时间就如同白驹过隙般的流逝，迎接我们的将是新的生活，新的挑战，写一份计划，为接下来的工作做准备吧！计划到底怎么拟定才合适呢？读书破万卷，下笔如有神，本页是编辑给大家分享的9篇小学语文课题研究，仅供借鉴，希望对大家有一些参考价值。

小学语文课题研究 篇一

古典文化修养：通过对古代人创造出来的经典文化（如：古典诗词、经典小说等）的吸取、学习，有了研究、分析、掌握的技能，可以独立思考、剖析、总结并得出自己的世界观、价值观的一种能力，在理论、知识、艺术、思想等方面有了一定的水平，且养成了正确的待人处事的态度。

鉴于中国古典文化修养下的“诗意阅读”的行动研究：对在小学语文阅读教学中，通过创设富有情趣充满诗意的语文阅读教学情境，在诗意文化的熏陶下，寻味“诗点”、陶冶“诗情”、发展“诗思”、积淀“诗语”、学会用诗意的眼光审视生活，从而自健其德、自致其知、自启其智的阅读课堂教学方式，以此来培养学生的自身文化内涵修养的实践研究。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

1、国内外研究概况。中国是诗歌的发源地，诗歌在中国有着非常悠久的历史，中华民族是一个富于诗意和艺术创造力的伟大民族。早在2500年前，孔子就提出了“兴、观、群、怨”的诗教理论。近代的陶行知先生办学，也提出要办成诗的学校，办成真善美的学校，让学生享受诗意的生活。除了中国传统的“诗者天地之心”，西方文化从一诞生起也一直未曾停止对诗意的追寻。19世纪德国哲学诗人荷尔德林写了一首诗“人充满劳绩，但还诗意地栖居于这块大地上……”范罗诺萨说：“汉语是理想的诗性语言。”……都一脉相承地言说着诗意在人的发展和教育中的地位。

近几年来，国内关于诗意语文的研究是伴随着新课程的实施不断展开的。语文作为母语教学，在进行语言文字训练的同时，一个不可回避的任务是引导学生关注中华民族灿烂的文明史，把语文学习放在一个宏观的文化视野下进行，从而提高学生的整体语文素养。近年来，一些有识之士从新课程理念出发，积极探索诗意语文→www.kuaihuida.com←的内涵，形成了许多宝贵的经验，但研究的落脚点更多的往往从教师自身的视界出发寻求课程理念的转化，还没有能够形成诗意语文教学实践的有效策略，本课题的研究试图在这方面进行必要的探索，以期望学生能够在语文的内涵修养上有所提高，为同地区的阅读教学提供可引领的范例。

2、研究的价值。（1）回归生命的本真，让师生在语文课堂里诗意的栖居。（2）实现生命的灵动，为儿童“打好人生的底色”。（3）感受心灵成长的愉悦，培养学生的阅读兴趣。

三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1、研究目标。（1）在充分发挥语文教育教学本身的特性和独特魅力的基础上，通过研究小学诗意语文教学的特性、风格，不断探求新的途径和方法，探索诗意语文教学的有效策略，建设性地丰富“诗意语文”的内蕴，促进师生的共同发展。（2）在对诗意语文课堂教学研究的基础上，从学生对语文阅读的学习兴趣、习惯和能力等方面探索学生阅读学习方式、学习能力的转变，从而达到阅读教学过程中的最优化，学生阅读学习方式、学习能力的最新化。（3）通过对诗意语文教学实践的理性思考，不断改进教师的教学行为，更好地实施新课程，促进学生阅读行为的自主发展，丰富学生的文化内涵修养，培养学生良好的有效的阅读素养。

2、研究内容（1）“诗意阅读”的现状调查与分析研究：对“诗意阅读”的现状调查研究；诗意阅读教学现状分析研究。（2）“诗意阅读”的理解与把握研究：教师教学行为研究；诗意语文教学中师生关系研究。（3）诗意阅读课堂阅读教学实践策略研究：诗意语文阅读教学方法与途径研究；基于“诗意语文”阅读的教师个性化教学行为。

3、研究重点。（1）“诗意语文”阅读的理解与把握研究。（2）“诗意语文”阅读课堂教学实践策略研究。

四、研究的思路、方法

1、研究思路。从农村小学诗意语文教学的现状调查分析入手，以教师为主体，立足解决本校教学问题，结合专家访谈和文献资料的分析，确立本课题的生长点，寻找研究的切入口，以课堂为主阵地，以教学案例、经验总结等为载体，探索诗意语文教学实践的策略，坚持理论与实践探索相结合，实证与个案相结合，着重培养学生的阅读内涵素养，提高农村学生的语文语篇阅读水平。

2、研究方法（1）调查研究法。（2）文献研究法。（3）行动研究法。

五、完成研究任务的可行性分析

1、课题组核心成员的学术或研究能力。课题主持人都多个课题的研究的经验，从事语文教学近20年。本课题组课题顾问为中学特级教师李震教授，核心成员有两位省特级教师，一位是市教科所的陈建先教师、一位来自建宁小学的文萍校长，还有一位是新浦区教研员王萍老师负责组织，另外我校的一把手校长杨善喜校长有近30年小学语文教学经验，有多个省市课题研究的经验，对语文课堂教学造诣颇深，足以掌控课题的指导思想研究工作，其他成员也都有一个或一个以上的省市级课题或立项或结题，研究成果丰富。

小学语文课题研究 篇二

课题名称：如何使刚升入七年级学生尽早适应并投入语文学习中

课题负责人：xx

课题负责人单位：xx

一、课题研究的目的及意义：

长期以来，中小学在语文教学中出现了较为严重的脱节现象，相当一部分小学毕业生升入中学后对语文学习感到很不适应，学习兴趣减退，学习质量大幅度下降，久而久之不但语文学不好，而且还会对其他学科的学习产生消极的影响。

