《老人与海鸥》是邓启耀编著的一部文学作品。该书籍主要讲述了一位老人在昆明的翠湖边喂海鸥。后来老人去世了，“我们”把老人的照片放在翠湖边上，海鸥们成群结队地飞来向老人告别。表达了老人和海鸥之间的深厚情谊。下面这8篇《老人与海鸥》教学案例是快回答为您整理的老人与海鸥教学实录范文模板，欢迎查阅参考。
《老人与海鸥》教学实录 篇一
课前谈话
师出示可爱的动物图片，学生谈感受。（这些动物这么可爱，我们应该要爱护它们。）
一、导入新课
1、和我们人类一样动物也有自己的情怀，自己的智慧。今天，我们就走进这样的人与动物的世界。你们喜欢吗？
2、齐读课题
3、这是发生在昆昆明翠湖的一个真实的故事。
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，要求：遇到生字词多读几遍，想一想文章写了老人与海鸥的哪些事。
2、教师巡视指导，点拨。
3、师出示词语撮嘴呼唤翻飞盘旋抑扬顿挫扇动翅膀亲昵说话肃立不动啧啧称赞白色旋涡
（1）指名分别读这两组词，并随机正音：撮扇旋
（2）读着这两组词，你眼前分别出现了哪两幅画面？
生①：由第一组词中，我看到了老人喂海鸥的画面。
生②：我看见海鸥在天空中飞翔的样子是那样漂亮。
师：还有同学补充吗？
③：老人死后，海鸥哀悼的样子。
师：简单的说，可以说海鸥送别老人的样子。不知道大家发现没有，这篇文章就是写描写这样两个场景，先写（师板画，师生一起说）老人喂海鸥，再写海鸥送老人。
（3）两个场景中，让你们意想不到的场景是哪个？为什么？
生：是海鸥送别老人，因为有一个段落说了，老人天天跋山涉水给海鸥送食物，现在海鸥才来送别老人。
师：第二个场景让你意想不到，其他同学也是这样的请举手。
三、再读课文，读出“意想不到”
1、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗相的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到。
2、反馈交流找到的句子。（我们按顺序交流）
生①意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
生②鸥群急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：海鸥扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前，这太不符合常理了，是吧？
生③不一会儿，一群白鸥纷纷落地，竟在老人遗像前面和后面整整齐齐站成两排，肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。这样的情景持续了好一会儿，看到的人都无法想象这只是一种巧合。
师：竟在遗像前站成了两行，这样的情形平常生活中你见过吗？
生④当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。之后，鸥群长时间盘旋在遗像上空，像是为老人守灵，又像是为老人送行……
师：海鸥向哪里扑过来？这就是遗像。（画面）
四、品重点句，感悟“情理之中”
1、同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？
生：为什么海鸥会扑到老人的遗像前？为什么海鸥会为老人守灵？
2、这群海鸥为什么会这样做，知道吗？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会儿交流。
3、交流
生：老人把饼干丁很小心地……（课文第三自然段）
师：这位同学划的是老人为海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老佤其他人的哪些不同？先说第一处。
生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。
师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上——生：应声而来。指名读第1、21句。
师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同？
生；在海鸥的鸣叫声里，老人……公主……从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。
师：在老人的心中，海鸥就像他自己的——生：子女；每一只海鸥都有自己的——生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。
指名读
师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么？
生：喜爱。生：老人看待海鸥就看待子女一样。
生：老人与海鸥亲密无间。
师：请女同学来读第一句，男同学紧跟着读第二句。
师：读到这儿，你还读出了什么不同？
生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。
师：带着这种理解，女生再读第1句，男生再读第2句。像他说的一样，男生要读得怎么样？
生：快一点。
生合作读
师：往下看，还读出了什么不同？
生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔。
师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看见老人在翠湖边，顺着栏杆……
生：我看到这一切好像是一首会动的音符。
师：这会是怎时怎样的音符？
生：时快时慢的半符。
师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？
生：海鸥多的时候，老人就快。
生：海鸥吃得快的时候，老人就快。
师：什么时候又会慢呢？
生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。
师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？
师创设情境，指名读。①海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？
②海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？
③海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。
师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。（师变化语气来读。）
4、在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。
①生自主写话。
②交流。（指名3位写老人的和3位写海鸥的学生进行交流。）
师：老人和海鸥究竟在说什么呢？老人亲切地说——
生（老人）：海鸥是吉祥鸟，幸福鸟……我心满意足了。
生（海鸥）：我真是要谢谢您，如果没有您，我真不知要怎样生活/
生（老人）：……
生（海鸥）：老爷爷，谢谢您！我想对您说，你每天给我们带来这么多食物，您不累吗？您将食物给了我们，您不饿吗？您不图回报这样照顾我们，您觉得值得吗？不，不，您就是我们的父亲，我们就是您的儿女，我们不是亲人胜似亲人！
