书痴者文必工，艺痴者技必良，如下是勤劳的小编帮助大家收集整理的信息技术课件（优秀6篇），希望可以帮助到有需要的朋友。

信息技术课件 篇一

根据我国的基础教育大纲纲要，信息技术是一门已经步入基础教育课堂十多年的实践性课程，其实践性强主要体现在应用软件的操作实践上，初、高中阶段的信息技术课堂的教学内容的安排和侧重点各不相同。不同省份间教材版本不尽相同，即便是我们贵州不同县、区学校使用的教材版本也存在不同，这对当前的信息技术教师的教学方法和教学理念提出了新的要求，但万变不离其中，根据信息技术学科的结构特点，信息技术的教学内容可分为基础知识、基本操作、应用软件教学、程序语言四种。每种内容都有它的主要特征与教学规律，在信息技术基础教学中，应用软件教学内容所占的比重较大，他们都与学习和生活有直接关系，通过近几年的初、高中信息技术教育教学经验，下面就应用软件教学中总结出来的一些应用软件共同性进行探讨，目的在于培养学生认识常用应用软件的本质与特点，掌握这些应用软件的使用方法，并《www．kaoyantv.com》能用这些应用软件解决实际问题。

一、信息技术课堂教学中应用软件的界面共性

目前，我们在初、高中信息技术教学中所学的应用软件都是基于windows系统，都具有windows标准的图形界面风格，Windows系统是以图形界面方式操作的，因为你可以用鼠标点击按钮来进行操作，很直观、界面友好、操作起来相当容易。所以，对windows系统下应用程序的界面进行研究是十分必要的。下面就贵州高中信息技术会考大纲所涉及的到常见应用软件office系列Excel2003、Word2003、Powerpoint、Frontpage2003软件界面为例来说明其界面所具有的共同点。

通过对Excel2003、Word2003、Powerpoint、Frontpage2003等软件的对比可以看出，界面分布如图1：

（1）、标题栏：位于窗口最顶部。显示当前应用程序名、文件名，在初、高中信息技术应用软件教学中，所涉及到的应用软件标题栏也包含程序图标。（2）、菜单栏：菜单栏是按照程序功能分组排列的按钮集合，在标题栏下的水平栏。Excel2003、Word2003、Powerpoint、Frontpage2003菜单栏均位于标题栏下方的水平栏，由“文件”“编辑”“视图”等菜单命令组成。（3）、常用工具栏：常用工具栏就是基于WINDOWS系统下应用软件中最常用且最常见的工具栏，初、高中信息技术教材所涉及到的应用软件也在此范畴，菜单栏下就是常用工具栏了。（4）、工作区：也称之为编辑区；在教学中，我们在使用应用软件工具对教学内容进行操作加工时，存放对象并进行编辑的区域。它们是位于常用工具栏下方的水平栏。（5）、状态栏：状态栏是包含文本输出窗格或“指示器”的控制条。输出窗格通常用作消息行和状态指示器。状态栏显示当前所打开窗口或软件的状态。（6）、控制菜单按钮：基于windows操作系统中，信息技术课堂教学中所涉及到的应用软件都有一个控制菜单。提供还原、移动、大小、最大化、最小化、关闭窗口功能。

二、信息技术课堂教学中应用软件的命令共性

通过对信息技术教学的经验和研究，Excel2003、Word2003、PowerPoint、Frontpage2003软件的命令选项中，我们可以看出，菜单栏文件选项下的新建、打开、关闭、保存、另存为、页面设置、打印、打印预览等命令都是一样的，如图2：

