其次，作为教师的我们要树立新的学生观。我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。因此我们在新课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。问学必有师，讲习必有友，下面是勤劳的小编Waner帮大伙儿收集的英语口语学习心得优秀6篇，欢迎参考，希望大家能够喜欢。
英语口语学习心得 篇一
21世纪初，随着人本主义心理学的不断发展，语言学习者学习的心理过程、情感态度对外语学习产生的影响引起外语教育研究人员更多的关注。21世纪素质教育的目的之一就是培养学生具有远大的理想、浓厚的兴趣、愉快的情感、坚强的意志、独立的个性和良好的学习习惯等。教育学家夏丐尊先生指出：“教育没有了情爱，就成了无水之池。”只有人的意识中渗透着浓厚的情感时，才能激励人积极思考与探索。学生具有良好的思想情感素质，就能提高学习质量。因此，英语教学要有科学性和艺术性，但更需要情感。
情感既是教学的目的，又是教学的手段。积极学习英语的过程既包含发展智力的认知过程，也包含激励情意，使智力因素和情感因素协调发展，从而优化学习的过程。《普通高中英语课程标准》把情感态度设定为英语课程的五大目标之一，明确指出高中英语课程的学习强调其对人生发展的重要意义。这就要求英语教师在教学实践过程中要重视发挥情感因素的积极作用，不但重视学生语言知识和语言技能的培养，更要关注学生情感态度的发展，从而优化教学过程，达到使智力因素和情感因素和谐发展的最终目标。当前高中生英语口语表达能力的提高主要是通过课堂内外的各种口语练习活动得以实现的，积极的情感因素可以促进口语的学习，提高学习者的学习效果，消极的情感因素则会对口语的学习产生障碍，影响学习者学习潜力的发挥。
二、高中英语口语教学现状
近年来，高中英语教学越来越关注学生的口头表达能力。英语教师在教学过程中常遇到这样的情况：大部分学生在英语口语学习中的焦虑程度都比较高，存在着比较严重的心理障碍，不愿意开口或者不敢开口。在交际活动中，有的学生在用母语交流时口齿伶俐，声情并茂，可一旦用英语表达，声音就低得让人无法听清楚，好好的一句话说得断断续续，支离破碎。有的学生心里想得不错，但嘴巴一张就不知道说什么，感觉话就在嘴边可就是说不出来。还有些学生考试成绩挺好的，学习口语时却从不会主动积极地参与，多是被动发言，口语表达能力很差，被戏称为“高分低能者”。
高中阶段，因为背负着高考的压力，教师的教学任务繁重，给学生灌输诸多的“高考重难点”，唯恐漏掉一丁点可能会考的内容。学生也积极配合老师，为在高考时拿个好分数，认真听讲，奋力做题。这样，口语课就流于形式而已，大多数学生在英语口语课堂上处于被动学习状态，而且紧张、焦虑的情绪也影响了学生本身应有的知识水平的发挥，对提高英语口语学习产生了情感障碍，导致学生在英语口语学习中严重缺乏自信。有的学生一想到要用英语表达就紧张恐惧，不敢主动提出问题或回答问题；有的学生认为自己语音语调太糟糕，说英语会引起同学笑话；有的同学则担心说错了不单会给老师留下不好的印象，还会影响自己在班上的形象。如果不克服这些情感障碍，就算掌握再多的语言知识，考试拿再高的分数，也说不好英语，没办法运用英语进行交际，这样我们学习英语的真正目的就永远达不到。
三、情感因素对高中英语口语教学的影响
为什么少儿学习外语的效果要比成年人好？著名心理学家洛斯蔡弗勒（Loschilffler）说：“学生、成年人比儿童更易在外语使用中受到抑制，因为他们害怕自己显得可笑或是怕用错、讲错。”“情感过滤假说”（The Affective Filter Hypothesis）认为情感过滤低的人学习外语的成功率更高。心理学调查也表明：学习成功和失败的关键因素是情感因素。英语口语学习过程中，在积极的情感因素影响下，学生的感知、记忆、思维、想象等认知活动会受到刺激而兴奋起来，从而激发学生口语表达的欲望，提高他们语言的准确性和表达的流利性。反之，消极的情感因素则会使认知过程受到抑制，降低其兴奋性，进而阻碍学生语言的连贯性，影响口语表达的学习效率。正如卢布姆指出的那样：“每个学生都把一种情感经历带入教学。这种情感经历能够影响他或她对待学校的一般看法，或影响其对某一课程的学习。一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑或恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”影响高中生英语口语学习效果的情感因素主要有三类：（1）焦虑：焦虑程度低的学生获得的语言输入更多（克拉申，1977）；（2）动机：正确的学习动机能使学生产生积极参加口语训练活动的强大动力；（3）自信：自信心强的人对自己的能力充满信心，勇于克服英语学习中遇到的困难。情感因素渗透在口语交流的每一刻，不但影响课堂的学习气氛，而且关系到课堂的活动方式和学习结果。在口语教学中，教师务必注重学生的情感因素，关注学生的情感变因并适时调整教学理念、教学方法和策略，使学生在学习过程中保持积极的情感态度，从而促进英语口语学习。
四、运用情感教学策略，提高高中英语口语教学效果