生（老人）：海鸥们，你们看，我又给你们带食物来了，你们要多吃，多吃才会健康。
生（海鸥）：老爷爷，您心肠真好！您知道冬天我们找不到食物吃，您就像我们的父母一样，细心照顾我们的生活起居。从城郊赶到翠湖来给我们送好吃的。就是因为有您，我们才会长得这么健康，这么活跃，我代表同类谢谢您！
师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。
5、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢？你能从文中找出句子来吗？
生找——反馈：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的——生：儿女；在海鸥的心里，老人就是他的——生：父亲。老人和海鸥就像一家人。
五、内化感受，运用语言
1、十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐想起）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读他们。
2、一群海鸥突然飞来（配乐齐读）——
3、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？
生写
4、交流
生：老人第三天就不应该来，他来了才会（哽咽）——
师：我听出来了，你希望他在家里好好休息。
生：就是，就是——我很谢谢老人，我想说，老人谢谢您，您为什么付出这么多，却不求回报（抽泣）。老人，您就是我们的父亲！
生：老人，您就是一轮太阳，可是这一轮太阳已经——（泣不成声）
师：虽然你没往下说，但我们都听出了你要说的话。同学们，在海鸥的心里
一定牢牢地记住了这位——生：老人；在我们的心中也一定牢牢地记住了这一位——生：老人和这一群懂得感恩的——生：海鸥。
板书：
老人与海鸥
亲人
《老人与海鸥》教学案例 篇二
《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个退休老人与海鸥之间相依相随的感人的故事。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。根据本课教学重点和本组小专题研究依据教材拓展写话提高学生写作能力的目标，在学生已经从老人的外貌和为海鸥起名字深刻感受人对海鸥深深的爱，我抓住文中第三自然段，展开拓展写话训练：
师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看见老人在翠湖边，顺着栏杆……
生：我看到这一切好像是一首会动的音符。
师：这会是怎时怎样的音符？
生：时快时慢的半符。
师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？
生：海鸥多的时候，老人就快。
生：海鸥吃得快的时候，老人就快。
师：什么时候又会慢呢？
生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。
师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？
师创设情境，指名读：
海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？
海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？
海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。
师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。（师变化语气来读。）
4、在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。
①生自主写话。
②交流。（指名3位写老人的和3位写海鸥的学生进行交流。）
生一：啧啧，快来吃呀，独角、公主，这儿，快吃，吃饱了咱们一块来玩，老沙，你在那干什么呢？快，飞过来，不吃就没有你的分了，你们几个给自己兄弟姐妹留点，别光顾着自己吃，听到了吗？
生二：您对我们太好了！每天都给我们喂食，自己不怕辛苦，每天走这么长的一段路，对我们就像自己的亲生儿女，您以后也多为自己想想，不用惦记我们，我们知道您喜欢我们，但是不能累坏了身体。
生三：我的心肝啊，快来，有饼干丁，吃得饱饱的，玩去吧。喂，老沙，吃慢点，独角，快吃，我再给你一块饼干。哎，我的饼干快没了，孩子们，喂完你们，再看你们玩一会我就走了。
生四：亲爱的老人，您好，我是您喂养的一只小海鸥，一看见您那问号般的身躯，我就知道您一定是来给我们送小饼干的，那一片片的小饼干丁，不正是您对我们点点滴滴的爱吗？我想对您说一声：“谢谢您给予我们的关怀。”
生五：小海鸥们呀！尽情的吃吧，这多着呢。瞧呀，多可爱的海鸥，我每天都会给你们喂食，让你们吃得饱饱的，让你们那白色的翅膀飞得更远！
生六：亲爱的老人，您是多么爱我们呀，为了我们您不顾寒冷，不顾自己身体的不适，步行一万米为我们送食，十年来风雨无阻，我们家族每一位成员都铭记着你，不会忘记你，因为有了你，我们感受到亲情的温暖；因为有了你，我们衣食无忧；因为有了你，我们翻飞的更高更远。
师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。
师：在老人心里，海鸥就像是他的——生：儿女；在海鸥的心里，老人就是他的——生：父亲。老人和海鸥就像一家人。
反思：
本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。在学生已经感受到作者抓住动作语言等表达老人与海鸥之间深厚情谊时，我抓住文中第三自然段，展开拓展写话训练课中，通过创设海鸥群吃食的策略欢快场面，让学生深入文中的角色，并通过拓展仿写老人和海鸥的对话策略，学会作者的写作方法。在教学中，以上策略收到了很好的失效，同学们根据创设的情景和拓展出示的课外资料，写出了生动、感人、真实的对话。这些对话说明课文中的老人与海鸥已经触及了学生的心灵，不但已经到感受老人与海鸥之间深厚的感情，而且品味感悟课文的优美语言，自己也能够仿写这种优美的语言，提高了写作能力，让本组的小专题研究目标落到实处，效果较好。学生还认识到人与动物应该和谐相处，学习了老人保护动物的高贵品质，由此说明读写结合点选择恰当，创设情境走进课文的策略和拓展写话的策略也收到了实效。
《老人与海鸥》教学实录 篇三
教学设计理念：
1、《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文的熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言、运用语言。
2、“阅读是学生的个性化行为”，本设计“以人为本”、“以读为本”，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。
3、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，学生与文本对话时，教者抓住时机进行恰当地点拨和调控，充分体现“以学定教”的教学原则。
教学对象分析：学生在学习本课之前已经学习了关于动物的三篇文章，初步感受到动物可以给人带来快乐，给人帮助，人与动物应该和谐相处。
教学内容分析：