编辑选项下的撤销、剪切、复制、粘贴、选择性粘贴、删除、查找、替换等命令也是相通的；除此之外，视图选项、插入选项、格式选项、工具选项、表格选项、窗口选项、帮助选项里面的多数命令都具有相同性，其命令的作用都具有相同的作用效果，我们在教学的时候可以依葫芦画瓢，领悟其中的共性，达到举一反三，触类旁通，活学活用，从而更加牢固的掌握信息技术软件应用的知识。在信息技术应用软件教学中一般以自主探究和任务驱动的方式组织教学活动，强调做中学，充分体现学生的主体作用，以培养学生学习能力为宗旨，指导学生学习知识与掌握技能为核心，开展教学活动，并结合学生学习和生活的实际，注重培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力。初、高中信息技术教学中涉及到的每个应用软件的教学首先都要向学生讲解和演示应用软件的基本功能和特点，让学生对软件的概况有一个了解，然后根据教材内容和应用软件的基本功能划分若干个小单元进行教学，这就要求信息技术教师在课堂教学中应注意讲解、演示应用软件，但是不可能面面俱到，如果我们利用好应用软件所具有的共同特征，选取最基本的内容，让学生在掌握基本方法的基础上，自主探索，举一反三，触类旁通，从而大大提高了教与学的效率，实现效率最大化，也是新课改最本质的要求。

三、信息技术课堂教学中应用软件的快捷键共性

信息技术课件 篇二

由于教学目标、教学手段、学习方式的变革，教学对课程资源提出了新的需求，这就需要课堂内外多种课程资源的开发和利用。毫无疑问，信息技术是解决这一问题的最有力的工具，这种作用体现在课程资源的开发、整合、管理和利用等多个层面上：

1.通过互联网和专业教育教学资源库发掘、整合各种课程资源

各类门户网站和专业教育教学网站及资源库中蕴藏着无比丰富的文献、论文、图书、图形图像、音视频等资源，这些资源涵盖自然风光、文物古迹、风俗民情、重大事件、百姓生活、科技发明等多项内容，涉及政治、经济、文化等多个领域，能够为新课标下的教学活动提供丰富的资源支持。

这些资源要转变成符合新课标要求的教学课程资源，还需要进一步整合，进而使其能够满足面向全体学生、尊重个性差异的要求。整合的过程就是使之成为分层次（面对不同学生）、有体系（便于开展学习活动）的资源。这需要对资源进行筛选、归纳、总结、对比、分析形成我们的二次或三次文献，这也就是资源的深度加工。

2.通过计算机数据库管系统管理课程资源

课程资源的日益丰富，对资源的管理提出了新的要求。传统的管理方法已不可能对如此庞大的数据量进行管理。因此，我们必须实现课程资源的数字化管理，把经过数字化的资源存贮在计算机或服务器上，使用数据库管理系统进行管理，通过本地机或网络实现资源的分类、查询、检索、浏览、使用和加工等功能和需求。

3.发挥计算机和网络技术的各种优势开发课件

课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件（摘自教育部教育信息化技术标准委员会《基础教育教学资源元数据规范》）。

随着教师信息技术应用水平的不断提高和对信息技术与课程整合的不断探索，随着学校硬件环境的建设和网络技术的发展，信息技术手段会在教学中全面得到应用，同时人们对课件的需求量将不断增大，并将对课件提出共享性、交互性等需求。针对不同的教学内容和教学需求，我们可开发出不同形式和不同功能的课件。但无论是何种类型的课件，我们都应考虑到课件的科学性、教育性、实用性和艺术性。这要求我们对教学内容进行科学合理的教学设计，对课件的功能需求和表现形式进行分析。

4.面对教学的改革和信息技术的发展，课件应具备以下特点：

4.1网络化。

信息时代是资源共享的时代，根据资源共享和信息传输的特点，课件不宜过大，应实现课件设计的最优化，最好是设计成网络课件，使他人能通过网络很便捷地使用课件。

网络化还包含另一个含义，就是课件知识结构和呈现方式的网络化，比如导航或栏目的网状设计、知识间的关联等。

4.2通用性（工具化）。

要实现课件的共享性，课件设计就不能太具有个性化而应该具有通用性，强调课件的工具作用，强调课件对不同的教学设计和教学过程的支持。课件的通用性与教学的个性化并不矛盾，正因为有了课件资源的通用性，才更有利于教师组织个性化的教学。

4.3交互性。

要重视课件的交互性，强调人机交互、突出学生的参与，强调人人交互，要使学生在不同时空范围内能够通过课件进行有效的知识的吸收和及时的协作学习。课件的交互性是学生自主学习、自主探索、自主发现的技术基础；还有就是充分发挥网络交互的功能，比如BBS、聊天室就是学生探讨问题，合作学习的理想场所，它是学科教学与多媒体技术、网络平台的有机结合。

