教学一得 篇一

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《一路花香》教学一得(网友来稿)

作者：范文库

苏教版语文第七册课本中《一路花香》是一则极富有哲理的寓言，故事朴素自然，含义深刻。它讲述了印度的一位挑水工巧妙地利用水罐破损后漏水的特点浇灌了一路的花香。笔者认为，挑水工不仅是个有个性、有创意的劳动者，更是个艺术高超的育人者。综观全篇，其艺有四。

一、眼到

俗话说“慧眼识英雄”，挑水工有一双特殊的眼睛，善于去了解他人自身的特点，捕捉“亮点”；去洞察他人所处的环境，发掘育人资源。 课文叙述的“我早知道你的裂缝，并利用了它”中“早知道”一针见血地指出了挑水工在利用它前已经作过细心观察和多种设想，用来运水，显然有缺陷，怎样才能使这个缺陷发挥作用呢？挑水工对“去主人家的小路”要作一番考察，因地制宜，探出了一条以“人”为本的发展道路，作出“在破损罐子的一侧道路种花，利用渗水浇花”的抉择，创出一路鸟语花香的奇迹，给破水罐、好水罐、自己、主人，更给所有从这条路上走过的行人，带来了一路花香，带来美的享受。

二、手勤

韩愈在《进学解》中说：“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”。的确，勤能补拙，勤能成事。挑水工聪明能干，勤于动手，善于挖掘他人价值，并为之营造展示才华的机会。课文叙述“我早知道你的裂缝，并利用了它”和“这样日复一日过去了两年”等语句，不仅体现挑水工的勤劳，为一路鲜花提供了时间的保证，更体现了挑水工通过聪明的大脑和勤劳的双手创造了机会，让有裂缝的水罐源源不断地利用裂缝为他人、也为自己开花、结果。于是“两年中，我常摘下这美丽的花插在主人的花瓶里”，让主人每天都欣赏到美丽的花朵，让有裂缝的罐子通过后天的创造发挥，弥补自身先天的不足，也弥补了挑水工“尽了自己的全力，却没有得到应有的回报”，从而变得更加富有。

三、嘴甜

俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。耐心的劝说，甜蜜的絮语，犹如涓涓细流润人心田，陶冶情操，催人进取。挑水工的劝说艺术非同一般，他善于因势利导，不是讲抽象的大道理，而是循循善诱，启发破水罐从生活实践中去感知自身存在的价值。如课文中 “难道”、“只长在你这一边”、“早知道”、“利用”、“撒下了花种”、“浇灌”、“如果……哪能……”等一系列的肺腑之言，表明了挑水工知能善用、任人为贤的塑造决心，也流露了他为了他人发现并恰倒好处地利用自己价值，而极力给予引导的美好心愿。在魅力语言的感召和情感的诱惑下，有裂缝的水罐能善解人意，变得珍视自己，不再叹息自己每次只盛有半罐水而失去自信。

四、心宽

苏霍姆林斯基说过“教师的教育意图隐蔽在友好的毫不拘束的气氛中”。宽容能营造使人乐于接近、愿意合作交流的和谐情境。挑水工善于用宽容心态去对待两只水罐，不生气，不厌烦，使其身心健康成长。完好的水罐为自己的成就感到骄傲，挑水工也没有因此而换为一只破损的罐子，再在路的另一侧种花浇水；裂缝的水罐感到自卑，挑水工既没有因此而“破摔”了之，也没有因为可能会遭到主人的责怪而扔掉它，反而更加正视那只“破罐子”上的裂缝，不是去修复罐子本身的裂缝，而是虚心倾听它的心声，交流情感，在实践中慢慢地去修补它心灵上的裂缝。即使能让它获得“一丝快乐”、“一线希望”，挑水工也竭尽权力地呵护，使其在宽容的怀抱中茁壮成长。

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教学一得 篇二

《美丽的小兴安岭》一课用准确的词句描绘了小兴安岭一年四季的美丽景色，十分生动形象，有些句子在用词上十分恰当、贴切，在教学中，我运用多媒体把秋风吹来、落叶飞舞的样子展示给学生，还让他们联系生活实际，来想象落叶的样子，再通过朗读，让学生在读中体会为什么用“飞舞”，而不用“飘落”。“飘落”只表示树叶往下落的动态，而“飞舞”表现了树叶在秋风中忽上忽下、忽左忽右，悠悠飘落，又表达了一种快乐、活泼的情绪。学生真正理解了“飞舞”的意思。

《庐山的云雾》教学一得 篇三

班级：徐州市大马路小学六(4)班

第一课时

师：请同学们看老师写两个字。(板书：庐山)认识吗？

生：(齐声读)庐山。

师：你们听说过庐山没有？有人去过吗？

生：我没有去过，但我爸爸去过，他跟我说过。

生：我看电视时，知道有一个(座)山，叫庐山。

生：我是看地图时知道庐山的。

师：同学们背诵过很多古诗，有没有人是在诗中了解庐山的？

生：《望庐山瀑布》。“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

【评：教学要有的放矢。摸清学生对庐山的了解为介绍庐山作准备。】

师：同学们，庐山在我国江西省的北部，紧*长江边。毛主席写的“一山飞峙大江边，跃上葱茏四百旋”，写的就是庐山。庐山是世界文化名山，将来有机会你们都要去看一看。现在，我在“庐山”的后面加三个字。(师板书：的云雾)加了这三个字，课文的题目就是“庐山的云雾”。【评：这种“聚焦”式的出示课题的方法，激发了学生的学习兴趣。】读这个题目，你看课文会重点写什么？

生：这篇课文会重点写庐山上的云雾。(师在“云雾”的下面加上点。)

师：读题目要动脑筋，好多文章的题目会告诉我们要写什么。读了这个题目，我们看出作者重点要写它的云雾。现在你脑袋瓜里面还会有什么问题？

生：为什么要写庐山的云雾？(师板书：?)

生：庐山的云雾有什么稀奇的？

生：庐山的云雾是什么样的？(师板书：?)

