作为一位无私奉献的人民教师，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么教案应该怎么写才合适呢？问学必有师，讲习必有友，该页是编辑帮大家找到的初中生物实验范例最新5篇，欢迎阅读，希望能够帮助到大家。
初中生物实验 篇一
关键词：初中生物；实验教学；重要性；优化策略
实验，不仅是初中生物课程的重要组成部分，也是进行日常教学、达成教学目标的重要手段。因此在初中生物教学中，应广泛而有效地开展实验教学，以此使学生在实践中获得更多的知识。
一、初中生物实验教学的重要意义
（一）培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣学生就有了学习的积极性和主动性，进而就拥有了学习的动力，如此就可以获得理想的学习效果。实验教学是一种体验式的教学方法，真实生动，形象易懂，可把复杂的问题简单化，抽象的问题具体化，也可使学生在实验中获得快乐和成就感，提高学生的学习兴趣，使其更加深入地理解所学的知识。
（二）提高学生的自主学习能力
新课程理念倡导探究式学习，即让学生成为课堂的主体，学会发现问题、解决问题，并改变传统的学习方法，做到在实验中分析相关问题，进而得出结论，由此使学生掌握自然科学的本质。同时还要在实验过程中锻炼并提高学生的观察能力和动手能力，使其学会基本的实验操作方法，以此培养其自主探究的意识，进而实现自主学习，提高学生综合能力的目的。
二、初中生物实验教学中存在的现实问题
（一）只重视理论教学，学生缺乏对初中生物实验教学重要性的认识
受传统教学观念的影响，教师和学生都以应试为目的，过度重视理论知识的讲解和学习，且学生对一些实验方法、探究过程和结论也只是死记硬背，为的是应付考试，因此简化了实验教学的过程，致使实验教学至今也未成为有效的教学手段。因为学生没有真正掌握实验思维和实验技能，甚至从未真正参与到实验中去，所以导致学生不会做实验、不敢做实验，甚至对实验产生抵触心理，进而无法有效实现教学目标。
（二）实验安排不合理，教学过程形式化，因此无法激发学生的学习兴趣
生物实验教学的目的是让学生通过实验来进行探索，进而解决问题，得出结论。在生物课本中有很多实验，包括探究实验、验证实验和演示实验。很多探究实验不好进行，或者即使做了也未必能达到预期的效果，所以很多教师只进行演示实验和验证实验。演示实验，即学生只能看，不能亲自动手，所以学生没有参与到整个探索过程中；验证实验，即学生在知道结果的前提下，毫无悬念地对其进行验证。这两种实验都不能让学生亲身体验探究过程，是仅仅为了完成教学任务而进行的实验，这就失去了进行实验教学的本来目的，因此激发不了学生的学习兴趣和求知欲望。
（三）实验教学重点不突出，只要结果，忽视过程
目前的实验教学只是一味的追求结果，以致于忽视了整个探究过程，所以当深入提问产生这种实验现象的原因时，学生往往无从回答。这是因为学生根本没有理解整个实验过程，也没有自己的独立思考和实际操作过程，只是在照搬照描。所以我们必须引导学生学会自主设计实验并进行操作，因为只有这样才能让学生亲身体验探究的过程，具备独立思考的能力，进而真正理解自然科学的本质。
（四）评价、监管机制不够完善
在现阶段的初中生物课教学评价中，只要进行了实验教学，无论实验教学是否安排的合理有效，教师的教学评估都能够通过。这就造成了教师只是进行形式上的实验教学，因此无法实现真正的教学目标。这种单一的教学评价手段，使教师缺乏对实验教学的足够重视，以致于学生的生物知识和实验能力也很难得到提高。
三、提高初中生物实验教学有效性的优化策略
（一）改变教学观念，重新认识生物实验的重要性
实验教学是整个初中生物教学中不可分割的重要组成部分，它不是单独存在的，而是与理论学习相辅相成、相互统一的，同时它也是学习生物知识的重要方法和途径。因此无论是教师还是学生都应该重新审视实验教学的功能，并进一步明确其重要性。因为良好的实验教学既可以提高教师的教学效率，又可以开发学生的探索能力，即使师生都能从中获益。
（二）合理安排实验，使实验过程灵活多变，提高趣味性
尽管探究实验的进行存在着一定的难度，但是探究实验对培养学生的实践能力、思维方式、探究意识等方面有重要意义，所以可以适当地增加一些探究实验。通过改变传统的实验教学模式，并利用多种手段，如图片、视频、微课等方式引导学生进行探究，可让学生亲身体验实际操作过程，以此激发学生的主观能动性，使其在趣味中学习，进而深入感受自然科学的魅力。
（三）注重实验过程
通过实验可以锻炼学生各方面的能力，比如观察能力、动手能力、分析比较能力、归纳总结能力等等。但如果只重视结果，不看重过程，实验教学的目标就不可能实现，学生的各项能力也就得不到提高。重视实验过程，不仅能培养学生良好的实验思维，养成良好的实验习惯，还能让学生学会享受实验过程，进而使自己的才能在实验中得到尽情的发挥。