4.4可积性。

一种课件的设计方案，体现一种教学理念或教学方法，并不一定放之四海而皆准，同样，一种课件在不同时期的效用也是有差别的。如何保留一个课件的有效部分进行简单的修改就可投入再使用是对课件提出的新的要求。因此，我们在设计课件的过程中要注意开放性，可重组性。模块型课件、基于资源库的课件逐渐被大多数课件制作者所接受。它就像小孩的积木玩具，可任意拼装组合，使用者可根据需要自行加入或减少相应内容，有所取舍地为教学服务。

4.5智能化。

信息技术所提供的搜索引擎技术、数据库管理技术、面向对象的编程技术、数据逻辑运算技术等都可以应用到课件中，从而制作出具有智能化的教学软件，比如：智能答疑系统、智能组卷系统、智能评分系统、智能导学系统等。

4.6个性化。

信息技术课件范文 篇三

【关键词】 云技术 信息技术教学 课堂转型 教学模式

【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0088-01

一、云技术简介

云技术（Cloud technology），是基于云计算商业模式应用的网络技术、信息技术、整合技术、管理平台技术、应用技术等的总称。看似很深奥、很陌生，但是在我们日常的课堂教学中不少老师是很常用的，如我们常为教学上网查询下载各种教学资料，常用网络信箱传递信息，常用BBS进行交流……简单云技术不仅做资料搜寻、分析的功能，还能判断处理。

二、课堂转型的思考

随着基础教育课程改革的不断深入，课堂教学已经发生了深刻的变化，呈现出多样化的课堂教学新模式。如江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”模式；山东杜郎口中学的“三三六”模式；上海青浦一中的“小组合作”模式；以及“活动单导学”或“任务单导学”教学模式等，由这些课堂教学新模式衍生出来的是令人目不暇接的新术语。仔细审视，我们可以发现无论是教师的教育理念，还是课堂教学的结构设计，都在朝以学生为中心发生转变。

中学信息技术课堂到底应该怎样转型？我一直在思考和实践：简单云技术和网络的发展能为信息技术课堂转型带来哪些帮助？

（一）中学信息技术课堂转型的机遇：

正在进行的新课程改革，强调实现以学生为主体的教学理念的转变。以学生为主体的课堂必然是开放的课堂。但语数外等学科，由于和中考、高考的关联度密切，改革力度太大，所以学生、家长、教师都会有顾虑。但是初中信息技术学科源于与中考、高考的关联度不高，故地位在学科中不高。特别是初中阶段的信息技术教学，与中考无缘，在这样的前提下，教师、学生、家长、学校的担忧较小，无疑中学信息技术教学碰上了一个课堂转型的良好契机。

（二）简单云技术成为中学信息技术课堂转型的立足点：

信息技术是一门综合性、实践性很强的学科，它是培养社会成员的“信息处理能力”而开展的教育活动。它领衔的是社会最前沿的技术。技术在前进，而我们现有的纸质教材又较滞后。因此，在课堂上让学生从网络平台上去寻找数据资料，然后在数据资料基础上通过自己的想象、分析、思考和探究而得出结论，让学生充分发挥自己的想象力和自主分析能力，在探究中寻找结论，从而培养创新人才。让网络及简单云技术融合于该教学中，使之成为富有魅力的信息技术教学的一个立足点。

三、Google Docs，让信息技术课堂转型

Google公司的Google Docs产品就是一个典型的云计算产品，它是类似于微软Office的一套在线办公软件，它可以处理和搜索文档、表格、幻灯片。Google Docs最大的特点是协作共享，它的协作允许不同位置的多个用户对同一个项目同时进行编辑和查看，它的共享机制使“分享”变得更容易。同时，Google Docs还具有不能上网也能编辑文档、海量存储文档，查找方便的优势。

基于Google Docs的特点，我们就可以通过Google Docs这个平台来实现课堂教学的转变。如：初中信息技术（七年级）第3章《应用文档的设计》，在讲解了Word基本操作后，教师可以设计一个综合作业（如电子报刊的制作），由多人设计、完成作品。具体实践过程如下：