《老人与海鸥》一文讲述了一个真实而又感人的故事。昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字，与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
教学目标：
1、知识与技能：
（1）有感情地朗读课文。
（2）揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来的，并进行语言积累。
（3）抓住重点词句，体会句子的意思。
2、过程与方法：
（1）通过朗读、感悟，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
（2）通过体会重点词句的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
3、情感、态度与价值观：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。
教学策略：
1、把学习重难点定位于“感受情感、揣摩写法”这两方面，对教材作了两条线索、两个板块的处理：一条是感受情感之线，一条是揣摩写法之线；一个是老人爱海鸥的板块，一个是海鸥爱老人的板块。在教学过程中力求两条线索交融得天衣无缝、两个板块不漏痕迹地衔接和过度。
2、巧妙地设计板书，清晰地反映两条线索、两个板块。
板书：
喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥
老人 与 海鸥
念（爱）
3、 布置学生课前了解海鸥的相关科普知识，搜集“海鸥老人”吴庆恒的资料，增强感性认识，从而激发情感，引起共鸣。
教学媒体：关于“海鸥老人”吴庆恒的文字资料，多媒体课件。
教学重点：了解老人与海鸥之间有着怎样的感情。
教学难点：体会课文是怎样把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学过程：
一、整体感知，理解思路
1、师：今天这节课让我们继续来学习课文《老人与海鸥》，谁来说一说课文主要讲了一件什么事？
生：课文讲述了：昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人
2、师：想一想文章在叙述老人与海鸥的故事中，哪个画面给你留下的印象最深？
生：给我留下印象最深的画面是老人喂海鸥、老人唤海鸥、老人谈海鸥、海鸥念老人的画面。
师总结：是啊，课文是按照两部分来写的，第一部分写老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥，第二部分写海鸥念老人。是呀文章就是按照这样的顺序来写的。以后，我们在拿到一篇比较长的文章时，侯老师认为首先要理清文章的写作顺序。
师：同学们上节课我们共同研究了海鸥念老人的部分，这个念字可以换成“爱”字。
二、入情，感悟海鸥对老人的爱
师： 同学们当海鸥看见老人的遗像时，表现出这么多意想不到的情境，那是要表现心中无限的爱，那是一种不忍、不舍、更是一种不愿。可是今天代替老人来到这翠湖湖畔的，只有这一张无声的照片。当我们把老人的遗像放在这翠湖湖边时，意想不到的事情却发生了，
出示：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（一生读）
师：看都这样的一幕我们惊呆了，赶忙给海鸥让出一块空地来。
出示：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
（一生读）师：老人默默的注视着这些与他相伴了多少个冬日的儿女们
出示：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（一生读）
师：当我们不得不去收起遗像的时候
出示：海鸥们向炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。 （齐读）
师：同学们此时此刻看到这样的话，你有什么问题想问？
生提出自己的疑问。
三、入境，感悟老人对海鸥的爱
（ 1、）老人喂海鸥
师：同学们要想了解这些问题需要我们到老人的生前去看一看。翻开书的前一部分，大声自读老人喂海鸥的部分，看看他喂海鸥和别 人有什么不一样的地方。把关键词画出来。
师：画完的同学和同桌交流一下。
出示：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
1、师：说一说你的词是什么？
生：“很小心”说明平时人们随手放一下。
“退开一步”说明老人给海鸥足够的空间来吃食物。
师：他们画了很小心、退开一步你画了什么？
生：“搓起嘴”说明呼唤引起注意。
2、师：看老师画了一个词饼干丁，你们有了什么想法？有何老师画的一样？你一样说你的想法。
生：别人都是整块的仍，而老人使用饼干丁。
师：是呀老人不想别人一样是一整块一大块的仍，而是很小心的用饼干丁。
同学们在饼干丁身上还有一个故事呢？
出示：每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。
四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食，而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的香烟。
师：看到这样的数据你有什么话想说？
生：体会到老人爱海鸥，宁愿自己少花钱也要给海鸥买吃的。师：饼干丁身上折射出老人对海鸥的爱，同学们课文中还有一处描写老人生活简朴的句子你找到了吗？
生读：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：这段话中几次写了褪色，（3次）可以看出
生：老人用不多的工资给海鸥买食物自己练新衣服都不舍 得买。
3、师：这是一个喂海鸥而 宁愿自己生活简朴的老人了，小小的饼干丁却有着浓浓的爱意
请大家自己读一读读出这背后的爱。（生自读）
师：同学们学习中抓住几个关键词多问几个为什么，高年级的同学就要这样去阅读去思考。好，现在理解了老人的想法，好我想请一位同学来读读出你的感受。（生读）
师：好请坐，读的时候如果我们的脑海中能够想象着些画面我们会读的更好。这样老师读一遍，请同学们闭上眼睛来想想老人喂海鸥的情景。
师读
师：在老师的朗读中你仿佛看到了什么？不用告诉我让我们尽情的读出情品出味，我们一起来读（齐读这段）
师：同学们你们说这乐谱，此时此刻了仅仅是有声有色吗？
生：它不仅仅是有声有色还是有情有义，还包含了老人对海鸥的爱。
（2、）老人唤海鸥
师：是啊，老人对海鸥的爱不仅仅体现在老人喂海鸥的场景中，还体现在
生：老人唤海鸥的场景中。
师：你能读读这段吗？
生读：
在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：好！大家都自己试一试？
生（齐）：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：假如你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢？
生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：呼唤得多到位呀！你来。
