运用课堂实录教学，不仅给老师起到了示范作用，而且也是孩子们学习的榜样。通过课堂实录我们可以学习名师的一言一行，一举一动，学习他们先进的教学理念，优美的教学语言，优秀的教学方法，优化的课堂结构，得体的教学姿态，能够不断完善自身素质，不断提高教育教学水平，不断丰富教育教学经验。下面快回答为大家整理了7篇四年级《去年的树》教学实录，希望可以帮助您更好的写作去年的树教学实录。

去年的树教学实录 篇一

一、谈话激趣，导入新课

师：这天，老师为大家带来两位朋友，请看DD教师在黑板上画一棵大树)

生：一棵树！

师：用一句完整的话说。

生：这是一棵粗壮的树。

生：这是一棵茂盛的树。

师：请看第二位朋友DD教师在大树上贴上一只小鸟的图片)

生：一只鸟！

生：这是一只美丽的小鸟！

师：（深情描述）这只美丽的小鸟站在大树上，为大树唱着动听的歌。大树呢，摇曳着茂盛的枝条，入神地听着……这是一幅多么美丽，动人的图画呀！围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们一齐来读一个动人的故事。(板书课题)请同学们认真看老师书写课题！读！

生：去年的树

二、初读课文，整体感悟

师：让我们走进这个动人的故事。请大家翻开书本51页，放声朗读课文，尽情地和课文交流、对话，看看你有哪些收获。开始。

(学生自由朗读，教师也有感情朗读课文。)

师：听到你们琅琅的读书声，老师真高兴，相信你们必须有所收获。你读懂了什么，感受到什么，都能够说。

生：我体会到树和小鸟是好朋友，他们的感情很好。

师：你很会读书。

生：我发现了鸟儿是一只十分守信的鸟。

师：你用心在读书。

生：我觉得小鸟和树很友谊。

师：你是想说小鸟和树有真挚的友谊吧？

生：是的。

师：你会感受，但是要注意把意思表达清楚。

师：同学们，你们真了不起啊，初读课文就有这么大的收获了。让我们继续与课文交流，

三、研读课文，倾心对话

师：刚才很多同学都从课文中体会到鸟儿和树是DD

生：好朋友。

师：（板书：鸟儿、树、好朋友）那么课文的哪些地方让我们真正体会到小鸟和树是好朋友？

生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：（出示相关语句，将两个“天天”着重指出）他们一个天天唱，一个天天听，你们感受到什么？

生：他们的感情好到不想分开。

生：他们在一齐很快乐。

师：你能读出他们的快乐来吗？

生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

生：(摇头晃脑地)鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：从你们的朗读中，我感受到了幸福。可惜，寒冷的冬天就要来临，小鸟要飞到南方去。我们来看看他们分别的情景。

师：（出示树和小鸟分别时的对话）自由读读他们说的话，体会他们此时的情绪。

生：（自由读）树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天必须回来，给你唱歌。请等着我吧！”

师：你们听出鸟儿和树的情绪了吗？

生：难舍难分。

生：依依不舍。

师：让我们读出他们的依依不舍。请你找一下你的好朋友，来读这组对话。哪对朋友先来

(一组学生走上讲台对话，教师读旁白)

师：同学们觉得他们读得怎样样？

生：很好！

师：好在哪里？

生：他们读出了舍不得分开。

生：老师也觉得他们读得不错。但是我有个疑问，小鸟为什么不说“我明年春天回来”，而说“我明年春天必须回来”呢？

生：这是小鸟向树许下了一个承诺。

师：真好，他是在向朋友许下明年春天必须会回来的诺言呀！就应怎样读呢？

生：要坚定！

师：请再读一次小鸟说的话，好吗？

生：（认真地）好的。“我明年春天必须回来，给你唱歌。请等着我吧！”

师：十分坚定，读得好！掌声欢迎他们上位！哪两位好朋友再来试试？

（又一组学生走上讲台对话，教师读旁白)

师：从他们的对话当中，我们感觉到了，这对好朋友之间的感情是多么的深厚。

师：让我们的男孩子来读大树说的话，女孩子读小鸟说的话，我们一齐来对对话，好吗

生：好！

师：准备。

(学生男女分主角读，学生模仿语气)

师：你们这是在向朋友保证呀，坚定些，再坚定些！读！

(学生再次分主角读，女孩子语气十分坚定)

