在日常学习和工作中，大家都经常看到论文的身影吧，论文可以推广经验，交流认识。那么，怎么去写论文呢？读书破万卷，下笔如有神，如下是可爱的小编为大伙儿找到的小学数学教学中德育教育的应用现状及渗透的必要性论文优秀3篇，仅供借鉴，希望对大家有所启发。

小学数学教学中的德育教育 篇一

摘要：

“德育为先，质量为本”。可见，德育教育在整个学校教育中的重要地位，德育教育就是对小学生进行潜移默化的思想品德教育。这就要求我们必须把德育教育有机渗透到各学科教育教学中去，争取课课有德育，时时有德育。为此，小学数学应育德于教，对学生进行德育教育。

关键词：

小学数学；德育教育；潜移默化

现如今，学校、家长对学生的德育往往不考虑学生的年龄和生理特征，使得学校的德育低效。各种明令禁止的规章制度，使得学生越来越脱离现实生活，脱离实际。如今学校倡导德育，让学生们有更健康的发展方式，作为数学教师的我，应该更加参与其中。数学作为一门古老而又现代的学科，有着丰富的内涵，更是人们日常生活中一项不可或缺的本领，我们应该将德育与数学紧密结合，在课堂和生活中让学生进行思想品德的培养，让学生不仅掌握必须得生存技能，也要教会他们如何更好地做一个人，德育从娃娃抓起。

一、有机整合，自然渗透

在小学数学教科书中，对学生的思想品德教育很不明显，这就要求老师能够引导学生学习教科书上的数学，甚至引导学生发现生活中无处不在的数学，使数学的严谨性、科学性通过老师、课堂，让学生受到启发，让学生感受到数学也是一门艺术。

(一)结合教学过程，启发学生

数学是一门自然科学，来源于生活，最后也回归于生活。作为数学老师，可以采取趣味多样的教学方式对学生进行德育教育，让学生们融入其中，在其中受到教育和启发。比如，用情境故事让学生融入其中，调动学生的积极性，让学生对自然科学充满浓厚的兴趣。如教学珠算时，可以让学生带着自己制作的算盘来上课，让孩子们讲述自己算盘是怎么样进行算数，还有自己的计算方法，等学生讲完之后，教师切入正题，向学生介绍算盘是我国劳动人民一大发明。

(二)利用课本内容进行思想教育

就小学课本的内容而言，我们可以从以下几个方面去发掘或提炼德育的切入点：材料、定理公式、数字、图表、数学发展史和数学家的简介，并且要紧密结合课本内容，做到及时、精准渗透。在小学数学教材中很少有内容涉及德育教育，这就要求教师通过课本结合实际的方法，将德育贯穿在整个教学过程中。例如，有些老师引导学生选择不同的思考角度，突破常规教学思维定势，使学生在对问题的不断探讨中，发展个性，培养自身性格及能力，提升数学综合能力。如有些老师引导学生在观察、想象、推理的过程中，发现图形与周长的关系，渗透透过现象看本质以及变与不变的观点，培养学生的抽象思维。例如，通过“怎么才能使这条剪下的丝线正好为相框一周”的动手实践，培养学生动手实践能力，将学到的理论知识用于实践生活中，还有利于帮助学生建立周长的概念，加强数学建模核心素养的培养。

二、情操陶冶，潜移默化

教师本身会对学生产生巨大而直接的影响。教师满腔热血、精神饱满地出现在整个教学过程中，并且自己的言行举止、严谨的教风和一丝不苟的工作态度都会直接影响学生。教师要上好一堂课，课前做好准备工作，如写好教案，穿着干净整齐；上课时要充满激情、讲普通话、语言简明扼要、有逻辑性，这些都会对学生的思想行为产生影响。低年级的学生学习模仿能力很强，会模仿老师的一举一动，掌握老师传授的知识，聆听老师的教诲，他们认为老师是一个好的学习榜样，同时也是他们能够接触到的少数成年人，所以老师要以自己为学生的榜样，学生德育教育融入老师学生的日常生活。教师的示范指导、榜样表现在用自己的言行举止来感染学生，在学生受到耳濡目染的同时，老师也应该要求学生养成良好的学习习惯。数学学科的学习，离不开良好的学习习惯，培养学生良好的学习习惯是数学教学中一项艰巨而长期的任务。很多教师在教学过程中都会发现，学生学习时由粗心大意的毛病，其实就是学习习惯没有被培养好。不同年级要讲授不同的知识，在小学生的数学讲授过程中，更要注重小学生的学习习惯以及学习兴趣的培养，而不是一味地让学生将老师传授的知识全部接受。比如，上课认真听讲、主动思考问题及提出问题，写作业过程中认真细心，注意数学符号以及数学运算法则的使用，鼓励孩子们在生活中多多使用学到数学知识，让学生从小做到学以致用。这些从小培养的习惯，将让学生终生受益。