生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：抑扬顿挫的味道非常浓！（学生情不自禁地鼓掌）这位老人又是怎样亲昵地呼唤这些海鸥的名字呢？而且还亲昵得变了调？
师：自己试试。
师：可能我们的年纪轻了一些，感受有所不同。
但从这些名字中你感受到了什么？
生：老人很喜欢这些海鸥。
生：老人爱海鸥。
师：是啊，老人呼唤海鸥用的是地方话，也就是昆明的方言。虽然我们对当地的方言不甚了解，但有一点可以肯定，老人呼唤海鸥，一定充满了？——爱！
让我们带着这种感受再读读这几句话吧（齐读）
（3）老人谈海鸥
师：老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。和海鸥就像亲人一样，海鸥就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人怎样逢人便夸的？我们拿起书来，找到课文中的有关段落读一读。
（学生自读）
师：让我们一起来夸一夸老人的这些儿女海鸥们。
生齐读：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……
四、想象写话，深入品悟
师：在老人与海鸥相处得着十几年了，这份浓浓的爱，这份割舍不断的情，始终萦绕着他们。假如你是老人喂养过的海鸥，面对天堂里的老人你会对他说什么？假如你是天堂里的老人，回忆与儿女们相依相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥你会对他们说些什么？请同学们拿起你手中的笔完成下面这首小诗。
我是您
曾经喂养过的海鸥，
我想对您说（ ）；
回忆着
跟“儿女们”相依相伴的日子，
我想对你们说（ ）。
愿老人和海鸥——
永远相依相伴！
找生汇报
五、扬情寓意 升华情感
师：如今昆明市民为了纪念这位衣着简朴爱鸥情深的老人，在翠湖湖畔铸了一座铜像，每到海鸥飞临翠湖的季节，就会有许多市民像当年的老人一样给他们喂食。而海鸥呢也没有忘记这位与他们相依相伴的老人，时常飞到他的身边向老人倾诉着自己心中的思念，老人虽然故去，但他关爱动物的善举永远在人们心中传承。
让我们永远
记住这位可敬可爱的老人！
记住他的这些儿女们---海鸥！
记住人与动物之间这份真挚的感情！
《老人与海鸥》教学案例 篇四
教学目标：
1.学习课文14至19自然段，感受海鸥哀悼老人的动人场面。
2.通过对重点词句的剖析理解，体味海鸥对老人的深情。
3.有感情朗读课文，品味人与动物之间的真情，感受人与动物的和谐美。
教学重难点：
通过对重点句的理解，体味海鸥对老人的深情。
教学过程：
一、复习回顾
1、出示词语，学生认读，说说这两组词语能给你带来两幅怎样的画面。
2、老人是怎样对待海鸥的？让我们一起再来回忆，老人对海鸥的一片深情，齐读这些句子：
老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
老人喂海鸥的动作是那么娴熟，海鸥与老人之间又是那么默契，老人一声呼唤，海鸥应声而来，在老人边走边放的节奏中起起落落。
老人给海鸥取了名字，亲昵地叫着他们的名字，边喂食边聊天。
太阳偏西，海鸥即将飞离，老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
3、从这些句子能感受到老人为海鸥都做了些什么 (学生回答，教师板书：喂食 取名 交流)
二、初读入情，感悟人鸥情。
1.十多年的相互信任，老人和海鸥就像亲人一样，可就在这群白色精灵飞临昆明的第十一个冬天，海鸥老人病逝了。得到这个消息后的海鸥们面对老人的遗像，会做出什么举动呢，让我们去感悟。(出示课件：阅读提示默读课文的15—17自然段，想一想安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”，画出令你感动的句子，抓住关键词语，结合课文内容，谈谈让你感动的原因。)
2.读课文15—17自然段，整体感受海鸥对老人的深情。
3.交流感受。
三、研读悟情，品读人鸥情。
研读海鸥与老人情谊深的句子，读中悟情。
师：海鸥的哪些表现让你意想不到？学生读相关段落，勾画有体会的句子。
预设1.“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”
抓住“大不一样”、“翻飞盘旋”、“连声鸣叫”等词研读。体会海鸥与老人心相通、情相通的境界。
预设2.“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”
（1）想象场景。
师：读着这样的文字，你的头脑里出现了怎样的画面？从哪些词中能感受到海鸥也像人一样，为老人哀悼（板书：哀悼）
（2）看图促读。
预设3.“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”
（1）谈体会，带着感受读。
（2）抓“扑”、“像炸了营似的”等词研读。
（3）紧扣“鸣叫”，想象写话。
四、回归整体、读中激情，歌颂人鸥情。
1、究竟是一个怎样的老人，让海鸥们在分别时如此依依不舍呢？（出示课件：扩展关于吴庆恒老人的相关资料。）
2、一个老人，十几年如一日，风雨无阻，步行二十余里喂食海鸥，与海鸥建立了亲密、和谐的关系，然而今天他却要离开海鸥们，海鸥们送别悼念老人的场面是多么悲壮啊，让我们再来读读这些扣人心弦的句子吧！（配乐齐读三个场景的句子。）
五、拓展升情，祝福人鸥情。
1、老人虽然走了，可喜的是老人的优秀品质永远留了下来。2006年1月18日，“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园揭开了面纱，一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格。
2.延续故事，体会和谐美。
让我们用一句话来结束本次课堂之旅，点击课件：老人虽逝，却望海鸥常飞，愿老人之愿与海鸥同在。
《老人与海鸥》课堂教学实录 篇五
一、读拼音，写字词：
sù xiē yì cuò jí pǔ
( ) 料 ( )息 （ ）扬顿（ ) （ ） 祥 乐（ ）
二、形近字组词：
溯（ ） 饼（ ） 谱（ ） 抑（ ） 歇（ ） 营（ ）
塑（ ） 屏（ ） 普（ ） 仰（ ） 蔼（ ） 品（ ）
三、给带点的字选择正确的读音：
亲昵（ní nì） 扇（shān shàn）动翅膀 撮（cuō zuō）起嘴巴变调（diào tiáo） 应（yīnɡ yìnɡ）声而来 滇（diān tián）池
四、在括号里填上表示“看”的词语：
（ ）遗容 （ ）病人 （ ）蓝天
（ ）远方 （ ）敌情 （ ）风景
表示“看”的词语，我知道还有 （再写3个）
五、句段推敲：
1.读下面的句子，注意带点的词，联系课文内容填空：
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
从这三个“褪色”中，我体会到
2.按课文内容填空，并体会所填词句的作用：
（1）海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是 。
（2）它们肃立不动，像是 。
（3）当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像
朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着， ，我们好不容易才从从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
