三人行，必有我师也。择其善者而从之，其不善者而改之。本文是编辑帮大伙儿收集整理的浅谈对案例教学法的认识和运用【精选9篇】，希望对大家有一些参考价值。
案例教学法 篇一
【关键词】案例教学法；技工学校会计教学；应用研究
在很多技工学校开展相关课程过程中，老师还是处于主要地位，而学生仍然是被动的接受知识，整节课下来，大多数的时间仍然掌握在老师的手中，在课堂上老师只能通过抽查的方式或者是课堂提问的环节，才能了解到学生的学习情况与学习效果。这样难免会存在着较大的偏颇，学生也不能更好的掌握知识点。在技工学生毕业之后往往无法更好的将相关的知识点应用在工作中，学生在面临着多样、变化的工作环境时，课本中的知识是不能直接生搬硬套的，很难让学生能够对未来要从事的职业有一个比较系统的认识。因此，为了让技工学校的学生能够更好的适应多变的教学环境，一定要转变目前的教学模式，在技工学校教学中以学生作为主体，充分发挥案例教学的作用。
一、案例教学法的重要意义
目前在技工学校会计、统计学等专业中，已经普遍应用了案例教学法，而且教学效果也是非常不错的。老师在讲解的过程中，通过引入生活中的真实案例，同时让学生结合所学的知识对案例进行分析，将理论与实际相结合，可以加深学生对于知识的印象，还能提高学生解决问题的能力，其在教育领域中意义是非常重大的。主要体现在以下几点：第一点，案例分析的方法可以将学生变成课堂上的主人。通过小组之间的讨论与案例分析等，不仅加强了学生的参与性，也加强了学生之间的沟通，促使全体学生都参与进来，也便于老师能更好的检查学生的学习情况，从而避免有基础比较差的同学，跟不上老师的节奏。第二点，案例教学也属于一种创新的教学模式，可以有效提升学生的学习兴趣，还能加强学生与老师之间的互动，这样不仅锻炼学生的团队意识，还能提高学生理论知识的水平。教师在进行案例教学的过程中，老师可以让学生们对相关的案例进行讲解，这样不仅能让学生有身临其境的感觉，还能发掘到学习的乐趣。让学生自行讲解的方式可以锻炼学生独立思考的能力，学生还可以根据不同的案例调整学习会计的方法。案例教学的方法的教育启发更加深刻，因为案例教学都是以真人真事作为例子，学生在学习过程中也会有感同身受的感觉，提高学生在学习过程中的积极性，还为学生日后的实践过程奠定基础。案例教学法可以很好的将课本中的知识与实际的教学情况结合到一起，通过更加生动形象的方式将教学内容展示到学生的面前，充分提高学生的学习兴趣，进一步提高会计教学的质量。
二、案例教学法在目前教学中存在的问题
1.案例方面的选择。目前案例教学法在课堂上应用情况已经比较普遍了，但是由于老师的知识也存在着一定的局限性，在上课时选择的案例都是过时的，这种案例很难适应当下社会的局势，也难满足当前的要求。因此，在教学的过程中，老师一定不能拘泥于守旧的知识中，应该全面的开拓视野、拓展思路，并且多吸收一些先进的经验。为了能够满足教学要求，老师可以多去相关的企业中去了解一些新的发展思路与案例背景，从而充分满足学生的需求。2.老师的业务能力存在参差不齐的情况。目前案例教学法虽然在实际教学过程中得到了应用，但是由于各个学校老师的教学水平存在着局限性，即便是同一个案例，老师采取不同的方式进行讲解其效果也就不同。老师在教学过程中需要将案例与实际的知识点结合在一起，激发学生的兴趣，鼓励学生自己去解决问题。在课堂上，老师一定要采用声情并茂的教学方式，尽量点燃学生学习的热情，学生有了学习热情之后，化被动为主动也就不存在问题了。在教学过程中，老师也要让学生畅所欲言，营造一个更加平等、有序的教学氛围。然而部分老师在讲解完知识点之后，只是将一个案例抛出来，并没有很好的将理论与实际情况相结合，时间长了学生会容易渐渐淡忘，再遇见相关难题后，也不愿意去想解决的办法与策略。
三、案例教学法在应用上的技巧
1.老师需要精心备课，关注案例更新的情况。想要在当前经济与社会高速发展的前提下，发挥出一个会计工作者的重要作用，在技工学校会计教学中老师不仅需要讲授知识，还要结合当下社会上的热点问题，并鼓励学生能够积极的去寻求问题的答案。教师在选择案例的时候，也要尽量挖掘社会中热点问题，同时结合企业实习中的经典案例与问题，将其对学生进行相关的讲解或者布置一些教学任务，让学生自己去收集一些实际的案例。优化相关的案例的教学方案，需要具有一定的综合性与典型性，教师还可以让学生自己决定哪一个案例更适合在课上进行讲解，这样老师在进行分析案例的过程中，也可以提高学生的综合素质。2.让学生具备一定的主人翁意识。在进行案例教学的过程中，需要让学生能够主动的参与导学当中，对于学生来说也是一个全新的要求。传统的教学模式就是老师讲、学生听，但是这种模式目前已经行不通了。因此，学生在课前一定要做好充分的预习，才能保证对课堂上老师讲的内容有一个全面的了解，这样才能更好的配合好老师讲解的内容，从而完成教学任务。如果学生在课前没有经过预习的话，老师在讲具体的案例的时候，就不是特别明白，由此可见，案例教学也成为了检验学生是否进行课前预习的一种手段，而在课后，老师如果要求学生对讲解案例进行了复习的话，就会做到事半功倍。3.提高老师的教学业务能力水平。在教学的过程中，老师的教学能力与学生的学习质量有着密切的关系，为了能够更好的提高老师的业务能力与业务水平，因此，应该适当的对专业课老师进行业务能力或者是知识能力的培训。比如说：在同行之间可以每周举办一次听课活动，同时能够发现别人案例分析课程上值得借鉴的地方，如果有一些经典的案例，老师之间也可以进行资源共享。相关专业老师之间每周进行的教研活动，老师可以发表不同的立场，对问题不同的见解，畅所欲言、取长补短。另外，学校也可以制定一些校本培训计划，定期邀请相关行业或者是企业的人士在技工学校开展讲座，同时还可以将一些优秀的教室派驻到企业中，切身的体会企业工作的模式，也可以让学生去相关企业去实习，在这个过程中，共同收集案例从而可以更加全面的了解企业中需要什么样的人才，在课堂举例的过程中也能做到有据可依，更好的实现企业与技工学校之间的对接，这种模式不仅有利于校方的学生实践能力的发展，也有利于培养为行业与企业服务的专业人才。4.撰写相关的案例分析报告。在开展教学的过程中，一定要及时的对教学情况进行相关的总结，总结不仅包括教学中的得失问题，还要保证的是下次不会再出现同样的问题。而进行案例教学的过程中，也要撰写相关的案例分析报告，对于老师所提出的案例与教学情况进行总结与分析，找出自己在学习过程中的不足。撰写报告的方式也可以增强学生的文字功底，也能培养学生的逻辑思维能力，分析报告就是对学生的综合能力的培养。
综上所述，案例教学法可以说是目前教学中教学模式的一种创新，不再只是教授学生单纯、枯燥的理论知识，而是让学生更爱主动的去学习知识，更好的达到教学效果。另外，学生在进行案例分析的过程中，不仅需要清楚的对情况进行分析，还要能够给出相应的解决方案。技工学校教师的角色不能单单只是判断者，而是需要作为一名启发者，引导学生积极进行思考，此外，教师的教学重点不应该只停留在传授知识，而是要在传授知识的过程中，注意学生的思维是否得到了锻炼、实践能力是否得到了提升。书本中的知识往往都是枯燥难懂的，特别是会计的专业知识也是比较生硬晦涩的。通过案例教学法，学生就能够学会举一反三，更加深入了解会计学。
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实例教学法 篇二
一、案例教学法在中国的应用现状
由于我国传统教学的影响，案例教学法不管是在研究生还是在本科生培养方案中都得不到重视。这种情况直到近几年才有所好转，但仍然力度不够。在我国大多数大学中，仍然采用“满堂灌”式的方法，即教师在讲台上宣讲书上现有的理论，学生在底下听，偶尔做做笔记。这种教学方法不仅使课堂的气氛变得沉闷，让学生昏昏欲睡，同时学生一味地听、记，没有使他们的思维得到锻炼，长此以往会产生懒散的学风。同时，学生也会因为这种空洞、过时的理论讲解，而对这门课产生厌烦、疲倦的心态。这一现象不仅是我国工商管理教学的普遍问题，且在本科生的培养中其弊端体现得尤为明显：由于我国的本科生是直接读完初中、高中，经历过高考后直接接受大学教育的，因此缺乏实践经验，在理论学习过程中缺乏感性认知，容易对工商管理形成“学而无用”的错误印象，缺乏全面，透彻的认知。往往学生在选专业时，仅仅是出于对MBA的盲目追捧。而他们在接受了一定时间的课程后，往往因课程空洞无用的感觉滋生而半途而废。另外，在课程的设置上，我国本科工商管理专业也存在对美国课程照搬照抄、却没有学到其精髓的不足之处。目前，我国工商管理的课程主要有管理学、经济学、组织行为学等，然而，却几乎没有涉及到有关培养领导能力和企业决策人素质的课程。由此，也可以看出，我国对专业知识的学习十分看重，但对于工商管理的培养商界领袖人物的理念，却缺乏足够的认知。另一方面，有关领导学、演讲与口才等一些被列为通识课的选修课程的报名火爆现象来看，学生对于如何提高自己的人际交往能力、领导才能等十分重视，但学校却缺乏这方面应有的训练。由上述现象引发的弊端可以看到，由于案例分析法在工商管理课程中不被重视而导致了课堂效率不高、理论与实际脱节、学生的能力得不到锻炼，等等状况。因此，案例教学法在我国高等教育中尤其是工商管理教学中必须大力推广。