三、联系生活实际，渗透思想品德教育

3.1我们学生的思维是鲜活、灵动的，相信只要教师善于引领学生，给予学生展开思维翅膀的空间，让他们在相互交流中不断碰撞出智慧的火花，学生在数学学习过程中就会真正变得精彩不断。德育教育不仅仅局限于课堂，还应与实际生活相结合，与严谨的思维模式培训相结合，做到激发学生对自然的好奇心，引起学生对自然科学的热爱。例如，有些老师通过课件和实物展示，让学生列出对应的数量关系式，引导学生观察、思考、分析出等式中含有未知数的一类是方程，让学生进一步感受到方程是刻画现实世界数量关系的有效。模型，培养了学生用数学眼光观察现实世界的习惯。

3.2这体现了德育范畴中的思维严谨和理性精神。课堂最后，通过方程数学史的介绍，让学生知道未知数和方程发展过程中的重要人物，激励了学生学好数学的信心，这体现了纲要中的爱国主义范畴。我们要充分联系现实生活，让学生们了解以及理解数学学科的重要性，让学生们从小注重数学思维模式的培养。数学学科设计生活中的方方面面，上至行星运行规律的计算、下至生活中简单的数字运算，都会涉及数学学科的不同方面。由此可见，数学是人类科学发展的基础，人们生活发展的基础。在小学生学校教育方面，教师应该根据学生的心理年龄及接受能力，结合现实生活，安排教育课程，循序渐进的将数学知识传授给每位学生，与此同时，将数学学习的重要性以及数学思维模式教传给学生，让学生产生对数学的兴趣，用兴趣吸引他们学习数学，从而激发学习的积极主动性。

四、建立合适的小学数学教育评价体系

4.1目前，小学数学教育评价体系皆是以考核成绩为主，目前的考核评价体系注重成绩忽略了德育教育，在考核评价体系中应该引入德育评价指标，对小学生日常行为品德进行考核，只有这样教师才会有动力培养学生的德行，同时小孩子也会重视良好品德的学习及养成，作为教师应该从小教会他们德性上的好东西，知识应该掌握，但是更应该有美好的德性，有良好的学习方法和学习习惯，这些会使学生受益匪浅。

4.2“师者，传道受业解惑也”。作为数学老师，我们不仅仅要教会小学生数学知识，培养他们良好的学习习惯，关注学生的数学成绩，也要注意培养学生们的思维模式，以及解答他们对生活中存在的疑惑，让他们从数学角度解决问题，对他们进行辩证唯物主义的启蒙教育，这对孩子们将来的成长发展具有重大意义。

4.3老师给孩子们的建议、评价及教诲，对孩子是一生的影响。寓德育教育于形式多样的数学教学中，可以让学生实现德育、智育的均衡发展。数学课上的德育不仅仅要教会他们必要的生存技能，还要教会他们用科学理性的眼光看世界，让他们对自然科学保持浓厚的兴趣和好奇心。数学是小学中仅有的自然科学必修课程，它对培养小学生的自然科学认知，甚至对他们的做事态度及性格产生深远的影响。

参考文献：

[1]刘晓琳。浅谈小学数学教学中的德育教育[J].内将科技，2016,(08):157.

[2]邰婷。浅谈小学数学教学中的德育教育[J].新课程学习，2013,(09):163.

[3]张萍莉。浅谈小学数学教学中的德育渗透[J].成才之路，2011,(15):16.

[4]杨霞。浅谈小学数学教学中德育教育的渗透[J].神州教育，2013,(06):59.

小学数学教学中德育教育的应用现状及渗透的必要性论文 篇二

摘要：

在小学数学教学过程中， 围绕立德树人的要求， 对德育教育进行渗透具有一定的必要性， 在当前数学教学的过程中， 德育教育常常被忽视，以至于教学过程中存在学生参与度低、教学模式单一、不重视教学过程等问题。为了使这些问题得到解决， 可从加强学生的主体地位、创建多样化的教学模式、重视教学过程中的渗透等方面进行努力。