1. 帮助学生分组

由于学生的信息技术基础存在一定的差异，根据异质分组原则，5～6个同学一组，每组选定一个组长。向学生展示评价标准，每个小组以老师给定的主题为依据选择一个感兴趣的主题，再根据主题和评价标准以Google Docs为平台制作一份电子报刊，组长要明确每位组员在协作中需要完成的任务，最后以小组的形式进行汇报。

2.创建Google账户

打开网页（https：///accounts/NewAccount），只需输入当前电子邮件，密码，再通过邮件进行账户创建确认，就可以轻松完成账户的创建。

3.登录Google，开始文档的编辑

通过http：// 进入Google Docs编辑界面。每组根据选择的主题在Google Docs上创建新文档，也可以从本机上上传文档。Google Docs简单易学，学生很容易入门。

4.引导学生进行网上协作编辑文档

Google Docs文档可以同时有10个人编辑一个在线文档，可以与200个人共享一个在线文档，足以满足初中信息技术课堂的需要。通过共享功能邀请同组同学一起进行文档的编辑，为同学设置权限，可以设置为查看者或者协作者，设置界面。在编辑过程中，每个小组成员的操作都会实时地被其他成员看到，编辑的同时，小组成员还可以通过Gtalk（Google Talk，google公司开发的即时聊天工具）进行实时的交流，并且可以通过查看文件的修订记录，看到文档哪一部分被修改了，是哪一个人、何时进行的修改。作为老师也可以在线随时查看项目的进展情况，随时对小组成员给予指导。

学生协作完成教师布置的任务，这比以前学生孤军奋战的学习更有效率。同时，学生在协作学习中，相互探讨、相互学习、相互了解，增加同学之间的人际交往，更能激发学生的创造力，有效提高学习效率。

5.作品

在Google Docs中，“”可以使用户可以向全世界提供在线文档。了文档，其他学生通过URL就能访问该文档。

6.评价作品

各个小组汇报自己的作品，进行自我评价、同学评价和教师评价。使学生在评价中及时体验到学习信息技术的乐趣，使同学之间能相互学习。在欣赏同学作品的同时，了解自己作品的不足，以便改进。

当然，Google docs也可以处理表格、幻灯片，这正适合中小学信息技术教学对模块的要求。

基于云计算技术的信息技术教育是一个新时代的开始，它将对信息技术课堂转型起到推波助澜的积极作用。我们要以满腔的热情积极投入云计算应用研究，构建个性化的信息化教学环境，实现有效教学，支持学生的主动学习，培养学生的创新和自主学习能力，提高教学质量。

参考文献：

[1]杨龙云。云计算对教育的影响。中国教育技术装备，2011，（1）：115-116

信息技术课件 篇四

关键词 信息技术；数学实验；资源库

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）03-0134-02

信息技术与数学课程的整合是我们广大数学教师都很关注的问题。数学实验教学，能够培养学生的动手、思维和探究创新能力，有助于学生认知结构的建立，有助于学生学习方式的转变，有助于教师信息技术能力的提高。在中等职业学校中目前还存在着硬件落后、课件较少、教师应用信息技术意识薄弱等很多不利于数学实验教学的问题，现结合教学实际对这些问题进行探讨，并提出一些建议思考。

1 制约中职数学实验教学的问题探析

学校硬件设施落后，不能满足中职数学实验教学的需要 进入21世纪，信息技术与数学课程整合的深入，使学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式、数学教学内容的呈现方式都发生了很大程度的变革。信息技术与数学教学的整合，必须要有一个能够满足教学的硬件设备作支撑。由于中职学校生源少，经费不足，多数中职学校多媒体教室数量不足，功能教室信息化程度不高、网络设施等的建设也比较落后，制约了中职数学实验教学的开展。