二、案例教学法的重要性
案例教学法有助于培养学生的领导意识。案例教学法是把发生在企业中活生生的例子展现在课堂上，通过学生分析讨论，让学生扮演“企业家”、“律师”等角色并做出决定。作为未来的领导人，培育学生的分析能力、创新能力和在不可预见的情况发生时灵活处理问题的能力至关重要。因此，而使学生具备此类领导素质，是不可能通过灌输式的教学方法获得的，案例教学是培育学生的创新能力和磨练他们意志的最好方法。案例教学法有利于提高课堂效率，变被动式学习为主动式学习，最大限度地调动学生的积极性。传统教学法的一个弊端是学生上课没有什么压力，因为课堂上不会检查学生是否提前预习。同时，学生是否听讲也无法考量。而案例教学法却可以解决这些问题。通过哈佛大学的成绩比重可以看出，学生在课堂上的表现对他们的成绩至关重要。因此，通过案例分析，不仅可以使学生积极发言，活跃课堂气氛。同时从学生的发言中也可以看出他们的课前准备程度，包括对学生反应速度、口才等各方面的训练程度，最大限度地提高了课堂效率。除了以上的案例分析法普遍的重要性之外，这种教学模式在中国的本科生教育中显得更为重要。由于中国教育特点，即学生在小学、初中、高中时的学习压力大，课业负担繁重，且一直采用灌输式的被动式学习模式。因此，到了大学，许多学生往往会因为没有了学习动力而松懈，而且由于长期习惯了压迫式学习导致学习的自主性差。因此，大学中传统的教学模式依然改变不了这一普遍性问题。案例分析法是解决这一问题的有效方法：①案例分析法能有效培养学生的自学能力。课前的案例分析准备，包括学生对案例的看法、建议，都不可能从教师那直接获得，因为一千个人眼中有一千个哈姆雷特，别人的观点代替不了自己的想法，而每个学生都必须找出能支持各自观点的一切证据。在这个查找资源的过程中，学生的自学能力得到了极大的锻炼。②案例分析法能极大激发学生的潜能。在课堂上，再没有现成的理论等待学生获得，而是通过近乎辩论式的讨论，使学生的头脑处在高度运转之中。课下，他们准备一个案例，也需要花费大量的时间与精力。因此，不管是脑力还是体力，都对学生是一个挑战。综上所述，案例教学法是一种启发式、讨论式、互动式的教学形式，有利于调动学生的积极性、创造性，有利于培养学生的领袖气质，有利于极度开发学生的潜能。通过案例教学，训练的是一种系统思考问题的方法和采取行动的勇气与决心。
三、案例教学法在本科教学中的应用
1.明确本科生的特殊性虽然案例分析法在本科生与研究生教学中同样重要，但二者毕竟在知识面的广度与深度、思维模式与思考问题的能力上有很大差别。因此，学好理论知识是基础。需要强调的是，提倡案例教学法并不是否定传统的教学方法，二者是相互依存、不可分离的辩证关系。学生如果对市场营销、战略、人力资源管理一知半解的话，盲目的教授案例只会是囫囵吞枣，效果适得其反。基于以上思考，案例教学法不必完全照般哈佛大学的全案例形式，而应该与理论学习互相配合。在案例的准备及其课堂教学上，都必须考虑本科生的特殊性。（1）在案例的准备方面，应该充分考虑到本科生的知识储备状态。①由于本科生的理论知识没有研究生深厚，因此提供的案例不应采用像哈佛大学那样长、对分析的细节等方面要求非常高的案例，而应该采取一些短小精炼、又能离学生生活较近的案例。这样，既可以激发学生的学习兴趣，又可以充分考虑到知识限度。②在案例的题材上，应以国内知名企业的题材为主。即本土化原则，若原封不动地将国外的案例供学生研究，不仅使学生产生遥不可及的陌生感，同时也不适合他们了解我国企业发展的特殊国情。③保持案例的真实性。案例的可信度来自撰写人的中立态度，在用采访的原始材料论述种种观点时，切忌加入教师自己的倾向。（2）在课堂教学上。教师应充分注意角色定位的问题。主要体现在：①课堂节奏的掌握者。即在有限的时间内，如何能让更多的学生提出自己的观点，如何能在学生争论得不可开交的情况下努力控制局面，如何能控制一个学生发言的时间，等等。课堂任务能否按时完成，很大程度上取决于教师对于课堂节奏的掌握。②思维的激发者。在中国的课堂上，很容易陷入个别学生的唇枪舌剑、而其他学生则处于旁观者的状态，仿佛把自己置身于讨论之外。于是，课堂上往往只会成为表现活跃的学生的showtime，内向的学生往往充当了摆设。在哈佛商学院有一套对付此类问题的方法，即发言与成绩挂钩。此外还有一种“coldcall”教授会专门关注不爱发言的学生。因此，教师必须想方设法地使每一个学生的思维都得到锻炼，力求每个人都有所收获，而不是只关注少数人。③总结者。学生的发言往往杂乱无章。因此，在学生发言时，教师必须快速记下并整理学生的发言思路，并对不同的观点进行总结。
案例教学法 篇三
关键词：诊所式；案例教学；本土构建
1美国诊所式案例教学法的历史溯源
1.1苏格拉底问答式教学法
美国诊所式案例教学法的雏形可以追溯至古希腊著名哲学家、教育先驱苏格拉底所采取的问答式案例教学法。苏格拉底式教学法（Socraticmethod）又被称为“产婆术”，即帮助学生“孕育真理至出世”。苏格拉底式教学，并不局囿于单一的知识陈列说教，而是通过与学生谈话交流、讨论，通过展示案例提出问题，一问一答，否定与肯定，交流与争辩，引导正确认识的形成，帮助真理出世，开创了案例教学的先河。这种案例教学通常分为四步循序渐进：第一步，提出矛盾命题；第二步，对方回答问题；第三步，否定对方回答；第四步，帮助真理出世。
1.2案例教学法在哈佛大学的兴起
哈佛大学法学院初尝案例教学法。美国早期的法律教育颇受英国学徒制教学模式的影响，当时，要想成为一名律师，通常的做法是进入律师事务所，拜本国律师为师，学习业务知识，掌握业务技巧。“几乎到20世纪中期，跟随一个律师的学徒阶段在许多辖区，如宾夕法尼亚州，一直是批准新进律师的前提。”［1］然而，学徒制因其缺乏系统性、稳定性及对学徒潜在的剥削性受人诟病。在新的教育理念的冲击下，人们更愿意去探寻更有效的法律教育方式。1870年，时任哈佛大学法学院院长的克里斯托弗•哥伦布•郎得尔（Colum⁃busLangdell）在美国法律教育领域首创案例教学法。郎得尔秉承科学理性的教育观，他提出：“被作为科学的法律是由原则和原理构成的。每一个原理都是通过逐步的演化才达到现在的地步……有效地掌握这些原理的最快和最好的——如果不是惟一的——途径就是学习那些包含着这些原理的案例。”［2］郎得尔模式以上诉法院判例为教学素材，在课堂上秉承了苏格拉底的问答式案例教学法，启发、引导法学院学生积极思考，力图使学生能够通过对判例的反思，寻找解决方案。哈佛大学医学院的案例教学法探索。继哈佛法学院之后，哈佛医学院也引入案例教学法。案例教学法在医学院课堂教学中得以推广，美国知名教育家亚伯拉罕•弗莱克斯纳（AbrahamFlexner）对传统医学课堂授课模式的批判功不可没。他在《弗莱克斯纳报告》中论证了在医学教育实践中推行案例教学法的必要性。首先，弗莱克斯纳认为医学院教学目地不是培养“理论知识的背诵者，而是具有探究精神及批判能力的思考者。”［3］进而，弗莱克斯纳提出了医学案例教学的具体方案——临床实践案例教学法，即将四年制医学教育分为两个阶段进行，第一个阶段是课堂教学，学习医学基础理论知识；第二个阶段是在进行临床医学教育，通常在“医院面对病人进行，学生要学会如何写病历、如何进行身体检查以及如何诊断等。”［4］哈佛大学商学院对案例教学法的深入推广。哈佛法学院与医学院引入案例教学法取得的成绩引起了同行们的关注，尤其是时任哈佛大学商学院院长的多汉姆（MallaceB.Donham）敏锐地意识到，虽然法学院、医学院、商学院培养的是不同领域的专业人员，但三者存在着一个共同的育人需求——分析问题能力与解决问题能力的培养。他认为“法学院的案例教学法同样也适用于商学院的教学活动。”［5］在多汉姆的引领之下，案例教学法在哈佛大学商学院得以深入推广，并取得了良好的教学效果。在哈佛大学商学院的课堂上，教授的主角身份已经被淡化，学生是课堂的主宰，案例讨论占据了整个课堂。至今，全程案例讨论法仍然活跃在美国商学院课堂乃至全球商学院课堂。
1.3批判与新生：美国诊所式案例教学法的形成
