为了帮助大家更好的写作语音教学，快回答整理分享了5篇英语语音教学。

语音教学 篇一

关键词：小学英语；语音教学；教学策略；存在问题

中图分类号：G421；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0045-01

学好语音是学习英语的前提，教师要对语音教学尤为重视，为学生未来较长时间的英语学习奠定好基础。在听说读写四个方面，说作为与语音教学相关的内容，扮演着重要的角色。但是，在学习过程中为了一味地应对考试、追求成绩，存在着过度地强调写的情况，造成了学生死记硬背的现象。其实，这样的教学方式是不正确的。学生都乐于表现自己，学习能力也很强，擅长模仿教师的行为，愿意跟着教师阅读英语，这些都是他们学习英语的优势，所以要加强语音教学，为学生以后的英语学习做好准备。

一、英语语音教学中存在的问题

英语语音的学习是为了能够做到发音清晰，会读所学的单词并根据掌握的规律读出一些不认识的单词。但很显然，在具体的语音教学中，学生并不具备这种能力，而且有很大不足。

（1）中文式发音。学生对于英语的了解程度不高，所以在初次接|和学习英语的时候往往单词记忆方法会与中文相联系。传统的语音教学模式就是教师领读、学生跟读，仅仅读几遍只能机械地记住发音，很难熟记。学生为了熟记单词发音，就会通过寻找中文相近发音的词汇进行注释，这种方式学习效果不佳，教师对于这种学习方式应该及时地进行纠正。由于对语音教学的不重视使得学生们认为只要记住就好，没必要纠结于方式。但这种方法有很多的危害，一方面，这些中文注释是学生们根据教师的读音得出的，不一定准确，还有他们在使用中文时由于掌握的中文不多，也会出现错误，导致他们离英语读音的正确道路越来越远；另一方面，这会造成他们在阅读成段的句子时，语调不准并且僵硬，养成习惯后，改正起来会很困难。没有有效的拼读方式，长期下去，学生对于学习英语的新鲜感就会减少，拼读会成为他们英语学习道路上的阻碍。随着以后英语学习内容难度的增加，他们就会跟不上学习步伐，英语学习成绩也就很难提高。

（2）对音标的学习不够重视。经过研究发现，在英语的考试中能够得出这样一个结论，对于简单地判断给出的单词中，哪两个的部分字母发音一致这样的问题上，很多同学都会败下阵来。其实，对单词发音的识别能力差主要归因于对音标的掌握不够，再有就是缺乏读音练习。部分教师认为语音教学没什么，只要带领学生反复阅读几遍就可以了。但不认识音标会导致学生们发音不正确，容易读错，对于发音相近的单词无法分辨。而且就算记住也只能是短期的记忆，如果做不到每天练习，很快就会忘记。长此以往，学生就会失去学好英语的信心。但学习了音标就不一样了，即使忘记单词的读音，学生们也可以凭借着掌握的音标自己再次读出单词。所以，正确的读音对于英语的学习非常重要。

二、提高英语语音教学的策略

（1）正确的语音练习。在英语教学中，教师在一开始就要告诉学生，英语与汉语在发音上是有区别的，不能将汉语语音带到英语的发音中。首先26个英文字母是学习英语的起点，所有的英语单词、句子、文章都由它们组成，所以教师要严格地要求学生，注意观察教师的发音口型，保证学生发音正确；其次英语中有很多的连读、重读，要让学生对这些知识进行了解。教师要让学生体会这些，就要让他们听标准的英语发音，体会正确的语音与语调，然后再指导学生对课本中的连读、重读等做不同的标记，这样学生朗读起来就不会僵硬，语调也会更加自然。培养了这样的习惯以后，学生就会自主地进行语音的标记，使读音水平得到提高。

（2）重视音标学习。音标的学习对于学生的语音学习很重要，要重视起来。学生在掌握了26个英文字母后就要进行音标的学习。音标的学习对于学生而言有些复杂，所以有些教师认为不学也可以。但是，这样就会耽误学生们以后的英语学习。其实可以采用学生们感兴趣的方式进行教学，做到寓教于乐。比如，将音标编成歌谣，帮助学生更加形象地进行记忆，还能认清并读准每个音标，这种学习氛围也有利于调动学生学习的积极性。对于音标的巩固，还可以通过游戏的方式来进行。教师可以举出一个音标，让学生利用自己掌握的知识说出包含该音标的单词，这样学习方式也有利于学生积极参与，从而做好语音教学。

