夫学须志也，才须学也。非学无以广才，非志无以成学。三人行，必有我师也。择其善者而从之，其不善者而改之。本文是漂亮的小编为家人们分享的高一数学期中考试【精选4篇】，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

高一数学期中考试 篇一

[论文摘要]现今的高职英语专业翻译课程考试，大多数仍采用过去传统考试模式，以期末考试“一卷定终身”，不能体现高职特点，与培养实用型英语人才的目标和教学要求相脱节，不能满足当今社会对人才的需求。因此，树立以“能力测试”为中心的现代考试理念，改革现行翻译课程的考试模式势在必行。

一、翻译课程的传统考试模式与存在的问题

1.考试次数少，形式单一。翻译课程的考试形式与其它许多课程一样，每个学期末只组织一次，采用闭卷形式。由于考试次数少，平时又常疏忽对学生学习状况的跟踪管理，一学期的内容拉的战线过长，致使学生不能把整个一学期的翻译理论与实践在头脑中形成一个有机的整体。加之100分钟考试，每个学生答题的偶然性，所拟试题的随意性等因素的影响，通过一次考试，欲达到较客观地、如实地、全面地反映学生实际运用语言能力的概率会很低。而考试形式单一的弊端是，由于学生思维、理解、记忆等能力的差异，在某种程度上难以调动学生的学习积极性，还会阻碍某些学生个性潜能的发挥，限制某些学生创造能力的拓展。

2.命题内容过于程式化。在翻译课程的传统考试中，一般都采用“3+2”的命题模式，即三个客观试题加两个主观试题。这种过于程式化的命题模式看似结构合理，实则与高职英语专业的培养目标和教学要求相距甚远。从内容上看，三个客观试题（译文填空、译文改错、译文选择）只注重翻译理论和翻译技巧的机械性记忆和简单运用，而对灵活多样的实用性翻译技巧侧重不够；两个主观试题（英语译成汉语的短文翻译、汉语译成英语的短文翻译）的目的是检验学生的翻译能力。但由于采用限时的闭卷形式，加之又受到两道主观试题本身内容和形式的局限，学生的思路受到束缚，特长得不到发挥，更不能体现其创造性，造成多数学生只能靠上下文做理解性的翻译，很少有人能按照“忠实、通顺”的翻译标准，在两种语言风格与习惯上斟酌求精。从分数分配上看，三个客观试题占65%或70%，而两个主观试题只占35%或30%。这样的分数分配，容易造成多数学生为了保住及格，把精力和时间都花在相对主观试题容易答的三个客观试题上，而对两个主观试题，尤其是汉译英只是敷衍了事。这种现状也会导致学生平时不用功，期末考试靠突击，虽然也能让多数学生及格，但考试没有对学生形成外部压力和内在的激励作用。

3.信息反馈与教学脱节。在翻译课程的传统考试中，由于考试是集中在学期末，尽管教师对学生的期末考试试卷做了分析，也发现了学生普遍存在的问题，但由于通过考试发现的问题是在一个学期课程结束之后，加之平时教师对学生存在的各种问题又知之甚少，而这些问题又不能得到及时解决，而失去了分析总结试卷的意义，结果造成信息反馈与教学相脱节。

二、翻译课程考试模式的思考与改革

1.改革传统考试模式，树立“能力测试”为中心的现代考试理念

随着我国改革开放的不断深入，中国人同全世界各国人民在经济、政治、文化等领域的广泛融合，人才市场对实用型英语人才的需求正与日俱增。而培养出与之相适应的人才，高职院校肩负着责无旁贷的使命。

所谓实用型即具有实效性、实用性。从翻译课程的培养目标而言，就是要使学生毕业后从事外语工作时，能应对多变的社会需要。一方面，学会如报告、广告、产品推广介绍、产品说明书、电子邮件、业务往来信函、应解聘书等各种文体的英汉互译。另一方面，又能应对日常工作中的口语交流。从这一点上说，翻译课程必须兼顾听、说、写的训练，从而满足社会活动中具有中等层次实用型而非高等层次研究型人才的需求。而现实的高职院校教学，大多数仍在沿用本科院校过去的授课—练习—考试和以教师为中心的“一个老三段和一个中心”。尤其是高职院校的期末考试，学校搞得壁垒森严，从管理层到普通教师都是“老内行”，考学生得心应手，而学生应考手忙脚乱。