诊所式案例教学法的出现是当时美国教育界教学模式的一次重大革新，从哈佛大学法学院到医学院再至商学院乃至整个美国，案例教学法获得了教育界的普遍认可。案例教学法如火如荼展开之时，批判者们也审视着这种方式并不时发出质疑。20世纪初，现实主义者们一针见血地指出郎得尔模式的重大缺陷——绝对简化教育与匮缺专业实践训练，认为：“如果法学院的学生能够亲身经历案件发生时及案件判决时的社会生活，他们会受到更好的教育”。［6］现实主义者们对案例教学法尖锐的批判，掀起了修正案例教学法的浪潮，提出要在法学教育中采用新的教学法以弥补郎得尔模式的缺陷。诊所式案例教学应运而生。诊所式案例教学主张通过加强专业实践，提升学生的职业能力。其基本思路可以归纳为一个周而复始的学习实践再学习的历程：身临其境面对实务问题，参与解决问题，启发反思。诊所式案例教学法提出之初，学者们对其顾虑重重，以至诊所式案例教学法系统地形成及推广经历了一个漫长的过程。20世纪80年代，才对诊所式教育的基本理念达成共识，得以大力推广，并在法学教育中占据了主导地位，成为了法学教育的首席教学法。［7］
2美国诊所式案例教学法的特征描述
传统案例教学法注重培养学生理性思维，忽略了实践思维的启发。如郎得尔模式在法学课堂中的运用，其目地在于让“学生阅读特定的上诉案件中的司法意见，并且通过对特定案例的分析推导出它们一般的运用原则”。［8］诊所式案例教学法引导学习者理性思维形成的同时，又特别关注启发、训练学习者的实践思维，最终在学习探索的过程中将理性思维与实践思维升华为应对问题、解决问题的能力。
2.1以真实案例作为“诊断”的素材
传统案例教学中，学生面对的讨论素材——“上诉法院的判例”，判例的最终结果已经形成，学生要做的是在教师的引导下，运用专业理论知识通过理性推理回归到已经形成的结果。而诊所式案例教学中，学习者通过进入各式的“诊所”，如律师事务所，面对的是没有“正确答案”的真实案例。学习者需要解决的不仅仅是专业问题，如某一个法条的准确运用，更要面对错综复杂的各式社会关系，如法律与道德如何抉择。要解决这些棘手的问题，学习者需要多角度审视案例，“在行动中学习”并在“学习中行动”，通过学习——实践——再学习周而复始的历程，为诊断案例开出正确的“处方”。
2.2师生关系的重新审视
诊所式案例教学打破了传统案例教学法中教师为主导传道授业、学生被动学习的固有模式，学生才是进行案例诊断的主角。一方面，学生是案例诊断的主角。学生只有积极主动探究、思考，并深入案例的各个方面，才有可能形成妥善的解决方案。在探寻的过程中，教师的任务是根据学识、专业实践经验予以指导。另一方面，平等师生关系的形成。学生与教师互相配合、协同作业解决现实法律问题。就对真实案例的处理而言，师生之间形成了平等的业务处理关系。
2.3走出课堂去实践
诊所式案例教学的内容由理论教学与实践教学两部分组成。理论教学在课堂进行，在这个阶段，学生要掌握相应的专业理论知识；实践教学要求学生走出校外，进入社会，直接接触形形的案件当事人，并进行调查、咨询等活动，如为权益受侵案的消费者提供法律支持；为刑事案件的被告人提供法律援助；为被家暴的妇女提供法律咨询。学生走出课堂去实践有效地弥补了传统案例教学模式的缺陷，有利于提升学生的职业能力。
3美国诊所式案例教学法的本土构建
3.1美国诊所式案例教学法的本土构建意义
美国诊所式案例教学有利于培养学生的学习主动性。诊所式教学中，学生面对的是真实的案例，这些案例通常没有准确答案或是没有形成定论，也面临着及时形成正确解决方案的压力。因此，学生要给待“诊”案例开出正确处方，必须主动出击：需要多角度、多层次地分析，或是查阅资料，或是求助于指导教师。美国诊所式案例教学有利于提升学生职业能力。在教学中引入诊所教学理念，有利于学生职业能力的培养。诊所式教学法着重在实践中培训学生事实调查、理论研究、咨询调解等基本技能和方法，弥补了我国传统理论教学模式的盲区，即提升了学生的职业能力，又增强了学生的就业竞争力。美国诊所式案例教学有利于学生社会责任感的养成。将学生培养成才是学校育人的目地。“成才”既包括具备从事专业工作的能力，也包括服务大众的社会责任感的养成。在诊所式案例教学的发源地美国，法学院通过法律援助中心开展诊所式案例教学培养学生的职业道德；在诊所教学已经制度化的印度，诊所教育目地之一也是养成学生社会正义感、责任感。
3.2美国诊所式案例教学法的本土构建困境
诊所式案例教学理念缺失。韩愈云：“师者，所以传道、授业、解惑也。”教师学院式教授是传统中式课堂的典型特征。以教师为主导，向学生讲授基本概念、基本原理等理论知识占据了传统中式课堂的半壁江山。即使在课堂中偶有讨论，也离不开教材“本本”的桎梏，只是就事论事，就案例论案例，讨论显得单一且枯燥。随着诊所式案例教学法“西学东渐”，师生皆认识到这种新型教学法较于传统教育模式的优势。传统学院派教学理念根深蒂固的影响必然导致诊所式案例教学法移植土壤的贫瘠。诊所式案例教学要得以充分应用，教育当局、教师乃至学生理念的更新必不可少。诊所式案例教学推广程度不够。2000年，在美国福特基金会的资助下，北京大学、清华大学等高校“初尝螃蟹”，开始在课堂教学中引入诊所式案例教学法。当这种新鲜的尝试得到社会的一定好评和学界的肯定后，2001年，四川大学、中山大学等高校也加入到了“尝鲜”的行列中。截至2007年底，全国共有76所高校已经开设诊所式案例教学课程。诊所式案例教学在中国的推广起步较晚，推广速度较快，但是其普及面还不够广。诊所式案例教学推广程度不够主要体现在以下三方面：一是诊所式案例教学法在法律学科一枝独秀，其他学科很少涉及；二是诊所式案例教学法更受重点院校的青睐，大部分普通院校只是“望而生叹”，或是“浅尝辄止”；三是诊所式案例教学法在基础教育领域几乎为“零利用”。诊所式案例教学资源匮缺。诊所式案例教学资源匮缺主要体现在物质支持与教师配置两个方面。一方面，诊所式案例教学的实践性要求走出课堂，面向社会，以课程实施地点为例，除了教室，还要准备相应的办公场所，甚至组建“诊断基地”，这些都需要一定资金的投入。目前，国内已经开始探索诊所式案例教学法的高校，其资金主要来源于美国福特基金会，我国并没有专项资金资助诊所式案例教学的开展。另一方面，诊所式案例教学要求授课教师既要具备扎实的专业理论知识，又要具备丰富的专业实践经验，而当前我国的从业教师大多是接受过系统理论知识培训的“学院派”，理论教学能力强，但实践经验相对缺乏。单向发展的教师队伍不能充分实现诊所式案例教学的实施目的。
3.3美国诊所式案例教学法本土构建启示
根据学科专业进行合理的课程设置是诊所式案例教学法在中国成功移植的首要前提。首先，在推行诊所式案例教学法之前，要根据本专业的学科特征进行可行性论证，不能因为流行案例诊断就跟风。如在基础教育阶段，低年级的课堂就不适合采取这种教学模式。其次，经论证后适宜推行这种教学模式的专业，则要爬梳本专业开设的课程特征，对于实践性较强的课程予以大力推广，对于理论性较强的课程如法律专业的《法学理论》，可以考虑以校内训练为主。再次，实施诊所式案例教学的课程要做好具体的教学计划，理论讲解、模拟诊断、实务处理要循序渐进地进行。有效的过程控制是充分发挥诊所式案例教学法各种优势的关键。开展诊所式案例教学不能局限于教室，学生还要到公司企业去观摩、去学习，教师必须设计严谨的考核机制追踪、评测学生的学习情况，以预防案例诊所流于形式情况的发生。教师在设计考核机制的时候要充分考虑诊所式案例教学的特征，进行多元化的设置，不能以一份试卷、一份总结代替全程考核，要纳入社会评价、个体协作能力等因素进行综合考察。“双师型”师资队伍是诊所式案例教学法得以全面实施的支撑。对真实案例进行诊所式“诊断”的教学过程是一个复杂、多元的过程。教师如何来开展诊所式教育，至关重要，培养一批能够从事诊所教育的专门师资，是实施诊所式教育的基础。［9］“双师型”教师，是指既具备扎实理论知识储备，又具备丰富实践经验的教师。“双师型”教师匮缺是制约诊所式案例教学有效开展的瓶颈。建设“双师型”师资队伍，一方面要鼓励校内教师积极参加社会实践，积累专业经验；另一方面，要开发教师资源，引入行业阅历丰富的专家进入教师队伍，为学生提供实践指导。要顺利开展诊所式案例教学需要拓展资助资金渠道，加大财政投入力度。目前，国内诊所式案例教学的资金主要来自于美国福特基金会的赞助，资金来源单一且长远发展也是问题，因此，除了国外资助，也要积极开拓国内资助渠道。诊所式案例教学的国内资助可以来自政府的财政专项支持，也可以来自民间的各项赞助。
案例教学法浅探 篇四
摘 要： 案例教学法是一种具有启发性、实践性、真实性，提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法。本文介绍与分析了案例教学法的优点、基本环节及当前案例教学需注意的问题。
关键词： 案例教学法 优点 基本环节