师：（深情描述）他们就这样怀着完美的愿望，依依惜别。冬去春来，小鸟飞回来了。但是她看到什么情景？

生：树不见了，只剩下树根留在那里。

师：（简笔画下树根）因为他们是好朋友，小鸟开始寻找。想象一下，她是怎样在寻找？

生：小鸟可能问了一个又一个人。

师：是啊，她想着必须要找到树。

生：小鸟冒着被小孩的弹弓打中的危险。

师：小鸟冒着生命危险在寻找啊！

生：小鸟可能很累了，也不停下来休息。

师：小鸟不顾疲惫在寻找。在寻找的过程中，小鸟有三次询问的话语。

师：（出示小鸟的三次问话）请同学们自由读一读，体会此时小鸟的情绪。

学生自由地练读)

师：想读了是吧，谁先读第一句？

生：“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢”

师：你们从这位同学的朗读中听出了小鸟怎样的情绪？

生：我听出焦急了。

生：我听出了担心。

师：你们很会体会。谁再来读读？

生：“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢”

师：小鸟多么焦急呀！谁来读第二句？

生：“门先生，我的好朋友DD树在哪儿，您明白吗”

师：我感受到了他心中的那份焦急。同样是询问，第二句比起第一句，小鸟的情绪有没有变化？

生：（异口同声）就应是更焦急了。

师：一齐读！

生：“门先生，我的好朋友DD树在哪儿，您明白吗”

师：那第三次问话呢？

生：更焦急了，也更担心了！

师：你真会说，就请你读读第三句。

生：（眉头皱起） www.kuaihuida.com “小姑娘，请告诉我，你明白火柴在哪里吗”

师：老师看到你眉头都皱起来了，语速也加快了，我感受到你心中的焦急了。

师：咱们一块分组读，请一组读第一句，二组读第二句，三四组读第三句。

生：“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢”

师：老师感受到，大伙儿都焦急起来了。再读一次。

生：“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢”

师：二组读下去。

生：“门先生，我的好朋友DD树在哪儿，您明白吗”

师：他多么想明白呀。再来一次。

生：“门先生，我的好朋友DD树在哪儿，您明白吗”

师：三四组一齐来！

生：“小姑娘，请告诉我，你明白火柴在哪里吗”

师：同学们，你们读得真好呀，一次比一次焦急。那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。

师：此刻我们加上树根、大门、小姑娘的话，来分主角读。（在小鸟的问话下显示树根、大门、小姑娘回答的话）老师想让同学们在四人组里合作练读好吗四人各选定一个主角练一练。开始吧。

(学生在四人小组里练读，教师巡视聆听、指导)

师：请一个小组来读。

(四人小组成员站起来，对话)

师：你们觉得他们读得怎样样？

生：很好！

师：好在哪里

生：×××同学读出了小鸟的焦急。

生：其他三个同学回答得很流利。

师：（指着树根的简笔画）树根是大树的一部分，大树被砍了，树根是怎样的情绪呢

生：悲哀。

师：一齐读，读出树根的悲哀。

生：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

师：我也感到十分的悲哀。

师：老师和你们一齐分主角读，你们读小鸟的问话，我读回答的话。

生：（拍手）好！

生：“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢”

师：“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了。”

生：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您明白吗？”

师：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

生：“小姑娘，请告诉我，你明白火柴在哪儿吗？”

师：“火柴已经用光了。但是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

师：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切呀！

四、引导想象，补充留白

师：(出示课文中的图片，声音低沉地）村子里，煤油灯旁，一对好朋友相聚了。让我们一齐读最后三个自然段。(出示最后三个自然段的文字)

生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。之后，就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。

师：（鼠标点击第一个“看”）鸟儿在看什么？她是怎样在看？

生：（齐答）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看。

师：你觉得此时鸟儿在想什么呢？

生：树，我最后找到你了！

师：多么激动啊！

生：树，我来给你唱歌了。

师：鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌

生：鸟儿在遵守自己去年许下的承诺。

生：鸟儿在用歌声歌唱她俩的友谊。

师：说得多好呀！（板书：信守诺言珍惜友情）歌还是去年的歌，只是以前欢快的节奏里已经充满了忧伤。（鼠标点击第二个“看”）这时，鸟儿又盯着灯火看了一会儿。假如你是小鸟，你想对灯火说什么呢

