讨论成果可得1分，若答案百分之八十正确就可得2分，课堂上提出质疑即可的1分，回答质疑可得1分，有了分数的奖励同学们的积极性明显提高了。只是慢慢我发现学案上的难题被遗留了下来，一了解才知道，大家为了让自己小组分数增加更快都不愿意做难题，这样一些语文程度好的同学优势体现不出来，长此以往大家的答题水平和能力可能会降低的，于是我改变了一下策略，既然在意分数我就在分数上做文章。我就把分值直接标在导学案上且对分数进行了区分，根据提的难易程度，分值设在2分至5分之间。分值有区别了，同学们就可以根据自己小组的实际情况来自主选择展示的题目，同学们开始积极挑战有难度的题目，这样不仅学案上的问题都解决了，而且学生的探究能力比以前有了明显的提高。我们还要鼓励学生多质疑，只有在质疑释疑过程中，只是才得以巩固。
五、学案落实要到位。
在经历自主学习和课堂讨论后，同学们应该把自己的答案整理到学案上，学案上的重点内容一定要画出来，并写好课堂反思。这个步骤需要我们教师好好检查，督促同学们把学案完成，教师需要对学案进行批改。
课改之路注定是充满荆棘的，不会是一帆风顺的，但世界上所有的桂冠不都是用荆棘编织而成的吗？所以我们要做好应对各种问题的准备，披荆斩棘赢得属于自己的桂冠。
语文教学案例 篇九
【关键词】学案教学；微学案的设计和应用；教育时机；教学有效性
【作者简介】王芹，福建省厦门市湖滨中学教师。
一、问题的提出
学案是指引导学生开展学习过程及内容的方案。新课程改革以来，为适应课堂教学方式的转变，我国许多地区中小学开展了学案教学模式教学实践，许多专家也从不同角度、不同层次对学案教学进行总结，并进行了学案的编制及其应用的理论研究。我市较多中小学也深入开展了学案教学的课堂改革实践，开展了“生本”课堂教学模式改革，我校作为实验校也参与了以学案导学的自主课堂改革，并取得了一定成效。
但是，在大量的教学实践中，我们发现学案在使用时尚存在一些弊端。学案内容往往繁冗复杂，包含了预习、课堂学习、课堂合作探究、拓展延伸、反思总结、检测反馈等多方面内容。编写者的初衷是希望通过这份“沉甸甸”的学案，全方位、多角度地扩大学生的知识面，提高学生各方面的能力。但实践表明，实际效果并不尽如人意。对教师而言，编制这样一份完整的学案需要花费大量的时间，这就大大增加了教师的工作量；对于学生而言，完整的学案虽信息容量大，环节完整，却容易使学生无法认清每节课的学习重点，使课堂学习失去了针对性；从教学的效果看，学案教学中过多预设性内容、相对固对的模式绑架了课堂教学的灵活性，不利于课堂精彩内容的生成。打个比方说，假如观众在话剧演出前都拿到了剧本台词，提前知道了剧情，那么还有多少观众对即将开始的表演感兴趣呢？
二、微学案的内涵
为提升学案教学的有效性，笔者认为，我们应该对传统学案进行改编，学案不一定面面俱到，它也可以是为突破教学过程中的某一个重难点或重点环节而编制的内容方案。与之前的传统学案相区别，笔者将其命名为微学案。微学案不注重所有教学环节的完整性，而只侧重课堂中的某一个或两个重要知识点，通过学案导学，学生在学习过程中目标明确，重点知识和能力得到有效落实。
在教学实践过程中，微学案的使用能使课堂重点突出明确，使学生真正实现一课至少有一得的课堂效果。当然，能否实现高效课堂，不仅在于教师是否能够编制一份高质量的学案，还在于能否抓住使用学案的时机。在教育过程中，处处都面临着大大小小的时机问题，一名优秀的教育工作者应该要把握好教育时机，在一堂课关键的环节如能结合使用微学案，则可以达到事半功倍的效果。
三、微学案编制与应用示例
（一）微学案在新课教学中的应用
使用微学案时不仅要善于抓住课堂中各个阶段的教育时机，还应当根据不同的课型、文体来设计。每种课文、课型都有自己的特点，设计学案时一定要根据不同的重难点来进行。