（四）改善评价监管机制
初中生物实验 篇二
在初中生物课堂教学中实验教学是重要组成部分，是从感性认知到理性认知对抽象概念的认知过程，与新课程改革理念相吻合。随着新课程改革的不断发展，教学重心也逐渐转移到以培养学生的应用能力与实践能力为主上，因此，提升实验教学的质量迫在眉睫。
关键词：
模拟性实验；初中生物；教学质量
模拟性实验作为生物实验教学中的新事物，在突破课程时间约束、拓展教学空间、节省课程资源等方面都有重要意义。通过模拟实验场景，能有效提高学生的学习兴趣与积极性，挖掘学生潜能，强化学生自主学习能力和动手能力。
一、初中生物实验教学中模拟性实验的作用
模拟性实验是以初中生的身体和心理发展情况为基础创建的实验教学平台。模拟性实验的目的在于提升初中生的生物学科涵养，把探究性学习融入具体的学习过程中，帮助初中生更快、更有效地掌握和理解知识。相较于实际演示实验，模拟性实验能节省生物材料和费用，操作也比较简单。通过模拟性实验，学生能更为直观地了解一些抽象的生物现象，帮助学生逐渐形成良好的思维方式，从整体到局部、从简单到困难、从宏观到微观，让学生有效掌握实际的实验原理。模拟性实验有助于初中学生很快适应现代生活及未来的发展需求，同时也满足新课改理念注重培养学生实践能力和创新精神的标准。
二、初中生物实验教学中模拟性实验的应用分析
1.借助数字化教学平台，重现生物实验教学场景
模拟数字化教学平台可以重现虚拟的实验教学场景，如观察人体基因突变、试管婴儿、细胞破裂、人体构造、蝴蝶翅膀扇动频率等。这些生物现象都是十分抽象的，通过模拟性实验教学，能打破空间与时间的束缚，帮助学生更深入、全面、直观地理解生物习性、结构特征、生存环境等，让他们始终保持浓厚的学习热情。如在讲到“人的个体发育”内容时，人的生长发育是一个漫长而抽象的过程，每个生长发育阶段又会涉及各种各样繁杂的影响因素和事物，如果仅凭教师的言语讲解和学生的想象力，是很难让学生准确理解和掌握的。因此教师可以利用模拟性实验，模拟出人的生长发育过程。教师可以先让学生收集自己从出生到现今各个时期的照片，并制作“我的成长过程”展板，并让学生自己翻阅书籍或是在网上查阅青春期发育特点、卫生保健等相关资料，让学生仔细观察、认真思考和仔细体会。然后再鼓励学生根据自己制作的“我的成长过程”展板和观察的人各个成长时期的图片相互交流讨论，最后再鼓励学生勇于阐述自己的观点和体会。利用计算机技术进行人生长发育的模拟性实验，在实验演示过程中，一边给学生讲解，一边要求学生对比自身的成长过程，不仅能活跃课堂氛围，调动学生积极参与，还能让学生产生“心理期待”，自发地去探究和学习，无形中培养了学生的自主学习能力和自我探究能力。
2.利用实体化实验模型，激发学生参与实验活动
利用实体化实验模型展开模拟性实验教学，积极改进教材里的探究性实验，一来可以有效节省实验成本，二来能帮助初中学生更直观、更清晰地感受实验现象，帮助他们快速理解和掌握抽〈ＷＷＷ．JIAOXUELA.COM〉象的生物概念及现象，提升实验教学质量。如苏科版初中生物教材中“尿液的形成”的教学。尿液的形成涉及滤过作用与重吸作用，这两个概念都比较抽象，要让学生直接了解和掌握是很困难的。因此，在具体教学时教师可设计模拟性实验：将学生分为多个小组，给每个小组分发适量芝麻、绿豆、沙粒、黄豆等材料，教学生用淘米篮子筛除材料里的沙粒，让学生亲身感受“滤过”过程。在用淘米篮子筛除沙粒时粒径较小的芝麻也会被一同筛除，换言之，过滤出的物质除了有沙粒外还有芝麻，而芝麻是有用的材料，因此需要重新“捡回”，这个过程就是让学生体会“重新吸收”作用的过程。如此一来，学生对尿液形成也就具备一定的认知了。接着，教师就可以借助计算机给学生展示动态化的泌尿系统结构图和肾脏结构图，引导学生结合自己动手操作的模拟滤过作用和重吸作用小实验，帮助学生更深入地理解和体会尿液的形成过程。设计简单的模拟性小实验能将抽象的概念变得直观化和具体化，在教学时学生不仅能积极参与，快速地理解和掌握知识，教师教学起来也很轻松，效率也高。既培养了学生的思维能力，又逐步提高了学生的学习水平，还能巩固概念，实现知识的再认识。其次也是引导学生自己动手做实验的过程，更是培养学生实际操作能力和发展学生思维能力的过程。
随着新课程改革的不断深入发展，模拟性实验在初中生物实验教学中的应用发挥了重要价值。将生活中常见的生物现象融入初中生物课堂教学中，再利用多媒体技术等模拟抽象的生物现象，不仅能帮助学生更好地理解和掌握生物知识，同时也是对初中生物实验教学方法的创新。因此，教师在教学中应合理使用模拟性实验，帮助学生更好地学习，提升教学质量和效率。
作者：单敏 单位：江苏省宜兴市屺亭中学
参考文献：
［1］乌兰。模拟性实验在高中生物实验教学中的应用［J］.课程教育研究，2014（9）：183.
［2］刘云。模拟性实验在初中生物实验教学中的应用［J］.新课程：中学，2013（11）：176.