目前小学语文教材内容比较简单，知识点少，学习内容量较少，教师一般要求学生侧重于识记和浅层的理解，思维难度不大。相对来说，小学语文课时安排较多，课堂容量较小，课程学习进度较慢，要掌握的知识反复讲，反复练。测验题量少，难度小，时间充裕，且考点多已在平时练习中反复练过。学生只要平时能认真听讲，完成好作业，不需花太大力气也能保持好成绩。

而现行中学语文教材内容往往一下子加深，知识点增多，每课都有难点和重点，每单元又有训练要点，从七年级上学期开始对学生的要求就大大提高了，知识点除了有大量需记忆的外，更侧重于分析与理解，思维难度增大。由于中学语文学习内容量大，课时安排较少，中学教师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多知识只能一带而过。再者由于班额过大，老师不可能作太细致的辅导，作业也不可能次次都精批细改，这就要求学生要有高度自觉性，认真、独立地完成好作业。测验题量大，难度大，时间少，且考点多作了变形，还有知识点的延伸，要求学生高效高质量地完成。

从上述情况我们不难看出，中小学语文教学在教材内容、教学方式、教学要求等方面都存在着明显的差异。由于中小学语文在教与学上的差异，致使许多刚升入七年级的学生面对语文课本、语文学习自然感到吃力、着急，却茫然不知所措。随着教学内容的增加与难度的加大以及失败次数的增加，学生对学习语文的兴趣与愿望将会减退，甚至产生畏难和抵触情绪，从而造成大批学生的“分化”与“滑坡”。如何使刚升入七年级学生愉快地面对语文课本，尽快适应并投入到语文学习中去，这成了当前急需解决的首要问题，它同时也是许多七年级语文教师比较重视，也比较头疼的一个问题。只有使学生尽早、尽快地了解中学语文大纲要求，消除苦恼情绪并投入到学习当中，才有可能使他们的语文学习在七至九年级阶段有很大提高。

二、课题研究内容：

1、中小学语文教学大纲的要求及差异。

2、改革课堂教学，课堂形式多样化，激发学生学习语文的兴趣与欲望。

3、如何使学生尽快找到一套行之有效的语文学习方法。

4、如何拓宽学生语文知识面。

5、如何培养学生较强的语文能力。

三、课题研究方法及计划：

1、本课题成员阅读中小学语文教学大纲，比较中小学语文教学大纲的差异。

2、到小学去，通过与小学语文教师座谈，深入了解小学语文教学内容、教学方法。走到小学生中间去，与小学生沟通，通过座谈、问卷调查、做游戏等方法了解小学生对语文的认识、学习语文的方法及对语文学习的兴趣等。

3、走进家庭，走进社区，与小学生家长等人接触，了解小学生在家中、生活中对语文的兴趣和表现出的语文能力等。

4、七年级新生入学后，就语文方面的知识、常识和问题等进行问卷调查座谈等，了解新生在语文方面的不足、缺陷、兴趣、渴望等，以便教师在以后的语文教学中能够真正做到有的放矢。

5、安排高年级优秀学生就语文学习做专题报告、座谈等。

6、针对学生在语文学习过程中出现的问题，再采用具体办法解决。

四、课题需要的资源：

①有关中小学生教育、心理的书籍

②有关中小学语文课改的指导性书籍

五、课题预期的成果：xx

研究报告：

以上内容是我们此次教育科研内容的开题报告，也算是我们此次科研的一个简要的计划，我们课题组成员会尽力做好研究的。不妥之处还请专家多多批评指正。

小学语文课题研究 篇三

课题名称：课外阅读与提高学生语文素养的研究

课题研究时间：20xx年9月---20xx年7月

一、课题的提出

(一)研究背景

在语文新课程标准中，不仅对原“教学大纲”中关于语文课外读物的具体篇目作了很大的改动，而且对不同阶段学生的课外阅读总量作出了较大的增加。就是说，中小学生的课外阅读是明确“入宪”了，抓好课外阅读是国家教育教学的要求。“热爱读书，每天阅读，养成习惯，坚持终身”是我们在指导小学生课外阅读时提出的核心目标。指导学生在课外进行各种独立的阅读活动，是语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：

(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。

(2) 阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。

(3) 阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。

(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。

《语文课程标准》也提出：学校要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”义务教育阶段孩子应该完成400万字的阅读任务，其中小学阶段应该完成145万字，1-6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段)，由此可见让小学生从小课外阅读的习惯，让阅读成为学生的生活方式，是提高学生语文素养的重要途径之一。

在充分调查研究的基础上，我们根据小学生的生理和心理特点，运用科学研究的方法，提出了“课外阅读与提高学生语文素养的研究”，指导学生进行课外阅读训练，通过掌握有关的策略性知识，为开展本项研究提出一定的理论依据，从而逐步提高学生的语文素养。

(二)研究意义

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，为孩子储存自己的童年精神营养，无疑是使孩子终生受益的重要措施。

二、课题研究的原则、

1、把握时机，刻不容缓：抓住儿童学习语言的黄金时期，从一年级开始尽可能培养课外阅读的兴趣。

2、博览群书，广泛涉取：博览对儿童发展的促进作用是显而易见的，博览使儿童获得广阔的知识背景，就有助于新信息的融合和重组，有效提高他们获取新知识的能力。

3、难易不序，持之以恒：课外阅读没有循序渐进之说。儿童正是语言学习的最好时机，接受能力极强，效率高。孩子也能体会到课外阅读的乐趣，只要能做到持之以恒，书自会“越读越薄”，这是读书的最高理想。

三、研究目标和内容

(一)预期目标

1.探索小学生课外阅读实践活动的实施方法及策略。

2.构建科学、规范、有效的小学语文阅读指导课的活动模式。

3.初步形成切合本校学生实际和教师特点的课外阅读实践活动课程体系。

4.全面提高学生的语文综合素养，促进我校办学特色的形成。

(二)研究内容

1.掌握方法，促进读书技能的提高。

2.优化语感，促进语言能力的提高。

3.接受熏陶，促进人文素养与情感意志、审美情趣及价值观的提高。

4.重视积累，读思结合，促进写作技能的同步提高。

四、研究方法和对象

方法：本课题研究主要以行动研究法为主，辅之以实验研究、行为观察、文献研究、问卷调查、师生访谈、家长反馈等多种方法。在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之形成经验理论。