关键词：

小学数学教学； 德育教育； 渗透策略；

德育教育在小学教学阶段发挥着重要的作用， 不仅能够培养小学生的思想品德， 而且能够提升小学生的综合素质。而数学在小学教学阶段中占据着重要的地位， 德育教育在小学数学教学中的应用， 能够提高小学生的逻辑思维能力、应用能力以及创新能力等， 并对提升教学效果大有裨益。小学阶段是学生学习成长的基础阶段， 因此实施德育教育的过程中， 应该以小学生实际需求为主， 并通过科学合理的教学方法实施德育教育， 以发挥其作用。

一、小学数学教学中德育教育的应用现状

(一) 学生参与程度较低

作为教学过程中的重要主体， 学生对数学课堂的参与程度能够对课堂教学的效率产生重要的影响， 若学生积极参与数学课堂教学， 则能够使课堂的气氛活跃。但由于教师在进行教学的过程中， 未能够结合学生的实际情况， 导致数学知识与德育教育相互分离， 并且教学的传统化现象较为严重， 导致学生参与程度降低， 课堂效率低下。

(二) 教学的模式较为单一

由于受传统教学模式的影响， 当前的教学模式比较单一， 教学的灵活性受到了极大的限制， 只是将课堂教学固定在教室中进行， 导致教学缺乏实践性， 学生在学习方面的兴趣得不到提升， 学习的积极性下降， 从而造成德育教育在小学数学教学中的应用效果欠佳。

(三) 对教学的过程缺乏重视

当德育教育渗透于小学数学教学的过程中， 整个教学的过程非常重要， 而在现阶段教学的过程中， 对教学过程的重视程度明显不够， 并且趋向于重视数学教学的结果， 导致学生学习的主动性不高。

二、德育教育在小学数学教学中的应用策略

(一) 加强学生的主体地位

无论采取何种教学方式， 所有的教学活动都是针对学生来进行的， 因此， 德育教学应坚持以人为本的重要原则， 从学生的实际情况出发， 重视学生的主体地位， 并对传统的教育思想进行革新， 使德育教育充分地融入到小学数学教学过程中。例如， 在教学过程中， 对学生进行分组， 然后通过数学游戏竞赛的方式， 使学生加入到游戏中， 通过做游戏使学生掌握数学知识， 从而使学生的兴趣得到提高， 使学生真正成为掌握数学游戏课堂的主体， 更好更快地掌握数学知识， 与此同时， 还增强了学生的合作意识、竞争意识以及集体意识， 并通过数学游戏教学提升了学生的自主学习能力、探究能力以及创新能力， 从而促进学生在数学知识方面的学习成长。在游戏教学的过程中， 教师可对学生的学习状态进行观察， 并对学生学习过程中出现的问题及错误进行点拨， 在游戏教学结束后， 教师可对学生的知识掌握情况进行考察， 从而使一切教学活动都围绕着学生进行， 突出学生主体的重要性。

(二) 创建多样化的教学模式

随着新课改的实施， 各阶段教学的模式发生了重大的变化， 以往传统的教学模式已经不符合新课改的要求， 所以， 教师针对教学模式进行创新是当前德育教育过程中的重要任务， 并且以往的教学模式过于单一化， 学生的兴趣得不到培养， 从而降低了课堂教学的效率和质量， 因此， 应该围绕德育教育在小学数学教学的应用来开展多样化的教学模式， 例如， 在讲解小学数学加减法算法的时候， 可以通过动画“数鸭子”的视频教学方法来对加减法运算进行教学， 通过鸭子在水中数量的增减， 可以使学生领会到加减的含义， 从而更加浅显易懂地使学生了解数学知识， 并为数学学习打好基础。与此同时， 还能够提升学生的观察能力和认知能力， 激发学生的学习兴趣。在对动画进行播放的过程中， 可以通过使用多媒体教学中的动态图画教学来对这种抽象化的数学知识进行形象生动的讲解， 使教学模式更加富有趣味性， 从而能够使学生更为深刻地了解相应的数学知识点， 并通过提高学生的学习兴趣， 增强学生学习的积极性， 使学生的数学学习能力得到提升。

(三) 重视教学过程中的渗透

将德育教育应用于小学数学教学的过程中， 需要将德育教育的知识融入到小学数学教学中的每个环节， 因此， 教学的过程便显得格外重要， 以往传统的教学方式对教学的结果比较注重， 并且较为偏向于应试教育， 使得学生在学习过程中缺乏学习兴趣味， 并会因此对小学数学课程产生厌烦心理。因此， 应该改变传统的教学方式， 将德育教育的内涵融入到小学数学教学中， 从而激学生的学习热情， 发挥自身的主观能动性， 更加主动地进行学习。例如， 可以在教学的过程中增加激励教学， 当学生在数学学习方面遇到困难和阻碍， 教师应该加以指导， 并激励和鼓励他们， 使他们重拾自信心；当学生在数学学习方面有进步或是提高时， 可以通过对学生进行激励的方式来提高学生对数学学习的热爱；当优等生在数学学习过程中能够保持成绩， 在班级中的学习名列前茅， 则应给予适当的鼓励， 使学生更有上进心。同时还能够提升学生学习数学的自信心和自豪感。