情感教学，就是教师在教学过程中，充分利用情感因素，使其发挥最大的积极作用，以促进学生英语口语学习的积极性，从而有效地提高高中英语口语教学效果。
1. 创设愉悦情境，降低学生参与课堂口语活动的焦虑感。
教师在英语课堂口语活动中要想方设法营造宽松、民主、和谐的课堂气氛，促进学生在口语学习中运用积极的情感，有效减轻他们的内心焦虑，克服心理上的障碍。在选择语言材料时，应注意尽可能选择学生感兴趣的话题，使这些知识与学生的认知水平和日常生活密切关联，创造一种情感过滤低的环境，使学生在愉快的环境中形成探索知识的愿望，敢于积极表现自己的语言技能。评价学生的表达内容，无论好坏都应给予肯定和鼓励，不要急于纠正他们的语病，更不能为了纠正某个错误而中断学生所讲的话题，否则会破坏其表达的流畅性，还会挫伤学生说的积极性，进一步加深其焦虑。教师应善于利用奖赏和激励的手段培养学生对口语活动的积极情感。比如：给予赞赏和提出赞赏的目标，学会适时地鼓励和合理使用赞赏的语言，如Good job! Excellent! Well done! I am proud of you! I am pleased with your performance!如此可使学生更多地感受到成功的喜悦，降低了焦虑，培养起学生对口语的兴趣，同时也巩固和发展了师生间的情谊。
2. 激发学生的学习动机，培养良好的口语学习情感态度。
首先，帮助学生树立正确的学习态度。让学生意识到， 英语学习的最终目的就是为了交流， 而口语就是交流的基础。英语是一门国际性的语言，要想跟上时展的步伐，获取世界各方面的信息，学习外国的先进文化知识，就必须学好英语口语。其次， 培养英语口语学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣是学习的强大动力。教学上，教师应从情感角度上对口语教学内容进行选择和加工，话题内容应能引起学生的内在兴趣。如问候、请求、建议、邀请、看病、打电话等，这些话题都比较贴近学生生活，针对性强，学生可以用他们学过的日常交际用语进行简单交流；又如用几句话介绍本人、家庭、班级、学校、好朋友或者某个熟知的地方，还有与课文内容相关的医学、文化、历史、地理、科技、环保等学生比较熟悉的内容这样学生不但感兴趣，而且觉得心里有底，产生了“说”的动力，就能大胆地表达自己的观点和看法，并且和同学、老师在交流的过程中进行了积极的心理和情感体验。再次，组织由浅入深、形式多样的语言实践活动，如模仿对话、课文的简短复述，然后进行情景对话、看图说话、讨论故事的人物、情节等，再到小组形式的面试、采访、辩论赛、课本剧表演等。在这种Pair work、Group work和Role play等过程中强调团队共同探讨、合作的精神，增强师生之间、同学之间的交流沟通，形成良性的情感态度的同时还能锻炼口语表达能力。另外，组织学生唱英文歌、看英文电影、欣赏英文作品，鼓励学生进英文聊天室聊天、看英语频道的节目都可以培养起学生说口语的兴趣，提高英语口语的表达能力。
3. 关注情感，增强学生的自信心
自信是人对自身力量的一种确信，深信自己一定能做成某件事，实现所追求的目标。自信是语言学习中一项重要的情感因素，是成功习得语言的心理基础。自信心是英语口语学习者对自我价值和能力的主观评价和意识，是口语学习成功的心理基础。因此，英语教师应在培养学生自信心方面多下功夫。
人的内心深处都有渴望得到别人赏识的愿望，高中生更是如此。教师要运用积极性课堂评价，增强学生口语训练的自信心，给学生愉悦的情感体验。对学生要多表扬、多鼓励，增强他们讲好英语的信心。教师对学生的评价有很强的导向作用，评价的恰当就是对学生的肯定，利于学生开动脑筋，形成良好的语言实践习惯。反之，评价不当就会使学生丧失自信和自尊，有的可能从此不再开口。著名教育家爱默生说：“教育成功的秘密在于尊重爱护学生。”所以，教师在对学生的课堂表现进行评价时， 要注意保护他们的自尊心和自信心，应该“放大优点，淡化不足”,不要吝啬“Wonderful！Great job! Youve made great progress! I am so proud of you!”等鼓励性语言。来自于老师的称赞会引起同学的羡慕， 学生由此产生成功的自豪感， 形成良好的自我形象， 从而激发学习动力， 增强信心， 进一步调动使用口语的积极性，提高学习成效。
五、结束语
总之，情感因素在英语教学中起着重要的作用，直接影响教学效果和教学质量。情感培养是实现英语教学目的的重要手段。在英语口语教学中注重情感因素的灵活运用会大大提高教学的效果。教师要关注学生英语口语学习中的情感变化，通过情感因素的有效利用，降低学生的焦虑感，激发学生的学习动机、增强学生的自信心，最大限度地调动每一个学生口语学习的积极情感，从而有效地提高学生的英语口头表达能力。
参考文献
1. 中华人民共和国教育部 普通高中英语课程标准 \[S\]. 人民教育出版社，2003年。
2. 李晓，陈吉棠等。 高中英语课程实施与案例分析 \[M\]. 广西师范大学出版社，2007年。
3. 贾冠杰。 外语教育心理学 \[M\]. 广西教育出版社，1996年。
4. 陈芙蓉。 情感策略在英语口语教学中的应用 \[J\]. 阜阳师范学院学报，2005，（5）.