（4）“瞻仰”一词写出了海鸥对老人
（5）“白翼天使”写出了海鸥对老人
（6）两个“扑”字，我体会到了
六、阅读《老人与海鸥》，回答问题。
没想到十多天以后，忽然有人告诉我们，老人去世了。
听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了──一群海鸥忽然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我非常惊（导异），急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空（ kōng kòng ）地。
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着四周盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的 “儿女”们…… 过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白（翼冀）天使。
当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营（yín yíng）似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不轻易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
……
在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个（蓝 篮）布包，撮（chuō cuō）着嘴，似乎还在呼唤着海鸥们。他的心里，一定是翱翔的鸥群。
1、划去文中错误的字或读音。
2、安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”？请在文中用“~~~~~ ”划出来。
3、动物和人类之间没有血缘关系，但文中哪些句子直接点出海鸥是老人的亲人？请用“--------- ”划出来。
4、从划线句子中，我体会到了 ______________________________]www.kuaihuida.com[
_____________________________________________________
5、文段中出现三处省略号，它们的用法是：（ ）
a、表示列举的省略 b、表示话未说完 c、语意末尽
6、“它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近”它们想说什么呢？
_______________________________________________________
_______________________________________________________
7、在这一段话中，你感受到了一种什么情感？能用一个词来形容海鸥的心情吗？_____________
《老人与海鸥》教学案例 篇六
教学目标
1.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2.在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
教学重点：
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
课前准备：
1.收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
教学过程：
第一课时
一、学习七单元导读，明确学习要求
(对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。)
二、导入新课
和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。
三、初读课文，整体感知课文内容
1.学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？
2.小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。
3.集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。
4.思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：
一段(1-13自然段):通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
二段：(14-19自然段)老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
[评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与学生学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。]
三、再读课文，质疑
1.学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。
2.小组交流。
3.集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。
[评：有疑则有思，可促进学生对课文内容进行探究。此环节注意引导学生提出有价值的问题。]
四、作业：书写生字
第二课时
一、导入
这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。
二、读思结合，学习1至13自然段
1.从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。
2.集体交流：抓住重要段落，进行理解。
(1)“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
(老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。)
(2)“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
(通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。)
(3)“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？
(勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。)
3.再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。
[评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不动笔不读书”]
三、学习第二部分
1.读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？