对象：课题研究对象：我校一至六年级全体学生。

五、研究步骤

第一阶段()——营造读书氛围，让课外阅读弥漫学生身边的每一寸空间

1.健全完善图书馆的图书借阅制度，添置新图书，为学生提供良好的阅读环境，形成学校阅读特色，创建“校园书香”文化。

2.建立有效的班级间、学生间的图书交流机制，鼓励流通共享，丰富图书资源。

3.举办 “阅读伴我成长” 校园第一届读书节活动，营造读书氛围。

4.做好资料的收集、分析工作。

(二)第二阶段()——整合阅读资源，让课外阅读浸润学生生命的每一段

时间

1.将语文课时进行重新分配，每周安排一节阅读指导课，在时间上保证学生的阅读，教师要探索不同类型阅读课的指导。

2.开展各种读书活动，以活动引领阅读，以活动激发阅读，以活动促进阅读。组织开展形式多样、内涵丰富、以阅读为主体的阅读节活动。

3.举办校园以“让读书成为习惯”为主题的第二届读书节活动，展示学生读书阶段成果。

(三)第三阶段()——完善阅读体系，让课外阅读伴随学生成长的每一个瞬间

1.举办校园第三届以“我读书，我快乐”为主题的读书节活动，展示课题实验成果。

2.总结实验经验，汇总并推广实验成果。

六、课题研究人员

组 长：

副组长：

组 员：

七、课题研究的成果

本课题通过近三年时间的研究，取得以下成果：

(一)探索学生课外阅读行之有效的方法。

方法1、兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，才会努力去寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。正如刘国正先生言到：“有了兴趣和习惯，你不让他读都难，几天不看书，他就会觉得空荡荡的，难受。”老师可以向学生介绍历史人物、科学家爱读书的故事，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。课余时间，我们的老师常常与学生一起读书，一起诵读古诗，交流读书心得、体会，向学生介绍自己是怎样读书的，给学生展示自己的读书笔记，使学生体会到老师对阅读的重视，激发学生强烈的阅读兴趣。

方法 2、读什么书有益，怎样阅读，教师要加以指导，并做到得法于课内，得益于课外。做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。如学习《狱中联欢》后，向学生推荐阅读《红岩》;学了《赤壁之战》后，引导学生读《三国演义》;学完《丑小鸭》，推荐阅读《安徒生童话》;学了《松鼠的尾巴》后，可让学生查阅资料，了解啄木鸟、猴子、狗、燕子、壁虎等更多动物尾巴的用处。有了这样的阅读基础，那么读其他名著也就水到渠成了。所谓“书越读越厚”，学生的阅读不再拘囿于语文书，实现了由课内与课外链接延伸的“立体阅读”。

方法3、开展活动激发兴趣。阅读交流活动可以展示学生的阅读成果，它为正在进行课外阅读的同学提供了展示成果的平台，既可以让收获者品尝到成功的喜悦，又可以吸引还没有投入阅读活动的同学。学校每年举办一次校园读书节，读书节上，各年级的活动精彩纷呈，如低年级开展讲故事比赛，中高年级进行赛诗会、朗诵会、故事会、演讲赛、读书报告等。其次，学校还注意根据主题阅读活动进行阶段性成果展示：手抄小报评比、读书心得展出、读书笔记评比展览、优秀读书笔记广播等，阅读交流活动的有效开展，把全校的阅读氛围进一步推向高潮，吸引了更多同学投身阅读活动。

方法4、培养了学生良好的读书习惯，让学生爱上读书。书要静下心来读，这是读书最重要的习惯之一。如何把学生带进书本，让他沉浸在书的海洋中，陶醉在书的精髓中，创设良好阅读氛围至关重要。学校保证学生每天都有一定的阅读时间。如中午学生到校在班级阅读20—30分钟时间，每周安排学生进阅览室进行一节课阅读。

方法5、读书还要勤于动笔，所谓“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。我们要求学生在阅读的同时还要写好读书笔记，读写结合，以读促写。根据年级的差异，让低年级学生学会写摘抄式笔记，即教会学生在读书时，遇到优美的字、词、句、段、篇或名人名言、俗话谚语，把它摘抄在读书笔记上；中年级则是指导学生在读过书之后写下对所读书的体会，即读后感；高年级在此基础上更进一步，不仅要求写好读后感觉，还要求能写出书评。我们安排了每周一节阅读课，由语文老师对学生进行阅读指导，辅导学生作好阅读笔记。一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。

(二)实施课外阅读策略

1、学法指导策略： 每周开设一节课外阅读指导课，语文教师有计划、有目的地进行课外阅读指导，教给学生读书方法，如：选读法、浏览法、精读法、摘读法等等，引导学生领略中外名著，吟咏古今诗文，强化国学教育，在大量的阅读实践中培养小学生良好的阅读习惯和兴趣，初步掌握读书的方法。

2、资源共享策略：学校着力做好图书室和班级图书角装备建设工作，丰富学生的阅读资源。安排学生每两周到图书馆借书阅览一次，每周向班级图书角借书一至二次，教师每学期向学生提供不少于5本的必读书目，为学生增加了精神食粮。

3、美文诵读策略：要求学生遇到一些好诗文做到熟读于心，熟记得多，将来就能灵活运用，也将成为学生一生的智慧财富。

(三)构建科学、规范、有效的小学语文阅读指导课模式。

指导学法→ 选择书籍→ 师生共读→以读促写→分享成果

(四)初步形成切合本校学生实际和教师特点的课外阅读实践活动课程体系。

(五)组织学生积极参加各项获动，促进全面发展

开展课外阅读活动三年多来，学生的阅读水平、写作水平不断提高。今年来，我校中高年级有多位学生的习作海南省《青少年写作》杂志上发表；今年7月我校组织中高年级学生参加全国青少年爱国主义读书教育活动暨“迎奥运，促和谐”读书有奖征文活动，我校的欧阳丽娜获得了二等奖，王梦婷、唐椰妮获得三等奖，还有六位学生获得优秀奖；我校因而获得优秀组织奖等。