第二篇：初中生物有效实验教学行为研究
初中生物实验是学生通过亲身体验获得知识的过程，实验在学生学习的过程中的作用是不可估量的，初中生物实验的有效进行有利于学生综合能力的发展。基于此笔者将就初中生物实验教学进行研究，主要从初中生物有效实验教学的意义和提高初中生物有效实验教学行为的策略进行探究。
关键词：
初中生物；有效实验；教学
1初中生物有效实验教学的意义
初中生物实验是生物教学内容的重要组成部分，初中生物实验是一项需要动手操作的学习内容，在生物实验的过程中，学生通过多种感官的参与，通过自己实际动手操作实验仪器和生物实验材料而获得知识。通过生物实验很多生物知识能够很好地展示给学生，实验把生物知识形象化，学生在实验的探究过程中获得知识和技能。提高初中生物实验教学的教学质量，初中生物实验教学的有效进行意义重大，主要体现在：
1．1初中生物有效实验教学有利于学生综合能力的形成和发展：
新课程改革更注重学生综合能力的形成和发展，学生对生物的学习，不仅仅只是掌握了一定的生物知识，而是要在生物的学习中达到提高学生综合素养的目的。初中实验的有效进行中，学生在学习的过程中能够得到实际操作能力的锻炼，培养了学生的实际操作的能力，学生的动手能力更强。实验一般都是分小组进行，组内的学生要在互相配合下才能很好地完成实验，在做实验的过程中培养了学生的合作意识。所以初中生物实验既能锻炼学生的动手操作的能力，又能培养学生的合作意识，在实验的过程中学生各种能力均能得到发展和提高，实现学生全面综合的发展和提高。
1．2初中生物有效实验教学有利于学生对生物知识的有效掌握：
教学的“有效”是所有教师不断追求的境界，因为有效化的教学能够实现学生的知识获取的最大化，学生在有效实验教学中能够在最少的时间内获得更大的信息量，知识掌握的牢固程度也较高。学生通过自身实践获得知识的学习形式中学生对知识的掌握往往更加牢固，初中生物实验就是一种学生体验式的学习过程，在实验的过程中学生的各种感官都被调动起来，通过多感官地参与达到获得知识的目的。在有效化的实验教学中学生对生物知识的理解也更加深入，掌握了相关的生物知识的同时，更能对生物知识进行运用。另外有效化的生物实验必定是学生参与度高的实验教学，当一个班级中的大多数的学生都能够参与到生物实验中来，能够从整体上提高生物实验的教学质量。
2提高初中生物有效实验教学行为的策略
要想实现初中生物实验教学的有效化，需要多种因素的共同参与，有教师方面的因素，也有学生方面的因素，只有通过教师和学生的共同努力，才能够实现初中生物实验教学的有效化，让学生在高效化的生物实验教学中得到全面地发展。
2．1注重培养学生的实验能力：
实验是一项锻炼学生的实际动手操作能力的学习内容，实验能力是学生学习能力的重要组成部分，更是学生要想取得良好的实验效果要具备的一种能力。学生只有具备了良好的实验操作能力，才能在实验的过程中更好地探究，获得知识和技能。作为初中生物实验教师，要注重培养学生的实验能力。以学生的学习为中心。教师在生物教学过程中要让学生通过自身的探究去获得知识和技能，教师要注重生物实验的质量，把生物的每个实验教学环节都落到实处，很多知识教师要给学生一定的探究思路，让生在自主探究的过程中获得知识，尤其不能直接告知学生实验的结果，实验结果要靠学生探究而得到。
2．2注重培养学生实验的自主性：
学生的实验自主性和学生对实验的兴趣有很大的关系，为了提高学生的学习自主性，教师要从培养学生的学习兴趣入手。实验课较之一般的课有明显的特征就是课堂教学更加注重操作性。在实验中教师可以对做得好地学生进行表扬，注重课堂激励性语言的使用，让学生在教师的鼓励当中获得实验的动力。在实验教学中教师要注重激趣，通过设疑、提问等导入方式引起学生做实验的兴趣。如：教师可以对学生说自己遇到了问题，请学生通过实验来帮助自己解决问题，通过这样的导入方式把学生做实验的积极性调动起来，学生能够自主地参与到实验的过程中去，在实验的过程中获得知识。
2．3注重提高实验课堂的纪律：
众所周知“无规矩不成方圆”，实验课堂教学更是如此。所以在初中生物实验教学的过程中教师要注重课堂纪律。因为实验课不同于一般的课，学生只是坐在自己的座位上上课，实验课学生组成一定的小组，做实验的过程难免要站立，有时可能会和自己旁边的同学交头接耳，在自己小组内走动，课堂的纪律较之一般的课更难掌控。为了学生能够取得更好地实验结果，教师要注重初中生物实验课堂的纪律。让学生小声在自己的小组内交流，不要和自己旁边的组交头接耳，更不要走到其他组里去。让良好的实验课堂纪律保证学生实验的有效进行。
2．4注重实验小组分组的科学性：
在实验教学中我们会发现有的教师给学生的分组是从学生入学到毕业的小组的组员都是固定不变的。其实很多教师都没有意识到这样的分组形式不利于学生的发展，因为小组的组员永远保持固定不变会导致小组内善于操作的同学永远都有操作的机会，而不爱动手的学生永远都处于观望的状态，不利于学生参与度的提高。所以教师要注重实验课中小组成员分组的多样性，可以定期变换组员，教师可以采用不同学习层析互相搭配和同等层次学生搭配的形式进行交流互换的进行实验，在不同层次搭配的过程中，爱操作的学生对小组的同学起到带头示范的作用，而在同等层次搭配的小组中，好的学生一起交流，能够实现最好，基础稍微差的学生在和自己同意级别的学生进行搭档，他们的实验能力得到锻炼和提高。所以教师可以把这两种分组的方式交叉进行，这样不仅能够让学生产生学习的兴趣，还能让学生实验的参与度提高，进而提高实验课堂的教学质量。
总之，初中生物实验课的高效进行对学生的发展起到积极的促进作用。实验是提高学生生物素养的一种手段，更是实现学生全面发展的学习方式。初中生物实验教师要在日常的实验教学中不断总结，探求出一套有利于提高实验教学质量的教学模式。教师要把学生看作实验的主体，注重培养学生自主探究的能力和意识。
作者：付淑梅 单位：德惠市第二十九中学
参考文献