以文言文《鸿门宴》为例。这篇课文很长，知识点多而分散，包括词类活用、一词多义、特殊句式等多个重要知识点，如果将其一一放入学案中，不仅会使学生迷失学习方向，更会引发学生的烦躁心理，降低课堂的学习效果。在学生根据课下注解梳理完课文的字词后，教师可以就本课的重点编制一到两份学案。《鸿门宴》的特殊句式类型较多，尤其是宾语前置句式体现较为突出。学案的内容可以指导学生通过收集整理本课出现的所有宾语前置句，找出宾语前置句式的类型和形成规律，然后再通过其他课文中的宾语前置句进行验证，最后进行适量的拓展训练，最终真正落实巩固这个重点。在实际教学过程中，教师应该先根据本班学情确定教学的重难点，再来制定相应学案内容。如果通过前期作业检测反馈发现学生有其他的薄弱点，也可以将此薄弱点编成学案进行重点突破。
（二）微学案在情境设置中的应用
如果说课前的导入有助于创设良好学习情境，激发学生的学习热情，那么课后的练习则是落实课堂知识的最有效途径。传统教学采用的是课堂细讲碎问，课后留大量作业的“课后练”模式，但是“课后练”因不在课堂上进行，容易受到干扰，也占用了学生大量的休息时间，所以“练”的效果会差一些。而如果能在课堂上当堂进行对应性练习，在班级良好的学习氛围和老师的监督指导下，学生的学习状态由被动变为主动，再加上刚讲完知识就马上进行练习，学生是在遗忘高峰到来前加以强化，记忆效果好，所学知识能得到及时强化和巩固。因此，在课堂及时配上对应知识点的练习学案来进行巩固或拓展性练习是有利于提高教学质量的。但因为是课内练习，时间有限，所以练习案的内容不宜过多，针对重点做一到两题的对点训练即可，时间应控制在10分钟以内。在这种时候，微型练习案就能起到非常关键的作用。它短小精悍，针对性强，用时较短，不易引起学生的反感，而且方便课堂交流反馈，效果好。
示例：拓展变式
送何遁山人归蜀
[宋梅尧臣
春风入树绿，童稚望柴扉。
远壑杜鹃响，前山蜀客归。
到家逢社燕，下马浣征衣。
终日自临水，应知已息机。
（选自《宋诗精华录》）
请简要分析首句中“入”字的妙处。
以上为2013年高考语文卷“诗歌鉴赏”题讲评课后的练习案，原题为：请简要分析首句中“绿”字的妙处。本题属于炼字题，即考查诗中某个字（词）的使用效果，是对诗歌语言进行的一种鉴赏。这种题型有较为清晰的答题思路和步骤，如能掌握好，可以大大提高诗歌鉴赏题的得分率。笔者在设计学案时仅对原题进行变形改造，将“绿”改成“入”。因为课堂时间有限，如果是全新的题目学生还要重新读题，解读诗歌，这会花费大量的时间，影响到练习的容量。而原题改造变形后学生不需要重新解读诗歌，可以直接进行解答，这样既保证了练习的时间，又可让学生迅速体会到掌握知识就能答题的成就感。当然，在时间允许的情况下，也可以在练习案中再设计一道相同类型的课外拓展题，以便真正让学生将知识巩固到位。
（三）微学案在讲评课中的应用
以一堂课最主要的导入环节为例。正所谓“万事贵乎始”。一节课的开头如果没有上好，学生就会感到索然无味，因此把握好导课环节就非常必要。导课讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”。
以笔者的一堂试卷讲评课为例。传统语文试卷讲评课通常是由教师将试卷从头至尾讲完，“满堂灌式”的讲评课内容多、耗时长，经常出现 “教师讲得津津有味，而学生听得昏昏欲睡”的尴尬局面。在省质检试卷讲评课上，笔者对以往“逐题讲解”的讲评模式做了一次大胆的尝试。在对学生试卷进行调查分析后，笔者发现有许多学生因为审题失误而造成大量失分，于是就从“审题”这一角度入手设计了一份微学案。学案展示了多份因审题而造成失分的病例，引导学生分析病例，参照参考答案给病例打分，找出失分的原因并进行归类，从而归纳总结审题的方法。通过学案的导学，学生不仅强化了审题意识，而且进一步掌握了审题的方法，提高了读题的能力。