5. 戴军熔。 高中学生英语学习情感态度的调查与分析 \[J\]. 中小学英语教学与研究，2005,(9).
英语口语学习心得 篇二
关键词：高职英语口语教学 重要性 现状 策略和方法
一、重要性
随着我国社会的发展和改革开放力度进一步加大，英语在当今社会的地位日趋上升，更显示出口语其首当其冲的重要性。英语教学的最终目的是培养学生运用所学的知识进行有效的交际能力，英语口语的教学任务是培养学生口头表达和交际的能力。由此口语教学也要做出相应变化，老师要“教以致用”，学生要“学以致用”，才能与时俱进。提高高中英语的口语教学效能，培养学生的英语交际能力是实现英语教学目标的关键。
二 、现状
（一）口语教学重视不足长期以来，应试教育的观念根深蒂固。高中会考和高考重视听力和笔试，没设口试。在这根“指挥棒”的影响下，新教材英语的教学仍然有“穿新鞋、走老路”的现象。许多学生学习英语的动机也是为了应付两考，认为平时进行口语训练是浪费时间，因此未能引起足够的重视。而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了，结果造成只会读不会讲的“哑巴”英语。
（二）“恐讲心理” 阻碍表达不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑，导致在口语表达时显得焦虑和紧张，影响用英语正常的的表达能力。究其原因，学生平时缺乏足够练习机会，在开口时没有信心，同时又过多担心语法错误。“恐讲” 心理阻碍了口语训练的顺利进行。
（三）缺乏听说语言环境交际教学思想的倡导者欧莱特（All-Wright）认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力 。但学生接触英语交际情景的机会只有课堂。而在目前英语课堂大部分还是那种教师一支笔、一本书、一张嘴的形式，又多以汉语教学为主。课堂上缺乏听说英语的氛围，学生听说机会就更少了。学生的口语练习一般是教师控制的机械操练，缺乏师生间语言和情感上的沟通和交流。
三 、策略与方法
（一）转变教育教学观念 ，适应新课程新要求
1、教师教学观念应该由“应试教育”向“素质教育”，以教师为中心向以学生为中心转变。学习现代英语教学法的理论，博闻强识，扩大知识面。积极参加教研活动，提高自身专业水平，特别是听说英语能力。
2、教师自身要有过硬的口语基本功，能说一口标准流利、地道自然的英语，努力做到发音正确、口语流畅，课堂上尽量用英语进行教学。
3、认真备好口语课，根据新教材内容、设计各种形象逼真与学生学习生活相贴近的情景交际教学，提高驾驭教材的能力。在教学过程中，灵活地设置语境，培养学生的口语能力。充分利用现代化教学设备，为学生提供视、听、说全息语言课堂，创造以学生为中心的崭新课堂局面。
4、了解学生性格、年龄特征，口语训练中做到师生配合默契。多给个性生发挥长处的机会，让每个学生都能从其他学生身上得到启示，克服自己的不足。
5、注意训练学生发音，在教学中严把语音关，为学生练就一口流利的口语打下坚实基础。
6、鼓励学生开口说英语。说英语能力只能通过说实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语实践机会。教师要鼓励学生大胆开口，谁越敢说、多说谁就越早学会说英语，刚开始时免不了会紧张、害怕，此时教师要及时给予帮助和引导，鼓励他说完，当学生能正确地说出想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励；对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时给予表扬，使学生看到进步，真正感到鼓舞和愉快产生自信心和主动性，进一步设法去提高说的能力。
7、坚持用英语教英语。用英语教英语，有十分重要意义，可以说是英语教学成败的关键，用英语教英语有利于提高学生听力水平；有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿；有利于激发学生说英语的欲望，提高学生学习英语的兴趣；因此，教师一开始就要多说英语用英语组织教学。
8、注重培养学生跨越文化意识 。要提高口语能力，必须让学生接触和了解英语国家文化，首先有益于学生在用英语交际时对英语理解和使用，不具备英语国家社会文化背景知识的人，很难正确使用英语进行跨越文化交际；其次教师适当导入与学生日常生活密切相关的文化知识，不但能激发学生学英语兴趣而且有益于加深英语国家文化理解和认识；第三能提高对中外文化差异敏感性和鉴别能力使学生具有初步跨越文化交际能力，可见文化学习对于口语有着重要意义。
（二）加强学习策略指导，帮助形成自主学习
教师要引导学生主动学习，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和研究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生留有学习的空间和时间，使学生通过推理和归纳、用英语分析问题和解决问题，从中获得经验，增强自信心。通过丰富多彩的课内外学习活动，使学生在参与交际活动中，经常反思学习过程和效果，养成良好的学习习惯。扎实自己的口语三关（语音、词汇、语法），鼓励学生勇于开口，大胆用英语自由表达自己的思想，教师应多耐心鼓励、引导、示范，培养他们的自信心、成就感，调动学生的积极性，提高英语口语的学习效率。
（三）改革传统教学模式，强化学生口语训练