［1］王柱华．初中生物有效实验I性能更为研究［J］．新课程．2014
［2］王新华．浅谈初中生物探究性实验教学的有效策略［J］．内蒙古教育．2014
［3］曾瑞清．初中生物实验有效教学实验策略研究［J］．考试周刊．2015
第三篇：新课程初中生物实验教学探析
［摘要］
在新课程背景下，初中生物实验教学应该更具有时效性和有效性，才能满足新课程改革对生物教学的目的要求，才能够真正满足学生的学习需求。基于此，针对新课程背景下初中生物实验教学进行相应的探析，并选取正确有效的实验教学方式，以提高初中生物实验教学质量。
［关键词］
新课程；初中生物；实验教学
生物是一门实验科学。在初中生物教学中，有很多内容是需要引导学生进行实验探索的，这时生物教师就要引导和组织学生做好生物实验，通过生物实验让学生迅速掌握相应的生物知识，并学会将这些生物知识切实地应用到生活实践中，从而实现内化知识，提升能力的目的。
一、初中生物实验教学的特点
1．实验活动的重要性
新课程要求初中生物教学要彻底转变传统的生硬死板的教学方式，摆脱“满堂灌”“一言堂”的教学方式，要积极开展生物实验教学。新课标指出：初中生物学习是一个探究活动，实验教学就是探究活动的重要组成部分之一。由此可见实验教学活动的重要性。因此，教师应多组织实验活动，通过实验活动培养学生的探究能力和思维能力。
2．实验课程教学内容的广泛性
初中生物教材中设置了大量的实验课程，比如每一个章节后面的“观察与思考”“课外实践”“实验”等板块。这些教学板块都可以利用实验的形式实施教学。在教学中，要引导学生将书本上的实验和学生的生活实际相联系，从而培养学生学以致用的能力，提高生物实验教学的实用性。
3．实验类型的多样性
由于初中生物教材中涉及实验的内容较多，因此实验教学的类型也呈现多样性，不同的实验类型会收到不同的效果，这需要生物教师在教学中加以衡量。目前，生物实验的类型主要有分组实验、演示实验、探究性实验以及课外实验四种。
（1）分组实验。顾名思义就是将学生分为若干个小组，对每一个小组都设定一定的任务，通过分组配合共同完成一个课题。比如在教学“练习使用显微镜”这一实验时，可以将学生分为若干个小组，让组员之间相互配合，明确显微镜的使用方法，掌握相应的技巧。
（2）演示实验。演示实验通常用于一些操作步骤比较繁琐，操作较为困难，学生不能自主完成的实验课程。先由教师做相应的演示，对每一个步骤都要进行详细的讲解，进而让学生跟随教师的步骤进行实验操作，从而培养学生的动手能力。
（3）探究性实验。探究性实验贯穿于整个实验过程。通常探究性实验的步骤是：提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论以及表达交流。通过探究性实验可有效培养学生的思维能力和创新能力。
（4）课外实验。课外实验是课堂实验的延伸与补充。在生物教学中，有很多实验是需要长时间进行的，而课堂就不具备这个条件，比如种子发芽，需要长时间的观察，这些实践就要搬到课外，让学生在课外进行。
二、初中生物实验教学的策略
1．注重学生的实验操作
在新课程背景下，很多教师已经认识到了实验教学的重要性，但是在具体实施的过程中仍旧不到位。比如很多教师的课程确实是在利用实验教学，但是仅仅是理论上讲实验，给学生描述实验的过程和步骤及得出了怎样的结果，就算完成了实验教学，这样的教学没有什么效果。所以，要将口述实验转变为学生的动手实践，增强学生的动手能力。
2．在实验中引入现代信息技术
将现代信息技术引入到生物实验教学中，会让实验变得更加生动和真切，为生物实验教学提供了更好的平台。比如在探究“蜡烛在不同氧气含量的瓶子中燃烧的状况为什么不一样，会发生什么样的变化”时，这在现实实验中是不容易察觉的。这时就可以利用相机将其录制成光盘，进行快、慢播放，让学生更加清晰地了解到其中发生的变化，提高实验教学的有效性。
3．积极开展探究性实验
探究性实验能够最大限度地激发学生的学习热情和探究兴趣，学生通过探究性实验对未知问题进行探究，最后得出答案，能够增强学生的成就感，进而调动学生的学习积极性。例如，在教学《植物的呼吸作用》时，由原来的蜡烛在不同瓶中的燃烧情况不一样，可以转变为“植物的呼吸作用对蜡烛燃烧的影响”。通过新问题的探究，得出“植物在进行呼吸的时候，会消耗二氧化碳，释放氧气，氧气能够促进燃烧”的结论。积极开展探究性实验，不仅能够满足学生的好奇心，而且还能够调动学生的学习积极性，培养学生的创新能力。
总之，在新课程背景下，生物教师要认识到实验教学的重要性，将实验教学作为生物教学的主要方式，通过不同的实验方式培养学生不同的能力，使学生的综合能力得到提高，进而提高生物教学的质量。
作者：陈建华 单位：广西钟山县第一中学
第四篇：初中生物分层合作分组实验教学实践
摘要：
初中生物实验教学属于应用型较强的课程内容，分层合作教学帮助其实现更好的教学效果，本文重点分析了现代分层合作教学的基本原则，从课前预习、课堂问题解决、课后教学任务完成等方面提出了具体的分层合作教学的实践应用。
关键词：
分层；合作；生物；实验
一、引言
初中生物具有抽象性，很多教学内容都是微观的，这些内容如果只是通过教师的讲解，学生理解掌握程度不是很高，教学的有效性不足，需要进一步引入生物实验，这些实践性的教学环节可以帮助学生更好的理解微观的、抽象的初中生物知识。然而在一些生物课上，教师开展实验教学效果不好，学生参与教学积极性不高，分层合作教学属于现代素质教育方法的一种，主要针对学生不同的学习基础，选择不同的教学方法和案例，使得学生在自己学习能力的条件下，更好地理解和掌握相关知识。笔者将这种方法与生物实验教学相结合，谈一谈体会。
二、分层合作教学法的基本原则