在每分必争的高考考场上，提高考生读题能力无疑是十分重要的。在一节讲评课前，笔者先编制了一份简单的微型学案。见下表1：
一场考试过后，学生最关心的是总分是多少，对讲评课却没任何兴趣，甚至连试卷都没有认真看一眼。在讲评开始之前，笔者以此学案作为导入，先让学生完成学案的内容，其实就是“逼”学生对自己的试卷做一次全面的详细地分析。这个活动需要学生动笔演算，学生对在语文课上做数学题的事情感到很新鲜，也十分有兴趣，做起来十分认真。完成计算后，笔者再将班级和年段各小题的均分情况用幻灯片展示出来。在直观的数据面前，学生的内心得到了相当大的震撼。这“第一锤”结结实实地敲到他们的心上。他们突然发现自己的试卷中暴露了这么多问题：原来自己在某些题目上是有优势或劣势的；原来自己在很多方面的失分是非智力因素造成
语文教学案例范文 篇十
小朋友们听过《神笔马良》的故事吗？谁能给大家讲讲呢？听了这个故事你有什么感受？你想拥有一枝马良这样的神笔吗？有个小朋友也想拥有一枝这样的神笔，她还把自己的愿望写成了一首小诗。以下是为大家整理的假如教学语文案例模板资料，提供参考，欢迎你的阅读。
假如教学语文案例模板一
教学目标：
1、初步认识本课9个生字，会写课文的8个字，字书写美观。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、能展开想象仿写句子，培养有关爱他人、关爱环境的愿望。
教学重难点：
通过朗读启发学生爱他人、关爱环境。“假如我有一枝马良的神笔”的朗读要随感情读出变化来感悟课文。
一、欣赏动画，导入课题。
1、谈话导入课题：马良到神笔后他用神笔为老百姓做了许许多多的好事，假如你有一枝马良的神笔，你会做些什么呢？
2、同学们，今天我们就来学习一首诗歌，是有关马良神笔的。你们想知道课文中的小女孩用他的神笔干什么吗？
3、板书课题：《23、假如》
二、初读课文、自主识字。
1、学生自由读课文，圈出课文中的生字。
2、同桌相互学习生字的读音、字形、结构。
3、检查学生学习生字情况。(利用不同形式认读)
4、巩固学生识字。(课件出示水果树，每种水果里藏有生字。)
三、自主学习，整体感知。
1、自由读课文，注意读准字音。
2、齐读课文。《假如》优秀教学设计
3、指名学生读课文。(接龙式读)
4、教师范读，让学生体会课文的感情基调。
四、复习要写的字，指导书写
1、复习步骤：记住字音，认识字型，扩词，用词说话
2、小组交流。
A、你是怎样记住这个字的？
B、哪个字容易写错？哪个字不容易写好？
3、指导书写，教师范写，注意重点的提示
4、评议学生的写字。
假如教学语文案例模板二
(一)故事导入，激趣铺垫
小朋友们听过《神笔马良》的故事吗？谁能给大家讲讲呢？听了这个故事你有什么感受？你想拥有一枝马良这样的神笔吗？有个小朋友也想拥有一枝这样的神笔，她还把自己的愿望写成了一首小诗，愿意欣赏一下吗？诗歌的名字叫《假如》，就藏在108页，快去读读吧！
(故事导入，不仅激发了学生的学习兴趣，还为下面的教学给予铺垫。)
(二)自学探究，识记生字
1、初读课文，正音输入
(1)读诗，读到你满意为止。
(2)谁能大方的读给大家听？看看谁是神耳朵，听的最专心。
(3)生互评、正音。
2、自学生字，交流方法
(1)用你喜欢的方式学习生字，如果你觉得自己的识字方法好极了，就把你的方法介绍给你们组的小朋友吧！
(2)全班交流识字方法。
(3)多种方式认读生字。(多媒体课件辅助识字)
(学生已有一年的识字基础，因此，学生已具备一定的自学生字的能力。于是，我鼓励学生自学生字，共同交流识字方法，并变换不同的方式认读生字，使学生对生字的接触处于一种常识尝新的状态。)
(三)合作学习，理解感悟
1、范读课文，初步感知