生：朋友，我为你唱的歌，你听到了吗？

师：鸟儿告诉树，我已经兑现了承诺。

生：朋友，再见了！

师：小鸟真不忍心分手。

生：树，再见，我还会来看你的。

师：小鸟饱含着深情，她想他们还会再见面的。

师：（动情地）去年，小鸟和树分别时是那么难舍难分，因为他们是D

生：好朋友！

师：（动情地）小鸟历尽千辛万苦地寻找树，因为他们是D

生：（语气渐强）好朋友！

师：（动情地）如今，对着已化为灯火的树，小鸟还是唱起了去年的歌，因为他们是D

生：（语气高亢）好朋友！

师：（动情地）此刻又要分别了，对着灯火，鸟儿是看了又看，因为他们是D

生：（感情爆发）好朋友！

师：让我们满怀深情地读这最后三个自然段！

（学生深情地读，有的孩子眼圈泛红）

师：（低沉地）小鸟飞走了，带着伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了真挚的友情。

五、拓展延伸，深化情感

师：此时，看到你们充满感动的眼睛，我明白你们心里必须有很多话想说。（出示“小练笔”：我想对说）你想对树说，小鸟说，或者课文中的其他主角，包括作者都能够。请你们提笔写一写。

（学生写，教师巡视）

师：同学们，请你们畅所欲言吧！

生：我想对伐木人说，因为你们乱砍乱伐，分开了树和鸟儿，你们就应珍惜别人的友谊呀！期望你们不要再砍伐树木了，不要再让更多的小鸟悲哀了。

师：你说出了你的心理话，也说出鸟儿和树的心声。

生：我想对小鸟说：小鸟，你别悲哀，你这么诚时（实）守信，我愿意做你的朋友。

师：（看着该生写的话）你觉得小鸟是值得信赖的朋友，真诚地想和她做朋友，真好。只是有个小错误，诚实的“实”是果实的“实”，不是时间的“时”。

生：（语气高亢，充满感情）我想对小鸟说：小鸟，你和树在一齐时，你那么真诚地为他唱歌；分别后，你那么辛苦地寻找树；此刻，树化为灯火，你那么诚信唱起去年的歌。你真是一个好朋友！

师：你连用三个“那么”夸奖了小鸟，读得也很有感情！

生：我想对作者说：你为什么要写树被砍，要让树和小鸟分开呢？结局太悲惨了。

师：你多么期望有个圆满的结局呀！期望我们人类能与自然和谐相处，这样世界才会变得完美。

六、回归课题，升华理解

师：最后，让我们再回到课题。（指着课题）去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──

生：（深情地）去年的树！

师：去年的树，为什么不复存在了？留给我们思考，留给我们伤感，让我们意味深长地读──

生：（更加深情地）去年的树！

师：下课！

附：板书设计

去年的树

好朋友

小鸟------树

信守诺言

珍惜友情

教学重点、难点： 篇二

读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

教学准备：多媒体课件

质疑 篇三

郑重承诺

诚信

小鸟　　————————　　　　　大树

友谊

艰辛寻找

(七)板书　　 去年的树

教材分析 篇四

本文讲述了小鸟和树是好朋友，他天天唱歌给他听，可是第二年春天，鸟儿回来找树，树却不见了，鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火，于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌，告诉我们这样一个道理：做人需要信守诚诺，珍惜朋友之间的情意

研读对话，训练朗读 篇五

师：这么好的朋友，有一天，却要分开了，仅仅只是一个冬季，相对于半年、一年来说，你们觉得长吗？(不长)但对于我们的小鸟和大树来说，时间可真是太漫长了，一天、两天、三天；一个星期、两个星期、三个星期；一个月、两个月、一直等到第三个月，终于，春天来了，小鸟满心欢喜，可是，他看到他的朋友了吗？(没有)

师：没有看到朋友，他是怎么做的？(去找)怎么找？(千心万苦、跋山涉水、千里迢迢、不辞辛苦……地找)

师：鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读

师：他在寻找大树的过程中，有哪些询问的话呢？(生读)(出示小黑板)

师：小鸟满以为自己能马上见到阔别已久的伙伴，没想到却只看到了光秃秃的树根时，他是怎么问的？(点人读)

师：你此时的心情怎么样？(焦急)

师：那你带着这种焦急再读一遍(我听出来了，“到什么地方去了呀”是你想急切地获得大树的讯息)

师：谁再来读一读？(生读)

师：你是真的很焦急。树根告诉小鸟大树被拉去了山谷，小鸟跋山涉水，找到了工厂里的大门，他是怎么问的？(点人读)