学生的有效分类是开展教学的基础和前提，接下来主要就是针对不同类型的学生选择不同的教学方法和例题，开展有针对性的教学，保证所有的学生都可以理解相关的生物实验知识点，同时在教学过程中，进一步优化学生之间的合作意识，学生之间的讨论分析可以进一步提升班级学生整体对相关知识点的有效认识，这样就需要不断拓展教学知识点的认识。在分组进行讨论合作学习的时候，需要进一步拓展不同层次学生之间的配合，一个学习小组中既有优等生、也有一般学生，还需要有一部分数学学困生，他们的有机组合，可以实现同学之间的相互启发，相互帮助，实现共同进步。
三、分组分层教学法在初中生物实验教学中的具体应用策略
(一)课前准备的分层布置
不同学习能力的学生需要区分对待，实现精准化的教学，针对不同类型学生对生物实验知识的认知不同，选择不同的课前准备内容，让学生进行完成［1］。对于优等生，他们的生物实验功底扎实，逻辑思维较强，在预习的内容的布置过程中选择一些具有深度的问题，让学生去思考，这种问题需要注意把握难度深度，不是越难越好，难度超出学生的承受范围之后，他们对数学的学习信心将大大降低，这样对教学的准确不足。对于学困生来说，教师布置的相关预习内容可以是一些具体的知识点复习要求，针对下次课程所需要用到的以前的知识点，进行有针对性的复习［1］。在植物细胞的观察实验中，教师可以提前布置给学生一些实验前的预习内容，植物细胞的观察实验所使用的植物一般是洋葱，这种植物的细胞个头较大，碘化钾的作用下可以实现更好的观察效果，因此实验前，让学生前肉眼观察洋葱表皮。同时对碘化钾的化学属性进一步复习，这样可以给实验的成功观察提供前提和基础。这些教学预习任务可以让每一个学习小组的不同学生分别去观察、实施，实验能力强的学生对观察洋葱表皮的特点，实验能力弱的学生去复习碘化钾的化学属性等，然后在上课的时候，让学生分享他们的预习成果，这样可以实现事半功倍的试验预习效果。
(二)分组讨论教学
教师在课程上需要将不同层次的学生进行有机组合，形成不同的数学学习互助小组。在课程教学过程中，生物实验知识点具有较强的抽象性，理解难度较大，需要学生不断进行调动自己的学习积极性，开展主动学习，这种主动学习的最为有效的形式就是小组讨论，当遇到一些抽象性较强的教学内容时，教师需要根据班级学生整体的表现，适当地停下来，让学生进行分组讨论一下，进一步优化他们对相关知识的认识和理解。不同层次的学生可以实现相互帮助，班级学生整体的学习认识将进一步提升，对于牛角尖问题将被有效绕开，更好地满足他们对相关知识点的理解。在显微镜的使用实验中，教师可以将学生分组不同的学习小组，这些小组成员需要进一步分析显微镜的工作原理，通过光线的反射、折射等实现物体成像的放大。让不同学习能力的学生分组一个小组中，在问题的讨论过程中，学生之间可以实现相互帮助，实现共同进步。
(三)课后复习提供选做题
在一节生物实验课程结束之后，不同学生对这些知识点的理解和认识一定是存在差异性的，我们在教学过程中，需要进一步延伸对他们不同层次的关注度，即在课后复习任务的布置过程中，在一些简单问题解决的基础上提供一些选做题，这些问题主要留给那些学有余地的学生，让他们进一步延伸对相关知识的思考，教师在布置分类复习任务的时候，需要注重基础性问题和选做题的比例，基础问题需要占到80%以上，选作题只能占到20%左右，因为学有余地的学生毕竟还是少数，需要学生进一步拓展学习的有效性，提升整体学生的生物实验学习质量。在开展完植物细胞和动物细胞的观察实验之后，教师可以要求各个学习小组梳理动物、植物细胞之间的相同之处和不同之处。这种知识的横向联系和纵向梳理，可以帮助学生更好地提升对相关知识的理解和掌握，因此在小组合作完成问题的梳理之后，学生之间的感情也将进一步提升，实现学生的团队精神。
四、结语
这种教学方法更多注重学生的人本主义理念，将学生分成不同的学习层次［2］。主要依据就是他们对初中生物实验的掌握程度，主要分成学习优等生、一般学生及学困生三个层次，选择有针对性的教学方法，最终实现学生整体学习水平的提升。
作者：骆开明 单位：贵州省瓮安第六中学
［参考文献］
［1］高继生．“纸上谈兵”式的中学生物实验教学———令人堪忧的中学生物实验教学现状［C］．第五届中国教育技术装备论坛获奖论文集(上)，2014，11:145－146，168．
［2］李嘉，何忠伟，马兰青，师光禄，王有年等．论生物产业形成的科技基础［A］．
第五篇：初中生物实验教学法运用
随着新课程改革的不断深入和发展，大多数传统的教学方法已经很难适应新的教学要求，然而在新课改的要求下，也应运而生的出现了许多有效、合理的教学方法。其中，实验教学法作为有效的新型的教学方法之一，在初中生物的教学中，实验教学法在其中的运用，不仅提高了学生对知识掌握的程度，同时还培养了学生对知识的运用能力和探索的能力。所以本文主要就实验教学法在初中生物教学中的运用进行了合理的阐述与总结。
关键词：
实验教学；初中生物；分析研究；运用
众所周知，初中生物的学习是生物教育教学的开端和基础，对以后更高层次的生物学习有着非常重要的促进作用和深远的影响。因此，在初中生物教学的过程中，教育工作者不仅应该有效的提高生物教学质量，而且还要充分的提高学生对所学生物知识的掌握程度和对生物知识的认知能力。所以，许多初中学校在生物学科的教学中都相继的运用了实验教学法。目前，生物学科的实验教学法在初中教学中的运用，为初中教学的教学质量提升奠定了良好的基础，因此，本文主要对初中生物实验教学法在其中的运用进行了简述。
1实验教学法的叙述
实验教学法是指学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，从而引起相关实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或实验知识的教学方法。在物理、化学和生物等教学中，实验教学是最重要的方法，通过实验法，学生可以有效的把一些日常的知识和书本知识联系起来，从而获得更多的知识，并且使学生对其理解的更加透彻，又能够培养学生独立探索的能力、实验操作能力和科学研究兴趣，实验教学法是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的必要条件。实验教学法主要分为实验的演示、课堂的实验、分组实验和课外实验四中教学实验方法，这些方法在初中生物课堂中起着非常重要的作用。