案例教学法最早可以追溯到古希腊、罗马时代。希腊哲学家、教育家苏格拉底，在教学中采用的“问答式”教学法可以看做是案例教学的雏形。案例教学法最先运用于法学界和医学界，其后运用于管理学界，到20世纪70年代以后才运用于教育界。从广义上讲，案例教学法可界定为通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。具体来说，案例教学法是在学生掌握了有关的基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据专业教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件进入案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，撰写案例分析报告，教师归纳总结等过程来实现教学目的的方法。
一、案例教学法的优点
著名教育家杜威说过，最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的结合点和相互的联系。案例教学法着眼点在于发展学生的创造能力及解决实际问题的能力，它的主要优点如下。
1.能让学生得到内化了的知识，并逐步掌握疑难问题的处理。实际上是一种“做中学”的形式，使学生从经验与活动中获取知识、增长才干。这些知识、才干在案例教学的过程中，逐渐成为学生知识与才能结构的一个重要组成部分，并与原有的知识、能力加以整合。
2.可充分调动学生的积极性，有助于提高学生的表达与交流技能，充分展示自身能力及增加其面对困难的自信心。在案例教学中，学生有较大的自，他们的讨论与交流是教学过程非常重要的组成部分，老师主要起主导作用。
3.缩短了教学情境与实际生活情境的差距。学生在学的过程中，能从所处场景出发场景出发，分析遇到的各种问题，提出并优化解决问题的方案，为未来走上积累了工作经验，培养了处理能力。
4.帮助学生解决学习中出现的两难问题，培养反思意识与能力。学生从书本上了解到的有关内容，常常以“分析”的面目出现，难以有切身的体会，案例就把“两难”状况真实地反映出来了。
5.案例作为沟通现实世界与学习世界的桥梁，可以提高学习效率。即使是结构性较强的知识，运用案例教学法，也可使抽象的原理、概念等具体化，使学生便于理解、掌握和运用，增强学习动力，提高学习兴趣。
二、案例教学法的基本环节
案例教学法在我国推广较晚。由于多种因素的影响，我国的教育教学模式主要是应试教育模式，其主要表现为脱离实际的教条式的学科教材，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。在这种教育思想和教学方法中，案例教学是没有地位的。近些年来，随着教育改革的深入，案例教学法的功效已渐渐被各级各类学校，特别是高职院校认同。案例教学法的基本环节包括课前准备、课堂教学过程和教学评价。
1.课前准备
分为教师的准备和学生的准备。教师的准备主要是指课程设计方面的，首先确定教学目标，只有在教学目标明确的前提下，教学材料才能有机地组合起来，确定目标以后，再进行案例的选择。一般来说，教师首先要注意到不同的案例形式，然后从中选出与教学目标相应的案例来。比如，案例中包括说明性案例、历史案例、诊断性案例、决策案例，等等。教师在头脑中要有关于各种各样案例的概念框架，并掌握运用不同案例的方法。另外，就课堂本身而言，教师的准备主要包括内容的掌握、教学中的重点和难点，以及教学的组织。学生的准备大致可分为个人分析和小组讨论。个人分析要求学生对案例进行仔细的阅读与思考；小组讨论是学生准备阶段的第二种水平，是学生准备过程中一个重要的组成部分。小组讨论提出的种种认识，常常超越个人的局限。由于集中了集体的智慧，在讨论中会涉及案例中各种问题与认识，使课前准备更有效。
2.课堂教学过程
包括课前准备、案例讨论前的“热身”、案例讨论和结论。这里的课前准备主要是指不迟到，不占用课堂时间做课前的准备工作，比如可以按照案例要求重新布置课桌椅，准备提示板或其他设备，也可以和其他学生进行交谈，了解班级状况，了解学生对案例的准备情况，以及学生的兴趣等。
案例讨论前的“热身”是指教师一上课并不是马上投入教学，而是运用与学生打招呼、讲故事、介绍本次课的安排或用其他方式来引起学生的注意。热身活动一般可分为宣布上课、讨论事先布置的阅读材料和案例引入三部分。
典型的案例讨论一般讨论以下类似问题：
（1）案例中的疑难问题是什么？
（2）哪些信息至关重要？
（3）解决问题的方法有哪些？
（4）作出决策的标准是什么？
（5）什么样的决策是最适宜的？
（6）应制订怎样的实施计划？
（7）什么时候将计划付诸行动及如何付诸？
（8）如何进行整体评价？
在许多案例讨论中，核心是解决案例中所包含的疑难问题或是作出具体的决定，所以案例讨论又可分为四个阶段：开始；讨论疑难问题；提供备择方案；讨论如何实施。
结论阶段就是通过从案例讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂教学做准备。这个阶段，可以让学生作总结，也可以由教师自己作总结，说明案例中的关键点及该案例讨论中发现的长处和存在的不足，让学生课后进行思考。
3.教学的评价与反馈
评价与反馈是案例教学中的最后一个环节，是把学生的行为作为注意焦点，所关注的核心问题是我们在案例教学中做得怎样，它分为学生行为的评价与反馈、教学评价和课程评价。
学生行为的评价与反馈包括课堂参与和案例分析两个方面。在案例教学中，参与是至关重要的，如果学生主动性不够，就不能真正把握案例教学的真谛。有意义地参与涉及以下几个方面的问题，主要有：做出有意义的、对理解问题有帮助的分析；指出案例中需要进一步探究的某些方面；把前面所学的知识与正在学习的案例结合起来，并能引出合理的结论；提出其他人没有谈到的备择方案；提出行动或实施计划的建议；确定案例中关键性的假设；用图表等形式来表示案例中涉及的内容或问题或作出定量性的分析；做出有意义的总结。教师应在每节课后及时对学生做出的课堂评价参与，这样有利于客观公正地评价。考核案例分析的两种普遍运用的方式是测验和报告。
案例教学法 篇五
【关键词】《中外名记者》 中美案例教学法 比较
美国案例教学法以“哈佛案例教学法”为代表，国内案例教学法则以《中外名记者》为课程载体。
哈佛管理案例教学不同于国内学科的案例讲授方法，它不是为了给学员一个标准答案或者解决具体问题的办法，而是侧重于理论应用，需要学员积极参与讨论，是一种以学习者为中心的学习方法，这与国内案例教学模式是一致的。
《中外名记者》的课堂采取案例式教学模式，打破了国内应试教育体制下的教学方法，将传统的课程观转变为“实践性课程观”。这转变了教师与学生的课堂角色，教师不再是单一地传授知识，学生不用被动地接受知识。在教学过程中，案例以书面形式被展现，是学生剖析的对象。因此，教师和学生要共同直接参与对名记者案例的分析、讨论、评价，进而总结不同记者的新闻理念与采访技巧。
一、教师角色与学生角色的设置区别
现在，不论国内外，案例教学作为一种独特的授课形式，相比较于传统的“填鸭式”教学模式，它对教师的教学能力与水平有了更高的要求。教师在备课时不仅要选择、准备高质量的教学案例，自身还必须具备深入剖析案例、总结与回归教学重点与要点的能力，将案例分析的能力提到一定的高度。因此，教师不仅是课堂的主导者，也是案例教学过程中的课堂导演， 不仅要“导”，而且要“导好”。教师甚至可以将讲台变为舞台，对课堂投入全部的热情，成为一个激情澎湃的演员。同时，教师还必须控制好自己的课堂，不仅需要在规定的时间内完成教学任务，还要为学生在课堂上设置发言交流的平台与时间，将学生的积极性与主动性充分调动起来，使课堂灵活而有效率。
在哈佛案例教学中，学生在课堂上充当不同的社会角色。在转变角色之前，就要求每位学生在课前阅读大量的教学案例并从案例中总结出要点与分析思路，进而归纳出自己的发言要点。在国外的案例教学中，学生必须争取发言的机会，因为其课堂参与度是学期末成绩评定的主要依据。这就完全调动了学生的积极性，充分培养了学生的创新能力。
相比较于国内的案例式教学，这里以黄河科技学院新闻传播学院开设的《中外名记者》为课程载体。《中外名记者》的案例式教学并无墨守成规，虽然尚处于初级阶段，却力求在保持课程特色的前提条件下，汲取“哈佛案例教学法”的优势。但案例教学法在国内实施的过程中，在教师与学生角色设置方面却也存在一些不足之处。例如，教师在《中外名记者》的课堂上虽着力采取案例教学法，但并没有完全打破传统教育模式的陋习，在课堂上的部分有效时间段内，教师依然是课堂的主导力量，学生仍处于被动接受的状态，教师与学生之间、学生与学生之间的互动交流比较少。此外，在《中外名记者》课堂上践行案例教学法的过程中，学生会出现思维惰性与行为惰性的状态。这就导致了课堂无法跳出传统教学模式的怪圈，方式比较保守，形式比较呆板，所谓的案例教学实质上变成案例的罗列与讲解，尤其是学生对案例的分析和总结不足。当然，《中外名记者》的案例教学只是国内案例教学模式的一个缩影，它在教师与学生的角色设置上存在一定的区别，这也反映出国内教育存在的一些弊端。
二、中美课堂教学组织的比较