三、结束语

总之，语音是英语学习的基础，是学生将来学习口语、与外国人进行交流的前提。要想学好英语语音，教师就要有好的语音教学策略，这有利于学生们科学地发音、顺利地学习英语，还能培养学生自主学习的能力。本文针对目前英语教学中存在的一些语音问题提出了解决措施，有利于帮助教师培养高素质的学生，这样的教学可以让教师有教好学生英语和学生学好英语的自信。

参考文献：

[1]张素云。小学英语语音教学的问题及思考[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2009（04）.

[2]孙欣欣。小学英语教育专业语音教学问题解析[J].吉林师范大学学报：人文社会科学版，2010（02）.

[3]陈文浩。小学英语语音教学的问题与对策[J].福建教育学院学报，2014（07）.

英语语音教学 篇二

一、英语语音教学的意义

随着全球信息一体化的进一步加剧，各国之间信息的交流变得更加频繁和迅速，而且信息交流的广度和深度也进一步加强。在这样的全球环境下，精通英语的各种人才，尤其是可以自如使用英语沟通交流的人才，在当今信息化的世界会起到促进信息化进程的重要作用。同时，从个人职业发展角度来看，精通一门外语尤其是英语，可依然个人有更强的竞争力，相应地也就可以获得更多的机会来促进个人成长和个人职业发展。因此，英语不论是对在校生还是在职者而言都是非常重要的。

而在英语学习中，语音学习是基础。没有良好的语音作为基础，英语学习就会遇到瓶颈。因为没有良好的语音，会阻碍后面的词汇学习和语篇学习，而且影响用英语进行沟通和交流。这样英语就失去了作为一门语言的作用―沟通交流的作用。

因此，语音教学至关重要。分析影响英语语音学习的因素，而且运用相应的教学方法，可以有效地促进语音学习，提高学习者的语音水平。本文就将从影响英语语音学习的因素和英语语音教学的方法两个角度介绍分析英语语音教学。

二、影响英语语音学习的因素

1.天赋和性别。毋庸置疑，天赋会影响学习者的语音。同样的发音，对有些学习者来说就是比较难的。同时，性别也对语音起作用。大部分女性学习者是可以很快地掌握英语语音，而男性学习者就不是这样。这可能跟女性和男性大脑的生理结构有关。女性掌管语言的左脑相对发达，因此女孩开始说话的年龄较男孩要早，而且对语言的整体把握更好。这也体现在了英语语音学习上。

2.性格。很多学者都提到性格对英语学习，尤其是对语音学习所起的作用。语言学习，尤其是语音学习需要大量的练习，并且同时跟其他人用英语进行沟通和交流。因为外向性格的人更愿意跟其他人进行沟通和交流，一方面这就便于发现他语音上的问题并进行纠正，另一方面通过交流，就进一步巩固和加强了英语语音的学习。而对于内向性格的学习者而言，他们得战胜自己的性格来进行练习和交流，才能促进其英语语音学习。

3.年龄。实验已经证明，学习者的年龄是影响语音的最重要因素之一。如果年龄在5岁以下的儿童接触一门外语，其语音基本可以达到以这门外语为母语人的语音水平。年龄在20岁以下的学习者在学习一门外语后，通过相应的练习，语音可以达到标准语音的水平。但是成年英语学习者的语音要达到标准语音水平是非常困难的。

4.母语。语音学习者的母语会对语音学习起巨大的作用。不同语系语言之间的发音练习较少，这样学习者在学习与其母语不同语系的语言发音时，就会遇到巨大的困难。

5.语言接触。语言接触也是影响语音学习的一个重要因素。大量而频繁地接触英语，对于英语学习者来说很关键，因为语言大量的输入时语言输出的前提和基础。这就是为什么跟偏远地方的英语学习者相比，经济发达地区的英语学习者语音普遍较好，除去英语教育者的素质较好，每天都可以大量接触英语也是一个原因。