自主学习后汇报一下“意想不到的事情”(海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来)
为什么会发生这样的事情？(因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。)
2.再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。
(1)“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
(抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。)
(2)“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”
(抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。)
(3)“海鸥们像炸了营似的……”
(为何用“扑”而不用“飞”?引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。)
3.指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情
[评：此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。]
三、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。(学生可就在书上写，然后集体交流。)
[评：对课文的总结采用了一种学生练笔的方式，避免了老师的说教，也进行了写的训练。]
四、拓展：交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。
[评与思：本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读
《老人与海鸥》课堂教学实录 篇七
《老人与海鸥》教学反思
这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
一、阅读教学的“补白”
全文前半部分写的是老人怎样对海鸥，后半部分写得是海鸥怎样对老人。备课时，我在冥思苦想：老人怎样对海鸥？海鸥又是怎样对老人呢？这个“怎样”到底用什么词好呢？我想到了老人“爱、照顾”海鸥，海鸥“尊敬、尊重”老人等词语，但还是总感觉这些词语太平凡，不能表现出自己读过文本的那份激动。绞尽脑汁后还是没有答案，只好来到了课堂，第一课时，与生交流发现，同学们在归纳课文主要内容（老人怎样对海鸥？海鸥怎样对老人？）时所用词语不同，但都有道理。我灵机一动，为何不采用“补白法”教学，这样既可以有课堂生成，又可以解决我心中的困惑，何乐不为？
教学实践发现：我的灵机一动是正确的。细读文本开始，我设计板书“老人海鸥”，然后出示课文中的句子印证“老人爱海鸥”，再说出这是运用了写作中的什么描写方法。即老人海鸥，句子（说出理由）──描写
例：老人爱海鸥
句子：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，练装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”（三个“褪色”体现自己的简朴，但还是买饼干并且制成饼干丁给海鸥吃）──外貌描写
生1：老人顾恋海鸥
“老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼”──神态描写（生的理解：这句话中的“企盼”最能突出老人顾恋。）
点评：我在备课时肯定没有想到这个“顾恋”词语，生动，形象。
生2：老人把海鸥当做财富
“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来”──神态描写（生的理解：当人们发现有价值或者宝贵的东西时才会眼睛发光，所以老人把海鸥当做宝贵的财富。）
点评：原来财富这样简单，在孩子的眼里只要喜爱的东西都是财富。童心真是天真无邪！
生3:老人把海鸥当做亲人
“您认得出他们？”相同的白色翅膀在阳光下飞快闪过，我们怀疑老人能否看得清。
“你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：“独脚！老沙！起来一下！”──人物对话描写（生的理解：老人年龄较大，眼睛不太好，况且海鸥飞得很快，但老人能认识每一个海鸥，就像老师能在很多人当中认出学生，爸爸妈妈在很多人中认出自己的子女一样，所以老人把海鸥已经当做了亲人。）
点评：学生能从这些细微处看出老人把海鸥当做亲人，实在难能可贵！
老人怎样对待海鸥，同学们还有许多看法，以致于下课时，有一位很腼腆的男孩子来到我身边说还可以用“惦念”一词，理由也很充分。通过他说话时激动的语气，我也激动了，真没想到他能真正融入文本，感受如此深刻！因为下节课是体育课，刚下课时，其他同学像一窝蜂似的冲向了操场，而他发现我在教室里思考(准备把上课时的精彩生成记录下来)就过来和我交流。这是我这半学期以来久违的激动，我知道这种激动代表着学生学得投入，老师产生了幸福感。
二、为何强调“运用了写作中的什么描写方法”？如上文中的“外貌描写、神态描写、对话描写”等
我认为这是落实本单元教学重点（揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的）的最好方法。只有这样，学生以后的写作才知道从哪方面去写。还有前不久去学校初中部听了一节七年级的语文课，感触很深。一直以来，六年级同学升到七年级学习语文就会有刚开始的不适应，进而影响同学们语文的成绩和学习兴趣。这就是我们说的“中学和小学的衔接问题”，听完课后我发现我们的教学方法确实不同，当然只听了一节课并不能代表全部，以后我又和初中部的老师进行了交流，发现大多数老师上语文课都较“粗”，而小学语文老师都较“细”。例如：1.朗读不同：小学课堂“书声琅琅”，有各种各样的读，读出语文的“味”，显得很细，生怕孩子不懂。七年级的课堂“鸦雀无声”，注重默读，提高速度，潜心阅读文本。一切似乎是点到为止。2.重视写作方法：我前不久听七年级的课文是鲁迅先生的“风筝”，老师在课堂就非常重视强调鲁迅高超的写作技巧（白描手法、心理描写等）。而这些同学在六年级只学到了鲁迅的《少年闰土》（因为他们学的是最后一届老教材，新教材有初识鲁迅单元），想当初我在教学《少年闰土》这篇课文时，重点是感悟闰土的聪明伶俐、勇敢、见多识广等人物特点，以及鲁迅对自己生活的不满和对农村丰富多彩生活的向往。两者的重点迥然不同。所以我开始重视作者表达方法的重要性，也就是新课程标准的语文的工具性，做好衔接公主。
三、海鸥怎样对老人
我的教学设计中海鸥“尊敬、尊重”老人同学们都理解，可更多同学认为是海鸥依依不舍老人，同学们都能从描写海鸥的动作词语入手，体会依依不舍，但这只是零碎的，没有认识到文本中的这种依依不舍是层层推进的。我就把15.16.17三个自然段描写海鸥的词语同时出示在黑板上，让同学们对比，然后同学们的认识才进一步深化。课文“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”中的“像炸了营似的朝遗像扑过来”和“我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来”两句话难以理解。但本节课上两位同学的理解让人记忆犹新：