学校的教育者都没认真反思，期末考试大家辛苦了一阵，却帮了今日教育的倒忙。把考试分数作为衡量学生学习优劣的唯一标准，这种观念已经陈旧得再也不能陈旧啦。对教育者而言，现在亟须从根深蒂固的传统考试模式中解脱出来，摈弃与时代要求相悖的考试观，取而代之的是以“能力测试”为中心的现代考试理念。把考试当作实现培养目标的一种有效手段。

2.结合高职英语专业培养目标，建立科学的满足现代社会对人才需求的现代考试模式

第一，建立“三结合”考试模式，实行全面考核。笔者所说的“三结合”的考试模式是：（1）实行平时、期中、期末考试相结合。这一结合要侧重平时多种方式的考试，加大课外作业和课外作业指导的比重，随时了解、掌握每个学生的学习动态，以便施以有针对性的有效指导。（2）实行口语、笔译考试相结合。这一结合要侧重多种形式的会话训练，加大听、说活动的比重，使学生在学校期间就可以完成从一般简单会话到就工作相关内容进行正常交际的跨跃。（3）实行开卷、闭卷考试相结合。这一结合要侧重以多个时间段的开卷考试，可在教师指导下，用不同时间（主要是课外时间）按要求完成。

第二，扩大命题内涵、突出高职实践技能的考试。教师在命题过程中，要充分体现翻译是实践课不是理论课这一原则。不要依赖教材，力争使试题内容和范围更贴近于社会实际。同时，规定有必答题和选答题，难易程度搭配，增加主观试题数量，并在试题分数和时间分配上也要向主观试题倾斜，提高主观试题在总体成绩中的比例。笔者建议，主观试题的分数与时间分配应控制在65％～70%或以上，以此突出实践技能的考试。

第三，强化信息反馈，改进课堂教学。考试实际上是对教学的检验。学生考试的信息反馈与改进教学是教学过程中相互依存的两个方面，信息反馈是改进教学的依据。通过信息反馈，教师会真正地了解学生，了解他们的学习习惯，学习困难，了解他们通过何种途径来提高自己的实用技能，从而及时有效地调整教学计划，改进课堂教学内容和方法，引导学生走向学习英语的良性循环。所以，笔者认为：（1）每学期至少要在“三结合”的考试中获取三次信息反馈，这样会随时对本学期教学内容和教学方法进行有针对性地调整。（2）改变那种在课堂教学中先讲后考的老套路。可根据学生的实际能力尝试先考试后讲授的办法，把学生在考试（指用“三结合”的考试模式）中普遍出现的问题进行全面地归纳、分析、总结，并把这些反馈总结材料作为备课内容，从而带来课堂教学和提高学生实用能力双赢的新局面。

参考文献：

［1］刘建宁。论体现学生主体的英语教学。高师英语教学与研究，2003.

［2］刘润清，戴曼纯。中国高校外语教学改革现状与发展策略研究。北京：外语教学与研究出版社，2003.

［3］普通高等专科英语课程教学基本要求。高等教育出版社，1995.

