作为一名教职工，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。教学设计要怎么写呢？下面快回答为大家整理了15篇语文我不是最弱小的教学设计，希望可以帮助您更好的写作我不是最弱小的教学设计。

《我不是最弱小的》教学设计与反思 篇一

教材简析：

《我不是最弱小的》是人教版第四册第二单元的第三篇课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为：

1、能正确流利有感情朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

2、指导学生有感情朗读课文，教给学生朗读方法并有感情的分角色朗读萨沙和妈对话。

3、理解课文内容，仔细揣摩萨沙和妈对话所包含的意思，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者，并有不甘于弱小的意识。

教学重点：

引导学生走进萨沙的心灵，理解他的思想行动，获得启迪，有不甘于弱小并能主动保护弱小的意识。

教学难点：

指导学生理解萨沙三次内心变化，层层引领学生“不甘于弱小自觉保护弱小”的情感思维发展。

教学准备：课件光盘、幻灯片

教学时间：3课时（1、3课时略）

第二课时

教学过程

一、导入新课。

1、游戏引入：同学们，我们来做个游戏，好吗？我们来进行反义词对对子游戏活动。（如：高对矮、强大对弱小等。）

对对子游戏，既是对学生三年级所学知识的巩固检查，又能唤起学生的成功体验，从而调动他们参与本课学习的积极性，并为导入新课引出“强大”和“弱小”作情感铺垫，这是创设情境的好方法。在这种情境下，学生学得开心，积极性非常高。

2、讨论 ：你认为生活中哪些人是强有力的，哪些人是弱小的？（生答）

你愿意当强有力的人还是愿意当弱小的人？

今天，我们继续学习十四课《我不是最弱小的》。 这样导入新课，挖掘学生已有生活经验，调动学生已经产生的情感参与学习，丰富学生对“强有力的人和弱小的人”的感知。看似还未正式进入新课内容，实质上已经在学习新知了，这是拉近了文本和学生学习、生活的距离。也为第二个问题奠定了不当弱小者的情感基调，使学生入情入境的学习。

二、整体把握。

1、看课件，听故事，思考：这个故事有哪些人和物？他们之间发生了一件什么事？（板书人和物）

看课件、听故事。这种既有声情并茂的朗读，又有形象生动的视频，给学生强烈的情感熏陶，使学生兴趣盎然，也极大地提高了学习效率。而读后交流人物和发生的故事，又能了解学生初步感知课文的情况，还有效培养了学生的归纳能力，为后文的系统感知课文服务，突出了年级段的训练重点。

2、大声读课文1-2节，思考：读了课文1、2自然段，你知道了什么？

学生读后，点人回答，并鼓励学生补充。（让学生说出、读出自己对文本的理解。）说外出度假的心情，并指导朗读。假日里他们一家人出去玩，心情怎么样？

请带着轻松愉快转至紧张急促的心情来朗读。 语文课应该着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。在这一教学环节中，主要借助读读、议议、读读的阅读策略，让学生走进文本，与文本进行对话交流，凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”的阅读新理念，接着从生活体验入手，学生谈外出心情，从而渗透朗读指导，并教给方法。这种建立在学生体验之上的方法指导，学生不但读得有趣，而且朗读效果很好。

3、学习3-8节萨沙和妈对话。

①大声读3-8节，萨沙说了几次话？每次说话他心里都是怎么想的？

②学习萨沙第一次说话。谈萨沙的心情：妈妈把雨衣披在他身上，他心里高兴不高兴？引出妈话并理解。（每个人都要保护比自己弱小的人）作重点理解。

③学习萨沙的第二次说话：萨沙怎么想的？并指导读出不想当弱小的不满意的语气。理解妈第二句话， “要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？” ）妈妈用委婉的话语是在启发萨沙去保护弱小者。

④学习第7节。萨沙用事实证明自己不是最弱小的。

⑤学习萨沙的第三次对话：用自豪地语气读萨沙说的第三句话？

4、指导分角色朗读萨沙和妈妈三次对话。读出萨沙心里发生的三次变化。（不高兴——不满意——自豪） 抓住萨沙的心情来谈，作为理解萨沙3句话的线索。从“不高兴——不满意——自豪”来感受萨沙心里变化。并从3个问句的朗读中体会萨沙不愿意当弱小者，用事实证明自己不是最弱小的，并自觉保护了弱小者心里很自豪的情感变化。

对萨沙3句话的学习所采用的策略是：先找出句子读一读，再从心情上说一说，理解句子意思，最后指导朗读，读出反问的语气。这一过程落实了学生的主体地位，珍视了学生的独特体验，真正实现了有效的语文课堂教学。

之所以这样处理，是因为教材本身的特点和年级段的训练目标所决定。即：“抓好理解词语和句子的学习”。这里将教学的重点圈定于萨沙与妈对话之中，通过反复朗读和深入讨论这些词语和句子的意思，从而透彻感悟妈妈所说的话所蕴含的做人道理，有效地实现了教学目标。

体会萨沙的三次内心情感变化后，并指导学生读出萨沙的情感变化。使学生走进文本，走进萨沙心里，产生情感碰撞。让孩子在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

三、讨论探究：

萨沙不愿意做弱小的人，你认为他的想法对吗？

小组讨论，教师参与讨论并交流。

学生知识的获得是一个自主探究自我建构的过程，同时也是与人合作开展交流的过程。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组讨论交流，同时教师积极参与、指导，促进了合作学习探究的有效性。

四、角色体验：

①你帮助过比你弱小的人吗？

②你帮助别人时心里是怎么想的？

新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”。因此，教学设计不但要重视挖掘文章中人物的情感世界，还要重视学生的情感、思维发展。我这里从学生的生活体验出发，让学生谈自己帮助别人的内心感受。是走进学生心灵，推动学生自觉帮助他人的情感发展，使学生的思想情感上一个新台阶。

五、小结质疑：

学习了这篇课文，你的最大收获是什么？

还有什么要问老师的吗？

让学生自己总结收获，也是学生自我总结不断积累，思想上自我教育的过程。让学生质疑不明白的问题，目的是培养启发学生自己动脑发现问题自己解决问题的能力。更重要的是启发学生带着问题走出课堂学习。培养学生敢于质疑乐于质疑超越文本 、超越教师、超越课堂的精神。

六、作业：1、请写一件主动保护弱小者的事情。2、请读《爱的教育》这本书，我们会明白许多做人的道理。

教学反思：

《我不是最弱小的》是苏教版新课程实验教材小学语文第八册第四单元第四篇课文，课文讲述了萨沙一家外出度假，突然遭遇雷雨，父母亲很自然把雨衣让给了年龄最小的萨沙，在他们影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。这是一篇说理性较强的记叙文，情节简单贴近学生生活。尽管文章说的是一件简单的事，却阐明了深刻的做人道理。

教学这篇文章时，我从说反义词对对子的游戏入手，让学生从生活体验中感知哪些人是强大有力的，哪些人是弱小的。让学生在一开课就有“我要当强大有力的人”和“应该保护比自己更弱小的人和物”的思想。在教学过程中，我先从整体入手，抓住人物理清故事，然后系统感知课文，重点从萨沙和妈对话做起，关注萨沙的心理、情感的三次变化，通过“找句子、说心情、理意思、读一读”的方式引领学生与文本对话，与心灵沟通，从而使学生在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解感悟。 1、读中感悟。“读”是语文学习的主要手段，也是培养学生语感和语文能力的重要途径。本文以读为本，读中感悟主要体现在：让学生代替作者和书中的人物景物交流，把人物的思想感情通过读来体现出来。让学生带着问题读书，在读中思考。如：让学生自读自悟后读出一家人外出的轻松愉快的心情和遇雨后的紧张着急的心情；人物对话时引导学生感悟萨沙的心情变化后分角色朗读等多种形式，让学生直接接触文本。 在整个教学中，教师自始自终让学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟。此时的学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的组织者和引导者。这种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重了学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出了不同的内心情感变化，推动了学生的情感发展，有效地落实了语文教学中“读”的目标。

2、设计核心问题，引领学生情感思维发展。这也是落实学生情感态度价值观的目标。如：感知萨沙心里的三个变化之后，引导学生讨论“萨沙不愿意做弱小的人，你认为他的想法对吗？”从而引领学生有不甘于弱小自觉保护弱小的意识。因为不是最弱小的，所以就有可能去保护最弱小的；因为不是最弱小的，所以就能去帮助比自己弱小的，就能体会到给予爱的快乐。使学生明白，被人帮助是幸福的，帮助别人，把爱给予比自己弱小的人，更是快乐的！我们的教学需要教师科学整合把握教材，设计核心问题，引领学生在思想上、情感上逐步上台阶。