师：这两个问题，于老师都明白。你们是想让我告诉你们，还是自己到书里找答案？

生：在书里找答案。

师：有的同学可能想要老师直接告诉答案。——有没有这样想的？

生：(齐声)没有。

【评：简单的是最有效的。于老师只卖了一个“关子”就激发了学生学习的主动性，简洁！】

师：好。打开书，拿起笔，默读课文，把不认识的字加上拼音，把不懂的词语作个记号，同时想一想刚才提的两个问题。

(学生默读课文，教师巡视，相机板书：幽谷、变化无常、腾云驾雾、飘飘欲仙、千姿百态、弥漫、瞬息万变、一泻千里)

师：这些词语的意思我也懂，我现在就可以告诉你们，你们是希望我现在告诉你们，还是希望自己读书，联系课文去理解？

生：我愿意联系课文理解。

师：你们是学习的主人。——大家同意吗？

生：(齐声)同意。

师：请同学朗读课文，第一，把课文读得正确流畅，能读出感情来最好。同时，一边读一边思考你们刚才提的两个问题和黑板上词语的意思。这些词语的意思一读书就懂，不要老师讲。学生自由读书，读得很认真。教师巡视指导，不断的给予以鼓励。)

【评：学生读书时，于老师不断地在学生中间走动，或表扬，或点拨，或纠正错读。使每个学生都感到老师在关注着他。】

师：读了几遍了？

生：我读了三遍。

生：我读了两遍。

师：读得很仔细。于老师最担心的是同学们书读不好，谁愿意读第一段？(请一位同学读，读得很流利。)

师：这两句话里面有5个生字，请同学们再读一读。(学生自由读第一段。)

师：读得真好。5个生字认识了吗？(生齐声：认识。)记住它们。请你接着往下读。(学生接着读书。)

师：读得真好，正确、流利而且有感情。注意看，这一段有一个词。(师板书：尤其)“尤其”这个词，可以换一个什么词？

生：可以换成“特别”。

师：“特别是庐山的云雾”。既然可以换成“特别”，那么“尤其”后面的话应该怎样读才有味道？前面的话应该怎样读？(师在“尤其”的前后加上“……”号。)自己读一读，体会一下。

师：谁愿意读一读？(请一位同学读。)

生：(读)“庐山的景色十分秀丽。那里有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，尤其是那变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。”

师：好不好？

生：(齐声)好。

师：谁愿意再练一练？(请一位同学读，读得很投入。)

师：一听就很神秘。他强调的是后面的“尤其是变幻无常的云雾，”他的语气读得很重，提醒人们注意这一点。一齐读一读，体会一下。

(学生齐读。)【评：抓住重点词“尤其”指导读书，既解释了词义，又揭示了句子之间的内在联系。设计精巧！】

师：大家想一想。作者为什么不说“尤其是庐山的瀑布，更是雄伟壮观”呢？

生：因为课题是“庐山的云雾”，主要写的应是云雾，而不是瀑布。

师：噢，明白了，因为课题是“庐山的云雾”，所以他要特别强调云雾。谢谢你。刚才有好几个同学划出的不理解词是“腾云驾雾、飘飘欲仙”请你们读这两句话“在山上游览……”想站的就站，想坐的就坐，可以做一些动作。通过你们读课文的动作、表情、语气，我可以知道是不是理解了这两个词的意思。

(学生读这两句话。有的站着，有的坐着。读到那两个词语，有些学生做起了动作。)

师：我请三位做动作的同学到庐山来游览。(三位学生上来)(师指着黑板前说)这是庐山的小道，你们到这里来高兴不高兴？(三人齐声说：“高兴。”)那请你们笑一笑。(三人嘿嘿笑了几声。学生和听课教师见状哄堂大笑)这笑声怎么有点哭的声音，再笑一笑。(三人又嘿嘿地笑了几声)【评：相机让学生放松，方法巧妙。只有放松情绪，才能把学生的才能发挥出来。这方面，于老师是高手。这也是于老师挖掘学生潜能的奥妙所在。】看下面的老师，都在山下，我们在山上。游览就是放松的，散步就要随便走走，不要紧张。注意，山上山下到处是云雾。其他同学读书，请他们三位做动作。

生：(齐声)在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。(三人伸手向空中摸去)漫步山道，(三人慢慢地走，边走边看)常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。(三人伸开双臂，上下摆动作飞行状)(听课教师中发出一阵笑声)

师：做得好。我看你马上就要变成神仙了。“腾云驾雾”还可以怎么做？

生：我觉得还可以像孙悟空那样。(说着模仿孙悟空打眼罩远眺的动作)(师生哈哈大笑)

师：你刚才怎么没有做出来？大家再读书，让她做一做这个动作。

(学生读书，女生做动作，逗得大家大笑。)

师：我也跟着成为神仙了。她这样一做，我就想起《西游记》里的孙悟空，他腾云驾雾。(说着，于老师单腿直立，手掌翻遮在额前，作孙悟空远眺状。)(师生哈哈大笑)在你们心里不是出现了孙悟空的形象？(齐声：是的。)这样就读懂了“腾云驾雾”。“飘飘欲仙”懂了吗？(齐声：懂了。)马上就要成为神仙了。看了他们表演的动作，加上自己的想像，大家再读书，就会读得更漂亮。“庐山的景色十分秀丽……”要读得美一点。【评：还概括的、抽象的词义为生动具体的动作，生动、形象，使学生学得有滋有味。这才是“阅读课”！】(学生齐读第一段。)

师：谁来读第二段？

生：(读)“庐山的云雾千姿百态。(师插话：千姿百态，划这个词的同学请注意，下面的话就是解释千姿百态的。)那些笼罩在山头的云雾，像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。”

师：“千姿百态”懂了吗？(齐声：懂了。)注意，我们读书的时候要一边读一边想象课文中写的景象。请大家一齐读二三两句，要一边读一边想象，看脑子里出现了什么样的画面，也就是要“过电影”。(学生齐读二三句，教师板画四座山峰。)

师：你们脑海里出现没出现画面？(齐声：出现了。)我请四个同学，谁脑海里出现了“像是戴在山顶的白色绒帽”的形象？(请两位同学)谁脑海里出现了“像是系在山腰间的一条条玉带”的形象？(请两位同学)请你们在山峰上画出你想像出的形象，其他同学仔细看，看是不是和你想的一样。(四位同学画，其他同学看。)