与国内案例教学模式不同的是，哈佛商学院教给学生的不仅仅是管理知识、创新知识，更重要的是教会了学生如何去发现问题与思考问题。它要求学生必须以领导者的角色去考虑问题，强调的是学生的参与性与苏格拉底式的学习方法。但在国内，案例教学模式存在无法实现的现象，或者说它并没有完全摆脱传统教学模式的怪圈。例如，在《中外名记者》的课堂教学组织中，案例教学仍是以教师讲授为主，点名提问为辅；学生在课前对教师所讲授的名记者知之甚少，他们在课下并没有进行详细的资料收集与查阅。但哈佛强迫学生参与课堂讨论，因此学生成立课外学习小组来缓解自身的学习压力。学生为了能够顺利毕业，他们必须发挥自身的学习积极性，主动在课堂上发表自己的要点与见解。相反，在国内却出现了截然不同的教学现象，教师与学生之间的互动并不是很明显，学生依旧处于被动接受的地位，缺乏思维能力与问题意识。由此可见，国内案例教学的课堂设置存在学生沉默的现象。但在《中外名记者》的案例教学过程中，教师不断进行着探索与实践，引入经典案例，积极组织课堂讨论，着力打破学生在课堂上的失声现象。
三、中美案例教学效果的区别
哈佛的学生自信且有很强的自学能力。哈佛的课堂案例具有国际化视野，不仅具有美国本土案例，还有大量来自亚洲、非洲、拉丁美洲的教学案例，@就培养了学生的全球化视野。此外，哈佛学生成绩的评定是以学生的发言次数、参与程度以及对案例的破解能力为依据的，这就要求学生在课下要认真阅读案例，否则会造成与教学进程脱轨的现象。因此，哈佛的学生具有很强的学习主动性。
国内的案例教学效果不如美国。在国内，案例本身存在局限性，大多以中国案例为主，这就导致学生形成了狭隘的视野。在期末成绩评定过程中，平时成绩只是起到一个参考的作用，这与哈佛的案例教学模式是相反的，这也是国内教育中存在的一个普遍现象。但《中外名记者》的案例教学则完全打破了这种局限性，至少在案例的选择上更具有国际化视野，课堂教学主要是以国外记者为主，例如哥伦比亚广播公司的爱德华・默罗、沃尔特・克朗凯特、丹・拉瑟等，意大利晚邮报的奥莉娅娜・法拉奇，美国广播公司的芭芭拉・沃尔特斯等。因此，在《中外名记者》课堂上所提出的教学案例具有国际化视角。学生在掌握了大量的国外新闻记者的新闻理念、采访技巧、新闻思想之后，可以将其与国内著名的新闻记者相比较，梳理出他们思考问题的方向与规律，进而总结出报道新闻事实的最佳新闻角度。
四、中美案例在课堂教学中各自所占比例的区别
在国外，在正式将案例引入课堂之前，都要经过反复的研讨，以确保案例的多样性和全面化。并且，国外的案例分析占教学内容的80%以上，学生甚至要在两年的时间里分析800多个案例，一个案例通常要占据到两到三节课的教学时间，而每节课为80分钟。
但在国内，案例教学只占整个课堂的5%，教师甚至可以在一节课的时间内讲述5～6个教学案例，案例讲解的量多却缺乏精辟。因此，从比例上来看，国内的案例教学并不注重学生的思考，只是简单地为某一个理论知识点服务，对案例的分析过于肤浅，缺乏深度，也导致了学生的参与意识薄弱。但教师在《中外名记者》的课堂上试图改变这种现象，引入了国内外大量的著名记者的案例，讲述不同记者的生平资料、新闻理念、采访方式等，旨在引导学生能够在诸多的名记者案例中总结出新闻采访的方式与技巧。
【参考文献】
[1]王青梅，赵革。国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报（教育科学版），2009，31（03）：7-11.
[2]雷焕贵，段云青。中美案例教学的比较[J].教育探索，2010（06）：150-151.
实例教学法 篇六
关键词：高职；护理专业；生理学；案例教学法
随着社会经济的发展和医学模式的转变，传统教学模式已不能满足学生综合素质、创新精神和创新能力培养要求。案例教学法是目前高等教育中盛行而有效的教学方法之一，在医学教育中的应用已逐渐得到人们的认可[1]。生理学作为基础医学中一门主干课程，在基础医学和临床医学之间起着十分重要的桥梁作用。根据我院学生特点及社会岗位需求，依据生理学课程特点和教学实践体验，在高职护理专业生理学教学中进行案例教学法的尝试和探索，以期增强学生学习兴趣、提高学生对生理学知识的理解和运用能力，进而达到提高教学质量及实现生理学教学与护士执业资格考试有效衔接的目的。
1研究对象
以我院2015级高职护理专业两个班的学生为研究对象，采用随机对照试验研究方法，将两班分为案例教学组和传统教学组。两组学生入学后其他学科成绩均无明显差异。
2研究方法
两组采用同一教材（人民卫生出版社出版《生理学》第二版），同一教学计划，同一教师授课。
2.1教学设计
（1）总结护士执业资格考试大纲和后续课程的教学要求，确定教学内容：把近年的护士执业资格考试大纲和考点中的解剖生理学部分进行总结、汇总后作为生理学授课的主要内容，将其他学科要求掌握的基本理论知识作为拓展内容。（2）收集临床案例和与之相关的生活实例，设计教学过程：在日后的生理学教学中，把生理学基本概念、正常参数、生理功能、生理机制及特点与临床相联系，通过临床实际问题引导学生学习，并应用生理学基础知识解决临床实际问题，培养学生临床思维能力。（3）目标检测中加入与本节课程相关的护士执业资格考试真题或考点，强化练习，使学生增强应对护士执业资格考试的信心；同时建立信息反馈制度，接受学生反馈信息，及时进行总结和调整。
2.2教学实施
相同教学内容案例教学组教师精选案例和生活实例，紧扣生理学教学大纲，围绕生理学基础知识，结合教学目标和护士执业资格考试考点，充分考虑学生的认知和接受能力，以恰当的方式展示给学生。教学中组织展开以问题为基础的学生互动教学讨论，或将相关案例和生活实例穿插于授课内容中，进行关键知识点强化和总结。例如，在讲授血液生理中红细胞生成的相关内容时，设计了以下典型病例：李某，女，23岁，近一个月来感头晕、乏力、心悸，活动后气短。去医院就诊，医生发现她面色苍白，精神倦怠。化验结果：红细胞、白细胞和血小板总数正常，血红蛋白：90g/L（正常女性110～150g/L），血清叶酸和维生素B12水平正常，肾功能正常。经分析，医生认为李某患的是一种与红细胞生成有关的贫血，称缺铁性贫血，给予铁剂治疗。结合护士执业资格考试考点提出：医生作出诊断的依据是什么？铁剂又为什么能治疗贫血呢？同时进行知识拓展，利用网络搜集资料，提出：该患者的护理措施是什么？以问题为切入点，要求学生掌握有关红细胞的生成过程和调节因子，组织学生进行讨论，激发学生进一步探索知识的兴趣。
3效果与评价
客观评价本教学法的教学效果，采用传统笔试和问卷调查方式对两班进行评价。
3.1问卷调查
通过无记名问卷调查，了解案例教学组学生对本教学法的评价。共发出问卷51份，回收51份，回收率达100.0%。结果表明：绝大多数学生认为本教学法能够提高解决实际问题能力，提高学习生理学的积极性，有助于理论知识的理解和应用，提高参与课堂活动的主动性，增强了应对护士执业资格考试的信心。
3.2达标测验成绩分析
按照教学计划，于学期中对前四章内容进行达标测验，对两组采取同时、同题、闭卷的方式进行。考试成绩采用t检验进行统计学分析（SPSS19.0）。结果显示：案例教学组学生达标测验成绩明显高于传统教学组，两组平均成绩比较差异显著（P＜0.01）。提示案例教学法确能提高教学质量，教学效果优于传统教学法。
4讨论
随着社会的进步和发展，任何教学模式都可能出现与时代不相适应的一面，传统教学模式更多地强调以教师为中心，相对忽视了学生的主体作用[2]。案例教学法能够提高学生解决实际问题能力，提高学习生理学的积极性，临床病例和生活实例更能够调动学生学习兴趣，使学生积极参与课堂讨论。在生理学教学中应用案例教学法，使学生通过分析疾病的发病机制、临床表现以及治疗方法学习生理学知识，训练学生紧跟教师思路、运用生理学知识解决临床问题的意识。结合护士执业资格考试考点，采用案例教学法展开教学，使学生明确学习目标，树立考试信心。因此，在生理学教学中加入与本节课程相关的护士执业资格考试真题及考点，及时应用课堂讲授的生理学知识来解答这些问题，既不脱离生理学科内容，又能始终贯穿基础理论知识与临床医学的联系，让学生认识到只要认真听课，提高听课效率，就能够轻松通过护士执业资格考试，增强学生应对考试的信心。总之，在生理学课堂教学中引入临床实例，通过精心设计、恰当应用临床典型案例，增强教学的启发性和趣味性，促进理论和实践的有效结合，缩短了基础理论和临床实践之间的距离，充分发挥了学生的主体作用，使学生真正成为分析资料、探索解决问题的执行者[3]。但是，在选择案例或生活实例时，应注重与理论联系的紧密程度。因此，采用案例教学法时，教师应先对课堂教学过程进行细致的梳理，使选择的案例与生理学基础教学内容紧密联系。
作者：张艳杰 刘绍辰 田芳 侯树慧 单位：包头医学院职业技术学院 包头医学院人文社科学院
参考文献：
[1]徐敬东，王跃秀，侯晓莉，等。案例教学在生理学教学中的应用探讨[J].基础医学教育，2012，14（6）：413-415.