《我不是最弱小的》教学课例 篇二

一、从题目入手，统览全文

1、板书课题，指名读课文，认读“弱”字。“弱小”是什么意思？蚂蚁和大象谁是弱小的？你还能以这样的对比的形式举出一个例子吗？

2、读到这个题目，你想问什么？

学生可能问：

⑴　这句话是谁说的？

⑵　我不是最弱小的，那谁是最弱小的？

⑶　为什么说：“我不是最弱小的”？

二、正确读文，了解故事内容

1、借读拼音读准生字字音，多读几遍课文，读正确。

2、指名读课文。帮助学生读正确，认读生字生词。

3、带着问题读课文，说说自己找到的答案。

4、默读课文，把带着“弱小”这个词的句子画出来，读一读，弄清楚每句话分别是谁说的，是在什么情况下说的。

⑴　我们应该保护比自己弱小的。

⑵　这就是说，我是最弱小的了。　　　⑶　要是谁也保护不了，那你就是最弱小的。

⑷　妈妈，现在我还是最弱小的吗？

⑸　不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

结合这5个句子，讲讲课文的内容。

三、感情朗读，体会爱的情感的美好

1、指名读1、2自然段，读出夏天景色的美好，通过“族拥”、“粉红色”、“芬芳扑鼻”等词语，读出野蔷薇的美丽和可爱，通过“一朵”“第一朵”读出野蔷薇的单薄和弱小。

2、练习读课文的后半部分。相机点播指导，使学生读好人物的对话和野蔷薇的弱小。

一是重点指导读出萨沙的心理变化：

妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？--不解。

这就是说，我是最弱小的吗？--不愿相信，不甘心。

妈妈，现在我还是最弱小的吗？--为自己能保护而高兴。

二是指导读出野蔷薇的弱小：

大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力垂着头，显得更加娇嫩。

3、分角色读这一部分。

4、结合图和自己的理解，深入体会学生的内心。

⑴　萨沙为什么要证明自己不是最弱小的？

把句子补充完整：

因为不是最弱小的，所以（　　）。

因为不是最弱小的，所以（　　）。

⑵　教师小结：

因为不是最弱小的，所以就有可能去保护最弱小的：因为不是最弱小，所以就能去帮助比自己弱小的，就能体会到给予爱的快乐。妈妈不是最弱小的，所以好有能力保护孩子，爱孩子：托利亚不是最弱小的，所以他有能力去爱护弟弟。同学们被人爱是幸福的，而爱别人，把爱给予比自己弱小的人，更是快乐的！难怪小小的萨沙也想证明：我不是最弱小的！你也想这样说吗？让我们一起来说：我不是最弱小的！

5、有感情地朗读课文。

四、认读生字，书写生字，抄写自己喜欢的词语或句子

《我不是最弱小的》教学设计与反思 篇三

《我不是最弱小的》这篇文章是一篇充满了浓郁人文氛围的课文，清新优美的文字，展示了萨沙一家自觉保护弱小者的高尚行为，尽管课文说的是一件生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重难点是萨沙和妈妈之间的对话。

在教学本课时，我首先引导孩子们理解萨沙一家对萨沙的爱就是他们对弱小者的爱。然后理解妈妈对弱小的定义，接着再对萨沙保护蔷薇花这一举动上体会萨沙的心理——不甘于弱小、能保护比自己更弱小的事物。

1、先阅读课文前二个自然段，其中贯穿对好词好句的理解及有感情地朗读课文的指导，如“突然，雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨倾盆而下”一句指导孩子们通过朗读感受当时雨下得有多大并结合上下文理解“倾盆而下”词意，通过读再表现出来。

2、再阅读课文后六个自然段，重点阅读萨沙与妈妈的对话，以多种形式读。

另外，我认为在本课教学中设计的两个环节效果不错。全文我以“每个人都要保护比自己弱小的人。”作为中心提纲挈领，并发散思维，问学生“妈妈说的是人，而萨沙保护的是花。这是为什么？”学生在理解课文的基础上积极作答，有的说萨沙认为“花”比自己更弱小；有的说花和人一样都是有生命的，它们也需要保护；有的还说，萨沙要证明自己不是最弱小的。瞧，一个问题的设置，孩子们的回答都找到了“点”，这比教师直接讲解要有效地多。

最后我设计了一个环节，让孩子们把课题《我不是最弱小的》换一种说法：我是……　学生各抒己见，我是坚强的，我是保护弱小的人，我是有爱心的，我是自信的，我是勇敢的……都表达了出来。用这种方法一举两得地概括出了萨沙的性格特点，理解得很到位。

同时在本课教学中，我也遇到了一些问题，如对个别较难词的理解，“映衬”、“滂沱”、“抵抗”等不到位。拓展联系生活谈体会，学生的实例并不多。

在今后的教学中，我会以此课为例，多下功夫研究教材，渗透新理念、新方法的教学，努力使课堂教学达到最好效果。

《我不是最弱小的》教学设计 篇四

作者：佚名转贴自：转载点击数：88

《我不是最弱小的》教学设计一（原创）

第一课时

一、讲述故事导入

1、检查预习

昨天要求大家读一个小故事——《我不是最弱小的》，都读熟了吗？有不认得的字词需要帮助吗？

2、讲述故事

谁对这个故事感兴趣，愿意来讲一讲。

（稍作准备后请两位学生讲述并简评）

二、自学课文

1、出示自学要求

（1）读准生字字音，联系上下文，理解新词的意思。

（2）读通课文，思考：课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么？

（请在书上把有关内容画出来）谁能把自学要求读一下？（指名读）好，下面就请同学们带着要求学习课文。

2、检查自学情况。

过渡：刚才同学们学得都很认真，现在老师要检查字词学习情况。（出示带注音的生字词），谁能读得又准又响亮？

弱小 旷地 掀起 几滴 娇嫩

纤弱 托利亚

（1）指名读，老师随时正音

（2）这些词中的那些字音还要特别注意呢？“旷地”的“旷”读第三声

（3）谁能把这些词读一读呢？指名读（随便指）

（4）齐读两遍，好，最后我们连起来把这些词读两遍。

（5）大家读的真好，现在我把拼音去掉，谁能读好它？（指名）

（6）生字词学得很好，现在我们来讨论学习课文时要思考的一个问题是什么呢 ？（重新出示自学要求）指名读

课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么？

三、精读课文，理清课文脉络。

1、 默读课文，思考：课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么？

2、分自然段：

第一部分：（第1自然段）：写萨莎一家在假日里到森林玩，点明萨莎是最弱小的。

第二部分：（第2-8自然段）：写最小的萨莎在家人的影响下，学会了保护弱小者，表明萨莎不承认自己是最弱小的。

四、精读第一部分

1、自由地朗读第1自然段，想想这一段告诉了我们什么？

2、 讨论：

时间：假日

地点：森林

天气：闷热

人物：一家人

3、 小结。

五、指导写字

1、“蔷薇”两个字上小下大，草字头占整个字长的四分之一；

2、“附、聊、滂、沱娇、纤”要写得左窄右宽，注意“垂”的笔顺。

六、作业

1、 钢笔描红。

2、 抄写词语。

3、 正确、流利地朗读课文。

转载

《我不是最弱小的》教案设计 篇五

佚名

教学要求

1.正确，流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字。理解由生字组成的词语。

3.会用“芳香扑鼻、附近”造句。

4.理解课文内容，教育学生萨少一家人学习，自学保护弱小者。

教学时间：两课时。

第一课时

一、揭示课题，导人新课

1.板书课题。

2.“我”指的是谁？ 他为什么说自己不是最弱小的？我们一起来学习课文。

二、初读课文

1.自读课文，学习生字问。

(1)轻声读课文，画出生字同，读准字音。

(2)查字典或联系上下文理解词语的意思。

2.检查自学情况。（弱小、闷热、蔷薇、聊天、滂沱大雨、低垂、娇嫩、纤弱）

聚精会神：形容注意力非常集中。

大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大

娇嫩纤弱：柔弱纤细，

(1)指名分自然段试读课文师生共同评议，

3.默读课文，理清脉络。

课文可分两部分，边读边想：课文可分为哪两部分？每部分讲的是什么？

第一段(第1自然段)：写萨沙一家在假日里到森林游玩明萨沙是最弱小的。

第二段(第2～8自然段)：写最小的萨沙在家人的影响下会了保护弱小者，表明萨沙不承认自己足最弱小的。

第一课时

一、细读课文

(1)自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么。

①讨沦。

时间：假日天气：闷热

地点：森林人物：一家人

②小结。

2.细读第2—8自然段。

(1)默读第2自然段，用“——”画出描写森林美好的句子用“一”画出萨沙一家人相让雨衣的句子。

①讨论后出示句子。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。

(读了这句话，我们仿佛看到了那朵刚开放的娇嫩鲜艳的蔷薇花，闻到了蔷薇花扑鼻的香味儿)