英国哲学家留卡儿说：“读一本好的书，就是和许多高尚的人对话。”阅读是点亮人生的精神明灯，是构建学生精神家园的唯一途径。学校将课外阅读与学生的养成教育结合起来的过程中，针对学生成长的出现的问题，开展诸如诚信、善行、感恩、礼仪、宽容等专项读书活动，使学生的思想素质和道德修养得以提高，人格得以完善。

八、研究后的思考

看到学校课外阅读活动有效地开展起来，我们倍感欣慰，我们将会把研究成果很好地运用于实践中，推进学校可持续发展。同时，我们也深深感到：如何处理好学业负担和阅读时间上的矛盾、如何引导学生进行课外阅读还是一个待深入研究的问题，参与课题研究的教师的理性思考还不够，意识、能力还有待提高。在当今信息技术日新月异发展的今天，如何充分利用和开发课外阅读课程资源，不断为学生建构更加良好的课外阅读环境，也是要进一步探讨的重要问题，我们将继续不断地探索下去。

小学语文课题研究 篇四

本学期，有四个课题要结题，分别是朱春燕《小学数学开放性问题设计的研究》，肖烈《小学高段学生“日记竞赛”的实践研究》，齐丽琴《小学生语文阅读习惯培养的研究》，陆立军《农村小学生课外阅读良好习惯的培养》。现将课题报告发到博客，望几位教师抓紧撰写，及时上交，争取获奖。

“农村小学生课外阅读良好习惯的培养”

一、问题的提出

吕叔湘先生也曾说：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想……百分之七十是得之于课外阅读。”

无论是《课程标准》这样的法规性文件，还是语文泰斗的忠告，都告诉我们，课外阅读不是可有可无的“滋补品”，而是与课内阅读同样重要的“正餐”。在多年的教学中，我们也能看到，语文能力强的小学生，几乎都从长期的课外阅读中受过益。所以现在我们的语文老师总是十分重视并鼓励学生多读文学作品及其他有益、健康的读物。

但同时我们又发现现在的农村小学生多数不爱课外阅读，而且在有限的阅读过程中也不同程度地存在着诸多不良的习惯。这些现状对学生语文能力的提高、终身阅读习惯的培养产生较严重的负面影响。随着素质教育的不断深入，我们有必要探寻农村小学生不爱阅读及课外阅读过程中的不良习惯的客观因素和心理基础，并探索行之有效的矫正方法，以使学生积极主动地参与到课外阅读中去，最终使农村小学生养成良好的课外阅读习惯。

二、研究目标

探寻农村小学生不爱看课外书及课外阅读过程中的不良习惯的客观原因、心理基础，并探索行之有效的矫正方法，最终培养农村小学生具有良好的课外阅读习惯。

三、研究对象：

农村小学三~六年级的学生。

四、研究内容

1、对现状的调查与分析：在课题实施前对全校区三~六年级学生进行一次全面的调查。包括：对阅读意识的调查、对阅读的材料的调查、对阅读的目的的调查、对阅读方法的调查。

2、实施的策略：通过调查和分析，确定合理的实施策略，如激发阅读动机、指导阅读方法、养成阅读习惯。

五、研究方法

调查法，行动研究法，经验总结法

六、研究步骤及阶段目标

第一阶段：准备阶段（20xx、9至20xx、1）

制定课题方案，对现状进行调查与分析，学习相关理论，并确定合理的实施策略。

第二阶段：实施阶段（20xx、3至20xx、6）

1、根据课题方案，在理论指导下实践。

2、每个学期召开研讨会，汇报信息，总结交流经验，加强调控，不断改进实施策略。

第三阶段：总结阶段（20xx、9至20xx、1）

整理、分析研究结果，撰写研究报告，展示研究成果。

七、课题组人员情况及分工

姓名成员情况分工陆立军小学高级教师。多年担任小学语文教学。几次在富阳市论文比赛中获得一、二、三等奖。组长。负责课题的全面实施，课题方案及研究报告的执笔，并指导和参与课题的实践。姚清波小学高级教师。多年担任小学语文教学。曾分别在富阳市、浙江省、全国论文比赛中获奖。成员。负责现状的调查与分析，并参与课题的实践。包利芬小学高级教师。担任小学语文教学二十年。曾几次在富阳市论文比赛中获奖。成员。参与课题的实践。华玉兰小学高级教师。担任小学语文教学二十余年。曾在富阳市论文比赛中获奖。成员。参与课题的实践。

八、成果形式

阶段成果：在实施的同时，进行小结和调整，写出阶段性报告和有关论文。

最终成果：结题报告，课题论文。

九、机制保障

1、学校重视。邀请课题研究专家和教学专家做课题顾问，成立课题研究领导小组，建立健全的课题研究组织。

2、结合课题研究的需要，个人学习与集体学习相结合，理论与实践相结合的方式，组织教师学习相关理论书籍，充实课题研究的理论基础，有效指导教师的实践研究。

3、规范课题研究的过程。课题组每学期开展课题研究进展的研讨会，汇报信息，总结交流经验，对课题实施的达成情况定期进行评估，并加强调控，不断改进实施策略。

小学语文课题研究范文 篇五

经历了十年的课程改革，我们惊讶地发现，多数地区、多数学校、多数课堂教学的实际情况，并非如想象的那样发生了深刻的变化。整体而言，课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。教学方法单一，学生被动学习，个性受到压抑，是当前课堂教学存在的突出问题。这些问题的存在，说明我们对“三维目标”的理解和把握还不够准确，教师的主导作用不能正常发挥，学生的主体地位没有真正确立，学习方式没有多大改变，应试压力使语文教学脱离了正确轨道。东方教育背景下的课堂教学基本上还是沿袭着以传授知识为主要内容、以老师的灌输为主要教学方式、以牺牲学生的自主学习、主动学习为代价的老路子。“少教多学”正是针对着课堂教学的这个痼疾而提出来的。“少教多学”是一个涉及到教学论深层次理念和策略的大问题，值得我们认真地去思考和研究。在课程改革深入发展的今天，运用“少教多学”的理念和策略，解决课堂教学所面临的实际问题，具有一定的现实意义和紧迫性。