高一数学期中考试 篇二

关键词：高中生；数学考试焦虑；原因；对策

一，高中生产生数学考试焦虑的原因分析

高中生产生数学考试焦虑的原因包括学校的持续性考试、升学压力、家长过高的期望、学生的争强好胜以及多次失败的体验等，另外也与学生的人格有一定的关联。是外源性因素和内源性因素相互作用的结果。因此，考试焦虑是由外源性因素和内源性因素共同影响，并通过一系列生理、心理反应所表现出来的结果。

（一） 内源性因素

内源性因素就是来自学生本人内部的影响因素，对学生的心理和价值观念直接产生影响的因素。

1. 个体认知

出现数学考试焦虑的心理与个体对考试情景的认知有关，自我认知也就是对自己具有的资源和处理问题能力的认知，包括个体对自己能力、个性、意志品质、成功、失败、经验等的认知。对数学考试焦虑的研究强调，自我认知较差的学生在经历一系列的压力时，会形成个体长期的泛化的焦虑和无助感。如果把数学考试的失败归咎与自己的笨拙，能力差，就容易失去独立性和对自己的信心，面对数学考试也就会比他人更易产生考试焦虑。

2. 知识准备与应试技能

知识准备与应试技能也是出现数学考试焦虑的一个重要内因。高中生对所学知识掌握的数量和质量，在一定程度上影响着个体应试时的焦虑状况。一个训练有素、真正灵活掌握数学测验内容的学生，在数学考试过程中不会因为遇到不会答的试题而惊慌失措；而数学学习基础薄弱、知识掌握不扎实，答题不灵活的学生对考试缺乏信心和把握，则容易产生较高的焦虑。

（二） 外源性因素

外源性因素就是指影响考生产生数学考试焦虑的非本人内部的其他社会因素。多数来源于家庭、学校和所处的社会环境等因素。

1. 家庭方面

“望子成龙，望女成凤”的父母，往往都把考试成绩作为孩子跳龙门的唯一门槛，而数学作为分数最高的主科之一，在他们眼里学生的好与坏就直接取决于他们的数学成绩。面对数学考试，学生往往容易变得焦虑紧张。考试焦虑是在学生的考试成绩与家长的期望不符时出现的。家长在孩子数学成绩上对他们过高的期望值是引起学生过度考试焦虑的主要原因之一，一般来说，家长对孩子数学学习的要求越严、期望值越高，孩子也就越容易产生考试焦虑。

2.学校方面

在学校方面，通常情况下，数学教师在每次考试完毕后都会表扬学习成绩好的学生或批评成绩差的学生。教师对学生的评价标准单一化，只注重数学分数。数学成绩好的学生会担忧下一次考试如果退步，就会有损自己的名誉，害怕失败，进而害怕考试；而数学成绩差的学生则形成“我不如人”的自卑感，怀疑自己是否是学习的料子，进而形成恶性循环，每逢遇到考试就会精神紧张，产生严重的考试焦虑。另外，学校片面追求升学率，对数学考试的作用过度夸大、以数学成绩为评价学生的唯一标准，在这种学校氛围里，学生极易产生考试焦虑情绪。

3. 社会方面

整个社会的价值取向、国家的政策体制会影响到学校、家庭的教育方式，影响到学生对考试的态度和认识评价。现代社会的竞争越来越激烈，对人才的要求也越来越高，尤其是看重高学历、高文凭，“一考定终身”的看法越演越烈，而数学作为最高分数的主科之一，就人为地加大了学生对数学考试的期望，很多学生认为如果数学考不好，以后的人生将很难成功。

二，高中生克服数学考试焦虑的对策研究

不恰当的数学考试焦虑的危害性已是有目共睹，尤其是对于高中生来说，适度的控制考试焦虑，是提高学业成绩的有效途径之一。而对于它的研究经过发展步入了实证研究领域，这使控制考试焦虑成为可能。

（一） 加强自我暗示，增强自信心

气可鼓而不可泄。学生在数学考试时，保持一股向上的气氛是很重要的。心理学中有个定律叫“皮革马利翁效应”，也称“预言的自我实现”，也就是说当你预言自己成功时，你就会有信心，努力实现它，它就会成功，预言就会实现，反之亦然。暗示不仅有语言方面的暗示，还包括行为、环境等多个方面，整齐有序、和谐舒适的环境能缓解自己的压力，家长平淡、祥和的态度，前后一致的行为方式也有助于学生紧张的缓解。