指导看图，理解“一丛丛”。练习用“芳香扑鼻”说话。

②看图理解“大雨如注”。

森林是这样美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看书，心情多舒畅啊！突然天空下起厂大雨，课文中哪个词形容雨大的？

(大雨如注——雨下得真大，好像是从空中灌下来的)

在这“大雨如注”的时刻，萨沙的家人是怎样互让雨衣的？

③出示第5、6两句话。

指名渎，说说从这句话中读懂了什么。

(他们仅有一件雨衣，每个人想到的是保护比自己弱小的人，最后雨衣让给了最小的萨沙)

指导朗读。(“赶忙、又、却”要重读，出来)

④练习有感情地朗读第2自然段，过渡：萨沙的家人在大雨中相让雨衣

(2)理解妈妈的话。

“每个人都要保护比自己弱小的人。”

引导学生联系上文说说萨沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。

他们的行为说明了什么？(每个人都在自觉地保护弱小者)

指导朗读。(强调“每个人”，用肯定的晤气渎)

指名读，齐读。

(3)指导看图，学习第7自然段。

萨沙明白了这个道理后，是怎么做的？(看图：萨沙把雨衣盖在了比他弱小的蔷薇花亡)课文是哪一个白然段告诉我们的？

指名渎第7自然段。用“A”标出描写萨沙动作的词。(朝着、走去、掀起、盖在)

理解“滂沱大而”、“娇嫩纤弱”。

指导朗读。

(4)理解萨沙的话。

“现在我该巧；是最弱小的了吧，妈妈？”萨沙为什么说自己不是最弱小的？(因为自己弱小的蔷薇花)现在他保护了比指导朗读。(要把萨沙能保护弱小者那种自豪的语气读出来)

(5)指导分角色朗读萨沙和妈妈的对话。萨沙的三次问话要读出天真、可爱的语气妈妈的话可读慢些，要读出亲切、和蔼的语气。同桌分角色朗读，指名分角色朗读。

三、总结全文

萨沙在家人的影响下，学会了保护弱小者。生活中，同学们在今后的也应当像萨沙—家人那样自觉保护弱小者。

四、作业

1.有感情地朗读全文。

2.积累成语。

3.造句。

附近……

芳香扑鼻……

《我不是最弱小的》教学案 篇六

作者：佚名转贴自：转载点击数：94

《我不是最弱小的》教学随笔

《我不是最弱小的》这篇课文讲述了一个感人的故事：萨沙一家在假日到森林去游玩，突然遇到大雨，他们挨个儿递让雨衣。而萨沙在家人的影响下，学会了保护弱小者，把雨衣盖在了娇嫩的蔷薇花的身上。这个故事读来比较简单易懂，但较中国的孩子来说，又比较遥远，因为那做法似乎是不可思议，中国孩子总觉得自己最小，接受家人、长辈的照顾是天经地义的事情。

针对教材和学生的实际情况，在教学时对教材进行了有机的整合：有检查预习导入，指导学生理解词义，通过想象，结合自己的生活经验，通过多种方法调动学生的多种感官，美读词语，把生字新词的教学更为巧妙，更为高效，并为学生学习能力的提升积蓄力量。如：文章整合为两组重点词语：“野蔷薇、芳香扑鼻、娇嫩纤弱”“雷声大作、滂沱大雨、大雨如注”，通过不同的方法让学生理解意、感知形、读出味，并掌握一定的理解词语、读好词语的方法，为下一环节的读好课文做了很好的铺垫。

而课文萨沙和母亲的对话是教学饿一大重点和难点，里边有三个问句，语气各不相同，意思也个各不相同。在教学这一环节时，给学生以充分的自学思考的时间，环环深入，层层推进。如：先读一读这段对话，划一划有几个问句；在自个儿读读，体会一下，这些问句在说话的语气、情感上有什么不同；接着通过交流引导理解并读好这三个问句。而理解母亲的话又是这课的难点，再引领学生聚焦于母亲的话，体会母亲的话的含义，并与自己的生活、自己的思想真实“对话”，感悟其义，受到教育。

总之，在教学这课时通过对教材的有机重组，通过教师的巧妙引导，学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多元对话，更好地为学生的语文素养和人文素养的提升提供平台，积蓄力量。

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《我不是最弱小的》教案设计 篇七

教学目标：

1. 理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人” ,并引导学生自信自强，勇于承担责任，不甘弱小。

2.正确流利有感情地朗读课文。感悟重点句段，从中受到启发。

教学重点：

通过萨沙和妈妈之间的对话，渗透培养自信自强人格的思想，使学生受到启发。

教学难点：

阅读中感悟探究，让学生和萨沙产生心灵的共鸣。

教学用具：

课件和卡片

一、揭题导读。酝酿情感

1.谈话导人。

在平时批改大家的日记时，总能从大家的日记中看到你们对父母的关爱充满了感激。那么外国的小朋友是怎样看待父母的照顾以及自己能力的呢？今天我们一起来学习前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一篇文章——《我不是最弱小的》。

2.板书课题，指导识记“弱”字。 .

“弱”是本课的一个生字，请大家和老师一起写这个字。

3.指导读题并质疑。

读了这个题目，你有什么问题吗？

二、感知大意。诱发情感

1.学生大声朗读课文。

边读边给课文标上自然段的序号，遇到不认识的字看课后生字表，再注意想想刚才的问题。

2.指名回答刚才的问题。

3.快速默读课文。

现在请同学们默读课文，想一想，文中的几个人或物之间发生了一件什么事？

过渡：在这几个人或物中，野蔷薇是最弱小的。请大家找出描写野蔷薇的句子，用“——”划出来。

三、读悟交流，抒发情感

（一）感受蔷薇的弱小

1.读悟描写雨前的蔷薇的句子。

（1）出示句子

林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

（2）指名朗读。

在课文的几个人和物中，蔷薇是最弱小的，谁愿意代蔷薇说话，读读文中描写蔷薇的句子。

（3）引导体会花的美及作者对它的喜爱之情：多，娇嫩，颜色鲜艳，香气浓。指导朗读。

（4）齐读句子。

2.读悟描写雨中蔷薇的句子。

（1）过渡：我们学会了代雨前的蔷薇说话，谁还会代雨中的蔷薇说话？ 。

（2）出示句子。

滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

（3）引导体会蔷薇在大雨中柔弱无助的样子以及萨沙由此产生的怜爱之情，并指导朗读。

指名读后问：读了这段文字你感受到了什么？

3.对比朗读，感受蔷薇雨前与雨后的不同。

（1）男女生对比读。

请男同学代雨前的蔷薇说话，女同学代雨后的蔷薇说话，比c比，看谁说得更好？

（2）读后引导感悟。

读了这两段话后，你有什么想法？你最想做的事是什么？

（二）体会萨沙的做法

1.出示萨沙保护蔷薇花的句子。

萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。

2.指导感悟。

（1）受到萨沙保护的蔷薇花此时有什么心里话想说呢？

（2）萨沙这种保护蔷薇的美好行为，让我们感受到他有一颗保护弱者的美好心灵。

3.齐读句子。

是啊！每个人、每株花都有生命，当生命受到打击时，我们要伸出援助之手。让我们一起来读读这句话。

过渡：萨沙为什么要这么做呢？默读课文，并拿起笔将你的体会在空白的地方写一写。

（三）体会萨沙这么做的原

因

原因一：妈妈的话给了他启发，让他不甘于做弱小者。

1.理解萨沙和妈妈在雨中的对话。

（1）理解萨沙母子的第一次对话。

师：听了萨沙的话，你心里是怎样想的？萨沙为什么感到奇怪？

师：在平时的生活中，你有没有遇到过与萨沙类似的情况？

指导读好妈妈的话。

师：每个人都要保护比自己弱小的人。这是文中妈妈对萨沙说的话。谁能读好这个句子？

师：妈妈会怎样说这句话？

（2）理解萨沙母子的第二次对话。

师：萨沙为什么这么说？妈妈是怎么回答的？

师：听了妈妈的话，萨沙会怎么想？

师：的确，萨沙人小心不小，他用自己的行动证明自己不是最弱小的了，多么令人高兴啊！谁来读读他第三次说的话？

（3）指导读好萨沙第三次说的话。现在妈妈会对萨沙说什么呢？

2.除了妈妈的话给了萨沙启发外，还有什么事给了萨沙启发，让他决定做个保护别人的人呢？

原因二：爸爸、妈妈在雨中的做法，起到了言传身教的作用。

（1）出示句子

爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。

（2）引导学生明白，萨沙保护蔷薇花的原因之一是父母的言传身教。他们用自己的实际行动教育着萨沙。

（四）朗读全文

四、“链接”生活，升华情感

1.在这篇课文中，爸爸、妈妈和萨沙都在保护比自己弱小的人，同学们，你们有没有保护过比自己弱小的人呢？

2.看来我们班的同学也都不是最弱小的人，让我们再来读读课题——我不是最弱小的。

板书设计：

我不是最弱小的

爸爸--妈妈--萨沙-野蔷薇

保护比自己弱小的

《我不是最弱小的》教学设计 篇八

教学目标：

1.有感情地朗读好描写野蔷薇的语句，体会萨沙的心理变化，分角色读好母子间的对话。

2.理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等词语。

3.理解课文内容，教育学生自觉保护弱小者，并学习萨沙不甘于做弱小者。

教学过程：

一、复习导入。

这节课，我们继续来学习前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一个育人故事：《我不是最弱小的》。读题。那谁来介绍一下这个故事的主要内容呢？