(1)现在我想读一遍课文，可以吗？看看谁最先听出课文主要写了什么事？
(2)生汇报，初步理解课文大意。(教师的范读不仅正字正音，还让学生体会出课文的感情基调。)
2、默读课文，体会感知：请大家默读课文，看谁能找出假如女孩有一枝马良的神笔，她想画什么？
3、合作交流，理解感悟
(1)想知道她到底为谁、为什么画这些东西吗？那我建议大家选择自己喜欢的小节，读通、读好、读懂后，和小组的同学说说你读懂了什么？并教教他们你是怎么读的？
(2)生汇报。教师根据学生的汇报，相机指导朗读，多媒体课件辅助理解。
4、配乐品读欣赏
我们已经了解了文意，你觉得小作者是个什么样的人？你想做个有爱心，关爱他人的人吗？(渗透关爱他人，关爱残疾人，关爱弱势群体，关爱大自然的教育)就让我们带着我们的爱心，我们的真情，齐读一遍课文吧！(配乐)
(通过学生的合作学习、朗读、理解、感悟课文大意。让学生学会合作，学会交流，学会探究。在理解的基础上朗读、感悟课文，以情定读，读出怜悯之心，读出关爱之情，读出一曲美德的赞歌！配乐品读欣赏是对课文的理解内化，是课文感情基调的升华。)
5、放飞想象
假如你有一枝马良的神笔，你会怎么做呢？
(学生展开想象的翅膀，敞开自己善良、博大、纯真的心扉，关爱万事万物的种子悄然种植在孩子们纯净的心灵中！使课文得以内化，并且培养了学生的逻辑思维能力和语言表达能力。)
(四)拓展延伸，情感升华
1、的确，有那么多的弱势群体需要我们的关爱，由此我想到了1998年的大洪水、2003年的非典时期，有那么多素不相识的人彼此关心，甚至献出了自己的生命；我又想起了我们全校师生为贫困学生捐资助学，正如歌中唱的那样：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。(课件演示此情此景)
(这一环节，教师联系生活实际，让学生体会到全社会对弱势群体的关爱，使学生懂得用真情获得真情，用关爱赢得关爱。)
2、小练笔
(这首诗重在朗读感悟，除了感受语言的美，更重要的是体会诗中的情感美，学完这首诗后的学生产生了许多共鸣，这时，进行小练笔，他们也产生了许多新的假如：假如我有一枝马良的神笔，我要给盲人画一双明亮的眼睛假如我有一枝马良的神笔，我要给所有的人画一张充满微笑的脸，让每一个人都能快乐地生活这时的孩子，已经受到了关爱他人，关爱生活，关爱环境的启发，他们对美好事物的追求也体现得更加淋漓尽致了。)
总之，在本节课的教学设计中，我能本着以学生为本的原则，注重学生的理解和感悟，注重学法指导，努力培养学生自学、合作、探究学习的能力，注重情感体验，注重人文关怀，试图熏陶学生向德才兼备的人发展，并且使孩子们体验到学习的快乐，爱学、乐学。
假如教学语文案例模板三
教学目标：
1、初步认识本课9个生字，会写课文的8个字，字书写美观。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、能展开想象仿写句子，培养有关爱他人、关爱环境的愿望。
教学重难点：
通过朗读启发学生爱他人、关爱环境。“假如我有一枝马良的神笔”的朗读要随感情读出变化来感悟课文。
教学准备：
生字卡片、多媒体课件。
设计理念：
以读代讲、读中领悟是语文教学的重要手段。本课利用多种形式朗读，在朗读中充分调动学生对本文的感悟，在读通、读懂课文的基础上培养学生的表达能力，体现合作意识，从而达到陶冶学生情感、人格的目的。
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、欣赏动画，导入课题。
1、谈话导入课题：马良到神笔后他用神笔为老百姓做了许许多多的好事，假如你有一枝马良的神笔，你会做些什么呢？
2、同学们，今天我们就来学习一首诗歌，是有关马良神笔的。你们想知道课文中的小女孩用他的神笔干什么吗？