新教材内容新颖，贴近生活，信息量大，语言真实，人文科学氛围浓厚。能够激发学生学习兴趣，引起共鸣，具有较强的感染力。如果对教材加以充分利用，这本身就是一部生活、学习的百科全书。英语课堂不应是沉闷的，而应是生机勃勃、充满欢声笑语的；不应是老师的独角戏，而应是学生大胆发表自己的意见观点的大合唱。因此，优化课堂教学结构，改变传统教学模式，训练学生的语言应用能力是实施素质教育的关键。
1、优化学习氛围，创设会话环境
英语口语学习心得范文 篇三
【关键词】高中英语 英语口语 口语教学 教学策略
随着时代的进步，英语的学习已经越来越受到人们的重视，在这种情况之下，新课程标准的颁布就更加的奠定了英语口语在所有学科之中的重要地位。在高中英语的口语教学之中，总会有很多的不可预知的问题出现，我们要想让学生们的英语口语能力得到提高，就必须要解决这些问题，并找出更好的口语教学方法。高中的学生还处在一个心智并不健全的时期，对他们的英语口语教学必须要考虑诸多方面的问题，并且要为他们的英语口语教学营造一个积极良好的氛围，为高中学生的英语口语教学提供坚实的基础。下面我们就来说说在高中英语口语教学之中出现的一些问题，并寻求解决方案，为高中英语口语教学提出更好的发展建议以及更为有效的策略。
一、高中英语口语教学中出现的问题及解决方法
在高中英语的口语教学之中，层出不穷的教学问题时常搞的老师们焦头烂额，一些问题甚至难以找到合适的解决方法。下面，我们就高中英语口语教学之中所可能出现的一些问题进行探讨，并找出一些可行的解决方案。
首先，在高中英语的口语教学之中，最常出现的就是学生们并不去“开口说”，即便是在老师的百般努力下，一些性格较为内向的高中学生们也难以在教学中开口。这大都是高中学生们对学习有着些许的厌恶，或者是不好意思开口才产生的，想要有效的解决这种情况，老师们就必须要从学生们下手，对学生们的学习及周边环境进行足够的了解。在对学生们有足够的了解之后，从学生感兴趣的方面下手，去引导学生们的口语学习，让同学们在对英语口语产生兴趣的前提下，以一个轻松愉快的心态去开口，从而使得高中英语的口语教学能够更好地进行。例如：在英语口语的学习中，教同学们一些实用的语句，在问路时的How do I get to the bus school？或是Is there a department store nearby？让同学能够自主的说出口，或是互相的提问回答，这就能够让同学自主的开口去说。
其次，高中英语口语教学所注重的就是让同学们“说”英语，然而一些学生的发音不准确就成为了一个很大的问题。在高中的英语口语教学之中，可能因为老师教学的不准确或学生们口齿的不清晰导致学生们的口语发音不准确，在这种情况下，老师们就必须要对学生们的发音重视起来。要想使学生们的口语发音得到进步，就需要老师们下足够的功夫对学生们的发音错误进行了解，然后让同学们能够了解到自己的错误，在针对错误进行反复的口语练习加以纠正，让学生们的发音变得准确。 例如"men"，"document"这两个单词中“en”的发音，这就需要老师们去教会学生们区别并加以纠正，让学生更好的去发音。
最后，学生英语口语的学习效果必然是有好有坏的，老师们不能够放弃那些学习成绩并不好的学生。在高中英语口语的学习中，一些学生口语学习的不理想大都是学习态度所造成的，教师应当对那些落后的学生重视起来，去鼓励，引导他们产生对英语口语学习的兴趣，这样就能够让这些原本落后的学生得到进步，让全班所有同学们的英语口语成绩共同得到改善和提高。
二、高中英语口语教学策略研究
想要使得高中英语口语教学得到更好的发展，只是解决问题是远远不够的，我们要寻求积极有效的英语口语教学策略运用到学生们的口语学习中去，这样才能够更好的提高学生们的英语口语水平，使得高中英语口语教学得到更好的进步和发展。下面我们就来找出一些高中英语口语教学中的策略方法，以求得教学的更好进行。
首先，老师们应当去创造轻松愉快的学习氛围，并激发学生们的学习兴趣。在实际的教学之中，学生们常常存在着不想或不敢说的心态，有时想要说也并不能找到合适的情景，导致学生们在口语学习中不开口的现象。其实，老师们只要能够去创建足够轻松愉快的情境与氛围，就能够让学生们在这种轻松愉快的心态下进行英语口语的学习，从而激发学生们对英语口语的学习兴趣，让同学们产生学习的动力，使得同学们有去说的欲望，从而更让学生们进行英语口语的学习。例如，在课前给同学们说一个例如He hurt himself. We played who could lean furthest out of the window，and he won. 的笑话，这样既能够调动课堂气氛，又能够让学生积极主动的去理解语句的意思，让英语口语教学能够更好的进行。
其次，老师们还要多多增加学生们的英语口语课外活动次数，为学生们创建一个能够训练口语以及展示口语的平台。只是在课堂之上对学生们进行口语教学是远远不够的，口语的提高所注重的是日常的练习，这就需要一些丰富多彩的课外活动让学生们感受到英语口语的魅力，让同学们能够在课余时间进行口语的练习，让同学们在轻松愉快的环境之中提高英语口语的能力。还可以去开展英语口语学习的兴趣小组，让同学们能够互相监督、互相进步，让同学们的英语口语能力得到同步的提高。
最后，老师们还要搞好师生关系，走进学生们的内心。创建和谐的师生关系，建立平等民主的课堂教学秩序，必须要老师与学生们的共同努力。老师们要以朋友的身份与同学们进行交流与了解，让学生们不会感到拘束与紧张，与同学们在一种轻松的氛围中相处与交流。在与学生们走进之后，就能够了解到学生们的一些隐藏的错误，老师们必须要帮助学生们去改正，让学生们能够更好的进行学习。相信在老师与同学们的共同努力之下，高中英语口语的教学效果一定会得到显著的改善与提高。
参考文献：
[1]张冠秀。高中英语口语教学探索[D].华东师范大学，2009.