评析：中年级的阅读教学要重视学生概括理解能力的培养，卢老师在第一课时学生初步理解课文的基础上，引导学生概括故事的主要内容，很好的培养了学生学习语文的能力。同时在学生概括的时候，卢老师还注意引导学生用一些生动的词句、比较动情的来叙述故事的梗概。

二、感受“野蔷薇”的弱小。

师：现在，就让我们走进这个故事吧！

五年级的学生托丽亚、四年级的学生萨沙和他们的父亲、母亲在一个假日到森林里去游玩。在美丽的森林里，一家人聊聊天，看看书，心情是多么舒畅啊！林中旷地附近一丛丛的野蔷薇引起了萨沙的注意。

那文中描写野蔷薇的句子在哪呢？需要我们自己去找找。

1.学习浏览课文。

今天老师教给大家一个新的读书方法——浏览课文。（师用鼠标演示快速阅读）请同学们追随着老师鼠标箭头所指的文字逐步浏览整篇课文，寻找文中描写野蔷薇的句子，然后把它画下来。开始！板书：野蔷薇

说说你找到了几处？看来，大家的小眼睛都很尖嘛！

2.对比感受弱小。

【交流句子一】你先找到的是哪一句？（生读）出示：林中……

野蔷薇见过吗？老师给你们带来一枝。喜欢吗？说说这是朵怎样的野蔷薇。

的野蔷薇很好，再试着用你们的鼻子去闻一闻。

听出来了，你们也十分喜欢这娇艳欲滴的蔷薇花。那谁来读好这句话？（指名读—齐读）

【交流句子二】那还有一句描写野蔷薇的句子呢？（生读）出示：滂沱大雨……

a轻轻读这句话，从这句话中，你体会到了什么？（指两名学生来读）

b再来读一读这个词——“滂沱大雨”，在文中找找它的近义词（大雨如注）。

读了这两个词，你仿佛听到了什么？又看到了什么？

好大的雨啊！还知道哪些表示雨大的词语吗？（倾盆大雨、瓢泼大雨……）读好这些词！

c（图片激情）

你看，刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被无情的风雨吹打成这样。你看，它耷拉着脑袋，是那样的纤弱。让我们一起来读读这句话。

d看到此情此景，假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边，你想说点做点什么呢？

评析：教师通过动情的语言描述引出文章前后对野蔷薇的不同描写。结合图片，丰富了学生的感性认识。在出示图片后，指导学生通过口头练习

：的野蔷薇，体会野蔷薇在雨前和雨后所展现的不同姿态，

从而读好句子。在交流句子二时，通过指导学生用换词的方法理解“滂沱大雨”学生一下子说出了很多，如：大雨如注、倾盆大雨、暴风骤雨、狂风暴雨……这样的交流，使学生积累了更多的词汇。为紧接着的“看到这样的雨中蔷薇，你会怎么做？萨沙是怎么做的？”做了很好的铺垫。

体会萨沙一家人在雨中的做法

1、（出示：萨沙朝着……）

师：瞧，萨沙和你们一样，他也要去保护弱小者。谁来读。

师：找找描写萨沙动作的词，谁来细细地读。

师：萨沙保护野蔷薇的这些动作，让我们感受到他有着一颗保护弱小的美好心灵。谁再来读读！

师：是呀！每个人，每株花都有生命，当生命受到打击时，我们就要伸出援助之手。我们一起来读这句话。

2、.师：那萨沙为什么会这样做呢？除了要去保护蔷薇花外，还有其他原因吗？

师：原来，在雨中，萨沙母子还有这么一段对话，看看萨沙共说了几次话？

下面就请同学们自由大声地读读课文的3－8节，想想萨沙在说这些话时是怎么想的，妈妈的话又是什么意思？

（生读书）

有句话说的好，“书读百遍，其义自现”，再读读，你或许就能体会到人物的心境了。

3、出示对话

※“妈妈，爸爸把雨衣给您，您……”说这话时，萨沙是怎么想的？

a那请你学着萨沙奇怪的样子，读读这句话。

b（欣赏图片）是呀，面对这突如其来的大雨，萨沙见到“爸爸赶忙把雨衣让给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。”谁来读读这句话。指两生读。

板书：爸爸妈妈萨沙让雨衣：

c萨沙不明白爸爸妈妈为什么要这样做。让我们一起来问问妈妈。

d你能说说萨沙父母为什么这样做吗？

※理解妈妈的话：“每个人……”（妈妈是怎样回答的呢？）

请学着妈妈的样子，读读这句话。（板书：每个人都要保护比自己弱小的人）

a那你能用“因为所以”回答萨沙他的爸爸妈妈为什么要让雨衣吗？（先说说爸爸为什么把雨衣让给了妈妈？）

因为在眼中，，所以。

b姐姐托丽亚对妈妈的做法有什么反应？哦，书上没写，但有照片呀？姐姐在。那你能用这个句式说说姐姐为什么笑吗？

c生活中，你们的父母肯定也做过类似这样的事情，你也能说说他们为什么那样做吗？

d母亲的话语重心长，引人深思。让我们再来读读母亲说的这句话。

e多有教育意义的一句话呀！这里的每个人不仅包括了妈妈和爸爸，还包括了姐姐托丽亚和四年级的学生萨沙，更包括了我们大家。女同学一起来做做妈妈，意味深长地读读这句话。

※理解萨沙的反问。“这么说我就是最弱小的了？”

很会读书，老师想和你合作一下，你做萨沙，我当妈妈，咱们用读来表现一下那个不服气（倔强）的小男孩，好吗？

※理解妈妈的第二句话。

a同学们，妈妈笑着告诉萨沙：“要是你谁也保护不了，……？”妈妈这话是什么意思？（换个说法）

b萨沙听了这话会怎么想？你能用这个句式来说说吗？

因为不是最弱小的，所以。

c萨沙是怎么做的？让我们一起来读读这段话。“萨沙朝着……”

d这时候，萨沙的心情怎样？

※理解萨沙的话。“现在，我该……？”

a的确，萨沙他人小，心却不小。现在他证明自己不是最弱小的了，多令人高兴啊！读出这种感觉了。

b瞧，他多自豪啊！（图片引读）谁再来学学萨沙，读出这句话的味道来。

c老师忍不住了，我想来当当妈妈，想问问这萨沙。你为什么说自己不是最弱小的呢？（是呀，你用自己的实际行动证明你是个强者，你很勇敢。）

4、萨沙是那样的天真、可爱，妈妈亲切、和蔼的教导引人深思。现在，小组里来分角色朗读，怎么分工呢？

(哪一组读得投入，我就请哪个小组来读，我要开始观察啦！)请你们来读读。

这段话中，我们感受到了萨沙由“奇怪”到“不服气”，再到“自豪”的心理变化。哪一组再来读读。

评析：教师注重学生的自读感悟，学生在读读、说说的基础上水到渠成地理解了妈妈、萨沙的话所包含的意思，体会到萨沙聪明、可爱，能自觉保护弱小的高贵品质。同时既注意学生注意文本内容，还注意引导学生对“姐姐对于爸爸妈妈做法有何反映”，体会在这一家人身上都存在这种高贵品质。同时通过分角色朗读，引导学生准确把握萨沙的内心情绪变化。引起共鸣。

四、拓展延伸，感情升华

1、学到这儿，请大声地告诉老师，你是最弱小的吗？（读课题）说响亮些！你是不是最弱小的？我是怎样的人？

2、同学们，这还仅仅是萨沙的心声吗？

3、师小结：这可爱的一家人用他们的行动证明自己是强大的。（板书：强大）

他们照顾、关心、保护着自己眼中的弱小者，连萨沙也不例外，他用自己的行动证明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到过比你弱小的吗？当你面对弱小，你又是怎样做的？