【评：板画是于老师的“绝活”。这次，他让学生参与画，在画中理解了词义。真是“一画胜百言”。阅读就是“还原”，在于老师的课里得到了充分的体现。】

师：懂了，从你们的画中，我看出你们读懂了，只是，你们的画画技巧还有待提高。再一齐读下面的两句。(学生齐读)这两句话的画面书上有。(边说边出示投影)(指着画面说)这就是云海，云雾弥漫整个的山谷像天边的大海；云雾遮挡了山峰，又像巨大的天幕。好不好看？(齐声：好看。)通过想像，通过观察，这一小节一定会读得更漂亮。读。(学生齐读这一节，读得很投入，很精彩。)【评：这叫以画促读，以想象促读。】

师：放下书，谁愿意把这一节读给大家听？

(请一位同学读。)

师：听了你的朗读，我好象来到庐山，见到了庐山的云雾。

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第二课时

师：上节课，同学们一、二两段读得都很好，比我读得好。我在备课时感到最难读得是第三段。我一连读了七、八遍都没读好，最后我又认真地读了三、五遍。我读了十来遍才读好的。同学们，你们觉得第三段难不难读？(生齐声：不难。)唉，怪了，我怎么觉得难读？既然这样的话，我就请你们跟我比赛。敢吗？(生齐声：敢！)请你们先练习一下，然后和我比赛。

【评：这就是“蹲下来看学生。”于老师“降”下自己的水平，目的是提高学生水平。】

(学生自由练读，教师巡视指导。)

师：准备好了吗？(生齐声：好了。)谁愿意和我比一比？(学生都举了手)手举高的，我不找，因为我知道你们都很厉害。我找一个手举得不高的。(找一女同学)我想她不会比过我的。请大家当裁判。

(女学生读书，读得流利，有感情。)

师：坏了，找错人了。(生笑)你叫什么名字？

生：朱丽丽。

师：不该找朱丽丽，该找朱丽。两个“丽”当然厉害。说真话，听了她的朗读，我不敢读了。

生：不要紧。

师：怎么不要紧？

生：你一定会读得很好，我支持你。

师：有你的支持，我什么都不怕。别说朱丽丽，就是朱丽丽丽……我也不怕。说是这么说，不过我还有点胆怯。这样吧，找个同学替我跟她比，谁愿意？(学生纷纷举手)

师：为了有把握，请大家再练一练。朱丽丽可非同一般。(学生练得非常起劲。练后，请一女同学读。)

师：你可要好好读，替我争光呀！

(女学生读得流利，有感情。)

师：怎么样？比过她没有？(生齐声：比过了。)朱丽丽，您说比过你没有？

生：和我差不多。

师：差不多，就是说差一点，差得不太多。是吗？不过，也得谢谢你替我参加比赛。

生：谢谢你给我一次比赛的机会。

师：真好，握握手。有照相的吗？给我们照张相。(环顾四周)很可惜，我们不是领导人，不然早有人照了。(师生大笑)我非要找个超过她的。(找一位男生)沉住气，一定经超过她。

师：怎么样？超过没有？(齐声：超过了。)朱丽丽，你说超过了没有？

生：他读得比我好。

师：多谦虚！谦虚是美德。不过我觉得，他读分号时没有你停顿的好。谁再来替我比？找我的一家子，于瑾瑾来替我比。大家听好。(于瑾瑾同学读，读得很好。)

师：姓于的读得怎么样？朱丽丽你说怎样？

生：好。

【评：于老师是一位好演员，又是一位好导演。他这里“导”、“演”了一场读的比赛。把学生的读书积极性都“哄”了出来。这是“重情趣”的最好体现。】

师：大家说呢？

生：好！

师：好就好在于瑾瑾同学读的“刚刚”、“明明”。(板书“刚刚”“明明”)“刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟。转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生凤的白马，还没等你完全看清楚，又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”你们说快不快？“瞬息万变”是什么意思懂了吗？(生齐声：懂了。)“瞬”就是眨眼，“息”就是喘气。一眨眼、一喘气的工夫就是“万变”，能不快吗？再读一读。

师：刚才，有几位同学替我比赛，给于老师增了光。还要不要我与她比？(生齐声：要！)是不是要出我的洋相？(生齐声：是。听课教师大笑。生又赶忙齐声说：不是。)

生：于老师看你的本领了。

师：不是出洋相，是看我的本领。谢谢大家给我这个机会。我下面亲自与朱丽丽比，请大家当裁判。(师读，读得好。但在最后故意把“一座冰山”读成“一座座冰山”)

生：读错了！多读一个字。

师：多读了一个什么字？

生：把“一座冰山”读成“一座座冰山”。

师：我看差不多，这样读也行。

生：不行。前面是“一匹白马”，后面就要“一座冰山”，不能变成“一座座冰山”。

【评：妙！多读了一个字，让学生多了一次品味课文的机会。】

师：噢，原来这样。谢谢同学们给我指出了错误。书读到这时，我们可以看到庐山的云雾的确太迷人，所以作者都不想回去了。请齐读最后一小节。(生齐读最后一小节)

师：读了这么长时间的课文，这些词语的意思，心里是不是明白一点了？(生齐声：明白了。)虽然不一定能说出来，但心里能明白就行。想不想看看庐山的云雾？(生齐声：想。)如果有些词语还不太明白，看看录像就清楚了，请大家看录像。(学生看配有课文朗读的庐山风景录像)

师：美不美？(生齐声：美。)看了录像，这些词语是不是更明白了？(生齐声：是)还有哪个词没有懂？

生：幽谷。

师：看黑板(师板画山峰之间的山谷，指画)这就叫山谷。“幽”不好解释，山峰之间，光线暗不暗？山谷深不深。你说大山之中，静不静？还有些让害怕？(生：是。)大概这就是“幽”的意思。这些词语要真正理解，还要多读书，随着年龄的增长，见识的增多，才会真正理解。