英语口语学习心得范文 篇四
当今社会，信息和网络技术高度发达，制约大学生口语能力发展的内部和外部因素都发生了较大的变化。本文在前人研究的基础上，结合新时期非英语专业大学生的学习特点，分析了非英语专业大学生英语口语能力发展的制约因素，并提出了相应的应对措施，以期为非英语专业大学生的英语口语教学改革提供理论支持。
关键词：
学习特点；学习动机；英语口语能力
基金项目：
本文系河北省高等学校人文社会科学研究项目（项目编号：SZ16244）
对外语口语能力的研究一直是二语习得研究的一个重要课题，国内外众多学者从心理语言学、认知语言学、文化教学等不同的角度研究了口语能力的习得。然而，近年来伴随着我国信息技术和网络技术的迅猛发展，新一代大学生在学习方式方面也不断呈现出新的特点。他们对新鲜事物接受能力强，善于运用网络进行自主学习，获取知识的途径更具多样性，学习动机复杂，学习的独立性、批判性和自觉性不断加强。因此，结合新的时代背景对制约非英语专业大学生口语能力发展的因素进行再研究十分必要，这对非英语专业大学生口语能力的提高将具有重要的现实意义。
一、新时期非英语专业大学生英语口语能力发展的制约因素
为了保证本项研究的效度，我们随机对三所大学的600名非英语专业本科生（400人）和专科生（200人）进行了问卷调查，并对调查结果进行了汇总分析。研究结果发现，当前非英语专业大学生英语口语发展的制约因素可以归结为以下五个方面：
（一）口语练习机会少，英语口语学习氛围不浓厚
随着社会的进步，世界变得越来越小，新一代大学生的国际化意识也越来越强。问卷调查显示，80％以上的大学生认为学好英语口语很重要。然而，由于多数大学教学条件有限，所以大部分学生在实践性较强的口语情景方面接触的很少，而且大部分学校口语教学都是在教室内完成的。另外，在大学英语口语教学中，大部分教师都会采用传统的填鸭式教学方法，学生的主体地位往往得不到应有的重视。与此同时，学生接受的英语口语训练常常也只局限于教材。更为糟糕的是，由于大学英语课堂学生人数较多，使得学生课堂口语练习机会极少。在课外英语口语练习中，英语角被公认为是提高英语口语能力的有效途径，然而现实情况却是大部分学生或是因为个人兴趣或是因为对自己英语口语信心不足或是因为外教教师缺乏或是因为任课老师对学生督促不力等原因，参与其中的热情都较低。大部分学生都是在课堂上才会进行口语练习，只有极少数的学生会在课余时间积极主动的去学习与练习英语口语，英语口语学习的氛围很不浓厚。
（二）根据自己发音习惯说英语，很少跟读模仿
问卷调查发现，72％的大学生认为自己口语差与自己学习英语的习惯有关。虽然网络时代各种英语学习的音视频资源唾手可得，但在我国非英语专业大学生的英语学习经历中，他们接受英语信息的渠道仍是以阅读为主，而不是听。这就致使很多学生很少能接触到标准的英语口语，也很少跟读模仿，从而也就很难形成良好的语感和习得正确的语音语调。由于学生平时都是自己凭感觉朗读学习英语，所以大部分学生都形成了自己独特的中式英语口语。
（三）对自己英语没信心，不敢开口说英语
由于大学生长期不良的英语口语学习习惯，造成很多大学生英语口语知识匮乏，口语水平提高缓慢。问卷调查表明，55％的大学生对英语口语缺乏信心。有的在心理上就畏惧英语口语，不敢开口说英语，怕遭到同学的讥笑。有的甚至因为语音语调不规范，英语基本功不扎实而失去了对英语学习的兴趣。
（四）缺乏英语口语学习动力
动机是直接推动一个人进行思考，感觉和行为活动的内部动力。学习者的动机性越强，就会花更多时间在英语口语的学习上。当代大学生学习动机复杂多样，彭艳虹（2006）将不同学习动机概括为自我提高、实际运用和应付考试三种。自我提高属于融入性动机，应付考试和实际运用属于工具性动机。问卷调查显示，仅有18％的调查对象拥有融入性动机，99．5％的调查对象拥有工具性动机。另外还有0．5％的学生没有英语口语学习动机。目前，大学英语四六级考试只对听力、阅读、翻译和写作进行测试，而没有将对大学生的英语口语考核纳入其测试的内容。同时，多数高校的期中和期末考试也很少将英语口语作为考核项目。另外，在日常生活中真正需要大学生通过英语口语交流完成交际的场合极少，多数学生也没有出国打算。这就导致大部分大学生英语口语学习的工具性动机不强或缺失。在以自我提高为目的的融入性动机方面，虽然大部分学生都有提高英语口语的强烈愿望，但由于课业负担重及意志品质脆弱等原因，多数学生不能长期坚持对英语口语的练习。
（五）不懂如何有效利用网络资源进行口语学习
当代大学生求新的心理特点决定了他们有较强的求知欲，他们愿意也容易接受新鲜事物。科技的进步使得网络应运而生，网络很快被年轻一代的大学生所接受并成为大学生获取信息的重要途径。但网络上各种信息庞杂，学生很难找到对自己口语学习有帮助的资源，从而使得网络不能很好地起到对大学生英语口语学习的促进作用。