6.认同程度。英语学习者如果对英语越认同，那么其英语语音习得会进行地越顺利。这是因为以下几个原因。首先，语音学习需要花费大量的时间和精力，如果没有高度的认同感就无法继续下去。其次，学习者在语音学习中会遇到各种问题，有一些甚者是很棘手的问题，需要耐心和毅力，若不认同，就很可能知难而退。再次，只有对英语有高度的认同感，才能积极地参与到跟英语有关的各项活动，其中包括提高语音水平的练习。最后，对语言的高度认同感还会让学习者更有动力。因为坚信英语很重要很值得付出努力会让学习者干劲十足，而且通过不断地自我鼓励和激励，学习者的语音水平会提高很快，这就有促进语音学习，成为一个良性循环。

三、英语语音教学的方法

1.对比与归纳。学习者母语对其外语学习有很大的影响，如果母语与目的语不属于同一语系，那么消极影响会远远超过积极影响，中国学生学习英语就属于这一种情况。所以要比较两种语言的不同，这主要会起到两方面的作用，一是意识到母语和所学外语的不同之处，可以减轻甚至避免学习者母语对其目的语学习的干扰。另一方面，清楚地知道母语和外语的不同之处，可以帮助学习者发现自己在外语学习中的容易出现的问题，因此，英语教育工作者应该让学生了解英语和汉语的不同，然后针对不同有的放矢，才能获得想要的结果。

英汉语言的音系差别很大，英语属于印欧语系，而汉语属于汉藏语系。在这里主要从以下三个方面比较英语和汉语。首先，从英汉因素来看，汉语普通话只有10个元音（韵

母）因素，而英语则有20个，同时汉语中只有21个辅音（声母）因素，而英语则有24个，所以大部分中国学生在发元音尤其是双元音时有困难，而且也很难掌握部分辅音的发音。

其次，从英汉重音来看，汉语属于以音节计时的语言，而英语则是以重音计时的语言。所以，英汉语言的节奏有很大的不同。汉语中字与字之间有着清晰的界限，但词与词的界限却很模糊。而英语正好相反，词与词的界限分明，只不过会有连读等语流现象。

最后，从英汉语调上看，汉语中的每一个汉字都有自己的语调，也就是平辄。汉语中的一个音用不同的调发出（四个声调），那么就指不同的汉字，其意思也发生变化。但是，英语中的单词本身没有辨义的声调，一个单词既可以读成升调，也可以读成降调，之后其拼写没有变化，词义就更没有变化了。

2.听音辨音与模仿。语音学习的基础是听音。学习者只有听准了，才有可能发音准确，这尤其适用于中国学生学习英语。因为，大部分中国学生学习英语时，不注意听他们听到的声音，于是他们逐渐丧失了听那些声音的能力。他们在学英语时，学了很多语法，这使他们离英语的实际发音更远。

因此，教师首先应该让学生接触大量原汁原味的听力材料，让他们熟悉并能辨别出准确的发音，无论是英式英语还是美式英语。其次，教师本身应该发音准确，这样就能让学生在课堂上，仔细观察教师口型和发音位置，继续听音辨音并模仿正确的语音。当然，教师也可以通过配有发音口型和发音位置的图片和视频等辅助材料，配合语音教学，从根本上帮助学生掌握英语发音的口型和位置，来准确地发音。最后，教师应该告知学生模仿的重要性，语音学习强调的是准确，一定要积极主动并且坚持模仿标准的英音或美音，并且假以r日，语音水平才会不断提高。

3.语音与语言韵律。英语是一种具有语言韵律的语言。因为在英语语言中，语调表示意义、新信息、对比或情绪。语言韵律的另一个方面是断句，它表明句子是否是陈述句、疑问句、选择、列举，或说话人在句中的位置。

教师可以从以下几个方面帮助学生纠正其语调。首先，不要逐字发音，这样听起来很生硬、奇怪，而且不地道。其次，要连接未剩形成音群。不要把每个单词作为一个单位，而应该把每个音群作为一个单位，有时得靠义群来判断音群。再次，配合音量，使用阶梯状语调。在一句话中，英语语调和音量不是一成不变，它是上上下下，不断变化的，这是取决于要强调的部分。同时，要注意不同句型的语调，比如陈述句语调与疑问句语调，表达情绪的问句与反问句语调等。

另外，教师要帮助学生形成准确的断句。一般说来，说话人要通过标点符号来断句。比如，逗号和句号听起来是不同的。教师可以首先鼓励学生在每一个标点符号处停顿，然后，渐渐地在有相关想法或概念的自然词群间停顿。并且提醒学生，刚开始的词群是较短的，慢慢地词群会变长，这就意味着，学生开始变得熟练了。