“少教多学”作为一种教学思想，反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“少教多学”触摸到了教学的核心问题――为谁而教？教什么？怎样教？“少教多学”呼吁教师激发学生的学习兴趣，让学生投入到学习当中去，并为学生提供更具弹性的发挥空间，强化学生的自学能力，从而培养学生积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，同时为教师的专业发展开辟了广阔的空间，其重要性越来越为人们所认识。

“少教多学”教学思想与我国语文教育的优秀传统是一脉相承的，与课程改革的基本理念也是一致的，是对优秀传统的继承和发展。教育家叶圣陶先生提出的“教是为了达到不需要教”的核心就是促成学生“自己去探索、自己去辨析、自己去历练”，让学生多学，自主地学、主动地学。《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体”，“语文课程必须……爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”从本质上讲，《语文课程标准》所倡导的正是“少教多学”所追求的。或者说，《语文课程标准》所追求的，只有通过“少教多学”才能够实现。课程改革的核心任务是变革学生的学习方式。完成这个任务的唯一途径是让学生学会学习。因此，要给学生创设更多的学习条件，给学生更多的尊重与关怀，给学生充分的发现和质疑的时间和空间，给学生更广阔的实践和展示的舞台，减少对学生的束缚和限制，真正实行“以学生为主体”，解放学生的学习“生产力”。做到这一点，最简单、最朴素、最实用的做法就是从“少教多学”做起，让学生行动起来，去建构自己的知识体系，去完善自己的能力结构，去实现自己的美丽梦想。

“少教多学”不是一个刻板的、凝固的教学模式。而是一种教育理念、教学思想；不是一个简单的操作方法，而是一种行为规范，甚至是一个行为警示。少教，不是教学行为、内容数量的减少，而是教得更好，教得更精，教得更加有效。多学，不是学习内容数量的简单增加，而是学得更主动，学得更科学，学得更有用。“少教多学”体现了课堂教学的科学发展观。

“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”课题组，将本着针对性、科学性、系统性的原则，并在明确发展性、突出创造性、讲究自主性、注重实践性、强调结合性和体现兴趣性的基础上，采用文献研究法、调查研究法、比较研究法、案例研究法、行动研究法及其他教育科研的常用方法开展研究与实验。

“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”属于学科基础应用性研究。课题研究不是要创造出一个“教学模式”供大家去使用，而是希望所有参与这一研究活动的学校、教师，能从本地、本校、本班的实际出发，灵活地、恰当地处理“少教”与“多学”的关系，逐步形成一种新的教风和学风，真正落实“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，促进课程改革沿着科学、健康的道路深入发展。

课题研究遵循面向基层、服务教学的宗旨，坚持以广大教师为研究的主体，在专家的带领和帮助下，开展有针对性的、能够解决教学实际问题的研究活动。在课题研究的过程中，教师既是行动者，也是研究者；既促进课堂教学效率的提高，也促进教师的专业发展。

“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”课题在全国教育科学规划领导小组办公室的领导下，遵照相关的法规及管理办法开展活动。按照实施方案，计划用三年左右的时间达成研究目标，逐级进行结题鉴定。总课题组之下，在条件成熟的省、市设立地区指导中心；在地区指导中心之下，吸纳条件成熟的学校为课题研究与实验学校。研究与实验学校可以在推荐的子课题项目中选择确定子课题项目，也可以在“少教多学”的总体框架内自设子课题项目，在履行申报、审批手续后。开始进行研究活动。课题组还将聘请一批具备相当研究能力和一定研究成果的优秀语文教研员和优秀语文教师担任课题研究员。

课题组欢迎有志于语文教学改革的学校及教师，积极参与到课题研究活动中来，为推进语文课程改革、为每一位学生的发展、为中华民族的复兴，做出自己的贡献。

“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”总课题组由景民教授任组长。总课题组设学术委员会，负责相关学术活动的指导和评价工作。总课题组秘书处设在首都师范大学《教育艺术》杂志社。如需课题资料，可与课题组秘书处联系。

秘书处负责人：刘桂英　办公电话：010-68980218／68980397

小学语文课题研究范文 篇六

关键词：评讲效率 语文能力 训练

中图分类号：G6232文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0179-02

评讲课，是教师针对学生考试或测验或课外练习、作业情况所进行的评议讲解课。它是小学语文教学中一个非常重要的环节。在教师有重点地讲评、有指向地训练、有逻辑地分析、动静结合的课堂活动中，帮助学生及时发现和纠正所存在的问题，巩固基础知识，发展思维能力，同时促使教师对教学过程进行反思，针对教学中存在的问题，不断改进教学方法，从而提高学科教学质量。

但综观当前的小学语文课堂教学，教师更多地把精力放在新授课、复习课的教法学法的研究上，重视新知识的传授和巩固，相较之对评讲课的教学研究，却是“行客凄凉过，村篱冷落开”。在评讲课中，教师更多采用的方式是只练不讲或以讲代评，甚至出现只改不评。形式单一，方法陈旧，效率低下成了评讲课的痼疾。呈现出以下误区：

误区之一：有讲无评。

教师把评讲课上成了对证答案课，对训练中的题不分轻重缓急，逐条讲解。只讲对错，不评缘由。只给答案，不需要学生的思考和参与。这种任性而自私的评讲方式只会造就一批应试机器――不会独立思考，只会死记硬背答案的学生。

深究我们评讲的目的，是为了促使学生深化认识，不断构建、完善知识的过程，并不是让学生仅仅知道习题的对错，忽略思维训练的过程。数学课讲究分析数理，语文课同样也有思维的训练，因果根源，有理有据。寻根朔源，方知始终。对于这种教师只重视自己对题目的体验，忽视学生的理解和感受，对每一道题，只讲应怎么解，看不到学生的错误类型、错误原因，也没有针对性的提醒，没有防止和避免错误发生的措施，就失却了评讲的目的性，使得课堂低效而乏味，学生思维机械而僵化。