二、提高非英语专业大学生英语口语能力的对策
（一）给学生创造更多的口语练习机会，营造良好的英语口语学习氛围
二十世纪八十年代，Krashen提出了输入假设理论，认为大量的可理解性输入是学习者习得语言的唯一途径。Swain于1985年提出了输出理论，认为单一的语言输入对于学习者习得一门语言是不足的，要真正习得一门语言，学习者必须进行大量的语言输出。所以教师应转变教学观念，改变传统的填鸭式教学方法。教师在充分利用视频及多媒体等手段对学生进行高质量的可理解输入的同时，还要通过课文模仿，课堂演讲，情景对话等形式给学生提供更多的口语输出机会，充分发挥学生的主体作用。另外，英语角的组织者和学校应共同合作，加大对英语角的宣传，同时，定期邀请外教或英语教师参加英语角，以加强英语角的吸引力，给学生创造更好的课外口语练习环境。
（二）向学生强调跟读模仿的重要性，并定期进行模仿比赛
Krashen的输入假设强调听力对语言习得的重要性。由于当前我国大学生与英语母语者口语交际的机会仍然较少，所以多听录音保证高质量的语言输入，并跟读模仿，这样才能保证将来高质量的口语输出。教师一定要对学生多加引导，纠正学生长期形成的不良口语学习习惯。同时，向学生强调跟读模仿的重要性，并定期举办班级和学校模仿比赛，激发学生跟读模仿的热情，提高学生的英语口语能力。
（三）多鼓励学生，增强学生自信，帮助学生树立正确的英语口语学习观二语习得理论认为，性格特征会对学习过程和效率产生极大的影响。一个人如果担心不能成功地完成任务，往往就不会在上面花很大精力。相反，如果相信自己能完成任务，就会付出极大的努力。自信是取得成功的重要条件。在英语学习中，学生如果不相信自身能提高口语能力，就不会去努力练习，口语水平也就无法提高或提高缓慢。所以教师应多鼓励那些个性内向，信心不足的学生，帮助他们树立“我爱丢脸”的英语口语学习观，增强他们挑战自我的勇气。
（四）多措并举，激发学生学习动机
在影响二语习得的众多因素中，学习者的动机在学习过程中起着非常重要的作用。学生英语口语学习动机的强弱直接影响其在口语学习过程中所付出努力的多少。动机可以通过对学生进行学习目的的教育，对学生进行积极正面的评价及创设适当的问题情境等方式来实现。另外，学生学习动机也可以通过适当的考试来进行激发。因此，改革当前的大学英语课程考核体系，将英语口语测试纳入四六级考试当中是一项十分紧迫的任务。
（五）汇集优质网络口语学习资源，向学生推荐
时代飞速发展，大学生只有做到与时俱进才能赶上时代的步伐，才能使自己成为大学生中的佼佼者。在信息和网络技术高度发达的今天，如果大学生不懂得如何有效的利用丰富的网络资源，那必将会严重影响学生的学业发展。徐致亚（2006）实证研究表明，计算机网络辅助大学英语口语教学大大调动了学生学习的积极性、主动性、参与性，实现了个性化学习，满足了学生不同水平及学习风格的需要。由于网上丰富的英语口语学习资源恰能弥补传统英语课堂教学“浸入式”教学不足的缺陷，所以，教师可汇集优质网络口语学习资源向学生推荐，减轻学生寻找资源的负担，满足学生个性化需求，提高学生的口语学习效率。
结语
此项研究将新时期信息和网络技术高度发展这一背景同当前非英语专业大学生英语口语学习方面的特点相结合，探讨了新时期非英语专业大学生口语能力发展的制约因素并提出了应对措施。但由于此项研究调研范围小，并且对本科生和专科生混合调研，使得此项研究还存在一定的局限性。在大范围调研基础上的细分化研究将成为以后研究的新方向。
作者：李刚 张书红 单位：石家庄学院外语学院
【参考文献】
英语口语学习心得 篇五
一、口语学习的重要性尚未被普遍认识
当前中小学校对学生英语学习效果的检验，只是通过一张考试试卷来评判。尽管在试卷上增加了20分的听力测试，算是有了一点改进，学生可以抬起头不用笔而是用耳朵听，但最终还是要把听到的内容书写在答卷纸上的，根本不用口语来表达，而英语成绩是以最后卷面的考分来评定的，年度期中、期末考试、中考、高考等无一例外。一名学生在初中三年六个学期大小12次的期中、期末考试中没有专门涉及到对英语口语进行的专项测试程序，所以在最终的评价体系（中考）中也根本没有涉及有口语方面的测试。高考的口语测试也是侧重为了给专业考生加分。很多家长和学生认为口语并不重要，读写相比较于听说要重要的多，就是舍弃20分的听力还有80分的笔试内容，更何况听力在考试时随便蒙还能至少得分，何必要花费功夫呢？可以看出，从家长和学生都不重视口语的重要性。
二、口语实践活动少，语言失去交际功能