请用“我不是最弱小的，因为。”来说一说。

交流。评：你很有爱心！老师相信你以后一定会成为一个强者。

你真棒！能给人带来快乐。

说的真好。我们都应该成为善良的人，在生活中尽自己最大的能力去帮助别人。

朋友的鼓励确实能激人奋进，你真聪明！

你还懂得循序渐进呢，方法也不错！

小结：听了你们的发言，老师很感动。真没想到，你们的心是如此细腻，说得实在是太精彩了！

4、其实，只要是路边的小野花，也有快乐，让我们轻轻呵护他“别踩了这朵花”。师配乐朗诵。多美的诗呀，大家自己也读读。

5、师：同学们，冰心奶奶用这首诗告诉我们：保护弱小也是一种（快乐）！

6、是呀，只要你能真诚地去关爱别人，只要你献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，你就是一个生活的强者。这样，我们的生活会变得多姿多彩，世界会充满爱。

评析：由课内向课外延伸，学生联系生活实际谈谈平时保护弱小的做法，体会付出能收获快乐，并通过冰心奶奶的诗歌进一步升华自己的感情，懂得只要能真诚地去关爱别人，只要献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，就是一个生活的强者。生活会变得多姿多彩，世界会充满爱。教师在学生交流后评价性语言能恰如其分，真正激励学生。

五。布置作业：

师：老师以前在《家庭教育》一书上也看到过苏霍姆林斯基的这篇文章。不过，它在选入课文时，文字有所改动。所以我想请同学们将原文《妈妈，我不是最弱小的》与课文做一比较，找找两篇文章有哪些地方不同？看看你特别欣赏哪些改动？也可以提出不同的看法。好好地想一想，到时，我们可在阅读课上交流。

评析：注重文本的拓展，引导学生自觉学习语文，自觉使用语文的能力。

板书设计：

我不是最弱小的

让雨衣：爸爸妈妈萨沙野蔷薇

每个人都要保护比自己弱小的

强大

总评：本课教学教师能准确把握教材，注重文本、学生、教师三者之间的对话，课堂上教师有动情的描述语言，学生有感情的语句朗读，体会到了关键词句的表情达意，很好地体会了文章的主旨。同时教师还注重发掘资源，拓展跟文本相联系的一些内容，使学生扬起了积极主动学习语文的风帆。稍嫌不足的是学生在交流对萨沙和妈妈对话的理解时条理还不够清晰，重复次数、语句较多，在述说自己平时是怎么保护弱小的花费的时间也较多，教师可进行适当的引导，使整个课堂更精练。

《我不是最弱小的》教学设计 篇九

【江苏省吴江市南麻镇中心小学　顾红云】

课文与生活是紧密联系的，课文是作者根据自己的生活体验写出来的，它来源与生活。只有把学生引向生活，再现文中的生活，才能充分、深刻地理解课文内容，才能真正学会课文。

在教《我不是最弱小的》，我先让学生去预习，课上，再创设一定情境，让学生分小组来表演课文内容，根据自己的学习所得，再现文中生活。也许是学生在上一学期有了编演课本剧的基础，在萨沙一家人如何保护弱小者的情节，他们表演得惟妙惟肖。把在大雨如注中爸爸“赶忙”把雨衣给妈妈，妈妈“又”给了托利亚，而托利亚“却”给了弟弟萨沙，萨沙把雨衣“盖在”蔷薇花上。这一次一次地谦让，让学生们深深地领悟到了萨沙一家自觉保护弱小者的高尚品质。特别是萨沙与母亲的一段对话，当时扮演母亲的小琦演后说出了这样一番感人的话语：我们每个人都要保护弱小的，要发扬人道主义。现在美伊战争正在激烈之中，受伤的是无辜的老百姓，在这场战争中，他们是最弱小的。希望布什总统停止战争，让老百姓过上安定、幸福的生活。演小萨沙的楠楠也能联系自己的生活实际发表了一番“高论”：在爸爸、妈妈眼里，我们是弱小的，但我觉得自己并不是最弱小的。在我们周围还有许多比我们更弱小的……再现了课文内容，贴近了学生感知。当学生全身心地沉浸在课文的清节中，对课文内容的理解也就水到渠成，同时又能联系自己的生活去体会，去评价。这些都是他们自己获得的，记忆也就更深刻，相信在他们今后的人生道路上会有一定的帮助。

【江苏省扬州大学附属小学　陈　岚】

教师要挖掘教材本身特点，利用各种教学手段，使学生产生情感共鸣，激发参与兴趣和创新精神。

《我不是最弱小的》第二自然段。“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的……”与眼前一片形成鲜明对比，教师先结合学生生活实际，借助录相让学生感受春天的美好，而后用舒缓的音乐表达关心他人的真诚，学生的情感随文章起伏。这时他们读书与表达的欲望非常强烈。学生读时能动情地表达出内心的感受，并且对这一部分内容。也有了深刻的理解。有的说：“我看到的春天是那样美，有五颜六色的花朵，有漂亮的小鸟。而在这样的一个天气里居然要下雨，真扫兴。”还有的说：“这时，爸爸、妈妈、姐姐互相关心，体现了人间最美好的感情。”以情唤情，能将教学要求转化为学生自身要求。使他们的阅读活动更加积极主动，能激发其创造力。

【浙江省湖州市安吉县实验小学　孙立虹】

为了培养学生释疑的兴趣，教师可提出一些问题，让他们去探究。

如在教完《我不是最弱小的》一课时，教师提问“‘我不是最弱小的’这句话是谁对谁说的？我们身边还有哪些比我们更弱小的？”学生通过思考、探究得出了许许多多的答案。有的说这句话是萨纱跟妈妈说的，有的说这句话是萨纱自己对自己说的，有的说是跟我们说的，我认为都可以。萨纱用事实证明了自己不是最弱小的，他在大声地，自豪地告诉我们呢。说到身边的事例，学生又像开了泄的水闸，滔滔不绝。

【江苏省江阴市实验小学　聂荣才】

注重情感体验，是语文新课标对阅读的基本要求。由于学生的个性特点，特长爱好，知识经验等方面的差异，对事物的认识有不同方向的选择。因此，在学习过程中，教师不要限制学生的思考方向，要鼓励学生说出自己的真实感受，不同体验。

如教学《我不是最弱小的》疑问，教师指导学生朗读“鱼中蔷薇”这一部分。绝大多数同学都认为应该读出对柔弱的蔷薇被风吹雨打的同情，可有一位同学认为应该用自豪的语气来读。原来，他认为作者找到了自己可以保护的对象──蔷薇，自己不是爸爸妈妈眼中最弱小的应该保护的对象。这种不同的情感体验，似乎在意料之外，却又在情理之中。我们要尊重学生的情感需要，只要是合乎常理的。

《我不是最弱小的》教学例谈

浙江省台州市椒江区海门小学　苏　琴

一、对比读，感受蔷薇花的弱小

文中有两段具体描写蔷薇花的语句，如何让学生在对语言的解读中真正感受蔷薇花的娇美、柔弱，真正让学生对蔷薇花产生一种爱怜？教学中，我是这样做的。

板书“弱小”后，我问；生活中，比我们弱小的都有什么？课文中说什么是最弱小的？学生结合读，了解到蔷薇花是最弱小的。接着我让他们找出描写蔷薇花的具体语句，品味，说一说感受。有的孩子说：“雨前的蔷薇花娇美动人，芳香扑鼻。雨中的蔷薇花流泪了。”有的说：“雨前的蔷薇花美丽动人，雨中的蔷薇花花瓣都落了，真可怜。”这样教学，拉近了孩子与蔷薇花的距离，让蔷薇花成为孩子可以感知、可以触摸的具体形象。在这个基础上，再感情朗读，雨前与雨中蔷薇花的不同形态“雨前娇美、芳香扑鼻；雨中娇弱，让人怜惜。”就会深深的留在孩子的脑海里。在学生的朗读过程中，我用心倾听，用具体的语言评价交流我听朗读后的感受，引导孩子真正走进文本，走进作者心灵。

二、联系生活实际，让“保护弱小”成为孩子的自觉行动

文章的3～6节是本课的重点。教学中，应该通过各种形式的教学手段，让孩子理解“每个人都要保护比自己弱小的人”及“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”

师：看到弱小的蔷薇花受到倾盆大雨的摧残，萨沙不禁动了怜悯之心。他“掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”