3、板书课题：《23、假如》
二、初读课文、自主识字。
1、学生自由读课文，圈出课文中的生字。
2、同桌相互学习生字的读音、字形、结构。
3、检查学生学习生字情况。(利用不同形式认读)
4、巩固学生识字。(课件出示水果树，每种水果里藏有生字。)
三、自主学习，整体感知。
1、自由读课文，注意读准字音。
2、齐读课文。
3、指名学生读课文。(接龙式读)
4、教师范读，让学生体会课文的感情基调。
四、复习要写的字，指导书写
1、复习步骤：记住字音，认识字型，扩词，用词说话
2、小组交流。
A、你是怎样记住这个字的？
B、哪个字容易写错？哪个字不容易写好？
3、指导书写，教师范写，注意重点的提示
4、评议学生的写字。
第二课时
一、复习旧知，引入新课
1、认读生字。(出示生字卡片)
二、再读课文，感悟语言。
1、指名学生读课文。(接龙读)
2、假如有一支马良的神笔，诗中的小朋友要实现哪些愿望？
3、分组学习
A、课文用三节写了作者的三个愿望，你最喜欢哪个小节？在组内读一读。
B、在这一小节中，你读懂了什么？小组交流。
C、你认为这一小节中哪个句子，哪个词用得好，为什么？
4、按自己喜欢的方式自学。
5、交流自学情况
6、感悟句子
A、你最喜欢哪个句子？为什么？
B、扩展说话：我要给——(完成课后练习“读读说说”。)(课件出示句子)
7、感情朗读课文。
想一想：“假如我有一枝马良的神笔。”这句话在课文中出现几次？朗读时应该怎样读？(课件出示：假如我有一枝马良的神笔。)
A、读懂了你喜欢的小节，你觉得该用怎样的语气把他读好？
B、多种形式朗读。
C、说说你在读的过程中有什么体会。
三、指导背诵，积累语言
1、选出你最喜欢的一节背下来
2、同桌相互读读背背。
四、扩展活动
语文教学案例模板 篇十一
【学习要点】
1.学会本课3个生字及新词，会用有关词语造句。认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。领悟“鸟的天堂”的含义。
2.学习课文描写景物静态和动态的方法。会背诵有关的段落。
【词语解释】
天堂(ｔｉāｎｔáｎｇ)：某些宗教指人死后灵魂居住的美好的地方。后来也用来泛指幸福美好的生活环境。〈例句〉人们常常说苏州、杭州是人间天堂，可想而知那儿有多美。
南国(ｎáｎｇｕó)：指我国南方。
不可计数(ｂùｋěｊìｓｈù)：没有办法来计算，形容数量很多。〈例句〉老鼠在
地球上不可计数，是人类的大敌之一。
展示(ｚｈǎｎｓｈì)：本课指明显地表现出来。
留恋(ｌｉúｌｉàｎ)：舍不得离开。〈例句〉爷爷留恋农村那宁静、闲适的生活。
繁茂(ｆáｎｍàｏ)：繁盛、茂盛的意思。
应接不暇(ｙìｎｇｊｉēｂùｘｉá)：成语。暇，空闲。形容来人或事情很多，接待应付不过来。本课指鸟太多，看不过来。出自南朝宋·刘义庆《世说新语·言语》。
【近反义词】
近义词：陆续—连续茂盛—茂密逼近—接近颤动—抖动
静寂—安静不可计数—不计其数
反义词：天堂—地狱光明—黑暗静寂—喧闹应接不暇—应付自如
【难句分析】
1.我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。
语文教学案例范文 篇十二
【关键词】课内与课外 深度与广度 方法和结果 语文和其它学科
要创设一个和谐的课堂，应该协调好各种方法和手段以及结果。有些不协调造成了笔者在教学中的困惑。对此，语文教学中的一些矛盾是否可以协调？对这些矛盾的协调到底有无实际意义？笔者观察整理一些身边的案例做了一番思考。
一、协调好课内与课外，二者相互促进。
《九年义务教育全日制初级中学语文教学太纲》（试用）“教学中要重视的问题”中指出：“课堂教学是语文教学的基础形式”，“语文课外活动和语文课堂教学是相辅相成的”。