误区之二：有评无据。

教师在评讲前未批改或草率批改，对错误题型、出错学生情况疏于统计，对学生练习完成情况只作蜻蜓点水式的评价，评价缺乏充分的依据，失却了评价的针对性。让学生感觉评价的对象不是我，言之谆谆，听之藐藐，评价失却了有效性。

之所以出现这样的情况，主要是教师对评讲课的重要性认识不足，匆匆而就，草草了事。缺乏对学生错因的分析，缺少自我反思，没有根据学生知识掌握情况及时调整自己的教学方法和措施。

误区之三：只讲不练。

评讲的目的是解决问题，形成或提升学生解题能力，就题解题的做法不可取。在相关题评讲结束后应予以追踪性或拓展性的训练题，让学生体验、感受、感悟。否则，老师的讲解便成空头说教，造成的后果是学生对所学知识不能灵活运用，不能举一反三，变式运用。

如何提高评讲课的效率，让学生的语文能力真正有所提高呢？笔者有以下几点思考：

一、抓准训练点

1.错误率较高的题目

英国心理学家贝恩布里奇曾说过：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。” 课堂是学生出错的地方，它是伴随学生一起成长的伙伴。教师应用资源的眼光来看待学生练习或试题中的错误，它不仅反映了学生的学习情况，也是学生思维的真实反映。所以在讲评课上，我们应该梳理出学生带有普遍性的问题，典型错误的内容、知识的缺漏。帮助学生回顾解题思路，找出学生思维的“死角”或偏差之处，通过辨错、识错、纠错、防错，让学生不断弥补认知盲区，完善认知结构。

2.出错较多的学生

作为教师，不要苛求学生答案的绝对正确。要允许学生出错，多一份宽容和理解，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。出错较多的学生一般都是学习基础较差的孩子，对于这部分学生，教师要有更多的耐心和指导。在评讲时，教师应重点关注这部分学生，他们更加需要学习上的帮助和大家的鼓励。

3.经典题型

评讲课最忌逐题讲解，为了提高评讲的实效性，教师在课前应精选一些蕴藏着丰富的内涵，具有举一反三的作用的评讲题目，重点突破。如何选择经典题型，就需要教课前深入了解本班学生的学习情况，对照课标要求，明确训练目标，编制典型例题，完成变式训练。让学生充分感受中国语言文字的广博与魅力。

二、练动为主线

语文评讲课的最终目的就是查漏补缺、拓展延伸、灵活运用、巩固提高。根据小学生的心理特点和认知水平，在教学中，通过动、静交替，讲、练结合，调动学生多种感官参于学习，使学生的大脑始终保持兴奋状态，这样，有利于课堂教学的优化，提高评讲课的实效性。

三、点评相结合

学校的一切教育教学活动最后的落脚点就是学生的发展――全体学生的发展、全面和谐的发展、终身持续的发展、 个性的发展。如果我们的点评课还仅仅停留在教师主讲，学生做笔记的被动学习状态，学生的学习兴趣何在？参与的学习才是有效的学习。教师一定要将指点与评价结合起来，充分调动学生学习的主动性，让他们做课堂的主人，自我认识，互相评价，共同提高。

四、激励促成长

由于在评讲课上，我们看到更多的是学生犯的错误，尤其是遇到学生一错再错的情况时，总会控制不住自己的情绪，指责、批评之言常有，而这时，我们教师更应该有一颗宽容之心，善待出错学生，态度友善，耐心帮助。亲其师，信其道，顺其行，通过有趣的活动，鼓励的话语，合作的团队，让评讲课上消除冷漠，充满友善，增强信心，让学生在知错纠错中发展提升与成长。我们的课堂才充满了生命力！综上所述，小学小学语文作业或习题的讲评，只有通过教师的认真分析、精心设计、智慧引领，才能激发出学生参与的积极性，提高讲评的实效性。通过评讲过程的参与互动及验证，培养学生分析问题、解决问题的能力。这样的讲评，就不只是让学生弄懂一道习题，解决一个问题，掌握一种方法，而是整个语文素养全方位的发展与提高。

参考文献：

小学语文课题研究 篇七

【关键词】小学语文；课堂教学；教学评价；问题及对策

新课程明确的提出：“课堂教学评价应该充分的关注学生，以学生为中心，注重学生的发展；同时也要建立教师评价体系，让教师在评价中不断改革自己的教学方法，明确教学任务和提高教学水准”。而教学评价在新课程改革实施的过程中虽然不断地发挥着作用，但是在小学语文课堂教学中却存在着很多问题。

一、小学语文课堂教学评价存在的问题

（一）评价功能缺少改进措施，具有单一性

现在的小学语文课堂教学评价过于强调总体性而忽视了评价的权威性，忽视了评价应当以促进学生发展为主，提升教师的教学水平为辅的功能。这就让教育成为了选择适合学生学习的选择性教育，而不是为了促进学生全面发展的创造性教育。同时，在以往的课堂教学评价中，教师过于注重自己的教学任务是否达标，而在如何改进教学方法以及对学生的激励方面没有引起重视。

（二）评价方法忽视个人差异，具有单一性

课堂评价的标准多种多样，而在本篇文章中根据其方法分为相对和绝对这两种。相对教学评价客观上具有理论性和真实性，但是它在一定条件下却不能反映出学生的个人学习水平，给学生带来了一定的心理压力，让学生不能理性的应对教学评价；而绝对教学评价则是符合教育标准的，它与相对评价的最大不同就是关注了学生的个性差异，注重学生的个人状况，能够明确教学目标以促进学生身心和学习的发展，减轻学生对评价的恐惧心理，有助于教师的教学目标的改进。

（三）评价重点忽视过程，注重结果

在传统的小学语文课堂教学中，教师主要关注学生所得问题的结果，而不重视学生在解题过程中的主要思路，而教师这种不合理的教学方法就会让学生不能正确的应对今后出现的问题，让学生陷入注重理论的结果之中，不能促进学生对语文的探究过程，不能养成良好的学习习惯，不利于学生形成正确的思维结构。