教学课件少，质量低 在实际教学中，教师很难找到符合自己教学需要的数学课件。由于数学课件的编制比较繁杂，教师自行编制课件耗时费力；已有课件资源和自行编制的课件，往往又因质量问题，诸如音视频信息量过多，不适应教学实验教学应用，影响学生进行知识的迁移和内化，偏离了教学目标。表现在教学过程中，教师课件编制的人机交互模式，很少留给学生充足的思考时间，只让学生做简单的回答，加之教师按照课件要求只能赶进度，导致人机关系不合理，教学目标难以达成。

教师技能不足，实验教学目标模糊 许多中职数学老师专业课知识基础不差，但计算机基本操作技能不足，对于数学软件及Flash、“几何画板”、TI图形计算器等比较生疏，了解不多，对于何种课型适合应用信息技术开展教学，心中无数，有畏难情绪，怕麻烦，非公开课或学校不要求基本不用，在观念上对新教学理念实施缺少紧迫感，教学方法陈旧，信息技术应用于数学教学，也仅限于将教学内容做视觉呈现，或从网上直接下载一个课件，照搬使用，不做任何适应性修订编辑加工，不同的难点重点问题未得到梳理，导致教学内容和教学目标常常不符合学生的实际情况。

学生认知水平、基础差 信息技术与数学课程的整合受学生方面的影响也较大。从生源看，现在大多数中职学校的学生都是没有考上高中的学生，大多数来自农村，受原教学环境影响，计算机应用水平较低；从对课程认识角度看，职业学校的学生都比较重视专业课，轻视基础课，很大程度影响了中职数学学习的效果，导致了学生数学知识积累少，计算机应用能力差。利用信息技术教学的课堂，学生往往注重体验操作技能，忽视数学知识学习。凡此种种，都影响着数学课程与信息技术的有效整合。

2 改进数学实验教学的途径与方法

下功夫改善信息技术设施条件 学校应积极筹措，争取添置必要的信息技术设施，改善现有条件，一些必要的设备，如计算机、TI图形计算器等均应配置，以满足教学需要，还可利用学校的优势资源，联合相关企业公司，开展长期合作，解决弥补学校硬件设施不足的问题，先建设信息化多媒体教室、完善校园网等。增加配置必要的信息、网络技术人员，以保障设备维护和应用，同时支持开展相关课程的教学。应创造条件，开设适合教学需要的专用 “数学实验室”。

开发课件资源，建立资源库 在实际教学中录制高效课堂，加以编辑整理到校园网上，形成资源库，为教学服务。与具有相关数学资源库开展合作，并有偿购置一些资源，加以编辑整理为适用于本校的教学资源，为教师应用信息技术教学创造有利条件。本校教师自制开发课件学校应积极倡导鼓励，有些教师丰富，对学生的学情了解，其编制课件具有实用性强的特点，应用与教学效果明显。学校应积极组织此部分教师和相关计算机教师组建课件制作小组，编制系列数学课件，充实课件资源库，方便推广使用，对有突出贡献要加以奖励。利用学生对计算机和数学学习的积极性，发挥计算机知识和数学知识应用能力，组织学生开发设计数学课件。在建立资源库，丰富校本资源的同时，提升教师课件制作水平，激发学生学习数学的信心和兴趣。

注重提升数学教师信息技术素养与整合能力 在加强教师自身学习的基础上，学校应加强数学的实验性理论 、认知发现理论、建构主义理论等理论的培训和信息技术能力培训，使信息技术与教学技术结合起来，使信息技术和数学学科的特点结合起来，让中职数学实验教学信息化，更加生活化、科学化、形象化。加强对教师进行教学设计方法培训，使信息技术真正成为学生自主学习的认知工具。鼓励数学老师运用多媒体技术、网络信息技术等对数学教学进行创新性设计，充分发挥信息技术对数学实验教学的特有功能，进而提高信息技术操作应用能力，实现数学教学模式的改变和学生数学学习方式的转变，从教师讲、学生听转变到“师生互动式”模式，从学生“学数学” 转变到“做数学”。应多组织年轻教师或信息技术能力不足的教师观摩信息技术与数学课程整合的教学课，鼓励交流学习、共同提升，鼓励教师在教学之外花时间去学习与数学相关的软件，如PowerPoint、Flash、“几何画板”或高级的“Advanced Grapher”、TI图形计算器等，以提高信息技术的应用能力。