开展语文课外活动要处理好课内和课外的关系。其基本原则是：课内指导课外，课外发展课内；得法于课内，得益于课外。法，指基础知识和基本能力，是课外活动的原则和规范；益，指应用和实践，是课内教学的继续和延伸。要得法于课内，必须做到课堂教学的有效性；要得益于课外，必须作到课外活动的广泛性。课堂教学指导课外活动，课外活动拓展课堂教学。
案例一：在平时的教学中，我校一老师都信奉：“不管语文怎么改，我就靠作业和书本”。她班学生语文的基础一如既往的扎实，但是近几年，她遇到新问题：学生在阅读写作上翻跟斗，每次期末考试卷面分析，她的班级在阅读和作文上失分最严重，把她辛苦在抓基础中得到的优势丧失殆尽。这让她困惑了。
案例二：我校一位新老师，教学过程中对学生的阅读特别重视，每周都带学生到阅览室读书，写阅读笔记，学生非常喜欢他这样上课，他们在阅读过程中也表现的非常积极主动。这位老师也积极准备着每一节课读的环节，读的同时也注重读写的练习。但是，这个班的学生每次在反馈练习中基础知识失分严重，特别低分每次都最多。该老师为此很是困惑，有放弃这种教学方式的念头。
思考：语文是一门基础科学，特别重视读写能力，中考对读写的考察更为重视。几年的中考反馈告诉我们：忽视语文的读写的教学会付出沉重的代价。初三语文课时相对少，内容又非常紧凑，很多基础不扎实的学生往往前学后忘，繁忙的课务不容他们对学过的知识迸行归纳和总结。死记硬背和题海战术好像成了打好基础的唯一手段。
殊不知，课本上的知识和课外阅读一个有机统一体，扎实的课本基础知识更加促进学生对阅读的理解和领会。而阅读又可以将课本的知识化为实践，行动记忆和理解虽掌握慢，但这种知识的掌握更具稳定性。现在语文教学成功的老师往往将课本知识与课外阅读形成有机整体，使其相互促进相互巩同。
二、协调好深度和广度，有利于语文的整体提高。
案例三：张老师在语文中考复习的时候，喜欢挑战有难度的题目，他对其他学校和过去中考中出现的文学作品阅读题特别感兴趣，他的想法：“难度取胜，居高临下，势如破竹”。到了最后阶段，语文课就是找难题，解难题和破难题。沈老师在语文中考复习的时候，就死抓基础，到了最后阶段，语文就是背背背和默默默。几年下来，一个奇特的规律出现了：中考语文简单，沈老师的班级强一些；中考语文难点，张老师的班级强一些。
思考：语文复习时，一味挑战阅读难题，虽然满足了优秀的学生，但无形中把中下层次的学生给放弃了。一味的背和默，只会挫伤学生的积极性。一般一个班级学生的能力和水平是呈正态橄榄形分布的，取张老师和沈老师的长处，协调好深度和广度，无疑会兼顾两头，受益中间，赴于临界的学生也会受益良多。
三、协调好方法和结果，有利于师的立足与学生的提高。
案例四：我一位同学刚踏上教师岗位时，踌躇满志。他把精力放在提高课堂的质量上：他除了上好自己的每一堂课还积极去听其他老师的课，并且对所听的内容在课后作总结，第一次期中考试，由于经验不足与其他老教师存在很大的差距，校长叫他转行去教“副课”，几年后好不容易又回到语文教学前沿，他倍感珍惜，放弃掉自己原有的特点，在成绩上取得巨大“成功”，但是他在与我交流的时候也充满疑惑：难道靠死记硬背和加大学生作业量来提高学生语文成绩是自己想耍的？
思考：还有很多学校把“成绩”当作学校的唯一生命线。积极去尝试和改革在某些学校中很难立足，成绩差就没有机会来完成一个长远的学习，急功近利成了套在教师颈上的枷锁。久而久之，教师也就没有完善自己教学方法的动力了，为了立足，不得不采用自己“最有效”的方法。最后，学生永远在一个模式中成长，教师也一代一代的重复前人。
好多好的语文老师在坚守成绩这块阵地的时候，反思总结，循序渐进的完善自我。在尝试各种好的有效的方法和理念的时候实现师生共同成长。他们就是协调好了方法和结果。
四、协调好语文与其他学料的关系，有利于学生综合发展。