如果是你，你会这么做吗？实话实说。（让孩子自由发言，并说说为什么。）

萨沙刚开始也是和你一样。他是怎么想到要把雨衣盖在蔷薇花上面的？

（让孩子找到3～6节，并练习朗读，直到读准每个人的语气，读懂妈妈的用意为止──教育孩子做一个自觉保护弱小者的人）

1、完整读课文，想象画面，把心放进去用心体验。

2、联系实际，展开谈话：

师：其实，生活中需要比我们弱小的人、物还有很多很多。谁来说一说？

生：小草；小花；小树；小动物；比我们小的同学、小弟弟、小妹妹；女同学……

师：我们应该怎样自觉保护他们（它们）？

生各抒己见，鼓励好的发言、好的行为。

三、实践活动

做一件“保护弱小”的事情，体验给予带给我们的快乐，如果愿意，把它作为日记写下来。

《我不是最弱小的》教学设计与反思 篇十

《我不是最弱小的》是苏教版小学语文四年级下册一篇课文，在认真备好教案并经沙老师修改后，第一、第二课时均由我来试教。本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。这篇课文以平实、自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。教学中，我注重引导学生边读边想，读中感悟，读中体验，并重视引导学生联系生活，以培养学生保护弱小的意识，促进学生个性发展。

第一课时，在学习生字词后，课堂上注重整体阅读，一点突破，交流阅读收获：萨沙不是最弱小的，课文里最弱小的是蔷薇花。引导学生找一找，哪些句子描写了蔷薇？根据学生回答，多媒体出示了课文中描写蔷薇花的两个句子：

句1：“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”

句2：“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。”

引导学生从“刚刚开发”、“粉红粉红”、“芳香扑鼻”等词语中体会、感受蔷薇花的美丽、娇嫩，激发学生对蔷薇花的喜爱，同时从“冲掉了”、“几片”、“低垂着头”、“娇嫩纤弱”、“毫无”等词语中体会、感受大雨中蔷薇花的无助、弱小，激发学生对蔷薇花的怜爱。指名朗读描写蔷薇的两句话，引导学生进行了评价，在反复的颂读中理解、感受雨前和雨中蔷薇的不同及文字中蕴涵感情的不同。

第二课时，以读代讲，突破难点，萨沙一家人本是到森林里游玩，可却遇到了突如其来的大雨。你们看，(多媒体出示课文插图)在大雨中，只有一件雨衣，一家人是怎么做的呢？爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈为什么又把雨衣给了萨沙呢？那萨沙又是怎么做的呢？通过对萨沙说话时神态的观察，体会萨沙保护弱小者——蔷薇花以后的高兴与自豪，萨沙用自己的实际行动证明了自己不是 “最弱小”; 课堂上通过学生分角色朗读这一环节的设计，引导学生从萨沙和妈妈对话中体会人物当时说话时的语气、神态和心理活动：小萨沙的天真与可爱，妈妈的亲切与和蔼。因为，只有在充分理解、感知语言文字的基础上，学生的朗读才能入情入境，入木三分。在充分学习了课文的基础上，引导学生在课文的空白处进行想象练习，既能更好的理解课文内容，又能将学到的知识进行迁移，很好的体现了语文教学的工具性和人文性的完美结合。

课后指导老师对我进行了细致的点评。

1.读课题时可以多请几个孩子读，他们的理解不同，突出的地方自然也不一样。教师要注意听并评价。“滴”字提示了写法并板书下来了好的。“纤”学生读错了及时纠正也是好的。但是组词的时候要灵活，不一定要等到所有的词都教好了再全面开花，这两个字提到了就可以组词了。其它的词不是难的，如“亚”没必要组词。“纤”重要的，学生反而没组词，纤在这里这个读音可以组“纤维”。组词环节可以由教师来指引组哪几个。

2.找到了描写蔷薇的两句话，要自由地读一读，谈体会。抓住关键词语再自由地读读，读完后再发言。要不然发言时连句子都读不通顺。这两句话的情感没有指导到位。第一句话问这是一朵怎样的蔷薇花？学生答：娇艳。看着这朵娇艳的蔷薇你有怎样的感觉。喜爱。好，那就请你读出对它的喜爱。第二句，大雨滂沱下的蔷薇低垂着头，摇摇欲坠，快要枯萎，你有怎样的感觉？学生说：可怜。我想保护它。那你把你的感受读出来。把作者的情感很自然的表达出来。对比朗读的时候，一定要有练的机会。

3.环节处理过于匆忙。

讨论：大雨中萨沙一家人是怎么做的？根据学生回答多媒体出示课文中的相关句子：“爸爸赶紧把雨衣给了妈妈，妈妈结果雨衣没有穿，却把它给了萨沙。”学生交流阅读中的问题，并组织讨论。这一环节的设计目的在于引导学生从文章的无疑之处设疑，并从问题的讨论和对这看似平常，不经意的一句话的反复咀嚼，体会、感受萨沙一家人之间的浓浓的亲情和自觉保护弱小着的品质。可是这一环节我没有处理好。在引导设疑后立马有一个孩子问了：为什么爸爸把雨衣给妈妈，而妈妈又把雨衣给了萨沙？顺势我便急匆匆地让其他的孩子解决问题继而跳过这个环节。其实这个里面可以多问好多问题。如：①爸爸为什么不直接把雨衣给萨沙？②爸爸、妈妈为什么没把雨衣给托利亚？

4.注意引导的逻辑性。如教授萨沙和妈妈的对话，应当先指名读，提出一些建议，范读，自由练读，再分角色读。在实际操作的过程中，我让孩子们读了很多遍，却反而显得没有逻辑性了。读的目的是什么？不是为了读而读，而是要在读的过程中去理解妈妈说的话和萨沙说的话。这里面有好多反问句，可以引导孩子：“你们干吗这样做呢？”蕴含着一种不明白，“这么说我就是最弱小的了？”这句话是想说明我不是最弱小的。句子的意思要引导学生在读的过程中让孩子理解了。

5.适时拓展。如课堂的最后，我设计了想象写话：听了萨沙的话，妈妈会怎么说？怎么做呢？由读到写，读写结合，而这个时候的交流要注意渗透写作教学。不难发现，有的孩子没有神态、动作描写，有的孩子则会描写道：妈妈摸着萨沙的头。要肯定，你把妈妈的动作给写出来了，给其他孩子一些提示。说说你是怎样保护比自己弱小的人。这个不用放到课后交流，课上就可以交流掉，这是书本上的课后练习。

《我不是最弱小的》教学课例 第十一篇

《我不是最弱小的》是苏教版四年级下册第四单元的课文，改编自著名教育家苏霍姆林斯基的《妈妈，我不是最弱小的》。这篇极具生命教育意义的经典文章情节简单，语言浅显，讲述的是一件极为普通的生活小事：萨沙一家面对突如其来的暴风雨时，将唯一的雨衣让给了最需要保护的萨沙，可出乎意料的是萨沙在父母的影响下，不甘于做弱小者，把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上。事虽小，文字也短，但透过字里行间，却可以感受到蕴涵其间的深刻道理：既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”的情感信念，更体现了文本生命的高度意义。 但就是这样一篇经典之作，给老师们备课时带来了一定的疑惑：“爸爸为什么不直接将雨衣给萨沙呢？难道他不知道萨沙最弱小最需要保护吗？”“妈妈为什么不把雨衣给托利亚，而直接给了萨沙呢？”他们“让雨衣”的行为，看似诠释了“每个人都要保护比自己弱小的人”，而实际上并不完全遵循“弱小”原则，这究竟是怎么回事呢？同样的疑问，也发生在课堂上学生的质疑中；发生在4月9日那天上午“主题节点”校本教研模式的互动研讨中。带着疑惑，我找来了人教版二年级下册的同题课文《我不是最弱小的》和苏霍姆林斯基的原文《妈妈，我不是最弱小的》进行对比阅读。发现原文在选入教材之后作了一些改动，现就教材的改编之处谈谈自己的看法：

1、萨沙的年龄原文中萨沙是一个四岁的孩子，人教版教材将其改为“五岁”，而苏教版教材则改为“四年级的学生”。我觉得此处改之不妥。四年级的学生已经具备一定的知识基础和生活经验，也了解了一些做人的道理。文中小萨沙的问话“你们干吗这样做呢？”“这么说我就是最弱小的了？”显得天真、幼稚、可爱，不像四年级学生的口吻。而后文掀起雨衣的一角为蔷薇花遮挡风雨的做法也不符合四年级学生的认知——他应该知道：他不可能一直站在雨中掀起雨衣来保护蔷薇花，而让他的父母、姐姐站在雨中陪他。暴风雨来临，他们应该立即离开现场去躲避风雨才对。

2、托利亚的性别原文中没有直接点明托利亚的性别，但是从后文所用的代词“她”中可以推断托利亚应该是“姐姐”。人教版教材将其改为了“哥哥托利亚”，我认为此改没有多大意义。苏教版教材只在首段出现了“五年级的学生托利亚”，后文再无提及，因此从文中无法判断托利亚的性别，但是插图中却画了一个金发碧眼的漂亮女孩子，不知道是否根据原文所画。但插图作为教材的一部分，无疑对学生阅读文本起了提示、补充、说明的作用。因此，学生自然而然地把托利亚称为了“姐姐”。