2实验教学法在初中生物教学中的应用
2．1做好实验前准备，融洽师生关系：
在初中生物教学中，要想让学生具有自主探究和创新的能力，最首要的就是学生做好实验前的准备工作。首先，通过实验前的准备工作，不仅可以提升学生动手的能力，而且还可以通过实验前的准备工作，加强师生间的交流与沟通，因为师生之间的关系融洽是课程能否顺利进行和学生能否全部接受老师传授知识的重要条件之一。而且，做好实验前的准备工作，不仅可以让学生积极主动地参加到实验中去，还可以有效的培养学生自主思考的能力。例如，在教学初中生物“对显微镜”的教学时，教师通过课前对显微镜的逐个检查和动物标本的检查，使学生在进行实验观察过程中不会出现因为材料的原因而产生的问题的出现，并且在进行课堂生物实验的展示中，教师通过提问、讨论等方式，学生不仅明确学习的目的，而且使实验课堂教学的效率得到一定的提升。
2．2展示实验关键点，培养学生对日常中问题的思考能力：
在初中生物学科的教学中，其在教材上的内容与日常生活有着密切的联系，初中生物教学的工作者在对学生进行生物教育的过程中，应该重视这一关键点，使学生在进行生物实验的同时联想到日常生活中相关的现象，然后通过实验，做出合理的解释，这样实验与教学相结合的教导方式，不仅帮助学生对生物知识学习的印象更加深刻，还解决了生活中的日常问题，最重要的是激发了学生对生活中问题的探究能力。比如，在教学初中生物“绿色植物的生活需要水”的学习中，教师先找出学习的关键点“植物的生活离不开水”的原因，让学生意识到所有的生物都离不开水，使学生认识到生物依赖于环境，进而认识到我们美丽的地球大家园必须依靠包括自己在内的全人类共同呵护建设，才会更美丽这一认识的升华，教师通过对实验关键点的提出，让学生对我们赖以生存的环境又有一个新的认识与提升。
2．3加强小组实验教学，增强学生团结协作能力：
随着新课改的提出，在初中生物课堂上也有了一定的方法改进，以往的教学以教师为中心这一局面也被打破。在现在的初中生物课堂上，教师一般会将学生分成若干个小组，并通过小组的形式进行操作、探究和学习。这样的小组式实验教学的方法不仅有利于合理有效的对教学资源得以合理运用，更重要的是可以加强学生与学生间的交流能力，而且还可以培养学生团结协作的能力。这对学生以后在工作和生活中的发展有着非常重要的促进作用，并且符合新课改的要求。然而，仅仅需要注意的是教师在进行分组过程中，每一位老师都应该以充分的考虑到小组学生的整体能力，要对每一位学生的能力都要做出合理的分析与安排，因为，班级内不是所有的学生都是一样的水平，要做到合理搭配，以确保实验的正常进行，并且每个学生都会在其实验中有所收获。
3实验教学法在初中生物教学中运用的地位分析
实验教学法在初中生物教学中的运用，大家已经知道生物学科在其教学中的特殊性，因为，在初中生物教学中，所学的一些知识内容如果不通过实践练习研究很难让学生对其所学的内容进行理解，也很难使所教授的知识变得通俗易懂，而且，新课程改革的提出，主要的目的之一就是提高学生综合能力的提升，而实验教学法不仅可以通过在教学中既可以巩固学生对所学知识的理解，还可以提高学生的动手的能力，并且，实验法教学也是新课改以后，初中生物教学的一种重要手段。例如，在制作植物表皮细胞临时装片和在显微镜下观察细胞分裂时，不仅锻炼了学生实际操作能力，还提高了学生对实验操作的掌握程度，因此，实验教学法在初中生物教学中的运用的地位是非常重要的。
结语：
综上所述，实验教学法在初中生物教学中有着非常重要作用，并且同时也扮演着至关重要的角色，实验教学法不仅可以有效的提高初中生物课堂教学的教学质量问题，同时也对学生在今后的学习生活和工作的发展中，在一定程度上有着一个相对其他传统的教学方法来说比较正向的影响。因此，各个教育工作机构和工作者要适应新课改的局势要求，只有将实验教学法引入各个教育工作中，充分的利用好实验在生物教学中的作用，为更好的促进我国初中教学水平的进一步发展与提升起到了奠定的作用。
作者：崔亚萍 单位：德惠市第二十九中学
参考文献
初中生物实验 篇三
关键词：初中生物；实验教学；教学质量
生物学是一门实验科学，是中学必修的基础课程之一。生物学实验是中学生物教学的重要组成部分。生物实验教学作为素质教育的重点之一，在提高学生综合素质，培养学生的观察能力、动手能力、协调能力和创造性思维能力等方面发挥着重要的作用。因此，加强生物实验教学，培养学生的创新能力和实验能力是需要探索的重要课题。但是，在实际教学活动中，不同地区实验器材分布的不平衡，实验观念的落后，实验过程的单一等因素都影响着初中生物实验课程的发展，生物实验课的教学效果不理想，教学现状令人担忧。
1初中生物实验教学现状
1.1不同地区的实验教学资源差距较大
由于区域差异较大，不同地区的教学资源的开发参差不齐。在一些地区，生物实验教学非常规范，学生到学校的生物实验室进行实验的时间相对固定；有些地区比较落后，教学资源也比较欠缺，学生没有机会做生物实验，甚至有些学校没有生物实验室。因此，不同地区的初中生对生物知识的认知水平也不尽相同。有些地区的学生掌握的生物学知识相对较好，并且能运用到生活中解决实际问题，而有些地区的学生对生物学知识的理解仅仅是生物教材中涉及的内容。此外，同一地区的城乡差距也很大，包括师资、生物实验室、实验员配备情况、显微镜设备、实验经费、现代化教学设备配备、教学挂图、模型、标本的丢失等。不同地区的实验教学资源差距越大，越不利于我国初中生整体生物学素养的提高[1]。
1.2对实验教学的重视程度不够