师：同学们，今天来了许多外地的老师，他们明天要在市内游览一下。你最希望他们到哪个地方游览？(学生举手)不要说，先写下来。徐州有什么好玩的？把你最希望他们去的地方，写一段话用上“尤其”。把希望去的地方的原因简单地写一写，最好是用上“千姿百态”和“流连忘返”。这些老师中还有一些“美食家”。什么是“美食家”知道吗？就是“好吃”！请你把徐州的小吃也介绍一下。也可以把你们的学校写一写。写成一段话。写字，要注意优势。头正、身直、臂开、足安。看谁写得又快又好。

(学生写作，教师巡视指导。)

师：谁介绍玩的。(找一女生读)其他同学认真听。

生：徐州是一座美丽的城市。我们这里有6大景点。(师插话：把第二次“我们徐州”删去。)有龟山汉墓、云龙山、云龙湖、淮海战役纪念塔、戏马台和楚王陵。我希望老师能去云龙山游览一下。云龙山一定会让大家流连忘返。

师：我发现一个问题，没有“尤其”这个词？看看在哪里加上。

生：在“我希望……”前面加一句。

师：回去改一改，还有介绍玩的吗？

生：徐州有许多好玩、美丽的地方。有云龙公园、南郊公园……尤其是云龙公园，里面什么都有。有千姿百态的青松，有水平如镜的小湖，还有许多花卉。你去了一定会流连忘返。

师：有介绍学校的吗？

生：我希望老师去我们美丽的学校，我们会把我们的本领给大家看。(师插话：把我们成果展示给老师看。)尤其是我们的鼓号队，还在全国的比赛中获过第一名呢！如果老师们看了鼓号队的表演一定会夸我们的。

师：好。还有介绍吃的吗？老师们现在最需要吃的。(笑)

生：徐州有很多小吃。有“小土豆”、“肯德基”、“老三房”、“麦当劳”等。尤其希望老师们去“麦当劳”，里面什么都有，有鸡腿、面包、饮料等。如果你去，绝对会不舍得离去。吃了这顿，还想那顿。(大笑)

师：其实是你吃了这顿想下顿。我代表老师们谢谢同学们的介绍。

【评：学以致用好。“写”即让学生练习了运用所学的词语，又发展了他们的书面表达能力。这就是读写结合，就是于老师说的“重迁移”。】

【总评：这是情趣盎然的语文，这是实实在在、以读为本的语文实践课。给人以艺术的享受，教育科学的启迪。首先，于老师想方设法调动学生的学习积极性、主动性。这是他以人为本的教学思想的表现。设疑、激趣，使学生没有感到是在上课，好像是在和于老师一起交谈、活动。特别是在读第三段时，于老师导演了一场比赛，充分激发了学生的学习兴趣，使他们真正做了一回学习的主人。读书声、讨论声、笑声，洋溢在教室中。其次，练的方式灵活多样，科学有效。解词有章有法，在读中悟，在画中解，在动作中体现……。读书目的明确，要求具体，一层一层地深入。学生读得有滋有味，实实在在，写得也生动活泼，而且有的放矢。】

《珍珠鸟》教学一得 篇四

【教材内容】

《珍珠鸟》这篇课文是人教版新教材五年级语文第九册第四单元16课（一课时）。

【教材分析】

本文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。

【学情分析】

从默读课文入手，然后放手让学生质疑，师生共同梳理问题，确定需要着重研究的问题，引导自读，组织交流。

【教学目标】

1、正确认读12个生字，能有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

3、继续练习用比较快的速度默读课文， 提高默读能力。

【教学理念】

落实提示中提出的“结合生活实际，和同学交流”的理念。

【教学重点】

对人与动物之间充满爱和信赖的理想境界的理解。

【教学难点】

培养学生自学课文的能力，提高对课文的感悟能力。

【教学过程】

一、鸟语倾听，诗歌引读

1、鸟语倾听：

学生欣赏一段鸟儿清脆悠扬的鸣叫声。

2、诗歌引读：

同学们，你们喜欢鸟儿吗？林间欢飞的鸟儿是大自然的宠儿，也是人类的亲密朋友，古人就有很多描写有关鸟的诗句，下面让我们一起来欣赏几句与鸟有关的诗句。

（可配以悠扬的鸟鸣声。）

⑴　“二月春晖晖，双燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂前戏，多从幕上飞……”（《燕燕于飞》江总）

⑵　“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。”（《三绝句》杜甫）

⑶　“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”

同学们，欣赏完这些诗句你们有什么感受吗？

教师引读：诗人笔下的小鸟（燕子、鸬鹚、黄鹂、白鹭），活像自家顽皮的儿童，人类的朋友，人鸟之间是多么和谐、多么信任啊！人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人的生活平添了不少情趣。试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好！当代作家冯骥才就曾养过一对珍珠鸟，那鸟所带来的生活乐趣，你们想了解吗？下面就让我们一起来学习欣赏吧。

二、有情朗读，整体感知

1、学生有感情地朗读课文，整体感知课文内容：

教师：不知道大家课文读的怎样，能把课文读正确读流利不容易，把课文读的有感情那就更了不起。想给老师、同学一个惊喜吗？下面哪位同学来试一试？

2、读了课文后你有什么感受呢？

三、合作探究，体味情感

1、你发现这对珍珠鸟的雏儿，长得什么样呀？而“我”为鸟儿做了哪些事？

（重新为它们加工鸟笼；按时添食加水；按捺住好奇心不轻易打扰。）

2、我这样做小鸟儿对“我”有怎样的反应？从哪些句子可以看出珍珠鸟与我的关系有了变化。

（开始胆小──渐渐胆大──开始亲近我──完全信赖我。）

3、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些乐趣并有什么感受？

（信赖，往往创造出美好的境界。）

四、美读品味，认识“信赖”

1、美读品味：

学生挑选最有感触的语段，美读品味，并把读后的体会告诉同学，让同学与你一起分享。

例：只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去……”