实例教学法 篇七
[摘要]“国际贸易实务”课程是一门实践性很强的综合性应用学科。笔者在多年的教学实践中发现，不少教师将举例教学法和案例教学法概念混淆，以致对学生能力的培养略显不足。举例教学法和案例教学法各有各的优势，只有将两者在“国际贸易实务”课程教学中相互补充运用，才能最终实现学以致用。
[关键词]举例教学法案例教学法
“国际贸易实务”课程是一门实践性很强的综合性应用学科，该课程内容体系包括理论教学与实践教学两大模块。理论知识是培养开展外贸业务能力的基础和前提，实践教学的设计有利于引导学生主动思考、探索与创新，形成良好的思维习惯。因此，在“国际贸易实务”课程的教学中，既要运用举例教学法将理论知识部分讲解得清楚透彻，也要较多采用案例进行训练，注重学生运用所学知识解决实际问题，开展外贸业务能力和创新能力的培养。笔者在多年的教学实践中发现，不少教师将这两种教学方法概念混淆，误将举例教学法当作案例教学法来用，以致对学生能力的培养略显不足，不利于创新型、应用型外贸人才的塑造。
一、举例教学法和案例教学法的不同之处
举例教学法和案例教学法都要通过一定的事例来说明一定的道理，都是为一定的教学目的服务的。教师在授课中为了解释某个专业术语、某项国际惯例的规定，从理论联系实际的角度出发，列举一些典型事例进行解说，从而引发学生兴趣、发展学生抽象思维，使学生更容易理解教材中的理论知识，这种教学方法便是举例教学法。可见，举例教学法的目的在于配合对学科内容的教学，通过举例使较难理解的理论通俗易懂，教师在整个教学活动中居于主要地位，举例是教师单方的教学行为，而所举的事例在教学活动中则居次要地位，且该事例的涵盖面一般较狭隘。
而案例教学法是以教师为主导、学员为主体、案例为内容，根据教学目的、内容的需要，通过教师的精心策划和引导，运用典型案例将学生放在实践环境中，让学生通过对实践环境和事件本身的分析、讨论，充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法，是师生的双向活动。学生在整个案例教学活动中居于主要地位，案例则在教学中占中心地位，比举例教学中的例子的涵盖面更为广泛，更为精致。案例教学具有使学员变被动接受为主动学习、变注重知识为注重能力的特点，体现了教学相长、共同提高的一种互动式教学模式，符合人在社会化进程中不断发挥主体性的客观规律，这也是案例教学法之所以被认为是代表未来教育方向的成功教育模式的原因所在。
二、举例教学法和案例教学法在“国际贸易实务”课程教学中的作用
“国际贸易实务”课程实践性强的特点决定了其教学难度比较大，教师不容易教，学生更不容易学。学生对每一个专业术语的准确理解，每一个相关规定的真正领会，都需要师生共同付出多方面努力。若教师将实例贯穿于整个教学过程，用现实的事例来讲解专业理论知识，便能达到巩固书本知识、扩充学生知识容量、引发学生兴趣、发展学生抽象思维的教学效果。但是若仅靠举例教学法进行教学，教学过程只是单向灌输，师生之间没有双向互动，学生只会孤立僵化地掌握知识点，没有足够的时间和空间让学生去独立思考，则不利于培养学生自主学习、观察分析、解决问题的能力和创新思维的能力。
案例教学却能较好地解决上述问题。教师从大量的国际经贸实践中选取一些鲜活案例用于教学，一方面可以极大地调动学生分析和讨论问题的积极性，使学生的学习观念自然而然地从“要我学”转变成“我要学”;另一方面，有效地培养学生分析和解决问题的能力。在知识信息不断更新的今天，培养学生“终身学习”及分析和解决问题的能力远比传授给学生已经成熟的知识和技能更重要。案例教学，尤其是综合性的案例教学以案例为中心，通过让学生独立分析，并在此基础上提出自己解决意见的方式，将某项实际业务中所有环节进行全盘考虑，系统安排，从而将平时学到的零散专业知识进行系统化，可以在一定程度上培养学生独立分析和解决问题的能力。而且由于大量案例并没有唯一确定的解决办法，可以给学生进行开放式思考和讨论的空间，也有利于学生创新式思维能力的培养。
三、举例教学法在“国际贸易实务”课程教学中的运用
举例教学法在课堂讲授中被使用的频率最高。为了搞好举例教学，“国际贸易实务”授课教师应具有较深厚的理论功底、宽广的知识体系、较强的业务实践能力，扎实的教学技艺，以及深入浅出的驾驭课堂语言的能力。与此同时，列举的事例要典型、新颖、通俗有趣、灵活多样，这样便能在教学中做到有的放矢，运用自如，从而生动、活泼、高效地实现课堂教学。举例教学的运用，体现在以下几个环节：
1.备课环节。教师在备课时要根据课堂教学目标和学生实际，精心设计教案，认真撰写备课笔记。用哪些事例？用在哪里？怎么用？都要充分考虑，细致安排，使得课堂语言层次分明、逻辑严密、层层推进，从而让学生切实理解和掌握每个业务环节的要领。
2.授课环节。课堂教学是师生共同实现教学目标的动态过程，只有激活课堂，教学才能提高效益。发挥举例教学的激活功能，主要有以下几种方法：(1)是在导入新课时举例。通过举例抓住学生的注意力，引发学生思考，起到统领整个课堂语言的作用；(2)是在讲解具体问题时举例。通过举例，帮助学生理解业务环节中的专业问题，起到释疑解惑的作用；(3)是在组织学生讨论时举例。通过举例提出问题，要求学生运用专业知识去分析问题，起到理论联系实际的作用。
3.课后巩固环节。一节课结束后，所学的内容如何巩固呢？举例教学法的做法归纳起来有三个方面：一是要求学生根据掌握的专业知识去寻找实例。学生可以从自己的生活经历以及见闻中列举实例，通过寻找实例，深化对专业知识的理解；二是要求学生根据实例写分析报告。根据教师举出的实例，学生运用所学的专业知识进行分析并写出报告，提高分析、应用能力；三是组织学生参观港口、集装箱堆场，走访物流公司、外贸公司等，延伸课堂教学，用实例强化教学效果。
四、案例教学法在“国际贸易实务”课程教学中的运用
将基本概念、基本理论理解透彻后，才能充分开展案例讨论。而要熟练地驾驭和运用案例教学方法是一个比较复杂的过程。笔者通过多年的教学实践，总结出案例教学在实际操作过程中大概可以分为以下几个阶段：
1.准备阶段：(1)根据每章节和课程总的教学目标编制案例教学计划，明确案例教学目标和内容；(2)精心选择案例。案例选择是否恰当直接关系到课堂教学效果的好坏，因而选择的案例既要与特定的教学内容以及特定的教学环节很好地结合，又要与当前进出口业务实际联系密切，更要具有一定程度的疑难性，给学生开辟一个广阔的思维空间，能够运用国际贸易专业知识深入分析并解决问题；(3)教师案例备课和学生案例预习。一方面，教师一定要事先熟悉案例，要备好案例课，包括任务布置，时间控制，提示的信息和对案例的评析等；另一方面，学生事先进行案例预习，以便参与课上的讨论。
2.课堂实施阶段：(1)教师推出案例。这一环节的关键在于巧，既要选准切入口，以吸引学生的注意力，又要向学生指出案例中必须注意的地方，讨论的难度，要达到的目标；(2)学生分析讨论。案例讨论是案例教学的中心环节。在讨论中，教师应少讲多“点”，应允许有不同观点的同学进行辩驳，这样才能深入挖掘，达到对专业知识的理解与升华，同时锻炼培养学生分析问题的能力。当然，在讨论脱离了主题时，或是在一些细节上纠缠不清时，教师要把讨论引回到
举例教学法和案例教学法在“国际贸易实务”课程教学中的运用是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后的，举例教学法和案例教学法在“国际贸易实务”课程教学中的运用是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，举例教学法和案例教学法在“国际贸易实务”课程教学中的运用的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您论文，以下是正文。正题上。授课教师应力争班上每个学生都至少有一次发言的机会，当学生提出的方案大致相同时，为了确保讨论的顺利进行，教师必须给予及时的帮助，设法启示学生提出另外一种方案，引发大家的探讨，从而引导他们由“学会”到“会学”到“活用”。