培养学生数学学习习惯，改进学习方式 为了丰富教学资源，将大容量的信息与校园网上是很有必要的，比如把有关的图片、录制的微课及动画、精品教案、精品习题、精品课件等分类存储于校园网上，方便教师和学生查阅学习使用。另外，要善于学习应用“翻转课堂”等有效模式，学会用网络通信技术（如微信、微博、QQ空间等）来进行教学，根据教学内容为学生提供适当的参考信息。鼓励学生通过微信、微博、QQ空间等网络技术和教师进行交流，解决学习问题，改善学习习惯。在计算机课程中，开设一些有关数学软件学习的课程，鼓励学生学习一些必要的数学软件，在课外运用计算机、计算器对数学进行探索和发现，使学生能够自如地应用信息技术主动去学习数学。教与学结合、师生互动，共同开发与教学目标、教学内容相符的软件与课件，促进数学学习方式的转变。

3 结束语

新课程改革的实施，现代信息技术设备作用于课堂教学，促使教师改变多年来沿袭的教学观念，教与学的内容育形式正在发生深刻变革。中职数学教学要讲先进的教育教学理论应用于教学实践，不断丰富信息技术知识，切实转变观念，提升信息技术应用与整合能力，才能真正走进新课程，提高中职数学实验教学水平和效率。

参考文献

[1]廖兰清。信息技术与中职学校“职业指导”课程整合的实施研究[D].兰州：西北师范大学，2006.

信息技术课件范文 篇五

关键词：现代信息技术；思想品德课教学；改变；优点

【中图分类号】G633.2

正文：随着现代信息技术的高速发展，思想品德课堂发生了质的改变。广大思想品德（下称思品）教师在课程改革中，倡导新理念、教学新思路，应用现代教育技术冲破传统的教学框架，改变了思品课上始终演译着语言说教的教学模式，把道德行为与学生的生活、情感体验，化成一幅声形并茂生动画面展现在课堂中，有效地激发学生学习情感、兴趣、思维。作为一名初中思品老师，亲历了从传统教学模式到信息教学模式的变革，感受到信息化教学带来的惊喜，也发现了其中不足和问题。本文就信息技术对思品课堂的几点变化说一下自己的感触，并对信息技术走进思品课堂的优点进行说明。

一。信息技术条件下教学理念和教学模式的改变。

1、教学理念的改变。基础教育课程改革纲要中课程改革目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

课程改革的目标完成，仅靠传统教法中老师的一支笔、一张嘴、一块黑板，学生们听一听、记一记是不可能实现的，现代信息技术为老师改变传统教学理念提供了技术支撑。电教媒体具有直观、形象、生动逼真、感染力强等特点，又不受时空的限制，更能使抽象的知识具体化。所以在以抽象、理论性强为特点的思想品德课教学中运用电教媒体配合教学，能引起学生的注意，激发学习兴趣和积极性，还能拓展教学空间，以突破传统教学手段的局限性。教师也会在备课过程中为学生准备更丰富多彩的教学资源，让学生在愉快地学习中培养积极地学习态度、提高学习能力。

2、教学模式的改变。信息技术条件下教学过程完成了课程改革纲要提出的四点改革。

2.1教学内容呈现方式的变革。传统教学中教学内容呈现方式是老师板书和口述，思品老师教的班级很多，每讲一班，重复一次，不能保存又很单调，老师累的不行，学生疲于抄记，现代信息技术把投影、背投、交互白板带入课堂，教师利用信息技术的超链接功能，灵活便利地呈现各种形式的教学信息，PPT展示板书，视频形象学习，实验模拟，既减轻了师生的负担，又增加了教学内容，更形象直观的体现了教学目的。