在传统的应试教育的影响下，一些学校和教师对生物实验教学的重视不够。一些教师的教学观念已经过时，缩短了实验教学的时间来解释理论知识；在一些学校，实验教学由老师在台上讲授，学生在台下听，课后看课本；有些学校只是有选择地在考试前做几个实验来应付中考[2]。虽然学生的生物成绩提高了，但是学生的实际操作能力却下降了不少。学校对生物实验的关注较少，缺乏对生物实验的正确理解。因此，大多数生物学教师在生物实验教学和对生物实验教学进行深入研究的积极性得不到鼓励，生物实验不能顺利进行，不利于培养学生的动手能力和创新能力。有的学校甚至出现一个生物教师要教好几个班或者整个年级、整个学校的生物课，如此超量的教学任务导致教师根本就没有时间进行生物实验的教学。此外，学校生物教师的地位不高，生物教师的工作也不能得到肯定，这可能导致生物教师转行，造成生物教师队伍的不稳定，使得生物教学和生物实验教学的改进难以适应新课程改革和发展的需要。
1.3实验教学过程简单
“问题—原理—结论—验证”[3]的模式是大部分生物教师讲授生物实验课程所用的教学模式，这种模式有一定的优势，但却使学生处于被动接受知识的状态，也就是填鸭式教学，让学生真正进行实验，并思考实验问题的时间和过程很短，学生也只是呆板地按照老师安排好的操作步骤一步一步进行罢了，这大大降低了学生的探索性，提升了学生对老师的依赖性。慢慢地，学生便失去了学习的热情和主动性。实验的目的就是让学生通过实际操作来学习知识，自主探究，但在实际教学中，教师对实验结果的重视程度高于实验的过程，使得这样的实验教学成为一种形式，而不是让学生巩固知识、拓展知识、提升能力的途径。
2初中生物实验教学对策
2.1加大实验教学经费投资，完善生物实验教学仪器设备配备
实验设备是实验教学的基础，在一定程度上影响着教学水平和教学质量，因此，地方教育部门应按照教育部颁布的生物设备标准，向各级各类学校分配实验设备，积极为生物实验室提供技术支持，为各学校的生物实验教学提供智力支持。生物教师和实验者应充分利用实验设备，有效利用有限的设备，避免闲置和浪费资源。加强生物实验室建设，加强实验设备管理，努力提高实验开放率，努力为生物实验教学和师生开展课外研究创造条件。每所学校都应配备生物图书资源，以促进和丰富师生的课外阅读。否则，即使有场地和设备，也不可能进行相关的实验，这将成为另一种极大的浪费。
2.2加大政府、学校、老师对生物实验教学的重视程度
各级教育领导和学校领导要解放思想，提高认识，转变教育理念，认真理解和实施《基础教育课程改革纲要（试行）》和新课程标准，实现对生物实验教学理念的全面转变。通过生物实验教学，培养学生的科学素养，考察中学生物实验教学，加快生物实验室建设，对培养具有创新精神、创新意识和创新能力的下一代人才具有重要意义。加快中学生物实验室建设，特别是农村中学生物学实验室的建设，改善教学条件，积极推动生物实验教学改革与发展。[4]只有这样，学生才能进入实验室，亲自探索、发现和创造。提高学校对生物教师的重视程度，解决生物教师的地位和待遇问题；加大培训和监督力度，提高初中生物教师的专业能力，增强生物实验能力。教师要转变传统的生物教学观念，充分发挥实验教学的促进作用，培养学生的探索精神和实践活动精神，调动学生自主学习的积极性。
2.3丰富实验教学过程
大多数初中生物实验都是验证性实验，实验过程简单单调。通过实验，学生无法提高自己的实验操作能力和独立思考能力。因此，教师应注重丰富实验教学过程，采用多样化的教学方法，注重实验教学模式的转变，让学生体验各种生物实验，扩大实验内容，为学生提供更多独立的探索空间。充分利用现代教学方法是教学过程现代化的必要条件。教学过程的现代化是提高教育质量，培养创新人才，提高教学效率的重要手段。将网络用于教育，可以提供最大量的信息；网络教学内容丰富多彩，形式多样，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，培养学生的综合应用能力和创新能力，例如将微课引入教学过程，将翻转课堂运用到实验教学等。通过互联网的有效应用，能够切实提高实验教学效率。[5]现代网络技术在教学中的应用，可以将耳、眼、脑、手相结合，突破传统教学技术在时间和空间上的局限，扩大学生的认知领域，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，是学生思维和理解的一个飞跃。
2.4倡导学生进行探究、合作式学习
探究式教育模式是指学生在教师指导下发现问题和寻找答案的过程中，培养其解决问题能力的教学活动。探究教育的本质是根据提出科学结论、检验科学结论的结构方式揭示科学结论[6]。通过探究式学习，学生不仅可以学习连接各种相关的知识，还可以用它们来解决问题。通过运用这些知识进行活动，可以了解基础知识的实用性和适用性，使学生的理解、技能和能力更加深刻、复杂和熟练。在探究式教学中，学生的探究活动与科学家的探究活动并不完全相同，主要体现在提出和解决问题的过程中。学生的探究活动是在老师的指导下完成。教师既不能取代学生的探索，也不能让他们走自己的路，尊重他们的本性。因此，探究式教学强调学生探究活动的过程，也反映了教师的指导作用。
3结语
生物实验教学不仅仅是生物教学过程的重要组成部分，也是培养学生实践能力和自主学习能力的重要途径。有效的生物实验教学有利于提高学生的学习兴趣，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的习惯，对提高生物学教学质量有积极作用。
[参考文献]
[1]孙玉芳。浅谈初中生物实验教学的现状与发展[J].中学生物教学，2016（16）：37.
[2]郭晓霞。初中生物实验教学的现状分析及对策思考[J].才智，2015（16）：161.
[3]毕思莹。章丘市初中生物实验教学现状调查及对策研究[D].济南：山东师范大学，2017.
[4]马杰。浅析互联网时代初中生物实验教学问题及对策[J].课程教育研究，2017（29）：163-164.