（二）改善学习方法，提高学习效率

高中生出现数学考试焦虑的情绪大都是因对数学成绩的恐惧而产生的，他们当中很大一部分人平时数学成绩不错，但在考试中却无法正常发挥。因此，数学教师很有必要教会学生抓住数学学习的规律，提高学习效率，掌握一应的数学学习方法。只有在考前做好充分的准备工作，才能从根本上摆脱考试焦虑的出现。

（三）调整多方期待水平．减轻学生心理负担

相关研究表明，过高的期待水平，会给学生造成较强的心理压力。因此，为了减轻学生的考试焦虑，必须调整期待水平。

一是调整家长的期待水平。许多家长期望孩子都考上重点大学，所以都希望孩子数学骄人，但是超出实际的过高期望反而给孩子造成不必要的心理压力。因此，必须要求家长确立合理的期望。二是调整教师的期待水平。老师们大都以升学率、学生分数为最主要的标准，数学作为主科，所占分数比例很高，老师对成绩极为重视，要降低学生的焦虑情绪，必须降低老师的期望值。

（四）重视心理健康，开展心理辅导

由于高中生所处的特殊地位及具有的特殊心理，加之现在的学生大多是独生子女，抗挫折能力比较差。因此，对高中生进行心理辅导是非常必要的。尤其是个别心理辅导，效果更佳，这样可以具体问题具体分析。通过个别辅导，可以帮助考生正确对待考试，正视自我，培养积极的心态，正确面对生活中的一切。学校要给学生“松绑”，把学生从题海之中解放出来．推广愉快教育，寓教于乐，这是预防和减轻学生考试焦虑的根本途径。

参考文献：

[1]郑日昌．中学生心理卫生[M].济南：山东教育出版社，1998

[2]王景芝，魏真．论考试焦虑的形成过程及控制方法[J]．南师范学院学报，1999

[3]李波．考试焦虑及防治对策[J]．临沂师范学院学报，2001

高一数学期中考试 篇三

一、时间进度的安排。

在高一、高二时完成了整个高中数学的新课教学工作，所以高三从前一年的7月就开始复习，这样的安排是完全合理的，我们第一遍复习用了高三的整个第一学期，应该是比较充分的，效果也比较显著的。第二学期前一个月作专题复习，主要是知识专题， 实际上是第二遍的知识的复习，是对前一学期第一轮复习的补充与提高。从第二学期刚开学时的第一次考试和一个月后全市第一次模拟的考试成绩对比来看进步是显著的。4月初第一次模拟考试后我们安排做综合练习，我们安排就做前一年即2009年的高考数学试卷，这也用了一个月左右的时间。最后一个月，从四月底到五月中有2到3周的时间，这段时间很关键，我们安排解答题的专门练习，针对高考要考的6道解答题我们分6个单元做练习，分别为①三角函数，②概率统计，③立体几何，④解析几何，⑤数列不等式，⑥导数及其应用。该部分的习题的都是自己组卷，这样针对性较强，难度适当，学生反映也较好。最后在学生自主复习的两周，学生自主复习时我们要求学生做一些做今年当年的模拟试题，主要是今年安徽省省各地市的模拟试卷，这些试题的水平比较高，高考的方向掌握的比较准，难度不大，正适合这时的需要。

二、复习一定要把握好高考的方向。

我省的高考命题水平逐年提升，质量逐年提高。而他们命题的样板就是前一年考试中心的试卷，他们也在努力学习考试中心的命题思想，所以只要充分研读前一二年考试中心的试卷就能摸准当年高考命题的脉搏。实际情况也是如此，高考试卷的型式：21道试题，10道选择题，5道填空题，6道解答题，各题的得分比例都与去年的考试中心的命题试卷雷同。各章考查知识点在试卷中的比率与6个解答题的考查方向，都与去年考试中心的试卷的相似。我就是以这样的思想来指导高考复习。也就是说以去年的考试中心的6道解答题主要考查方向是我们复习的主攻方向。