生1：“像炸了营似的朝遗像扑过来”中的“扑”说明了海鸥非常“恐惧”，害怕老人离他们而去，真是伤心欲绝。
生2：海鸥“鸣叫”就像人们失去亲人时在大声痛哭，“翅膀扑得那样近、白色旋涡中脱出身来”说明了海鸥此时已经“发怒了”，因为海鸥是怕人的鸟，此时他已经接近失去理智，拼命要保护老人，不舍老人离去。
点评：此时，同学们已经把海鸥当做了人，“恐惧、发怒”是海鸥对老人的最高境界。
《老人与海鸥》教学反思
《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。这篇课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情，因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。
1.以爱为主线
课文即两幅画面。教学中我以词串入手，引出两个画面，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流 “朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。再小结：爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。此时小结：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己！此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，……”如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。
第二幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读交流后，想象：面对着老人的遗像，伴着哀婉的音乐，把自己当成海鸥，回忆与老人生活在一起的点滴，为老人静默三十秒。这表面平静的三十秒，应该是学生们思维和感情澎湃的三十秒。之后再让学生互动，扮演海鸥与老人进行对话，倾吐无尽的思念和牵挂……随后让学生伴着音乐，读课文片段，学生入情入境、声情并茂。再伴着音乐，出示老人喂鸟的形象，和老人的名字，让孩子们永远记住这个可敬的老人！
2.注意抓联系
在教学中，我从整体把握教材，注意文本段落间的联系。如第12小节“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”“十多年了”表明时间之久，“每天必来”说明了任何困难阻拦不住老人。这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“亲密交谈”等几个镜头基础上，更深层次地说明了老人爱海鸥之深。可把这句话反复出示，并让学生反复读，如此层层深入，使老人的形象以及他爱海鸥的感情，在孩子们的脑海中越来越高大，已越来越受感动。在文中第14小节“听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……”此处的省略号，省略掉了十多年来老人与海鸥相伴的场面。为了让老人的形象深深地印入孩子们的心灵，也为让孩子们更能理解海鸥们的行为，出示老人喂海鸥的句子。最后“在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。”出示老人喂鸟的图片和老人外貌描写、喂鸟的句子，让孩子们看图片，读句子。通过勾划，老人与海鸥亲密相处的情形，已深深地刻在孩子们的心里。
两幅画面中，让学生理解海鸥飞行姿势和叫声是不同的。平日里，“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”见到遗像“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”在老人的遗像前，“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”当我们收起遗像时，“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”采取对比的方法，让学生通过比较海鸥不同的表现，体会句子表达的不同，所表现出的情境的不同。
教学过程中我曾问：“课文中哪些地方，你特别感动？”学生的回答让我大吃一惊，大部分学生都说的是海鸥对老人的深厚感情这部分。听后我灵机一动，把课文从后往前讲，因为现在学生与动物接触越来越少，对动物充满了恐惧，当读了课文结尾让他们意想不到，动物与人的感情是可以培养的。于是我就问，海鸥对老人的深厚感情这么深，为什么？学生一下子就找到了原因，老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等，把海鸥当作自己的孩子，所以海鸥回报以爱。
我们爱护动物，动物会以爱回报我们；但假如人类欺骗了动物，就得不到动物的信任了，你以后打算怎么做呢？学生畅所欲言，我想今后他们会真心对待动物的。更让我感到教学的灵活性，一切从学生的需要出发是十分必要的。
成功之处：
第一，充分的让学生读。语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。
第二，合作中互助提高。在整个学习过程中，让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，够接受知识的更新、学习方法的辅导，同时尝试做简单的学习汇报，这本身就是一个学习能力训练的过程。
第三，创新思维的发展。学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。
失败之处：
教学永远是一门遗憾的艺术！首先是对学情把握不足。新班学生对教师教学风格不熟悉，胆怯害羞不敢发言；不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛沉闷。
其次，教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸不到位。
最后，教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！
《老人与海鸥》课堂教学实录 篇八
传诵和谐之声，共赏和谐之美
——人教版第十一册《老人与海鸥》说课稿
六年级教研组 王丽英
【教材分析】
单元地位：《老人与海鸥》是安排在“人与动物和谐篇章”的第一课。学习这篇课文为学习其他课文打下学法基础和情感基础！
主要内容：《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个真实的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开。充分展示了人与动物的和谐。
文本结构：课文条理清楚，可分为两大部分，第一部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。两大部分之间呈因果关系。
【学情分析】
知识水平：高年级学生已经具备一定的阅读速度，继续围绕本组课文训练重点提高阅读速度。本课时学生已扫清字词障碍，读通读准文章。
能力水平：高年级学生已具备一定的自学能力和捕捉关键词句体味情感的能力，继续巩固这一学法。