师：此时，小鸟，你的心情怎样？(焦急、担心)我觉得小鸟此时应是更加担心更加着急，你觉得了呢？

师：那你觉得怎样读可以使我们感觉你更加着急呢？读一读

师：我听出来了，你的语速加快了，你在为大树担心了。谁再来试试？(生读)

师：一个“在哪儿”，一个“您知道吗？”包含了小鸟多少的渴望啊

当小鸟得知朋友大树已被做成了火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘身旁时，他又是怎么问的呢？(点人读)

师：小鸟啊，你此时还没有看到大树，心情怎样呢？(着急、悲伤、担心)

师：我觉得此时你的所有的感情应该是到了极点了，谁能用你最着急、最悲伤、最担心的语气读一读呢？(生读)

师：那是小鸟心底的呐喊啊！请同学们把这三句话自己再读一读，感受感受(生读)

师：我来请三个同学来读一读小鸟的三次询问，让我们能感受到他那种心情的变化

师：如果我是大树，看见你们如此呼唤我，我会流泪的

师：我们都能感受到，小鸟在寻找大树的过程中是那样的焦急，因为他们是(好朋友)。

师：终于，小鸟的努力没有白费，他看到了朋友大树，只是此时的大树早已化为了灯火，小鸟是怎么做的呢？(请人读)(出示黑板)

师：你刚才在读的过程中，两次提到了鸟儿对着灯火“看了一会儿”，自己读一读，想一想，同样都是看了一会儿，可小鸟想对大树说的话一样吗？(生读)

师：两次“看”里，究竟包含的是小鸟怎样的心情呢？(那带着你的理解读一读)

师：这两个看里，饱含了多少真情多少留恋啊！如今面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言，深情地唱起了去年唱过的歌，这一切，都因为他们是(好朋友)

去年的树课堂教学实录第一部分 篇六

师：让我们走进这个动人的故事。请大家翻开书本51页，放声朗读课文，尽情地和课文交流、对话，看看你有哪些收获。开始。

(学生自由朗读，教师也有感情朗读课文。)

师：听到你们琅琅的读书声，老师真高兴，相信你们一定有所收获。你读懂了什么，感受到什么，都可以说。

生：我体会到树和小鸟是好朋友，他们的感情很好。

师：你很会读书。

生：我发现了鸟儿是一只十分守信的鸟。

师：你用心在读书。

生：我觉得小鸟和树很友谊。

师：你是想说小鸟和树有真挚的友谊吧？

生：是的。

师：你会感受，但是要注意把意思表达清楚。

师：同学们，你们真了不起啊，初读课文就有这么大的收获了。让我们继续与课文交流，

三、研读课文，倾心对话

师：刚才很多同学都从课文中体会到鸟儿和树是——

生：好朋友。

师：(板书：鸟儿、树、好朋友)那么课文的哪些地方让我们真正体会到小鸟和树是好朋友？

生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：(出示相关语句，将两个“天天”着重指出)他们一个天天唱，一个天天听，你们感受到什么？

生：他们的感情好到不想分开。

生：他们在一起很快乐。

师：你能读出他们的快乐来吗？

生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

生：(摇头晃脑地)鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：从你们的朗读中，我感受到了幸福。可惜，寒冷的冬天就要来临，小鸟要飞到南方去。我们来看看他们分别的情景。

师：(出示树和小鸟分别时的对话)自由读读他们说的话，体会他们此时的心情。

生：(自由读)树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

师：你们听出鸟儿和树的心情了吗？

生：难舍难分。

生：依依不舍。

师：让我们读出他们的依依不舍。请你找一下你的好朋友，来读这组对话。哪对朋友先来？

(一组学生走上讲台对话，教师读旁白)

师：同学们觉得他们读得怎么样？

生：很好！

师：好在哪里？

生：他们读出了舍不得分开。

生：老师也觉得他们读得不错。但是我有个疑问，小鸟为什么不说“我明年春天回来”，而说“我明年春天一定回来”呢？

生：这是小鸟向树许下了一个承诺。

师：真好，他是在向朋友许下明年春天一定会回来的诺言呀！应该怎么读呢？

生：要坚定！

师：请再读一次小鸟说的话，好吗？

生：(认真地)好的。“我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

师：非常坚定，读得好！掌声欢迎他们上位！哪两位好朋友再来试试？

(又一组学生走上讲台对话，教师读旁白)