在初中阶段，让学生们真正用英语进行口语实践的机会非常少。中央电视台“英语风采大赛”在各赛区进行海选活动时，参赛的选手在不超过三分钟时间里要回答：“what’s your name？（你叫什么名字？），where are you from？（你来自哪里？），which school do you come from？（你来自哪所学校？）”等问题。题目尽管很简单，可并不是真正的语言交流。最后观众在电视上看到的决赛选手大部分都有在国外（尤其是在以英语为母语的国家）生活过或是出生在国外的背景，真可谓精英中的精英。也许不到一节课的时间，英语教师就可以让学生把限定内容“操练”的对答如流，大部分被淘汰的选手普遍反映，比赛过程中面对评委“生活化”的语言，随机的提问，无以应答。这正是只片面强调英语知识学习的工具性，忽略它的交际功能所致。
海选活动也显示出：年级越低、年龄越小，选手们的表现越是优秀，越像自然的口语对话。而初中、高中选手的表现要稍逊一筹，他们的对话更接近表演。初三的毕业英语口语测试与英语风采大赛海选活动的口语比赛，无论在语言的使用人数，还是语言涉及的内容，都与真正意义上的英语口语实践有着天壤之别。
三．中学生的各种心理因素
（一）从众心理。初中生正从半幼稚阶段走向半成熟阶段，处于这个过渡期的他们易产生盲目的从众心理。表现在口语学习上则是：英语课堂上学学新鲜，也配合老师教学，也进行口语训练。但是课下大家都在操着汉语母语交流。再者所学内容有限，即使使用它进行交流，有些想要表达的内容也表达不出，更不能和所有的同学进行交流，和家人进行交流，因为没有“共同语言”。可以这样说“英语”在这里不是交流的工具而是沟通的障碍，充其量它只能是一门课堂语言，确切地说是英语课堂语言。当他们看到周围的同学都不说英语时，也就心安理得地随大流了，不愿意花精力去练习口语。
（二）定势心理。英语和汉语之间虽有一定的相似之处，口语的随意性很大。但是在中学阶段，英语老师过分强调英语的语法，十分注重英语书面语，几乎大部分时间都花费在了如何应付大大小小的考试，尤其是对初中阶段的最有权威的检测——中考。只要是中考中涉及到的每一个内容，都会被英语老师演练的“精益求精”。如英语语法中的定冠词“the”的用法，除了它的一般用法，还要讲到它的“二般”用法，甚至还会讲到不用它的“三般”例外情况，老师在上面讲得口干舌燥，学生们在下面演练的殚精竭虑，英语被“禁声”了，唯独它的交流功能不被提及，因为考试中涉及的太少太少，分数就是学生的命根子，岂止是学生的，它还是老师的。但英语和汉语之间也存在着明显的差异：英语中介词与名词用得多，动词用得少；而汉语则相反，动词用得多，名词和介词用得少；英语句法结构“严谨”、“法度森严”、缺少弹性。句子中各个成分（词、短语、分句）都用适当的联接词连接来表达其相互关系；汉语句法结构简洁，句子成分用逻辑意义贯穿起来，不一定用固定的联接词，结构形式灵动，富有弹性。在这种意义上可以认为汉语重“意”，而英语重“形”。缘于此，使得以汉语为母语的初中生，形成了一种用汉语进行思维的惯性。而进入到英语学习的，则意味着要打破原有的心理定势、改变原有的思维惯性、冲破原有习惯的桎梏，这在短时间内显然不可能完成。初中生学英语，由于新的英语思维习惯尚处于“心理断乳期”，导致他们仍受原有心理定势的影响、干扰，开口就说英语心里总感到很拗口，不好意思开口用英语表达。
（三）存在个性差异，缺乏自信心。学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。大多数学生刚刚学英语，总是害怕由于说错或发音不准而招来同学的嘲笑，又容易说出一些“中国式”的英语．不好意思在课堂上说英语。而一部分性格内向或基础较差的学生，消极、悲观、恐惧、自卑这些不良倾向必定对英语学习，特别是对口语的练习带来消极的作用，他们在读书时从来不朗读而只是默读甚至是不读，不愿意与老师、同学们互动学习，更不愿意参与各种英语口语的练习活动。导致他们羞于在别人面前说英语；在平时的课堂教学中，这些学生就很少开口或根本不敢表达自己的观点。久而久之，他们对这门课就失去了兴趣。一部分学生在进入中学以前从未学过英语：有些学生虽然学过一些，也因为英语不是主课，不够重视，学到的很有限。因而在进行口语表达时自信心不足，内心焦虑紧张，当他们被提问或要求对话时，常常会面红耳赤，说不出来，怕老师批评，容易产生畏难情绪，因而不敢开口说英语，这样他们的口语水平就很难得到提高。
英语口语学习心得 篇六
关键词：小学英语；课程教学；口语教学