它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。

第3自然段让人感受到珍珠鸟那么淘气。

雏儿的外形特点这一段，字里行间流露了他的喜爱之情。

2、认识“信赖”：

⑴　你是如何看待“信赖”的？

⑵　假如你在笼子里，你又会怎样看待它的？

⑶　你认为“信赖”的真正内涵上什么？

（自由、宽容、关爱、真诚……）

（在这些问题的探讨中引导学生思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的爱的情感。）

五、反思拓展，互动释疑

1、反思拓展：

⑴　试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会象现在那样信赖“我”? 为什么？这让你想到了什么？

（联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，最好是时事类的。）

⑵　请同学看一个画面：

《惊弓之鸟》──顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界……为了创造人与自然（主要是动物）之间互相信赖、充满关爱的理想境界，我们应该做些什么？

⑶　你最喜爱哪种鸟，能说说理由吗？假如我们送你这样一只小鸟，你又会怎样办呢？

2、互动释疑：

在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流解决。

六、总结存储，拓展延伸

1、总结存储：

这篇散文通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，表现作者对自然、人生的挚爱之情，展示了人与动物间充满爱和信赖的理想境界。现代著名作家冰心早在她的《山中杂记》中写到：“我爱自己，也爱雏鸟；我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲！”让爱的泉水流淌在我们的心田，流淌在万物之间吧！

2、拓展延伸：

⑴　摘抄文中你认为的精彩语句并写好感受。

⑵　搜集与鸟有关的成语、诗句等。

教学一得 篇五

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大小之间-----《大作家的小老师》教学一得【感谢您浏览第一范文！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是

《大作家的小老师》一文的课题是很值得研究的，大小之间蕴藏着更深层次的含义。因此在教学中我紧紧扣住课题让学生去领悟课文深层的含义。

1、看课题，寻找问题

在导入课文时我就引导学生去发现有价值的问题，让学生对小老师产生好奇的心理。

2、读课文，字面理解大小

在第一课时的教学中我就让学生去寻找问题的答案，让学生阅读课文，了解为何称萧伯纳为大作家，补充课外资料，让学生了解当时萧伯纳的作品，以及当时他在人们心目中的地位，体会大作家之“大”。让学生寻找小老师之小，一是从课文的插图上看小姑娘年龄的小，二是在课文中发现小姑娘年龄的小，体会老师的小。

3、悟课文，深入理解大小

在第二课时的教学中，我扣住小字展开教学。引领学生去感受课文中小姑娘的无意识的模仿心态，引导学生读好人物间同语气的对话，把握人物的内心情感的变化。

师：萧伯纳和小姑娘相处得好愉快啊！但时光匆匆，访问即将结束，萧伯纳必须和小姑娘告别了。读读课文第二到四自然段，看看萧伯纳的是怎么想的，又是怎么做的。

生：萧伯纳想让小姑娘感到惊喜。

生：萧伯纳想让小姑娘感到自豪。

生：萧伯纳想让小姑娘更加高兴。

生：萧伯纳想让小姑娘记住自己。

师：萧伯纳是想炫耀自己的身份吗？

生：不

生：他是想让小姑娘知道自己的身份，让小姑娘开心

……

师：那他又是怎么做的呢？谁能来学学萧伯纳，给大家演一演。

指导学生读好人物的语言。满怀期望，突出自己的身份。

师：但事情没有如萧伯纳之想，看看哪个词可以看出来？

生：出乎预料。（理解：出乎预料）

师：出乎预料的是什么？

师：谁能读好小姑娘的话？联系上下文想想该怎么读，自己练着读？

生：我觉得是很骄傲的。读课文

生：我觉得和萧伯纳的是差不多的。读课文

师：你们体会得不错，那小姑娘学萧伯纳的口吻说话，是因为觉得他自夸吗？

生：是的。

生：不是。

师：为什么你说不是？

生：因为小孩子喜欢学别人说话。

生：我觉得即是又不是。

师：为什么？

生：小姑娘是学萧伯纳说话。但小姑娘也是感觉到了萧伯纳话中的骄傲，她不知道大作家有什么了起，所以才学的。

师：同学们说得真好。小姑娘感受到了话中的一些骄傲，但她并不是有意识地想去批评萧伯纳，只是学着一说。说者无意，听者有心。一心想让小姑娘高兴的萧伯纳自己说话时有没有体会到话中的骄傲？（没有）但小姑娘的话却让（为之一震），因为他感受到自己（刚才太自夸了）。

师：就是这么一件小事，给萧伯纳很多思考，那他从这件小事中感受到了什么？读读萧伯纳的感受，用自己的话说说对这段话的理解。

指导读好课文。

生：一个人要谦虚。

生：人不能因为成就大就骄傲，要永远谦虚。

……

师：那你觉得萧伯纳是一个怎样的人？

生：我觉得他是个知错就改的人。他发现自己自夸了，就改了。

生：我觉得他是个很谦虚的人，因为他把小姑娘称做自己的老师。

师：小姑娘是有心教育他吗？（不）

师：小姑娘的话让他有了感触，他就把小姑娘称为老师，他真是（谦虚）

生：我觉得他是个很会思考的人，小姑娘的话就让他感受到了这么多的东西。

生：我觉得他是个很好的人，因为他是大作家了，还可以和一个小姑娘玩。

师：用一个词概括，叫……（平易近人）

4、回到课题，再谈感受

师：课文我们已经读完，我们再来读读课题。你对这大小两字有没有新的发现？

生：我觉得萧伯纳真的是个小作家，他可以从一句话中感受到一个道理。

生：我觉得这个大和小更能够体现萧伯纳的谦虚。

生：我也觉得萧伯纳很谦虚。

师：让我们再读课题，把感受读出来。

在大小间做文章，以小见大，看似平淡的一件小事，会思考的人会发现无穷的秘密。我们就应该引导学生去课文中发现，让学生学会在课文中发现。 【感谢您浏览第一范文！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是