2.2学生学习方式的变革。信息技术改变了思品课堂上学生听、记、背的传统学习模式，基于网络的和数字学习资源的学习方法，让学生逐渐走入自主学习和研究性学习。信息技术现代化为今天的学习打开了一扇门，给我们带来了新鲜的丰富的网络知识。课堂上学生充分利用网络进行学习，开阔视野，丰富知识，提高学生学习、整理、利用信息的能力。更重要的是，把网络上的知识运用于课堂的学习，能有效地拓展学生思维。如在学习人民代表大会制度的时候，学生可利用网络进行有关知识的查找。搜集人民代表的相关图片资料、人民代表大会制度的文字介绍及优秀人大代表的资料。这些资料的收集、整理和交流，更能全面地理解人民代表大会制度。提高了学生的动手能力和学习的积极性。

2.3教师教学方式的变革。信息技术条件下教师的教学方式也发展成基于网络的和数字教学资源的教学方式即更具多样化和可测性。传统思品课堂往往把思品课讲成枯燥乏味的说教课，现代信息技术将声音、图像，甚至影视等多种媒体信息进行综合处理，因而使教学过程更加直观形象，更加多样化，节省教学时间，调整、学习内容的掌握、学习方法的改革、学习负担的减轻，学习效率的提高具有积极促进作用。品德教育的效果也可以通过多媒体设置不同情境进行检测。

二。信息技术走进思品课堂的优点

1、生动形象性，激发学习兴趣。多媒体教学可以提供生动形象的材料，激发学生的学习兴趣。中学思想品德课是一门科学性、理论性较强的课程，同时也是一门对广大青少年学生进行思想品德教育的课程，在传统的课堂教学中往往容易上成抽象的理论课或是大道理堆砌的说教课，显得枯燥和空洞，学生兴趣不大，积极性难以调动。而充分利用多媒体技术，使之与生动的教学艺术相结合，就可以给思品课注入活力，教学中，教师不必像以前那样唱独角戏，而是借助电脑投影仪、触摸屏、电子白板等先进的电脑多媒体工具向学生展示图文声像相结合的电子多媒体课件，在课堂中创造使学生对所学知识产生愉快、满意、企盼等肯定态度的极大热情，点燃起学生思维的火花，唤起学生探求真理的欲望，使之以最佳的兴奋状态投入到学习中去，培养学生思维的能动性、扩散性和求异性。

2、丰富多彩性，开拓学生视野。信息技术现代化为今天的教学打开了一扇门，给我们带来了新鲜的丰富的网络知识。引导学生充分利用网络进行学习，是当今教师义不容辞的责任。整合网络资源，将会极大地开阔学生的视野，丰富学生的知识，提高学生学习、整理、利用信息的能力。更重要的是，把网络上的知识运用于课堂的教学，能有效地拓展教学空间。

3、利用网络技术手段，培养学生的学习能力。在各门学科中，思想品德课与社会变革的联系最为紧密，在思想品德课教学过程中，教师必须随时关注时事、政治理论的新动向。而网络技术的运用能够最大限度的利用网络巨大的信息量，使网络技术教学能在巨大信息量的前提下开展学习活动，保证了学习者涉足知识的时效性。

信息技术课件 篇六

关键词：信息技术课件；网页；视觉导向；界面设计

用户访问的网页类信息技术课件界面设计是多媒体课件设计部分的重要组成？网页类信息技术课件界面设计是一个多项学科参与的复杂工作，整个设计过程包含心理研究、美工设计、语言类等。网页类信息技术课件界面设计应遵循以下几个基本的原则：界面保持一致性、用户界面友好性、视觉平衡性、色彩搭配和文字可阅读性、个性化、界面与用户之间具有交互性、具备信息技术学科特点。这些基本原则就是解决网页类信息技术课件界面设计中如何引导用户正确使用课件，引导就是视觉导向设计。导向设计的概念为：表明方向、区域的图形符号或环境空间中导向符号的表现方式。导向设计可划分为视觉角度和环境设计角度两个领域，视觉角度用简单、整洁、醒目的图形符号来表达，环境设计角度用图形符号与环境相融合。网页类信息技术课件界面的设计当中也应注重视觉导向设计，使人机交互过程变得简便、快捷，界面上的图形、图像、符号、颜色、文字等能准确表达信息含义，通过导向模块使各界面之间的相互跳转变得有条不紊，模块中能充分体现信息技术学科的特点，准确把握用户的心理和习惯，明确人机对话中视觉导向的重要性和用户需求。用户不仅包括授课者，还有学生。怎样才算是从用户的需求角度和视觉导向出发？我们从以下几点来探讨。