英语作为小学阶段的重要教学课程，对学生进行英语专业知识学习，扩充学生的英语知识储备，拓展学生的学习野等，起着十分重要的作用。而在小学英语课程教学中，英语口语作为必不可少的教学环节，对于培养和提升学生的口语交际能力和会话能力等，有着十分重要的影响，教师应该从学生的英语口语学习实际，以及自身的英语口语教学实际出发，不断改进自身的英语口语教学理念和教学方法，激发学生的英语口语学习兴趣，提升小学英语口语的教学质量。
随着新课程标准的进一步深化和发展，小学英语课程在教学策略和教学目标等方面，进行了一系列的调整和建设，在提升学生的英语学习质量和效率的同时，更加注重培养学生的英语学习能力和学习意识，加强学生的英语运用能力和应用水平，提升口语教学的教学地位，促进学生在英语“听、说、读、写”方面的协调全面发展，把英语口语教学提升到应有的教学高度。可以说，英语作为一门学科，它是以英语的实际应用为课程学习的出发点和落脚点，只有使学生充分的掌握了英语词汇、语法等知识，能够进行正常的、顺畅的英语日常交际，才算是完成了小学英语课程的教学任务，实现了课程教学的目标。但是由于受到传统英语教学理念和教学模式的影响和制约，教师在对学生进行英语课程教学时，往往存在着诸多的教学问题，使英语口语教学无法实现自身的教学价值，影响了小学生英语口语水平的提升。从整体上来看，小学英语口语教学存在的主要教学问题有：
第一，在小学英语教学中，教师忽视口语教学，影响学生对于听说学习的认识和重视，从而导致学生的英语口语能力提升缓慢。英语学习倡导以听说为先导，读写跟上的教学理念，强调和重视听说环节在教学中的教学位置和教学比重，但是在实际的英语教学过程中，由于受到教学时间以及应试教育观念的影响，教师往往将教学时间和教学精力，集中在对于英语教材教学内容的讲解和分析上，注重学生的词汇积累以及语法运用，而很少关注学生的英语口语学习状况，从而影响小学英语口语教学质量的改进和提升。
第二，学生的英语口语学习能力和口语水平低下，教学忽视对口语的练习和运用。传统的英语课程教学理念和单一的英语课程教学手段，使得小学英语课程的课堂氛围单调而乏味，同时难以进入英语口语学习的状态之中，安心的进行英语口语会话练习，对学生的英语口语水平的改进和提升，造成极大的负面影响。
第三，没有从小学生的实际出发，激发学生的口语学习兴趣。学生由于受到年龄的限制，胆子较小且容易羞涩，不容易真正的打开心扉，放心的在课堂环境中，进行英语口语的练习和交际，使学生的英语口语学习能力无法得到及时的改善和提升，从而使学生对英语口语学习产生错误的认知和理解，影响学生的英语口语学习。
从上述所提到的英语口语主要教学问题可见，造成现阶段小学英语口语教学水平低下的原因是多方面的，需要教师从小学英语口语教学实际出发，以学生的英语口语学习能力和学习状况作为解决问题的出发点和切入点，不断探索全新的英语口语教学方法，激发学生的学习兴趣，树立学生的学习自信心，逐步提升学生的英语口语学习参与水平和英语会话能力。那么教师应该如何进行英语口语教学方面的探索和改革，提升小学英语口语教学质量和学生的口语能力，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法和认识。
首先，作为一名小学英语课程的任课教师，应该从自身做起，改进自身的英语教学理念，提升自身对于英语教学的认识和理解，树立起正确的英语口语教学理念和教学意识，使英语口语教学得到应有的教学关注，使其能够真正的融入小学英语教学环境中去，真正纳入小学英语课程的教学范畴。可以说，只有教师和教育工作者更正自己的小学英语教学理念，提升自身对于英语口语教学的关注程度，才能真正的转变小学英语口语教学的教学现状，为改变和调整英语口语教学问题，打下坚实的基础，提供可行的前提条件。
在这个过程中，教师应该加强自身对于小学英语教学相关政策和要求的研读和整理，树立正确的课程教学目标，端正自身的英语口语教学态度和教学理念，将英语口语教学提升到应有的教学位置，关注对于学生英语口语和英语交际能力的教学和培养。
其次，在英语课程教学过程中，有效的穿插英语口语教学内容和教学环节，使学生能够在掌握一定英语词汇和英语语法的学习基础上，及时的将自己所学到的书面知识，进行口语上的运用和练习，提升学生的英语口语学习能力和口语水平。在英语教学中，进行英语词汇以及英语语法的学习，其最终学习目的，就是为了使学生能够在这些基础知识的引导之下，进行有效的英语沟通和英语交际，提升学生的英语能力和英语素养，发挥英语课程的工具作用，辅助学生更好的进行课程学习和更好的发展。因此教师在对学生进行英语教学时，应该积极的引导学生进行英语口语练习和运用，使学生能够有一定的时间和空间，进行英语口语交际，使学生的读写学习和听说学习之间，能够架起一座有效的学习互动桥梁，从而在两者的互动中，相互补充，相互带动，共同发展，共同提升，最终实现学生英语学习的全面协调发展。