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教学一得 篇六

“斩钉截铁” 之美 ——《永远的白衣战士》教学一得

包场中心小学 黄华

（教师出示小黑板：面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！” ）

教师：谁能把叶欣斩钉截铁的话语读一读。

（教师指名一位学生朗读，他表情严肃，感情真挚，声色俱厉。）

教师：还有哪些同学也想这样读的，大家读一遍。（生齐读。）

教师：我觉得这样读是可以的。请同学们自己仔细读读课文，联系上下文想想为什么要这样读。

（学生自读课文。）

学生：叶欣在高风险的抢救病人的过程中，决定自己来，她在危险面前是斩钉截铁地对同事们说的，以表明毫无商量的余地，所以应该这样读。

学生：文中也不是说他是声色俱厉的吗？这种声色俱厉表现了她的选择危险是义无反顾的，是毅然决然的。

学生：这样更表现了叶欣关心同事，在危险之际舍生忘死的精神品质。

教师：听了刚才几位同学的发言，我们忽然觉得在眼前出现了一个高大的灵魂，一位在危险面前毫无惧色的白衣战士。让我们一起把这斩钉截铁的话语再读一遍。

（学生集体朗读课文。）

教师：同学们，难道斩钉截铁的话语都是声色俱厉的吗？你们觉得这句话还可以这样来读。自己再一次联系上下文思考思考。

（学生再次读课文。）

（一位女学生语气相对平缓，感情真挚地读了一遍。）

教师：你的斩钉截铁的语气与众不同，说说你的理由吧。其他同学可以帮着说说。

学生：叶欣之所以斩钉截铁是因为她不想让同事们染上“非典”，这表现了她对同事们的爱，既然是关爱，就应该亲切、真诚一些，更何况说话的对象是自己朝夕相处的同事。

学生：课文中不是说“叶欣默默地作出一个真情无悔的选择”吗？“默默地”就说明了叶欣阿姨在危险面前默默地选择了舍生忘死，这是她默默的选择，是无怨无悔的选择，所以应该平静，而不是惊天动地的。

学生：课文中还写了“她深知，也许有一天自己可能会倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！”这同样表现了她关心同事胜于关心自己生命的高贵品质。同样是发自内心的，不需要声嘶力竭。

教师：原来这平静的斩钉截铁也是一种美！此时，在老师的面前又出现了一位关爱同事，忠于职守的白衣天使。现在，谁能有感情地读好这句饱含深情的话语。

（学生的朗读轻缓中不失坚强，朴实中不失真挚。）

反思：

教完了这节课之后，我眼前浮现出一位临危不惧、舍生忘死，同时又温柔美丽、关爱同事的伟大灵魂，耳畔始终回响着那亲切，但铿锵有力的话语。我相信学生们的脑海中同样铭刻着这样形象，究竟是什么使叶欣的高尚形象在学生的记忆中如此的真切、丰满呢？

首先，教学过程中突出了学生的主体地位。课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。”只有让学生充分地与文本对话，他们才能读出自己的见解，读出自己的体验，在读中悟情。教师两次引导学生深入文本，找找怎样读的理由，尊重了学生的主体地位，因此，无论学生读得声色俱厉、毅然决然，还是亲切、真诚，都是他们自己通过读书所领悟到的，是真真切切的。

其次，学生在感悟人物品质时，努力实现个性与共性的辩证统一。阅读是个性化的行为，所以在问题的设计上，设置了能促进学生多向思维、个性思考的开放型问题，为学生驰骋思维，丰富语言，陶冶情感提供了广阔的空间。当学生深入文本，不同地感悟了人物品质之后，教师和谐地统一了两种不同的“斩钉截铁之美”。这两种美的和谐统一，使得叶欣这个人物形象在学生的脑海中更加的完整，更加的高尚。