一、把握信息技术的学科特点

信息技术是一门培养学生信息技术素养的学科，不仅仅注重实践能力，而且是学生终生有用的创造、发展、基础能力。我认为这就是信息技术的特点，它是一种素养，是一种实践能力，是一种终生有用的基础能力。我们谈信息技术离不开其存在使用的主体——人（在学校是学生）。认识到这个特点，对于网页类信息技术课件在视觉导向设计方面是至关重要的，课件在视觉表达中要充分突出信息技术在学科中的独特性。

二、把握网页课件界面布局结构、元素的合理统一

1. 统一组织界面布局结构、元素，使其具备合理性

布局是内容组织的必然结果，合理、统一模式的布局结构是网页课件必不可少的因素。我们对网页类课件布局设计一般秉承基本的方法，视线往往趋向于从左上角移动到右下角，就好像界面的布局设计有某种自然的力量一样。网页课件界面的布局设计没有固定的套用结构模式，都是根据网页课件特性和学科特点开发的。通常上方或左侧为导航栏，下方或右侧为正文、主信息区。在整个设计中，主要是从用户角度出发，考虑界面与用户交互性、引导性等重要因素。界面中元素的合理统一，对整个的浏览过程起关键作用。主要从文字、图形两个元素来考虑？文字也是承载信息量大的一种元素，除了本身表达的信息之外，还常承载着导向功能，可考虑不同的字体、字号、颜色、状态。图形直观明了，有视觉冲击效果强、容易识别的特点，常见用于标注、提示等。

2. 课件界面尺寸的大小对展示效果的影响

因素分别有硬件和软件两个方面，一个显示器分辨率，另一个是网页浏览器。目前对网页课件界面全屏大小基本上要求分辨率800×600或1 024×768就可以了，分辨率过小或过大都将影响课件最终的演示效果。

3. 浏览器对课件演示的影响

不同的浏览器会有不同的界面设计，浏览器占据了部分屏幕空间，剩余的空间才是网页课件的展示区域。建议设计课件时减去浏览器占据空间，才能合理地进行布局。网页课件界面尺寸是不是只能局限在一定的范围内？答案是否。我们可以通过向下拖动页面或左右拖动页面这两种办法拓展空间，从用户使用的角度出发，页面内容最好不超过一屏。若内容多，应使用一定的视觉导向手段，充分考虑用户的期望、需要。

4. 界面的整体设计对课件的影响

我们中国人最讲究第一印象，网页课件界面整体造型就是第一视觉印象。整体造型指的是界面上的各种元素所组成的一个整体视觉形态，是对于人机交互、操作逻辑、界面美观的整体设计。好的界面设计不仅是让课件变得有个性、有品味，还要让课件的操作变得舒适、简单、自由，充分体现课件的定位和特点。界面是人与物体互动的媒介，换句话说，界面就是设计者赋予课件的面孔，面孔由各种几何图形组成。不同的几何图形带给用户的视觉享受不同，都应遵循简单、一致、记忆负担小、人性化的原则。

三、把握网页课件界面的视觉平衡

网页课件设计时，要求各种元素（图形、文字、空白区）都会有视觉效果。依据视觉原理，图形与文字比较，图形的视觉作用更大。所以，为了达到视觉平衡，在设计网页课件时需要以更多的文字来平衡一幅图片。网页课件界面中，文字是主要元素，各个界面的文字必须要统一格式、风格，字体、段落等要修饰。其次要统一色彩，例如背景、主体色、文字颜色、图片、按钮等，色彩能够给用户带来不同的想象、情感。

四、把握网页课件设计的人性化与个性化统一

人性化是作者通过对课件形式和功能等方面的“人性化”因素的注入，赋予课件以“人性化”的品格，使其具有情感、个性。设计人性化的表达方式就在于以有形的物质去反映无形的精神。网页课件在追求信息传播和展现的同时，也要强调个性化发展，需求呈多样化，单调的风格再也难以满足学生个性化需求。