二、小学语文课堂教学评价的解决对策

（一）明确激励语言，促进学生的发展

真诚是教学评价中最高的品格，它是师生之间心灵深处交流和沟通的重要媒介。在小学语文课堂教学评价语言中，单一的评价模式依旧存在。如“回答的很正确”这类缺少启发性思维的评价语言，不仅让学生不能理解自己在哪些方面优秀之外，还让评价不能发挥其真正的作用。所以在小学语文的课堂教学中，教师应当明确评价语言，用心去体会、去关注学生的一言一行，用恰当的语言和方式去表达和赞美学生，让学生无论是在激励方面还是导行方面都有明确的目标，促进学生的身心发展以及学习的进步。

（二）评价要因学生而异

在新课改中有明文规定，教师在评价时要根据学生学习状况的不同进行分层次评价，要帮助学生在学习中正确的认识到自己的优点和不足，以保证学生在今后的学习生活中更加积极向上。所以在课堂教学评价中，要根据学生的个性、思维的不同，对问题的解决进行详细的划分。这就要求老师心中要明确一个尺度，对于学习成绩一般的学生，在评价时教师要给予他们鼓励，让他们对学习重新充满斗志；对于成绩优异的学生，在评价时教师要对他们严格而不苛刻，让他们不骄傲不气馁，促进他们创造性思维的发展。

（三）评价的结果要注重理论阐释的指导

新课程标准在目标上有一条很明确，就是要注重“过程与方法”的结合，而小学语文课堂教学评价就应当是采用这样的方式。课堂教学评价应当是师生之间相互评价的过程，教师通过对问题进行摆设、设置问题悬念，组织学生进行讨论、互评，从而暴露学生思考的过程，而通过这种思维之间的相互碰撞就达到了学生明辨正误的目的。同时，教师在课堂上的评价，不能只是简单的将评价扔给学生，而是应该更多的将每节课的重点和难点加以解读，让课堂氛围活跃起来，让学生根据个人学习状况进行分析和评价，及时的弥补自己的不足之处，从而将那些利于自己向上的积极的因素带入到自己学习中，让学生在课堂评价中成长，在自我的评价和领悟中不断进步。

三、结语

总之，小学语文课堂教学评价是一个长期发展的过程，是师生之间的共同活动。师生之间评价的方法多种多样，如果我们仅仅是通过一种方式而简单的否定另一种方式，就会导致评价向片面化和绝对化倾斜。因此，在课堂教学评价中，要充分发挥评价的作用，要做到评价和教育的良性结合，把握好课堂评价的标准和尺度，尊重学生的个性发展，让评价和教育始终贯穿小学语文课堂之中，确保课堂评价教学能够顺利促进学生和教师的发展。

参考文献：

[1]陶炳洲。《初中信息技术课堂教学策略与方法的研究》[J].《辽宁师范大学硕士论文》：2014

小学语文课题研究 篇八

西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。事实上，在问题的解答过程中，我们调查发现：有的学生觉得问题太简单，提不起兴趣：有的学生认为问题太复杂，甚至不举手、不发言，仿佛置身于课堂之外。很显然这两种情况都容易让学生滋生厌学情绪，这不是课堂提问者的初衷。如何提高小学语文课堂提问的质量，这是摆在广大小学语文教师面前非常现实而有意义的问题。为此我校的几位教师组成了一个小小的课题组，对小学语文课堂教学的提问进行了由浅入深的研究。经过前几次的总结和提升和最近半年的研究实践，我们总结了几点：

一、比较成功的提问策略

语文课堂提问是优化教学过程、提高教学效率的重要手段，它在整个课堂教学中有着举足轻重的作用。教师要合理地运用课堂提问，使其在课堂教学中得到很好的实施，并以此来提高自己的教学效果。那么教师要在哪些地方设问呢？我们经过组内实践研究总结了一下几点：

1、在主要内容上设问，预想设计富有整体性的问题。

学生阅读课文时，往往感到一读就懂，但又不能从整体上把握课文的中心思想和结构线索，因而对课文的理解是含混不清的。教师从全篇的主要内容入手，精心设计提问，可以有效地帮助学生从整体上把握课文，加深对课文的理解。

2、在矛盾处设问，预想设计富有启发性的问题。不少课文从内容上看起来似乎“自相矛盾”其实这正是诱发学生思维的亮点。在此发问，会促使学生思维兴奋，弘扬自主探求的学习方式。如《穷人》一文，先写古老的钟嘶哑的敲了十下，十一下后说“睡觉还早”。已经深夜，睡觉还早吗？在此预想设问，引导学生合作探究。从而让学生在对矛盾的探求中，进一步体会到桑娜的善良。在这样一个暴风雨的夜晚，对出海打鱼未归丈夫的牵挂之情，担忧之心。

3、在课题处设问，预想设计富有吸引力的问题。

4、在反复处设问，预想设计富有想象力的问题。

5、在关键处、空白处设问，预想设计富有统领性的问题。

学习一篇课文，如果设计的问题过多，缺乏针对性，不仅费时低效，而且学生的能力也得不到发展。教师若抓住教材的关键，在关键处设问，提出富有统领性的问题，则教学事半功倍。如《草船借箭》文末，周瑜长叹一声“诸葛亮神机妙算，我真不如他”。紧扣“神机妙算”设问，诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面？在此基础上引导学生默读进行小组合作探究，则学生学得主动，学得扎实。

二、课题研究成果

1．通过在课堂中注重提问方法与技巧的运用，学生语文学习的兴趣得意较大程度的提高，课堂有焕发出勃勃生机。

2．自开展课题以来，课题组成员公开课，将在课题研究中的经验融入教学设计中，使课堂教学收到了较好的效果，得到了组员和学校领导的肯定。

三、语文课堂提问仍然存在的不足

经过课题研究，课题组成员掌握了一些有效的课堂提问的方法，学生在个性化学习过程中，问题的发现、探究、解决方面的能力也有可喜的进步，师生关系融洽，学习趣味增强，有更多的空间让学生对自己感兴趣的问题进行探究，学生较之采用传统教学法时更为乐学。但同时，我们也清楚地看到课题研究过程中还存在着许多不足之处：