生物实验 篇四
初中生物探究活动有很多需要从自然环境中捕捉小动物进行实验探究，在这些实验探究教学中我们就可以渗透珍爱生命的理念。如在“探究影响鼠妇生活的环境因素”实验教学中，要求学生在课前观察鼠妇生活的环境，给捉回的鼠妇提供一个适宜的环境，体验人与其它生物在生物圈中是平等的，从而内化为生命是平等的宝贵理念。在“探究酒精对水蚤心率的影响”实验教学中，和学生们一起观察水蚤在不同浓度酒精溶液中的心率，对不同浓度酒精中水蚤的心率进行对比，引导学生展开想象，联想人类活动造成的环境污染对各种生物的影响，促进学生保护自然的理念的形成。在“分析凯巴森林被破坏的原因”探究活动中，指导学生先了解凯巴森林的变迁，然后分组讨论并分析凯巴森林中不同时期各种生物数量和生活质量的变化情况，通过分析，学生们知道了在1906年以前，凯巴森林处于自然发展阶段，各种生物之间由于食物关系相互控制，相互影响，使整个生态系统处于平衡稳定的状态；1906年以后，由于人们为了保护黑尾鹿而大量捕杀狼，打破了生态系统的平衡，使整个凯巴森林遭受到严重的破坏。从这个探究活动引导思考——人类不合自然规律的做法势必导致整个生存空间遭受严重的威胁。如：目前人们为求经济效益而肆意破坏环境，不合理的引种，乱砍滥伐等都将导致生态环境的严重破坏，威胁人类本身。在分析、讨论拓展后学生真正体会到仁善博爱的理念，理解到构建生态文明的重要性。懂得了每一种生物都是大自然不可或缺的一员，只有我们都行动起来，保护身边的每一生命个体，尊重生命、保护自然环境，人与自然才能和谐发展。
二、渗透智慧生存、智待生存挫折理念，树立正确的生存观
在“模拟自然选择”实验探究活动中，我们让学生们进行角色扮演，使用不同的道具进行取食模拟实验，通过模拟过程体验和结果对比，学生们认识到自然界中的一切生物总是向着适应环境的方向进化的。在“探索在人类起源和进化中手的意义”实验探究活动中。先让学生们将手进行不同程度的绑缚，进行系鞋带、梳头、攀爬等生活中的实践活动，体会手的进化对人类活动的积极作用，然后提出：“人类的祖先是森林古猿中被赶到地上生活的一支战败者，为何能成为生物圈中的主宰者？生物会向着什么方向进化？”等问题。引发学生进行创新性的思考，分析人类的祖先在进化成人类过程中的曲折历程，导出适者生存的自然法则。通过这些自然界的生存法则引导学生思考人类社会的生存法则，促进学生在面对挫折时理性的对待，学会从挫折中汲取正能量，内化智慧生存理念，树立正确的生存观。
三、渗透热爱生活、健康生活理念，实现生命的价值
很多生物实验探究与我们的生活有密切联系，对学生养成良好的生活习惯，促进学生热爱生活，感受生活具有积极的意义。如在“评价自身的营养状况”探究活动中，让大家先测出自己的身高和体重，然后根据体质指数计算公式算出自己的体质指数并对照，评价出自己的营养状况。开展生活习惯调查，“调查自己的饮食结构和习惯”问卷调查的案例分析，学生们针对营养均衡和营养失衡两类学生的饮食结构和习惯、生活习惯进行对比分析。同时，展示权威机构统计的因吸烟和过量饮酒及不良生活习惯而失去生命健康的数据，介绍肺癌、肝癌等癌症患者患病时生活场景的案例。引导学生分析当前一些初中生吸烟、喝酒等不良生活习惯，促进学生体会健康的生活方式对于生命健康的重要性，加深对健康的生活的理解，形成健康、积极向上的生活方式，努力实现生命的价值。
四、结语
初中生物实验 篇五
（一）课堂实验
由于其并没有涉及到对实验过程的分析与总结，只是把生活中的道理通过实验的手法进行再现与重点强调。如“种子萌发的环境条件”这一课堂实验中，学生其实在生活中处处可以看到种子萌发的现象，这一实验的目的也就是通过正确的思想引导，让学生得到新的知识感悟。
（二）分组实验
分组实验的目的是通过对于学生的科学分组，把一个实验过程根据学生的不同层次与能力进行分组，让学生通过不同阶段的实验结果对比，通过小组合作与比较最终得到有效的实验结果。如“.检测不同环境中的细菌和真菌”这一分组实验中，各小组可以通过任务分解得到属于自己小组的实验内容，再把其各自得出的实验结果进行比对，最终得到全面而真实的实验结果。在分组实验中，学生的团队协作能力得到有效培养。
（三）课外实验
课外实验可以由教师指导也可以由家长指导。其主旨是培养学生的自学能力与主动探究能力。如在“制作甜酒，制作泡菜，发豆芽”等实验中，学生就可以在家长的指导下，利用家中现有的工具进行实验操作。而对于“制作肌肉牵动骨运动模型、用废旧纸张制作再生纸”等实验中，学生就可以在教师的指导下进行实验。
二、如何利用实验教学法提高初中生物教学效率
（一）关注实验目标，提高实验效率
要想通过实验教学法来达到提高初中生物教学效率的目的，那么首先就要根据学生目前的动手能力与知识基础进行针对性强的实验指导。一方面，应让学生在实验教学环节中掌握好相应的理论知识。同时为了提高实验准确率，教师在进行实验准备时，应全面吃透教材，把教材与课程标准间的相关实验要求进行全面解读，再根据学生目前的操作水平，进行实验步骤的优化，进而达到实验过程操作明确无误，实验结果准确真实的目标。另一方面，教师应以充分尊重学生的主动性与自主学习能力，让学生自主掌握实验过程，再来统一分析实验结果差异，最终找出实验失败与成功的因素。如在进行“唾液对淀粉的消化作用”这一实验时，由于不同学生对于实验内容的掌握程度不同，其完成的实验数据也就有所不同。在实验的过程中，笔者全部放手，让学生自主进行操作。但在实验数据结果出来后，通过全面的分析与总结，让学生自己去沟通各自不同的操作手法。在这个过程中，学生与教师一起总结经验，最终发现影响实验效果的最大因素是“震荡”，也就是淀粉与唾液的混合性是决定整个实验成败的。通过这样的教学方式，学生学会了分析与总结，体会到知识来源的整个过程，最终达到提高生物学习兴趣的目标。
（二）实验体现生活性，生活化拓展实验全面性