情感态度：抓住兴趣点——孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，很容易和学生产生共鸣，我们要尊重学生的差异，引导学生呵护动物！
【教学目标】
1、学生学会8个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点文段，体会蕴含其中的深厚感情。
3、揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【教学重难点】
教学重点：品味、感悟课文的优美语言，体会人与动物应和谐相处。
教学难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
【教学时数】
2课时
【设计思路】
为了更好地突破目标，本课教师教法先扶后放，以读为本，创设情境。学生学法自读悟情、激情美读， 使学生在自主探究与对话升华中，抓重点文句，品重点文段，入情入境地感受老人与海鸥之间的亲情，感悟和谐之美。
【教学统览】 1.入境，再现感人故事；（预设5分钟）
2.入景，欣赏和谐画面； （预设18分钟）
3.入情，体会灵魂震撼； （预设15分钟）
4.入心，化作实际行动。 （预设2分钟）
【教学过程与设计意图】
一、入境，再现感人故事。
1.美读词语。（撮嘴呼唤 应声而来 、亲昵说话 抑扬顿挫 啧啧称赞 翻飞盘旋 瞻仰遗容 肃立不动）
2.画面呈现。老师引导学生说出脑海里浮现的四幅画面。老师板书：喂养、呼唤、交谈、送别。
3.串讲故事。老师请个别学生串讲画面，再现一个感人故事。
[设计意图] 这样设计给学生回顾故事提供有效的帮助。旨在让学生在直奔重点段落前，对课文的主要内容和情感基调有一个整体感知。
二、入景，欣赏和谐画面。 （课文的第一部分）
画面一：老人喂海鸥。
1、范读，谈感受。在朗读时要注意读好“很小心”、“退开一步”、“撮起”、“呼唤”这几个词。
2、朗读指导。课件出示“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
师引读：（引语中要定准节奏，读出味道！）
海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。
海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。
海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。
3、想象画面。“海鸥飞成的乐谱能唱出一支怎样的歌？”（课件出示填空：_____之歌）学生可能会说“快乐之歌”、“飞翔之歌”等等。
4、配乐齐读。个性化朗读，读出自己的感受。感受老人喂海鸥的画面是一篇有声有色的和谐乐谱，让画面和音乐融为一体，让灵动的画面唱起美妙的歌。
5、总结学法：刚才我们采用体味关键词句，读中感悟，边读边想象画面等方法。
画面二：老人呼唤海鸥的名字。
1.感同身受。让学生抓住爸妈给孩子取名来理解老人为海鸥取名。拉近生本距离。
2.语言文字训练。(“抑扬顿挫”.)先与形近字区别，再解释词语的意思，最后造句。
3.师引读，生接读。师生一起用亲昵的语气和抑扬顿挫的语调呼唤海鸥的名字。
4.教师总结过渡到画面三。
画面三：老人谈论海鸥。
1、学生同桌对读：练习老人与作者之间的对话。
2、指导朗读。（以读代讲，师及时指导朗读）汇报时，引导学生留意文中描写的老人“生动”的眼神，“亲昵”的语气和“抑扬顿挫”的语调，营造出和谐之声，感受浓浓的爱。
3、小结板书：十多年的来，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的——生：父亲。老人与海鸥，他们就是——生：亲人。（板书：亲人）
[设计意图] 这里有含义深刻的文句，教学时以读代讲，让学生在读中感悟，在字里行间寻觅老人对海鸥的爱。为此，通过教师范读、创设情境引读等，学生悟读、练读、男女生对读、美读，入情入境读。在读中体会情感，抓住“起起落落”引导读出节奏，读出味道！同时抓住“抑扬顿挫”进行语言文字训练。画面一详细指导，学法总结，为后文学习做了学法指导和打下情感基础。
三、 入情，体会灵魂震撼 （课文的第二部分）
1、结合老人感人的报道创设导语：（出示老人喂海鸥的画面，教师引读13、14、15自然段，出示四个场景的句子）。
场景1——海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫……
场景2——海鸥轮流飞到老人遗像前的空中……
场景3——海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动……
场景4——我们收遗像时，海鸥像炸了营似的扑过来……
1、结合平时积累。谈谈海鸥心情：恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞……
2、结合插图理解想象。师：这一幕就像发生在亲人生死离别场面，你感受到了什么？（相机指导读出个性化体会和感受）
3、句子对比，体会用词准确。首先师问：这里用了“扑”这个字，为什么不用“飞”呢？（换词对比谈感受，相机指导读）
4、小练笔“如果你是白色旋涡中的一只海鸥，你会鸣叫什么？（目的是让学生把前面的课文和自己的感受说进去）”。
5、写法习得。请你仔细研读这几个场面，想一想作者是怎样把这个场面写具体的呢？☆ 动静结合 ☆ 细致描写 ……
[设计意图]本环节重点抓住描写海鸥在老人遗像前“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”“炸了营似的朝遗像扑过来”等句子，引导学生朗读感悟，从海鸥的动作中体会海鸥对老人的深厚情义。挖掘“扑”字的运用之巧妙，旨在体会作者如何准确用词来表达情感，抓一字悟妙用，也是在引领学生懂得如何遣词造句，推敲语言。在这一环节中，我还注重了读写的有机结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生想象海鸥的鸣叫，设身处地的想像海鸥在倾诉些什么。写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。
四、 总结全文，延伸情感
1、师指着板书小结：因为老人与海鸥的情谊，所以才有了这意料之外又是情理之中的感人场面，虽然老人走了，但是他关爱动物的善举将由我们传承！
2、布置作业。学生所感悟到的这种人与动物之间和谐相处的情感不应该随课的结束而结束，应及时的进行拓展。所以我还布置了课后练笔内容：写一写生活中自己与小动物之间的感人故事。
[设计意图] 这是一篇至情至美的课文，我们希望这节课能结束在感情的至高点，所以我们在学生激情满怀的美读之后，用一段真情告白来为这节课画上一个句点，当然，课是结束了，这种情感我们却希望它延续下去，所以，我们在作业中设计了这样的小练笔，这是学生学文后情感的梳理，借作者的情思与心声来传学生学文之后的感受，融情感升华与文字训练于一体，这是小练笔应承载的一项功能，在本处，我想这种功能是必要的。
【板书设计】
21、老人与海鸥
喂养、呼唤、谈论
老人 和谐 海鸥
亲人
送别（叫、飞、扑）
[设计意图] 这堂课的板书做到图文结合，形象直观，条理清晰，便于学生理解，起到深化主题，回顾中心的作用。
书到用时方恨少，事非经过不知难。以上8篇《老人与海鸥》教学案例就是快回答小编为您分享的老人与海鸥教学实录的范文模板，感谢您的查阅。