《庐山的云雾》教学一得 篇七

教学内容及学情分析（必填）：（内容及知识的来龙去脉、涉及该课程哪一部分，学生认知基础经验等简析） 《庐山的云雾》是苏教版三年级下册的一篇美轮美奂的写景散文，作者以优美明快的语言，比喻联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、瞬息万变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。 我们教学的对象是三年级学生，第二、三自然段的总分结构正是这阶段学生所要掌握的重点构段方式，因此教学中要让学生知道这一构段方式并初步学会运用这种构段方式。 此文中的比喻句可谓精彩纷呈，令人想象无限。迷茫的云雾在作者的笔下，竟活灵活现地成了不同的景物（白色绒帽、一条条玉带、茫茫的大海、巨大的天幕、一缕轻烟、九天银河、四蹄生风的白马、一座座冰山……）。从生活的到虚构的，从天上的到海上的，如此丰富的想象，着实让人感受到庐山云雾的千姿百态与瞬息万变。而这种写作手法，也是中年段学生必须要学习与掌握的。这堂课上，要引导学生品味比喻，感受庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，初步学会合理想象、使用比喻修辞。 这篇文章是写景文章中较为典型的，能教给孩子很多写作方法，但是我们不能忽略了这是篇很美的文章，我们应该引领孩子通过品读，感受庐山云雾之美，感受祖国河山之美，达到情景交融。 教学目标（必填）：（按规定要求叙写） 1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵积累优美的语句。 2、品读文中精彩语句，感受庐山之美，感受祖国河山之美。 3、揣摩课文是怎样具体形象地写出云雾特点的，学习写作方法：总分的构段方式，比喻的合理使用，并练习仿写。 重难点： 引导学生围绕“庐山云雾的特点”这一中心，抓住文中重点词句，，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态和瞬息万变的美，通过边读边思体会第二三自然段是运用怎样的写法写出庐山云雾的绮丽的。 教学过程（必填）（原则上要比较详细） 环节 教师活动 学生活动 达成 目标 第一课时 一、激趣导入 二、初步感知 三、检查字词 简介庐山的云雾： 庐山在我国江西省九江市南，四季风景如画。庐山峰奇山秀，瀑布闻名中外，最神气的要数庐山的云雾了，庐山的云雾既浓又多，并且变化莫测，姿态万千，是庐山的一大奇景。 揭题。（板书：庐山的云雾）谈话导入：庐山的云雾这一神奇的景象吸引了无数中外游客，令每一位到过那里的人都流连忘返、回味无穷。庐山的云雾到底奇特在何处呢，通过学习课文我们就知道了。 指名逐段朗读课文，每读完一段及时正音。 感知庐山云雾的特点。 说说课文描写了庐山云雾的哪些特点。 指导写生字。 出示生字： 庐 瀑 幻 似 姿 笼 罩 系 泻 返 学生认真倾听，对庐山的云雾有个初步的了解。 学生齐读课题。 逐段朗读课文，并说说这段主要讲了什么。 学生自读课文，各自体会庐山云雾的特点。（一是千姿百态；二是瞬息万变。） 认读生字，找出难记难写的字提醒大家注意。 学生书上描红生字。 脉络：这篇课文共四个自然段。第一自然段：写了庐山云雾的多和美。第二、三自然段：分别写了庐山云雾的特点。 第四自然段：写人们对庐山的云雾流连忘返。 重点指导书写： 瀑：右半部分的下面不能写成“水”。 幻：左边不能写成“ ”，右边不能多“ ”。 第二课时 一、激趣导入 二、学习一、二自然段 二、学习三、四自然段 作业设计 庐山的景色十分秀丽，云雾缭绕，大家想去亲眼目睹一下吗？放录像。 庐山的云雾给你留下什么印象？ 过渡：课文是怎样描写庐山云雾的呢？ 第一自然段。 1、引说第一句，教师：“庐山的景色……”出示问题。 交流： （1）指导朗读：那里有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，尤其是变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。 a、“尤其”可以换成什么词？ b、庐山的云雾特别在哪里？ c、谁能读好这句话？指导朗读。（前面应稍轻，后面稍响） 在山上游览、漫步，有什么感觉？ （2）指导朗读：在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。漫步山道，常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。a、指导学生练习朗读表演。 b、老师描述，让学生闭眼想象上述情景。 在山上游览漫步，眼前漂浮的是云雾，迎面拂过的是云雾，身边流动的是云雾，脚下踩着的是云雾，此时此刻你仿佛升上了云端，驾着云雾在天空中行走，进入了仙境。 c、 伸出你的小手摸一摸身边的云雾，现在你有什么感觉？ d、谁再来读一读这句话？（腾云驾雾、飘飘欲仙读得慢一点） e、读了这句话你感受到什么？ （板书：多） 第二自然段。 教师巡视。 引导汇报：你们都画了什么呀？（教师指着黑板上同学所画的内容。）同学们，让我们一起来看画面，庐山的云雾是不是和我们画的一样呢？ 你们的朗读，老师仿佛也置身于庐山的云雾中，我也想来读一读。（师范读） 我们看了四种云雾的姿态，其实它的姿态远不止四种，作者只选了四种典型的姿态向大家作了介绍，它还会有哪些姿态呢？ 小结：这一自然段围绕中心句，具体描述了云雾在四个不同位置所呈现的不同姿态，突出了庐山云雾千姿百态这一特点。 回想一下我们刚刚是怎样学习这一段的？ 第三自然段。 1、请同学们小组合作，用学习第二自然段的方法自学第三自然段。 2、引导交流： 过渡：庐山给云雾笼罩着，千姿百态，瞬息万变，给庐山增添了神秘的色彩，你们还愿回去吗？是啊，真是舍不得离去。真令人——留连忘返。 第四自然段。 读到这，你想对庐山说什么？ 1、喜欢画画的同学，可以用手中的画笔把庐山的云雾画下来。 2、喜欢背诵的同学，可以背一背庐山的古诗。 3、课后读拓展阅读上的相关文章。 欣赏录象，感受云雾之美。 学生谈感受。 学生：“十分秀丽” 学生自由读并找句子，思考喜欢的原因。 读出自己喜欢的句子，并说说喜欢的原因。 学生回答：特别 学生回答：变幻无常 指名读，齐读。 学生讨论交流。 学生自由练读，做动作，指名学生一人读，一人表演。 学生闭眼想象。 学生伸出手来感受身边的云雾。 指名学生读，体会腾云驾雾的感觉。 学生体会云雾的多。 学生自读，画出中心句并交流：云雾的千姿百态。 学生找句子。（那些笼罩在山头的云雾……巨大的天幕。） 学生寻找答案交流。 自读课文，两人合作用笔在纸上把云雾的姿态画出来。请两位同学上黑板各画出云雾的一种姿态。 学生交流自己所画内容。 学生欣赏课件。 学生认真倾听，感受庐山云雾的美和神奇。 根据提纲自学。 学生自学第三自然段。 学生回答：瞬息万变。 变化又多又快。 学生再读课文，画出有关语句。 学生思考。 学生想象交流。 学生自由练说，指名说。 学生产生流连忘返的感觉。 齐读第四自然段，谈谈自己的感想。 问题：自由读第一自然段，找出你最喜欢的句子，读好它，并想想为什么喜欢？ a、“尤其”可以换成什么词？ b、庐山的云雾特别在哪里？ 问题： 1、 用自己喜欢的方式朗读第2小节。想想这段是围绕哪句话写的？用直线画下来。 2、哪些语句告诉我们庐山的云雾千姿百态的呢？用波浪线画下来。 3、这里介绍了哪些位置的云雾，它们各是什么样的？ 4、再读课文，画出云雾的姿态。 问题： （1）这段是围绕哪句话写的？ （2）什么是“瞬息万变”呢？ （3）庐山的云雾瞬息万变，是一番怎样的景象呢？请同学们再读读课文，用笔画出云雾变化多、变化快的语句。 （4）“一缕轻烟”、“九天银河”、“白马”、“冰山”是真的吗？你能象他一样展开想象的翅膀，说说云雾的瞬息万变吗？还会变成什么？ 板书设计 3庐山的云雾 1： 庐山云雾的多和美。 2、3： 千姿百态 瞬息万变 4： 流连忘返。 教学流程图（必填）：（流程设计以需完成的任务或需解决的问题为线索，是在教学详案基础上的高度提炼和归纳，文科以目标导引下的“任务驱动”为主，理科以目标导引下的“问题引领”为主，可手绘） 一、简介庐山的云雾 二、感知庐山云雾的特点 问题1：自由读第一自然段，找出你最喜欢的句子，读好它，并想想为什么喜欢？a、“尤其”可以换成什么词？ b、庐山的云雾特别在哪里？ 问题2： 1、用自己喜欢的方式朗读第二自然段。想想这段是围绕哪句话写的？用直线画下来。 2、哪些语句告诉我们庐山的云雾千姿百态的呢？用波浪线画下来。 3、这里介绍了哪些位置的云雾，它们各是什么样的？ 4、再读课文，画出云雾的姿态。 问题3： 1、这段是围绕哪句话写的？ 2、什么是“瞬息万变”呢？ 3、庐山的云雾瞬息万变，是一番怎样的景象呢？请同学们再读读课文，用笔画出云雾变化多、变化快的语句。 4、“一缕轻烟”、“九天银河”、“白马”、“冰山”是真的吗？你能象他一样展开想象的翅膀，说说云雾的瞬息万变吗？还会变成什么？ 三、总结 前置学习设计（选填）： 课内练习设计（选填）： 针对教学重点、难点的教学设计（选填）： 教师教学方式（必填）：（教师如何教得简洁，约需占用时间，为了让学生主动积极有效地学习，你将做什么？怎么做？） 1、指导书写，练习用钢笔字书写生字。注意字的整体结构，把字写工整，美观 2、学习课文第二部分（二－三自然段）时，着重让学生通过充分的朗读，用想象、语言、形体或书面等表达出自身的体会感悟，再结合适当的引导讲解，让学生真正理解庐山云雾的特点。 学生学习方式（必填）：（为了达成你期望的学习目标和效果，学生需要做什么？如何做？） 1、品味词句，想象意境，彩笔描绘，训练朗读。 2、围绕“庐山云雾的特点”这一中心，抓住文中重点词句，，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态和瞬息万变的美，通过边读边思体会第二三自然段是运用怎样的写法写出庐山云雾的绮丽。 教后反思（至少按以下四个问题中的两个作深度反思和记录）： 1、你觉得通过这节课的教学，学生达到预设的教学目标了吗？达成的面和度怎样？你是怎样知道的？ 2、课堂上的哪些情况与你的预设是有差异的？当出现这种差异时，你又是如何应对和调整的？效果怎样？ 3、如果有机会你对类似的班级上一次相同的课，你的教学会作出哪些调整？为什么？ 4、这节课有你印象特别深刻的细节吗？还有其它想记录和反思的吗？