三、重点内容重点复习。

高一数学期中考试 篇四

[关键词]中药饮片；等级考试；满意度；问卷调查

快速准确地通过性状鉴别中药饮片是中医药类专业学生应该具备的基础知识，是学生步入社会从事相关工作的技能要求[1-3]。为帮助学生更好地继承传统中药饮片性状鉴别经验，加强学生中药饮片辨识技能的培养，自2015年起，北京中医药大学中药学院（以下简称“我院”）在全国首创中药饮片等级考试模式，并建立中药DIY鉴别体验中心，作为第二课堂面向全校师生开放，在中药学院开展中药饮片等级考试。经过近6年的实践，培养中药鉴定专业人才近千名，学生不仅可以掌握传统中药性状鉴别的专业技能，而且可以深刻地领悟中医药理论和文化，培养学生的中医药文化自信和民族自信[3-6]。中药饮片等级考试旨在加深学生对所学中药学和中药鉴定学知识的理解和记忆，提高学生中药饮片快速鉴别的水平[7]。目前中药饮片等级考试大纲共收录500余种中药饮片，将难易程度分为二级、四级、六级3个级别，并且已出版相应的配套教材[8]。学生可根据自身掌握程度选择报考级别，每个学期举行10次统一测试，每次测试中每组20味中药饮片，考生限时4min回答中药饮片的名称。累计通过3次者视为通过二级等级考试并获得二级证书，累计通过6次者视为通过四级等级考试并获得四级证书，累计通过10次者视为通过六级等级考试并获得六级证书，这种分层次评价将学生能力标准化，实现以能力为导向的应用型人才的培养目标。本研究采用问卷调查的方法，对中药学院在校生参加中药饮片等级考试的满意度进行了调研，并对结果进行梳理分析，以期能够真正了解考试实施现状，找准现存及潜在的问题，从而促进我院中药饮片等级考试制度更加完善。

1资料与方法

1.1一般资料

于2020年11月30日至12月2日选取我院研究生2016—2020级和本科2016—2020级相关专业的学生，共605名。其中由于2020年新冠疫情的原因中药饮片等级考试停考1个学期，2020级部分学生没有参加中药饮片等级考试。

1.2调查方法

本研究采用问卷调查法[9-10]，通过问卷星小程序随机向我院本硕博学生（605名）发放电子调查问卷605份，共回收有效问卷371份，有效回收率为61.32%。问卷停止后，对问卷数据进行信度效度分析，得到克隆巴赫系数Alpha为0.741，KMO值为0.831，且P＜0.001，提示本问卷具有良好的测试学性能。

1.3观察指标

问卷内容包括专业、学历、年级及学习工作状态，对中药饮片等级考试的满意度，中药饮片等级考试的优势与不足性评价及学生对目前中药饮片等级考试模式的看法与建议。

1.4统计学方法

采用Epidata3.1录入数据，采用SPSS25.0软件对所得数据进行整理。计数资料以例数或百分比表示。

2结果

2.1基本情况分析

参与本调查的学生多数为本科生，从年级水平上，因2020级部分学生尚未参加中药饮片等级考试、2017级学生基于毕业和考研等压力，故参与调研的学生较少，而2018级与2019级学生正是参与中药饮片等级考试的主力军，参与调研的学生占较大比例。从专业水平上，参与调研的学生共涉及11个专业，其中以中药学专业学生居多。

2.2学生对中药饮片等级考试的满意度

学生对中药饮片等级考试的整体满意度为65.23%（非常满意11.59%，满意25.34%，比较满意28.3%），提示学生对中药饮片等级考试模式整体是满意的。学生对考试时间的满意度低于50%，49.33%的学生认为考试时间太短，难以在4min完成20味中药饮片的测试，建议适当调整考试时间或者中药饮片的数量。学生对考试制度满意度较高，但是62.53%的学生认为每个学期考试次数偏少，考试时间与学习时间冲突等问题，建议适当增加每个学期的考试次数。学生对考试内容满意度较高，66.31%的学生认为考试范围内的中药饮片数量适中。超过半数的学生对考试通过率较为满意，我院推行的通过打卡中药饮片等级考试，有助于激发学生的学习动力，提高考试满意度，使中药饮片辨识贯穿于学生的整个学习生涯，符合形成性评价的教学改革。见表2。