3、让雨衣的人物、顺序

原文在第二自然段中交代了“爸爸在看一本有趣的书”，对妈妈及孩子们的行动并未作交代。而大雨来临之际，先是姐姐托利亚把自己的雨衣给了妈妈，接着妈妈又再给了托利亚，然后才是托利亚把雨衣给了萨沙，最后才有了萨沙那好奇的一问：“妈妈，托利亚把自己的雨衣给您，您又把雨衣给托利亚，托利亚又把雨衣给我穿上，你们干吗这样做呢？”

看来，大雨来临的时候，爸爸没有和他们在一起，让雨衣这件事与他无关。但是，托利亚和妈妈也有些奇怪，托利亚把雨衣给妈妈，应该是表示对妈妈的孝顺，而不是要保护弱小者——四岁的萨沙显然比妈妈更需要保护。而妈妈接过雨衣又把雨衣给了托利亚，怎么这个时候她们都没有想到更弱小的萨沙呢？如果是这样，如何凸显“每个人都要保护比自己更弱小的人”这一主题呢？

人教版教材将这一情节改编为：“妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。萨沙不解地问：‘妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？’”

在这里，隐隐约约对妈妈把雨衣给托利亚作了一个交代。因为托利亚就在妈妈的身边，离妈妈最近，所以妈妈在紧急情况下从背包里取出雨衣，很自然就会顺手遵给身边的托利亚。可贵的是，托利亚接过雨衣，首先想到的是比自己更弱小的弟弟，出于本能的对弟弟的保护意识，他把雨衣给了萨沙。那么此时，萨沙应该问的对象是托利亚才对。因为是托利亚把雨衣给了他，他应该问：“哥哥，您和妈妈都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”

苏教版教材对这一情节则是这样改编的：“爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给了您，您又把雨衣给了我，你们干吗这样做呢？”

这里，就出现了一个与常理相悖的问题：一般而言，两个人中，我们要保护相对弱小的那一个；一群人中，我们要保护最弱小的那一个。那么，在一家人中，爸爸为什么不直接把雨衣给最小的萨沙呢？当然，也许在爸爸的眼里，妈妈的身体最弱，最需要保护。即便如此，也应该在文中作一个交代，让读者明白。

4、文章的结尾

原文中，当萨沙保护了蔷薇后问妈妈：“现在我该不是最弱小的吧，妈妈？”妈妈是这样回答他的：“是呀，现在你是强者，是勇敢的人啦。”

就全文结构而言，妈妈的回答使文章的结构完整，同时也揭示了文章的中心，启发读者“要做生活中的强者，做一个勇敢的人。”最后一句应为画龙点睛之笔。

人教版教材将妈妈的回答改编为：“不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”

这一改编将“你是强者，是勇敢的人”改为“你能保护更弱小的，是勇敢的孩子”，看似窄化了主题思想，将较为宽泛深刻的“强者”狭义地理解为“勇敢的孩子”，实则降低了阅读理解的难度，这是基于二年级学生的认知规律所做的改编，虽然语言风格与前文的简洁明净不符，但也无可厚非。

苏教版教材则只留下萨沙的问话：“现在我不是最弱小的了吧，妈妈？”删去了妈妈的回答，全文在萨沙的反问句中戛然而止，虽然答案不言而喻，但就文章结构却是不完整的。如果我们的学生写文章就这样结尾，老师肯定是要提出意见的，肯定是会要求孩子补上妈妈的反应或回答的。

当然，删去妈妈的回答，也有其积极的意义。那就是给学生感悟的空间会更大，也许不一定就局限于“勇敢”这一主题思想。我想，对于中国孩子而言，这件小事更大的意义还不在于“做勇敢的孩子，去保护弱小者和关爱他人”。从《爱的奉献》到《让世界充满爱》，从《送给盲婆婆的蝈蝈》到《番茄太阳》，孩子们从小到大，接受的关爱教育并不缺乏，如果我们的教学仅仅定位于此，这篇课文的人文价值在孩子们的精神领域并未引起多大的触动。这件事本身，而在于仅仅四岁的萨沙就有“不愿做弱小者”“不愿做一个谁也保护不了的最弱小的人”这样的信念，这种自信、自强、自立的意识是我们的孩子、尤其是独生子女所缺乏的。虽然他们在课堂上绞尽脑汁、侃侃而谈他们曾经怎样帮助过比自己弱小的人，我相信他们的诚实，但我认为那些都是生而为人所应该去做的自然而然的事，不需要过度的张扬。需要张扬的是，我们是否认为自己应该是、能够是强者。孩子的成长过程中，受到的关爱永远比付出的时候多。那么，当他们享受关爱的时候，除了幸福和感恩，还有别的吗？我们对孩子的教育中，最多只是强调：你看你们多么幸福，你们得到了多少关爱，你们应该懂得感恩，回报家人和社会。这就够了吗？不够。我们还要让孩子懂得：被人关爱是温暖和幸福，而保护他人、帮助他人、关爱他人则是更大的快乐，是充满自豪感的高品质的幸福！我们应该从小树立关爱他人、帮助他人的自信心以及自强自立的人生态度。这就像高尔基说的“给，永远比拿愉快……”理解了这些，我们才会理解萨沙的语言和举动：“这么说我就是最弱小的了？”“现在我该不是最弱小的了吧？” 以上我对《我不是最弱小的》一文各种版本的粗浅看法。我认为，对于教材的选编或改编应该更加严谨、规范些。不仅要在审美情趣、思想情操上予人启迪，还要考虑在谋局构篇、表情达意上给人示范。文章结构力求完整，逻辑条理力求清晰，能经得起读者的推敲。

《我不是最弱小的》教学设计 第十二篇

教材简析：

《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。

依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为：1 正确、流利、有感情地朗读课文；2 学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词，会用“芳香扑鼻”“闷热”造句；3 理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。

设计策略：

1 以读为主，读写结合

“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。

2、自主探究、合作交流

学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。

3、想象体验，发展个性

想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。

教学过程：

一、游戏导入（对对子游戏），激活思维

例如：明对暗夜晚对白昼东升对西沉强大对弱小

[对对子游戏，既是对学生三年级所学知识的巩固检查，又能唤起学生的成功体验，从而调动他们参与的积极性，并为导入新课作好情感的铺垫。]

二、揭题导读，体现个性

1、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是《我不是最弱小的》，老师相机板书课题。

2、指名学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出个性。

3、教师小结：即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的的魅力。那你们想听听这个故事吗？

[阅读应是一种个性化的行为，引导学生读出不同的感受，对学生以后的朗读能起到触类旁通的作用。]

4、教师配乐讲故事，学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。

[教师声情并茂的朗读，给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解学生初步感知课文的情况。]

三、读中感悟，真情体验

1、学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词，小朋友要多读几遍，把它们读正确。

2、学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。

学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。]

3、交流自己所画的句子，老师相机出示：

（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。

（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。）

4、你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？

[亲身的朗读实践，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，适时想象，启发学生和蔷薇花对话，则引导他们走进教材，走近萨沙。]

5、萨沙是怎么做的呢？（依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，指导学生读好句子。）

[这是教学的一个切入口，可以牵一发而动全身。]

5、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。

[语文课需要学生静心体会，这也是一个自主探究、知识自我建构的过程，同时也是与人合作、开展交流的基础。]

6、小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。

7、大堂交流，相机出示重点句，指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点：

（1）父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。

（2）萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。

[在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而教师则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文能力。]

四、想象倾诉，“链接”生活

1、联系自己的生活谈体会。

其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？

（同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”）

[语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验妈妈的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。]

2、遐想三四十年后的景象。

人们常说“时光如梭”“岁月如流”，假如时光已经过了三十年、四十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？

3、评点小结：时光往往会令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的”……

4、齐读课题，并把创编的故事写下来。

[学生通过想象练说、练写，将所有的积淀在此倾吐，将所有的体会予以表达，将课本知识与自身发展紧密结合。]

《我不是最弱小的》教学案 第十三篇

作者：施建平陆亚红转贴自：转载点击数：102

《我不是最弱小的》听课点评

开课老师：陆亚红 课题：我不是最弱小的

《课标》强调语文教学必须加强人文熏陶，为学生未来人生打好底色。学语文，不仅是为了掌握语言文字这个工具，更重要的是让学生学会做“人”，做一个“大写的人”，教师要利用课文，把它作为教学生做人的资源。本课的内容则能成为很好的育人资源，事实上，本课教师在教学中也很好地注重了这一点。