3.总结述评。这是案例教学的最后环节，可由教师总结，也可由学生总结，教师补充。总结中要注意不要简单对案例做出结论，也不要单就某人的表现和存在的问题作出评价，而要对整个讨论情况做述评，指出讨论中的优点和不足，对案例涉及的理论问题、关键问题，给予澄清，并进一步引导学生对提出的问题进行思考，这是保证教学质量的关键。
在国际贸易专业知识的讲解方面，举例教学法具有独特的优势，其为案例教学法的实施奠定了扎实的基础。作为“国际贸易实务”课程教学改革重要趋势的案例教学法只有在学生对专业知识透彻理解的前提下才能实施，从而最终达到学以致用。
参考文献：
[1]翁爱祥俞林：高职国际贸易专业实践教学体系初探[J].机械职业教育，2005，（2）：35-36
[2]郑文昭：试论案例教学法的应用[J].中国成人教育，2006（11）
案例教学法 篇八
[关键词]： 法学，案例教学，组织过程，特点，不足
法学案例教学法，又称苏格拉底（古希腊哲学家）式教学法，主要采用对话式、讨论式和启发式。1870年，朗德尔出任哈佛大学法学院院长时，首次将案例引入法学教育、并大力推广。成了近代一百多年来，美国乃至整个英美法系国家法学院最主要的教学方法。案例教学是我国法学教育的薄弱环节，传统的“填鸭式”课堂教学存在弊端，虽然能够系统完整地传授知识，但学生不敢提出质疑，只能被动地接受和记忆。改革开放以来，我国的各个法律院系和各级党校纷纷学习国外先进经验，开始注重案例教学，编印案例教材，注意培养学生的分析能力与批判精神，取得了较好的教学效果。1998年，中央党校开始在党建师资班试行案例教学，取得初步成效。2005年5月，中央党校又举办了首期案例教学研讨班。2005年9月，笔者参加中央党校政法师资班培训，研究式教学是培训班学习研讨的主要内容，我们平时一半听课，一半师生对话，收效显著。近年来各地党校在案例教学方面都做了有益的探索。实践证明，法学案例教学适合于现代成人教育，是干部培训尤其是党校干部教育培训的一种重要方法，值得推广运用。
一、我校法学案例教学的具体作法
这几年，我校为了适应新形势下党校教学工作的新需要，不断创新机制，深化教学改革，大力推行研究式教学，探索干部培训的新路子。如在县处长班实施“情景模拟教学”，在科长班实行“依法行政案例教学”，反响良好，得到广大师生的好评。我们法学案例教学的具体作法，大致可分为以下五个步骤：
（一）老师分工协作，精选典型案例。由我们教研室的法学教师集体备课，分工协作，根据教学计划和要求，上网搜寻资料，每人收集几个典型案例，并提出思考题，推荐相关参考文献；然后由我牵头初步把关，集中送教务处给分管的主任和副校长逐级审查确定；每期从中挑选八个有代表性的依法行政典型案例分发给学员，布置作业，内容涉及基层选举、计划生育、行政处罚、土地征用引发群体性上访、企业破产、行政诉讼、城市交通管制和限制摩托车挂牌等。这些案例既有本地特色又带有普遍现象，如限制外地货车进入市区和限制摩托车挂牌的《通告》，全国就有141个城市做出类似规定。为防止地方领导对号入座，案例改头换面，当事人均使用化名。选好案例材料后，由学校组教处统一打印，开学时分发给学员。
（二）学员熟悉案情，拟写发言提纲。这是案例讨论的分析准备阶段，每个学员按照教学计划的要求，课前预习，熟悉案例，解答思考题。有的学员非常认真，上网学习、搜集、打印了十多份相关资料；有的走访相关单位，请教专家学者，深入调查研究，作好案例讨论会的各项准备工作，拟写发言提纲或者演讲稿。
（三）分组进行讨论，推荐小组代表。通过分组讨论，学员们分工协作，互相启发，相互补充，逐渐找出问题的症结所在，把复杂案例简单化。这一阶段工作主要是由班两委布置、各小组长负责召集，学员自主完成的，一般在自习课或者课余时间进行。小组讨论后，各组推选优秀学员作为本小组的代表，在综合各人的不同意见的基础上，修改补充，完善讲话稿，准备参加全班交流。
（四）全班案例交流，各组代表发言。全班课堂案例讨论时，我们老师要到班级主持引导，让各小组代表逐个上台发言；台上有固定话筒，台下也配有移动话筒，有不同观点的可以及时提出异议。讨论激烈时，分红方与蓝方对阵，双方各执己见、互不相让。“的哥”载孕妇闯红灯的案例争议最大，交警究竟要严格“依法行政”，还是“以人为本”？大家争着发言，甚至吵得脸红耳赤，真是“公说公有理、婆说婆有理”。正因为学员大都是有备而来的，讨论才会那么激烈。我们老师只是加以引导，为大家创造一个自由讨论氛围，鼓励大家充分表述自己的观点，找出充足的事实和法律依据，而一般不轻易参与争论，也不急于发表意见。如果课堂案例讨论课时不够用，我们就根据实际情况要求校方适当增加。
（五）老师总结归纳、消化提升阶段。在全部案例讨论结束后，教师要使用课件进行案件的点评和系统的总结。老师的点评要起到画龙点睛的作用，这就要求老师具有扎实的法学理论功底和较高的综合素质，能够熟练地运用理论解决实际问题。首先是对学员的讨论情况进行客观评价，既充分肯定其优点，也要指出不足之处，如发言的热烈程度，论题的集中程度，问题分析透彻程度等。这样有利于逐步提高案例讨论的质量。在集思广益的基础上，要求学员写出案例分析书面报告，由老师逐份批阅、评定作业成绩。以此来锻炼和培养学员的综合能力、全局观念和书面表达能力。
二、我校法学案例教学的特点和初步成效
我1986年毕业于厦门大学法律系，在某大专院校从教已有20年整。在校内主体班和函授班上了不少法制课，还经常受聘到校外普法宣传。如果说我在教学上取得了一定成效的话，那就应该归功于案例教学。但以前的不是专门的案例教学，实际上是一种“举例教学”，只是为了吸引学员的注意力，活跃课堂气氛，在讲课中尽量多穿插一些生动典型案例，做到以案析法，深入浅出，通俗易懂。近年的案例教学才是真正意义上的“案例教学”，是有组织有领导、精心设计研究的、认真编写和选择案例的专门教学方法，有如下几个特点。
（一）适合党校成人教育。案例教学之所以被广泛使用并深受学员欢迎，是因为它符合成人学习的特点。党校学员大部分是党政领导干部，有着丰富的社会实践经验，见多识广、水平相当高。学员到党校学习，头脑中并不是一片空白，原先的知识和经验使他们拥有较强的分析和判断问题的实际能力。当然，这也有可能使之产生一种骄傲自满情绪，成为进一步学习的障碍。这种障碍主要表现为成人学员对学习内容的选择、接受，必定要受已有知识、经验和价值观念的制约，如果教师讲课内容丰富、信息量大，超出了学员已有的知识和经验，学员就认为老师讲得对，讲得好；否则他就认为老师水平有限。网络时代，单凭教师一个人的知识和经验（尽管他上课前又作了认真准备工作），要让所有学员都很满意是不可能的。
（二）师生地位平等。传统的师生关系实际上是一种不平等的关系，教师不但是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成就的评判者，而且其讲授内容具有“绝对权威”。不能对老师的观点进行挑战，把老师当场问得哑口无言是对老师的大不敬，难以在考试中取得好成绩。而在案例教学过程中，由学生唱主角，师生双方地位完全平等。老师由传统的知识的传授者转变为学生学习的组织者和促进者，成了学生学习的合作者、引导者和参与者，案例讨论是师生交往、共同发展的互动过程。教师只能以理服人，不能强迫学员接受自己的观点。
（三）师生互动、双向交流。案例教学应以教师为主导，以学员为主体。在案例讨论中，知识、思想、经验在师生之间双向流动，并在学员中间互相交流。案例教学突出强调对前人实践经验进行理性分析与总结，以便学员在今后的实践中予以警戒或借鉴，“踩着巨人的肩膀前进”。实践经验缺乏是年轻教师共同的弱点，在理论联系实际时往往底气不足、方法不多，既不能让学员满意，也容易使自己失去信心。而案例教学改变了教师用一个人的努力去满足所有学员的状况，而是教师指导学员调动已有知识，进行交流总结，互相启发，共同提高，优势互补，合作双赢。在这个基础上，教师再进行总结、点评，突出教学重点，回归教学目的。