综上所述， 随着我国教育事业的不断发展， 对教育水平的要求也越来越高， 而加强德育教育在小学数学教学过程中的应用， 能够提升教学水平， 并且还能够推动素质教育的快速发展， 在进行德育教育应用的过程中， 一定要摒弃传统教学中存在消极影响的方式、观念和方法， 为学生营造一个良好的学习氛围， 并通过德育教育提升学生的学习兴趣， 提高学生学习的积极性和主动性， 从而使学生的各项能力得到提高， 最终提升学生的整体素质。

参考文献

[1]赵淑鹤。刍议在小学数学教学中渗透德育教育的策略[J].学周刊， 2016 (8) .

[2]郑永萍。刍议在小学数学教学中渗透德育教育的策略[J].青年时代， 2016 (22) .

[3]王金萍。刍议在小学数学教学中渗透德育教育的策略[J].教育界， 2016 (4) .

小学数学教学中德育教育的应用现状及渗透的必要性论文 篇三

摘要：

德育教育是我国现代教育的基础。小学是奠定人生行为准则和价值观基础的时期， 因此， 在传授知识之前， 这个阶段的老师更重要的是传授道理。培养学生良好的学习习惯和独立思考的精神。”这实际上是对小学数学教育提出了德育要求， 也就是要求学生培养逻辑思维能力、启蒙辩证唯物主义观点、进行热爱祖国、热爱社会主义教育、培养科学文化的素质。数学课堂和德育教育进行有机整合， 不仅是纸面要求， 更是势在必行。

关键词：

德育活动； 小学数学； 有机整合；

新的课程目标对九年义务教育课堂提出了新的要求， 在小学这个人生中最初接触社会的阶段里， 培育学生的道德情操要远比传授前人的知识和经验重要得多。这种精神在教育目标的方方面面都有所体现， 在数学学科方面也提出了德育要求。很多人一直认为， 所谓的德育教育就是思想品德课程， 是很多学校一个星期只有一节、很多时候还会被主要科目的老师占据的。可有可无的课程， 但这绝对是误解。德育教育并不是单纯干瘪的思想品德课， 也不是只有在品德课上才能进行德育教育。在数学课堂上， 德育活动也是十分重要的内容。

一、德育活动和小学数学课程教学目标的一致性

小学的德育教育很少接触到拥护社会主义制度、拥护党的领导和党的基本路线、坚持中国特色社会主义事业、树立为人民服务的责任感使命感这样看起来“高大上”， 而实际上相当空泛、不容易理≮www.kuaihuida.com≯解的内容， 而是更基础一些的诸如树立正确三观、养成良好的行为规范、具有良好的道德准则等平凡而普通的事情。而小学数学课程设立的目的中教导知识是次要的———比起更高深的知识内容， 课本里安排了更多的应用题、奥数题正是明证———最重要的还是希望学生在这个时间段里能够培养出良好的逻辑思维能力、唯物主义的思维方式和优秀的科学文化素养。双方的目的从根本上来说是一致的， 德育活动和数学教育绝不应该被割裂开来看待。

二、学校德育与数学课程的有机整合

（一） 教师的重视

在学校的数学课堂上进行德育教育， 首先教师必须改变自己固有的偏见、修正对德育的认识。德育教育是必要且方式多样的， 关键还是要看教师是否能认识到德育教育存在的必要性和方式的多样性。只有老师重视起来并且以身作则、言传身教， 学生才能够得到潜移默化的影响， 逐渐成长为心地善良、能力优秀的人。

（二） 课堂教育

学生每天接触最多的就是课堂和作业， 因此课堂教学本身就是最主要、最重要的地点和方式。在课堂上， 教师可以采用多种方式进行德育教育。并不是空泛的谈论某些跟学生距离遥远的政治偶像、也不是说那些没有实际支撑的大道理， 德育教育本身就有各种不同的方式、教导的内容也可以涉及很多方面， 如教师可以通过让学生组成兴趣小组、通过合作解开困难的题目， 培养学生的交流能力和团队意识；利用数学严密的思维方式培养学生唯物主义的观点；利用提出困难的问题令学生学会面对困难的态度、培养坚持不懈解决问题的毅力；备课出题时本身就采用具有德育教育功能的习题， 例如一些计算长江、黄河长度， 喜马拉雅山的高度， 青藏高原的面积等有关祖国壮丽河山的问题， 在教师讲解问题的同时对学生科普祖国美好山河、不同民族习惯等知识， 让学生拥有民族自豪感和自信心， 内心萌芽最初的爱国精神。