2.3中药饮片等级考试的优势及不足性评价

中药饮片等级考试优势明显，91.64%的学生认为该考试有利于学习中药学及中药鉴定学知识，对临床实习、期末考试、日常生活等均有一定帮助。但是对于考试形式来说，74.93%的学生认为当前考试时间不合理，其中46.63%的学生认为考试时间太短，仅有4.04%的学生认为考试时间太长。19.41%的学生认为考试内容不合理，其中30.19%的学生认为饮片数量太多，仅有3.50%的学生认为考试饮片数量太少，21.83%的学生认为饮片质量不佳。近半数学生认为考试制度有待改进，其中62.53%的学生认为每个学期考试次数过少，仅有6.47%的学生认为每个学期考试次数过多，且超过半数的学生认为应该增加每周考试频率并延长工作日考试开放时间，见表3。提示学生对中药饮片等级考试的满意度有待提高，建议适当延长考试时间或者减少饮片数量，增加每个学期考试次数。

3讨论

中药学是我国的传统民族产业，是目前快速发展的新兴产业，也是我国独具特色的医药经济的重要组成部分[11]。中药材质量直接影响临床用药安全，中药鉴定对于中药的生产、应用和研究是非常重要的[12]。中药鉴定学是鉴定和研究中药的品种和质量，制订中药标准，寻找和扩大新药源的应用学科，研究中药的来源、性状、显微特征、理化鉴别、质量标准及寻找新药源等的问题[13]，是在长期的实践中产生和发展起来的，是经过我国历代医药工作者不断的积累和总结，是中医药的宝贵财富[14-15]。中药鉴定学教学中除理论教学外，还应加强课外实践，将理论知识与丰富的实践相结合[16-17]，提高自主学习能力，以适应新时代学生的学习观念和满足社会和经济的发展需求[18]。掌握传统鉴别中药饮片的能力是中药学类专业学生的基本要求，通过中药饮片等级考试，学生可以从知识体系学习到实践能力体系的转变，实现学以致用[19-22]。结合本调查结果显示，综合学生对考试模式的建议及笔者的思考，为中药饮片等级考试提出以下改进。

3.1适当增加考试次数，提供更多考试机会

结果显示，参与本调查的学生多为2018级、2019级、本科生，可能由于本科生普遍学业任务较重，课业安排及学生活动事务较多，而硕博生普遍科研任务重，实验安排较多。另外，结果显示62.53%的学生认为每个学期考试次数过少，经常出现与中药饮片等级考试时间安排冲突无法参加考试。本着以增强学生中药饮片鉴别能力为目标，充分调动学生认药、识药的积极性。因此，建议酌情增加考试次数，给学生提供更多考试机会，让由于时间安排冲突或准备时间不充分的学生能够多次参加考试。

3.2实行标本馆预约制度，分流学生认药学习

调查结果显示，影响考生考试通过率的两大因素为“标本馆鉴别饮片时间”和“是否学习过《中药鉴定学》课程”。辨识饮片是一个熟能生巧的过程，反复的学习记忆能够大幅度提高学生辨识饮片的准确度，合理安排标本馆的使用时间和人数，鼓励学生自学《中药鉴定学》相关知识[18]。但是，由于标本馆开放时间有限、学生的空闲时间比较集中等，标本馆经常出现在某一时间段内学生扎堆认饮片的现象。这不仅影响学生学习辨识饮片的效率，同时也给标本馆管理人员带来了一定的管理负担。因此，建议设立标本馆预约程序，限制每个批次认饮片或者考试学生的上限，给标本馆“限流”，这样既能让学生的时间安排更加灵活，又能提高标本馆的使用率。

3.3调整饮片分级标准，以临床实用性为导向