本课的朗读教学一个很突出的地方就是教师情景的引入，学生角色的扮演，促进了学生深刻地感悟语言的内涵。

教学中有几个地方的朗读都为下文的学习作了铺垫。如划出并朗读描写森林美好的句子，美的环境，加上人物美的情感，这给了我们以美的享受。又如蔷薇花在雨中一段描写的朗读，让学生感受到了蔷薇花的楚楚可怜，为下文对蔷薇花的照顾，感受它的“弱小”做了情感铺垫。

另外，教师在指导朗读时，注重让学生进行换位进行情感体验。如，朗读森林美景时，问“你仿佛看到了什么？闻到了什么？”；再如，朗读蔷薇花雨中一段时，问“是否听到了蔷薇花的呻吟？它在说什么？你想对它做些什么呢？”这些引导，使得学生能更快地进入到情境中，从而更好地把握住文章的情感基调，深刻地感悟语言的内涵。

需要指出的是，在指导学生朗读的时候，教师要注意不要将学生的注意力单单（或者说主要）集中在语气的轻重、音量的高低上。朗读是把无声语言转化成有声语言的媒介。声情并茂，为完美再现作品生命所必需，是朗读的最高境界。情与声，是内容和形式，二者互相依存，声情之间，情处于支配地位，所以，以情带声，也是朗读的教学策略之一。以情带声，前提是悟情入情。因此，在朗读指导时，更应该注重“由内而外”，由感而发。这应成为语文教师朗读指导的努力方向。

评课人：施建平

转载；id=572

我不是最弱小的教学设计 第十四篇

教材简析：

《我不是最弱小的》是人教版二年级下册第二单元的第三篇讲读课文。文章情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词；

3、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。

教学重点：萨沙和妈妈之间的对话。

教学过程：

一、创设情景，揭示课题。

师：同学们，现在虽然正值春暖花开的季节，可老师今天却提前给你们带来了夏天的问候，想听吗？好，那就让我们到夏天的一个森林里去走一走、看一看吧！（播放音乐）

师：伴着音乐，我们美美地读读这样几句话，（随机出示句子）看看夏天的森林带给我们怎样的享受。

师：听着这么美的音乐，读着这么美的语言，你们眼前仿佛出现了怎样的画面呢？

师：是呀，就在这美好的森林里，就在这甜蜜的一家人当中，发生了一个感人的故事。今天我们就来学习这篇课文，它的题目叫《我不是最弱小的》，仔细看老师写课题。

师板书课题， 随机学习 “弱”，师提醒字的写法。

二、 释题问难，感知文本。

1、什么样的人是最弱小的？（师小结每个人的看法、理解不一样）

2、那究竟什么样的人是最弱小的？这句话是谁说的？他为什么说“我不是最弱小的”，要想弄清这些问题，咱们还得好好读读课文。

3、大家自由地读读课文，注意读准字音，读通句子，边读边想课文讲了一件什么事？

4、读准词语：闷热 掀起 倾盆大雨 娇嫩纤弱

5、那通过初读课文，知道“我不是最弱小的”这句话是谁说的了吗？

过渡：那他为什么说“我不是最弱小的”，我们还是先看看事情的起因吧！

三、读中感悟，真情体验。

1、指名读课文第二自然段。

①谁来说说，你知道了什么？

师：嗯，一场大雨破坏了先前森林里那美好的画面。你从哪儿知道这场雨很大呢？

②指导朗读。

师：这时在来得这样快，下得这样急的大雨面前，什么显得尤其重要。

板书：雨衣

③可一家四口仅有一件雨衣，他们是怎么做的呢？谁能找到这一段中有关句子读一读。

板书：爸爸——妈妈——萨沙

2、爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈又把雨衣让给了萨沙，当你们

读到这里，你们有什么疑问？（爸爸为什么把雨衣给妈妈，而不直接给萨沙；妈妈为什么把雨衣给萨沙，而不给托利亚……）

3、 萨沙跟你们一样也不明白爸爸妈妈为什么要这样做，其实你们和萨沙的疑惑归结到一点就是这件雨衣究竟应该给谁？那就赶快读读3——6自然段，来弄明白吧。

4、出示句子（每个人都要保护比自己弱小的人）齐读。

5、再看他们让雨衣的行为，那你对刚才的疑问怎么看？（小组交流。）

6、 师小结：看来爸爸认为妈妈比自己弱小，妈妈和托利亚认为萨沙比自己弱小，萨沙成了大家眼中最弱小的人。

7、到底什么样的人是比自己弱小的人，什么样的人是最弱小的人，再读对话部分（分角色读）

8、萨沙在妈妈的眼里谁也保护不了，是最弱小的人，那他为什么又说“我不是最弱小的”？谁能找到课文有关段落读一读。

9、指名读第七自然段。指名回答。

板书：蔷薇花

师：你怎么看出来蔷薇花比萨沙更弱小？（指名回答）现在妈妈眼中最弱小的萨沙也能保护蔷薇花了，难怪他会对妈妈说—（指导朗读萨沙的话）

10、见到这雨中感人的一幕，你们最想为他们当中哪个人的行为而鼓掌，你们的掌声最想送给谁？（生交流）他们让雨衣的行为又何尝不是一种爱的传递。老师的掌声想送给他们这一家可爱的人。同时，这掌声也应该送给在座的每一个同学，因为你们也明白了——齐读（每个人都要保护比自己弱小的人）

四、联系生活，升华情感。

1、实际生活中，有没有遇到比自己弱小的人，你又是如何保护弱小者的？

2、那你是否也得到过别人的帮助和保护呢？

3、师总结：所以，没有绝对最弱小的人，当你竭尽所能去帮助比你更弱小的人，你就已经骄傲地证明了——我不是最弱小的（齐读课题）

《我不是最弱小的》教学设计 第十五篇

《我不是最弱小的》文本解读

这篇课文的课题是萨沙带着自信、坚强和自豪想说的一句话，也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出的一句话。这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：我不是最弱小的，因为我可以保护比自己弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。

在景色宜人、空气清新的森林，在赏花聊天的时候，突然下起了大雨。这雨演绎了一出动人的戏：妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给了萨沙，这件雨衣就是一份关爱，这关爱传递到每个人的心里。弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣，就心疼地掀起雨衣，轻轻地遮在粉红的蔷薇花上。萨沙学会了保护弱小者，他不再是最弱小的了。

读了这篇课文我们能感觉到，爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起，于是我们互相关心着、爱护着。有了爱，不管生活中有什么风雨，我们都不会害怕。当风雨来临的时候，我们要尽可能保护比我们更弱小的，让融融的爱意温暖我们的心，鼓舞我们战胜风雨。

课文中的三个问句都是萨沙的问话，要引导学生一边读一边想，通过读萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。课文中自然而平实的对话，蕴含着浓浓的感情和深刻的道理，要引导学生用心体会，并通过读好带问号和叹号的句子，表达其中的感情。

本课中的好词佳句较多，要引导学生多积累语言和多朗读体悟。

本文生字较多，但内容比较浅显，因此可把注意力放在读通读顺上，在此基础上让学生自读自悟，体会文中表达的感情。

1、激发兴趣，自读自悟：

⑴　创设问题情境，激发学生读书的欲望。如，“我们是二年级的小学生，在爸爸、妈妈眼里，在老师眼里，我们是最弱小的吗？萨沙才五岁，妈妈夸他是勇敢的孩子。你们想知道这是为什么吗？”　　⑵　自读自悟，交流自学成果：给学生自读课文的时间，借助拼音，认读生字；结合词句，理解字义；熟读课文，初步感知课文内容。教师了解学生的自学情况，让学生交流读懂的内容之后，提出自己不明白的问题。

2、小组协作，细读提高：

要求各组同学针对学习内容，选择自己喜欢的方式进行学习。如，有的采用主讲式；有的用分角色感情朗读式；有的用提问式；有的用表演式等，为学生构建主动学习的模式，营造主动探索、合作学习的氛围，使不同程度的学生都有所发展。

3、朗读欣赏，迁移思维：

⑴　让每个学生练习朗读，可选择课文中的一个自然段或是自己最喜欢的一段话，边读边想怎样才能表达出思想感情。　⑵　请每个小组选出一名同学朗读，其他同学听读，听了以后说说他读得怎么样，能否表达课文中人物当时的思想情感。如，读最后一个自然段，是否能读出妈妈欣喜、夸奖的语气。　⑶　在学生理解课文内容的基础上，培养学生的思维能力。如，你怎样理解“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的”和“你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦”这两句话？学生在思考和表达的过程中，锻炼运用语言的能力。

书到用时方恨少，事非经过不知难。上面就是快回答给大家整理的15篇语文我不是最弱小的教学设计，希望可以加深您对于写作我不是最弱小的教学设计的相关认知。