教学一得 篇八

《雨点》教学一得郭芳

作者：佚名转贴自：本站原创点击数：8

《雨点》教学一得 郭芳

今天教了一首句式整齐、韵律感强的诗歌《雨点》，这是一首很富童趣的诗歌。“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。雨点落进小溪里，在小溪里散步。雨点落进江河里，在江河里奔跑。雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。”这课的教学难点在于让学生理解为什么雨点落进不同地方会有不同表现？于是指导学生看图：“你们说小雨点在这里能睡好觉吗？”学生恍然大悟，有的说：“雨点会被海水冲走的。”有的说：“这大海当床也太大了啊，再说这么多浪花在不停地翻动，这么不平的床谁睡得好啊，不行！”有的说：“我知道啦，雨点只能睡在池塘里，因为池塘里水少，睡着很舒服！”我又启发：“那雨点能够在小溪里跑吗？”“不行，不行。”学生抢着说：“小雨点在小溪那么小的地方跑会撞头的。”

“雨点只能够像人们散步一样，慢慢地走！”看到学生能够自己找到问题的答案，我欣慰地笑了：“是啊，其实写这首诗的作者真聪明，因为小溪的水流动跟江河的水流动的速度不一样，所以他用了散步和奔跑两个词。学生很轻松的理解了这几句话，达到了本课的要求。

《庐山的云雾》教学一得 篇九

《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章，语言优美，脍炙人口。作者紧紧抓住庐山云雾的神奇绝妙，运用联想、比较和比喻等方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山云雾秀丽多姿、神奇多姿、神奇多变的景观，作者借景抒情，把对庐山云雾的赞美、对祖国山河的热爱之情表达出来，字里行间都融入了作者的情感，浓而不俗，含而不露。令人百读不厌。

今天，上了第一课时，课后想想，感觉很别扭。 上课伊始，我请学生介绍自己去过的名山大川。虽然是六年级的学生，但也不会很条理的阐述。我就让倪吴伟讲述留给自己印象最深刻的地方（全班只有他去过）。他讲到了庐山：庐山给我印象最深刻的就是当我达到最高峰的时候，除了空气格外新鲜，更觉得周围的云都被我踩在了脚下，自己好像置身于云海中。所以我觉得庐山很漂亮。我就接着她的话引出了课文：自古以来，就有泰山雄、华山险、庐山秀、黄山奇的说法。作者也和我们一样，喜欢庐山， 他还将自己游览庐山时的所见所想写了成一篇优美的文章，这就是我们要学的课文：庐山的云雾。接下来，就是学习生字词，通读课文。以上环节都完成了，教学任务中还有一项是完成第一小节的讲解。因为几个问题出示顺序的颠倒，第一课时的教学条理不是很清晰。我是这么来问的：作者为什么喜欢庐山？你从哪里看出来的？除了云雾以外，还有什么景色呢？作者为什么特别喜欢庐山的云雾呢？它和其他云雾有什么不同呢？这样的顺序，当然学习效果会不尽人意，学生的思维被打乱了，一会儿上面，一会儿下面，就像在庐山的云里雾里绕啊绕的。无奈，下课铃声响了，只能带着遗憾结束了这节课。

下午，我把第一课时的问题重新整理了一下，就当复习导入了：庐山上有哪些景物呢？作者最喜欢其中的什么？你从哪里看出来的？学生一下子就将“壮观”这个词找了出来。“变幻无常的云雾是怎么来展现它的壮观的呢？重点抓住“瞬息万变”、“趣味无穷”，体会云雾的多与美。让学生闭上眼睛想像，自己就在庐山顶上，身边、脚下全是云雾，置身云海的感觉，再从不同的角度去感受云海的绚丽与斑斓。

最后总结全课：正因为庐山云雾瞬息万变、趣味无穷，十分壮观，所以游客流连忘返，赞不绝口。

旧书不厌百回读，熟读精思子自知。上面的9篇《庐山的云雾》教学一得是由快回答精心整理的教学一得范文范本，感谢您的阅读与参考。