同时， 教师可以在问题中设置问题， 例如说在学习乘法的课堂上， 教师设置了这样一个情景：“两个班级打球赛， A班赢了B班。获胜的A班请B班一起喝饮料。如果一个班的球队里一共有7个人， 裁判一人， 饮料一瓶3元钱， 那么A班的队员平均每个人要出多少钱？”在学生计算的时候教师可以提出问题：“为什么获胜的A班要请失败的B班喝饮料？”让学生回答诸如“相互尊重”“和平相处”“运动精神”等答案， 在活跃了课堂气氛的同时进行润物无声的道德教育。

（三） 课外的资源

1、社会调查

作为课堂教学的补充， 在课外， 也可以布置相对应的作业， 让学生在学习数学知识的同时不知不觉地受到德育教育。例如， 在学习统计方面的知识的时候， 教师可以布置一些类似于统计家里用过的塑料袋、统计自己某段时间内用过的方便筷子等涉及环保问题的物品， 在讲解的时候统计一个班级在这段时间内制造的垃圾队自然环境的污染、进一步计算全国造成的环境污染， 在不知不觉中给学生灌输保护环境的思想内容。

2、 实践操作

课堂上教师能够教导的知识是死的， 只有经过学习、使用、反复复习后得到的东西才属于学生自己。教师在进行课后动手作业的布置的同时就可以进行相对应的德育教育课堂教导的知识有限， 学生自己动手的话能得到更多， 此为万古不变之理。教师可以鼓励学生通过课外搜集资料、社会调查等活动中学到更多知识， 如在学习计算面积的时候， 老师就可以带领学生实地去测算某片土地的面积， 在全程动手测量的同时， 不仅可以学习如何计算不规整土地的面积， 更可以与此同时学习到农业的相关知识， 进一步学到应该珍惜粮食的道理。

（四） 学生实践成果

教育并不是单方面的教师输出知识、道理、价值观， 学生被填鸭般的被动吸收。单方面输出的教育得不到最优的结果， 互动是教育活动中非常重要的一部分。在数学课堂上， 学生德育的反馈主要途径在于考试活动中的诚实与否。考试不作弊是对学生的基本要求。而在试卷上很容易看出学生的学习态度。这个学生是否是个爱偷懒的人、爱耍小聪明的人、诚实守信的人、勤奋刻苦的人， 这些内容在试卷上很容易体现出来。从中教师相对易于得出平时进行德育教育的成果究竟如何。

（五） 创新评价方式

因为中国的考试制度， 对学生的评判标准很容易陷入“成绩就是一切”的怪圈。很多人已经注意到了这一点， 然而在应试教育下很难有其他更公平的评价方式。在我国现阶段社会背景和国情的前提下， 想要改变这一点是不可能且不现实的， 盲目跟风西方， 只会越改越糟。因此， 最重要的还是教师需要改变平时对学生的评价方式。尽量避免做出类似于“你真聪明”这样强调了天赋的评价， 而是应该改为“你真努力”“你真善良”等称赞学生后天的努力、为人和所得到的成果的评价。

教师需要更重视学生能够做出改变的后天因素， 如勤奋、认真、严谨、善良， 因为这些是每一个学生都能够做出改变或变得更好的要素， 而天赋则是无法改变的。重视后天因素的学生才能够比别人更加积极地砥砺自我， 最终成为一个更优秀的人。

三、总结

德育活动是培养一名学生人生价值的重要教育行为， 这种教育不应该仅仅只存在于一两节不受学校重视的课堂上， 而应该是每一科目、每一位教师都注重的重点。数学是一个看似理性冰冷的学科， 但这并不意味着数学课上就不可能进行德育活动了。在数学课堂上能够进行的德育活动有很多， 这需要每一位教师重视起来， 正确而积极地看待德育活动和智育活动之间的关系， 在课内和在课外双管齐下， 最终能够做到二者相得益彰、相互促进， 同时进行知识和品德的双重培养。

参考文献

[1]焦辉全。新课程下小学数学德育渗透的点点滴滴[J].科学咨询，2016, (06) :39-40.

[2]石生有。小学数学课程中渗透德育的践行与思考[J].小学时代，2014, (11) :44.

[3]朱宝丽。新课程下小学数学教学的德育渗透[J].课程教育研究，2013, (09) :233-234.