1．问题切入点不合适导致提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。

课堂上，有时老师的问题范围太广，学生不知道从何入手；有的问题太长，往往使学生抓不住重点；有的问题没有思考价值，偏重于机械的盲目记忆；问题和问题之间没有组织性和系统性，想到什么就问什么。

2．教师提问多，学生主动提问少长期以来，语文教学之所以高耗低效，一个不容忽视的原因就是提问主体没有得到根本的转变，学生随老师的意旨学习课文，用老师想听到的话回答老师的问题，课堂上表面热闹，实际上无论是语言训练还是思想感情陶冶都是没有生命力的。偶尔有学生发问，也只是问问词语解释，句子含义之类没有思维深度的问题。教师很多时候不敢把课堂提问权力放手给学生，怕学生打乱了教学进程，这其实是一种画地为牢。

3．不充足的期待时间

期待时间是指一个问题被提出之后与由这个问题引起的回答之间的时间量。大量研究揭示，教师在提出问题之后的期待时间平均只有1秒，如果一名学生不能迅速地思考问题，教师通常会重复刚刚提出的问题，或重新表述这个问题，要么就叫另一个学生来回答这个问题。教师留给学生组织答案的时间太少。一再如此，学生就失去了使他们的思路趋于完善的

四、今后的设想

当然，本次课题研究仅仅只是一个开端，还有许多深层次的任务和问题有待我们在教学实践中去探索与解决，更需要教师在这次课题研究中认识的提高和自身教学水平的提高与完善。转变观念是一个艰难而复杂的过程，而渡过这个阶段的惟一途径只能是教师对新理念的不断学习理解、实践反思、总结提高。当然，事物是在发展中不断地完善、充实、提高的，我们由衷地希望，通过自己的努力能够促进自身水平的提高和教育事业更好更快地发展。

小学语文课题研究 篇九

一、课题的提出

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，由于课外阅读具有开放性、广泛性，不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，个体的独特性，使得对课题的研究与管理增加了一定的难度。如何有效深入开展，是我们探究并需加以解决的研究课题。教师也不注重对学生阅读兴趣的培养等。基于问题、分析问题、解决问题，我提出小学语文阅读教学有效性课题研究。

二、课题的界定

教学过程中，小学语文阅读教学有效性策略是指通过激发学生阅读兴趣，教给孩子阅读方法，让学生能够潜心读书，能够投入情感，并具有一定的情感体验，创造性地整合、使用教材，构建有效课堂。提升学生的阅读能力，培养学生良好阅读习惯的形成，使阅读习惯逐渐内化为学生的自觉行为。促使学生的语文素养得到最大限度的提高。从实质上把握小学语文高年级阅读教学的教学规律。

三、研究的目标和原则

目标：探索出提高小学高年级语文阅读教学有效性的途径与方法。形成小学高年级语文课堂教学有效性研究的氛围，提升高年级语文教育教学质量。通过研究提升高年级学生的语文素养。

原则：遵循自主性原则、探究性原则、创造性原则和合作性原则。

四、课题研究的对象和内容

（一）研究对象：小学五、六年级学生。

（二）课题研究的主要内容：将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学高年级语文阅读教学的有效性。

五、课题研究的思路和方法

（一）研究的思路：以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学高年级语文阅读教学有效性的途径与方法。

（二）研究的方法：在《小学语文课堂有效教学策略的研究》的总课题的指导下开展研究，以行动研究法为主，以经验总结法、文献法等为辅。在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。通过深入课堂，从中发现问题，有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。通过对本课题研究过程中较有效的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果，促进本课题研究的进一步深化研究。收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。

六、课题研究进展

（一）加强理论学习，更新阅读教学理念。

理论是实践的基础。新课程改革在阅读教学方面提出了许多新思想、新理念，我们很有必要进行思考与探索。自课题立项来，重新解读学习了新课标对习作教学的理念，正确解读、全面把握这些新理念的精神实质，是我们端正阅读教学指导思想、全面更新习作教学观念、探索科学的阅读教学策略方法的前提和基础。

（二）开展阅读教学研讨活动，阅读教学比赛活动。

遵循课题研究提出的“以读为本”的主旨，注重阅读线、生活线、情景线三线结合，加强实践自主性，制定有效策略，使活动有序进行。对实践活动进行记录，及时作出阶段性评价。

（三）加强阅读方法指导，让学生循序渐进地掌握阅读方法。

以语文教学依托，加强学生阅读方法的指导，能够把文中的一些好词好句进行摘抄背诵。其次，利用班级各种活动，带领孩子亲身体验，以亲身感受为依托，指导学生阅读。

七、课题研究的阶段成果

（一）激发了学生的阅读兴趣，学生阅读兴趣浓厚。

（二）学生养成了一定的阅读习惯，并能根据自己的阅读兴趣对阅读内容进行筛选。

（三）举行阅读小能手评选，提高了学生的阅读热情，班内涌现出一批阅读小能手。

（四）关注学生的需要，开展各种活动，丰富学生体验，有效指导学生阅读。

八、课题研究中存在问题和困惑

课题实施以来，虽然关注到了学生的个别差异，但在实际教学中，仍然难以操作，能够有效的关注到每一不同层次学生的发展。其次，如何检测学生的阅读效果，既关注学生阅读水平的差异，又兼顾到学生情感需求，让不同水平的学生得到提高，这一点是我在教学及研究中遇到的困惑，也是下一步我努力研究的方向。

九、努力方向

我将在下阶段的研究中，继续遵循最初的课题研究思路，围绕前阶段遇到的问题开展研究。继续加强自身理论学习，通过指导与练习，结合学生的社会生活时间，使学生对阅读产生兴趣，乐于阅读，并在此过程中享受阅读的快乐，增长见识，真正做到快乐阅读。