（四）大大提高教学效果。与传统的“填鸭式”教学方法相比，案例教学法的最大优点在于：它将教育的主要任务从知识的传授转向能力的培养，从单向的灌输变为双向的交流，最大限度地调动师生的学习积极性，使得静态、被动的接受知识变成了一场师生共同探讨过程，它可以把枯燥、抽象的理论变为生动典型的例子，活跃课堂气氛，把理论与实践相结合，易懂易记、印象深刻。案例教学的关键就在于将注重“教学”的环境转变为培养“学习”的环境，实现从“素质教育”向“素质和能力相结合”转变，有助于增强学员的实际工作能力，从而极大地提高了教学效果。这种教育理念完全符号知识经济年代和建设学习型社会的要求。
三、当前案例教学存在的不足之处
案例教学方法虽然能够启发学员的思维，调动其学习积极性，提高分析判断能力，但也不是十全十美的教学方法，同样存在一定的问题。
（一）教师的素质水平有待提高。案例教学对于主持教师是一个不小的挑战，在师生双方的对话中，教师的学识、水平及应变能力将暴露无遗。事先如果不做深入的探析，把握好案例的关键点，课堂上就无法做好案例的点评和总结。现在有些学员学历较高，本科毕业生和硕士研究生逐渐增多，有真才实学的领导干部也越来越多。如果老师的学识学历不相应提高，将难以应对挑战。
可见，案例教学对教师素质的要求很高，正所谓“教育着必须先接受教育”，要当好教员首先要当一个好学员。我们当教师的必须适应新时期社会发展需要，变压力为动力，认真、虚心地学习有关案例教学的理论知识，积极探索其特点、内容和规律，不断提高教师的理论水平和执教能力。
（二）发言的学员毕竟是少数。采用对话式或讨论式的教学方法，只适合于部分学员，不只适合于所有学员，常常是那些思维敏捷，口才较好的学员在辩论中出尽风头，而另外一些较内向、保守的学员则常常是一言不发。涉及地方领导决策失误的，大部分学员也是不敢啃声。此外，如果老师对案例运用不当，或者学员课前不预习，毫无准备就匆匆来参加小组或全班案例讨论，只听不说，有点“事不关己，高高挂起”的感觉，也难以收到良好的教学效果。
可见，没有任何一种教学方法是万能的。传统“灌输式”课堂教学方法，老师讲，学生听，教与学 “两张皮”，学生“身在曹营，心在汉”，难免一个耳朵进，一个耳朵出。现代案例教学虽然有其优势，但不利于学员系统地学习理论知识。它们各有特色，不能强求一律。笔者认为，应当以传统课堂讲授为主，以案例教学为辅助，中西结合，取长补短。当前提倡案例教学不能一哄而起，要从党校的实际出发，研究党校案例教学的特点和规律。对于在哪些班次、哪些课程搞案例教学，哪些班次先搞，哪些班次逐步推行，要认真研究。同时，对实施案例教学的艰巨性、复杂性等也要有一定的思想准备。要充分考虑到开展案例教学带来的一系列问题，比如案例的编写和选择，对教员调研以及课堂控制能力等综合素质的挑战等，这些问题都要通过研究和实践加以解决。
[参考资料]：
[1] 刘炳香：《案例教学的适用范围》，中央党校网站。
[2] 刘炳香：《案例教学及其在中央党校的推展》，中央党校网站
[3] 《值得关注的党校案例教学》
[4] 桑瑜：《中央党校举办了首期案例教学研讨班》，中央党校网站。
[5] 郭文才：《法学案例教学的研究与探析》，东部网。
案例教学法 篇九
关键词：会计教学；问题探析；解决方法
1引言
中高职学校在我国教育事业中也占据了很大的比重，如何通过教学改革的进行来培养学生专业素养，从而使他们能够更好地立足于今后社会竞争潮流中一直是中高职学校重要的教学目标之一。由于会计学科具有实用性强和应用性强的学科特点，学生在会计学科的学习过程中不仅要牢固掌握理论知识，还要具备相应的会计实践能力。
2中高职会计教学现状
虽然正在进行的新课程教学改革在一定程度上提升了我国整体教学质量，但是由于在中高职会计学科的教学改革力度不足导致我国中高职会计学科教学质量仍然得不到提升。对于我国中高职会计教学中存在的诸多问题，即教师教学方法落后，学生学习兴趣低下，课堂教学内容匮乏。如果会计教师在教学过程中不能及时意识到这些教学问题就不能从实质上改善我国中高职会计教学现状，这些问题就会一直成为我国教学质量提升的阻碍。因此，在新课程教学改革的进程中，教师要时时根据教学改革所提出的教学理念来进行日常课程教学。2.1教师教学方法落后。教师是知识的传播者，是学生学习的指路人，教师的教学方法相当于教师指路的工具。如果在教学过程中教师具有良好的教学技巧不仅能提高学生学习质量，还能引导学生走向正确的人生方向。但是根据笔者调查研究发现，我国很多中高职会计教师在教学过程中教学方法过于落后，在教学生活中过于依赖传统教学方法进行教学，不能认识到传统教学方法已经不能满足现代会计专业教学的需求。2.2学生学习兴趣低下。众所周知，兴趣是最好的老师，在进行一项新技能的学习过程中，如果学生具有一定的学习兴趣就会调动自身学习积极性进行课内和课外专业知识的学习，从而提高自身专业素养。会计学科的学习更是如此，面对难度较大、课程较为乏味的会计学科，如果学生缺乏学习兴趣只会造成知识点掌握的不牢固。2.3课堂教学内容匮乏。学生在知识学习过程中很大一部分时间是在教师教学课堂中度过的，因此教师教学内容质量决定着学生整体的学习质量。如果学生在专业学科学习的过程中空有学习动力而缺乏学习资源仍然会造成学习质量的降低。根据笔者调查研究发现，很多中高职学校会计学科与重点院校甚至本科院校会计学科相比课堂教学内容匮乏，很多教师由于自身理解的领域有限而不能成为优秀的学生学习辅助者。因此，在教学过程中中高职会计教师要通过自身知识的扩充来实现教学内容的丰富。
3案例教学法在会计教学中的应用优势
案例教学法是指教师在会计学科教学过程中通过真实案例的引入来丰富课堂教学内容，来让学生真正融入会计工作情境，从而实现会计知识的理解与巩固。将案例教学法应用于会计教学中能够让学生在会计知识牢固掌握的基础上加强实际运用能力，更加直接地提升学生在今后工作生活中的专业素养。案例教学法在会计教学中的应用优势主要包括以下几个方面：转变教师教学方法、提高学生学习兴趣、丰富课堂教学内容。当然，案例教学法的运用也要遵从以下几个原则，即理论性与实践性结合、典型性原则、综合性原则。3.1转变教师教学方法。案例教学法在会计教学中的应用能够有效帮助教师进行教学模式的转变。通过案例教学法的运用学生能够实现课堂角色的转变，即从传统的课堂知识学习的被动者转变为学习的主动者，真正实现自主学习。在案例教学法的运用过程中，教师可以实施学习激励手段，根据学生在课堂学习中和课后学习中的种种优良表现来为学生期末考核成绩进行加分，从而更加客观地进行教学评估。3.2提高学生学习的兴趣。案例教学法的应用能够有效实现会计学生学习兴趣的激发和培养。通过会计教师在日常教学中运用案例教学法不仅可以给学生展现今后的工作生活模式还能实现课堂教学情境的创设，真正达到理论与实践相结合的使用性原则。当然，教学案例的运用也需要会计教师在课前进行课堂教学内容的整合，做好案例的准备工作。学生学习兴趣的提高能鼓动学生更好地参与课堂教学活动中，更好地学习生活中的教学案例，最终实现案例教学法运用与学生兴趣培养的双向促进。3.3丰富课堂教学内容。针对中高职会计教师教学内容匮乏的教学现象采取案例教学法能够进行有效的改善。首先，从本质上讲在会计教学课堂中分析现实生活中会计工作案例就是教学内容丰富的一方面。其次，通过教学案例的运用还能引发学生进行学习思考，融入教学案例问题探析的讨论中，从而营造良好的课堂学习氛围。总之，随着案例教学法在会计教学中的不断应用能够更好地提高学生实践能力，更好地为社会和企业的成长贡献力量。
4结语
案例教学法是在新课程教学改革过程中新生的一种教学模式，通过案例教学法在中高职会计教学中的运用不仅能提高中高职会计教学质量，还能使教师教学素养得到提升。本文不仅阐述了中高职会计教学现状，还分析了案例教学法在会计教学中的应用优势。希望广大中高职会计教学同行能够借鉴本文，通过不断革新自身教学方法和教学理念来为学生学习做贡献。
参考文献
［1］赵丽丽。浅谈案例教学法在高职会计教学中的应用［J］.时代金融（下旬）,2015（7）.
［2］李桓。案例教学法在高职会计教学中的应用探析［J］.亚太教育，2015（21）.