师：从他们的对话当中，我们感觉到了，这对好朋友之间的感情是多么的深厚。

师：让我们的男孩子来读大树说的话，女孩子读小鸟说的话，我们一起来对对话，好吗？

生：好！

师：准备。

(学生男女分角色读，学生模仿语气)

师：你们这是在向朋友保证呀，坚定些，再坚定些！读！

(学生再次分角色读，女孩子语气非常坚定)

师：(深情描述)他们就这样怀着美好的愿望，依依惜别。冬去春来，小鸟飞回来了。可是她看到什么情景？

生：树不见了，只剩下树根留在那里。

师：(简笔画下树根)因为他们是好朋友，小鸟开始寻找。想象一下，她是怎样在寻找？

生：小鸟可能问了一个又一个人。

师：是啊，她想着一定要找到树。

生：小鸟冒着被小孩的弹弓打中的危险。

师：小鸟冒着生命危险在寻找啊！

生：小鸟可能很累了，也不停下来休息。

师：小鸟不顾疲惫在寻找。在寻找的过程中，小鸟有三次询问的话语。

师：(出示小鸟的三次问话)请同学们自由读一读，体会此时小鸟的心情。

( 学生自由地练读)

师：想读了是吧，谁先读第一句？

生：“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

师：你们从这位同学的朗读中听出了小鸟怎样的心情？

生：我听出焦急了。

生：我听出了担心。

师：你们很会体会。谁再来读读？

生：“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

师：小鸟多么焦急呀！谁来读第二句？

生：“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”

师：我感受到了他心中的那份焦急。同样是询问，第二句比起第一句，小鸟的心情有没有变化？

生：(异口同声)应该是更焦急了。

师：一起读！

生：“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”

师：那第三次问话呢？

生：更焦急了，也更担心了！

师：你真会说，就请你读读第三句。

预习反馈，练写生字 篇七

师：课前，值日组长已经把预习单统计出来了，我们一起看看。(学生送上统计表)

师：从统计数字来看，想要提醒“融”字的有41个，看来这个字的确值得学习。那你们想提醒什么？

生：我要提醒同学们注意左下边框里面是一条横，不要写错。

师：里面一条横，这个提醒很重要(师在生字中描红)。那你们有什么办法能记住这里是一条横？

生：融可以组词“融化”，那一条横就像是把冰融化只剩下一层了。

师：这个办法很形象。谁还想说？

生：融左边是表示炊具的意思，里面的那条横就像是担着火的架子。

师：也很妙的方法。看，你们用自己的方式记住了这个字，真好啊！

师：(出示学生写的字)请大家再看屏幕，这是几位同学在预习中写的“融”字。感觉怎样？

生有摇头的，有笑了的，有说不好的。

师：(笑了)有同学摇头了。看来，要把这个字写漂亮不是那么容易的。可我发现，咱班牛天悦写得挺漂亮(出示)，我们请他来介绍一下写好“融”字的小绝招吧。

生：融这个字是左右结构的字，我发现它的左右一样宽，右边的虫字最后要比左边的矮一些。

师：是“虫”字的收笔要高于左半边吧。(生点头)

师：左右等宽，虫字收笔高左边，你的提醒太棒了！那同学们注意这里了吗？(师在“融”字上画辅助线)

生：是一条斜线；像斜坡；像滑滑梯。

师：对，像滑滑梯。

师：掌握了这些，写出来的字肯定就漂亮了。我们一起来写写吧。先看老师写。(在田字格中板书融)左边起笔滑滑梯，里面一横是关键；虫字收笔高左边，左右等宽才好看

师：怎么样？(学生点头 说好)

师：那请你也试着练写1个吧。

生在“自主预习纸”的田字格中练写“融”字。教师巡视。

师：我们来看看这位同学的。(实物投影出示)里面一条横，写对了，一颗星；左右等宽，注意了，一颗星；起笔滑滑梯，一颗星；虫字收笔高左边，一颗星；和前面写的有明显的进步，我们再奖励一颗星。哇，五颗星了，真棒！

师：那其他同学也按照这样的标准给自己的评评星。觉得不满意的可以再写一个。

学生自评练写。师巡视指导。

学而不思则罔，思而不学则殆。以上就是快回答给大家分享的7篇四年级《去年的树》教学实录，希望能够让您对于去年的树教学实录的写作更加的得心应手。