4.听说与朗读。对大多数语言学习者来说，语音学习都需要他们付出大量时间和精力。因此，教师应该竭尽全力避免语音学习变得枯燥无味，帮助学生坚持下来。教师可以将语言听说和朗读相结合，使学生既能听音辨音模仿，又能相对有自主性地朗读，从而提高其语音水平。

5.沟通与交际。语言的最终用途就是用于沟通和交际。因此，教师可以组织一些课内和课外的活动，给学生提供更多的机会使用英语，这样就从根本上让学生意识到语言的重要性，并且熟练使用已经掌握的语言，从而让学生进一步重视语言学习，其中包括语音学习。

四、小结

综上所述，语音学习教学至关重要，直接影响到沟通交流，甚至就业和职业发展，因此，要高度重视。同时，学习者语音学习受诸多因素影响，所以，要关注影响因素，找到语音问题所在。最后，广大英语教育工作者一定要从英语语音教学角度，通过各种有效方法，帮助学习者提高其语音水平，从而最终掌握英语语音，形成地道的语音语调，促进其语言学习。

参考文献：

[1]齐戈。英语教学法改革与实践探究[M].中国书籍出版，2014.2.

本文系辽宁省社会科学规划基金项目“专门用途英语理论在大学英语教学中的实践与应用―基于辽宁省IT英语人才培养模式的研究”（项目编号：L16DYY005）阶段性研究成果。

语音教学 篇三

在高职高专院校，无论是否是英语专业的同学，都存在英语语音方面的问题。大多数同学高中时英语音标读法都一知半解，更谈不上具体每个音素的精确发音。本文力从英语语音学、元认知策略、实践教学教法等方面对高职高专学生的语音教学方面进行一些探讨。

关键词：英语语音理论 实践教学法语音教学

Abstract:

In higher vocational colleges, no matter which major the students are , most students have problems on English pronunciation. Due to the little knowledge about phonetics in high school, much less accurate pronunciation of each concrete phoneme, it leads to the current situation.This paper focuses on the phonetic teaching in higher vocational colleges with the reference of phonological theory, practice-basedphonetic teaching and other related theories.

Key words: phonological theory ;practice-basedteaching ;phonetic teaching

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：

语音教学是外语教学的基础，语音学习影响其它语言项目的学习，良好的语音基础有助于听说读写等语言技能的形成。学生尽管在入学前一般都受到过英语发音训练，但是他们并不都了解英语语音的基本理论。教师教学中应扼要地阐明英语语音学的基本理论，使学生系统了解英语语音的基本知识和基本理论，掌握各种语音现象的特点并指导自己的语言实践活动。

一 语音是学习语言的基础。

在多年的英语语音教学中，本人发现很多高职高专学生在发音时根本不运用学过的发音规则和方法，学英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，结果没有达到应有的效果。对语言来说，声音是第一性的。不管在人类语言发展方面，还是在言语的运用记忆方面，语音都起着不可替代的作用。语音学习的结果促使了语言动觉能力的发展。这一能力的发展又促进了刺激驱动认知能力的发展。在语言学习中，通过视觉或听觉登记而获得的语言输入，是以语音作为中介的，然后经过短时记忆的存储及处理，才与长时记忆产生整合作用，而后发展为内部语言。英语是语调语言，其韵律因素，包括语调、重音、节奏等，对言语的听觉也产生了重要的影响。英语的旋律音调模式是句子结构的一部分，而不属于词的结构，人们借助语调来使用语言的词汇和语法结构，传递句中表达的思想。不同的语调要求作出不同的言语反映或以某种活动作出反应，构成不同的交际类型。语调是依靠发音器官来实现的，因此，对语调的听知觉需要有听者发音器官模仿发音的神经活动的参与，从另一角度来说语音能力的发展是口语听辨能力发展的前提。

二 语音教学的内容与教法

（一）“音、律、调”应该是语音实践课程的教学主要内容。

英语语音的三要素是发音、节奏、语调。英语语音分为辅音和元音两大类。英语语音学习的基本内容是音位。音位因受到诸多因素的影响，会产生语句重音、弱读和强读、节奏、停顿、语调核心及语调变化等语音现象。英语的节奏基于它的重音。人们在表意时通过强调或淡化句子中的某个单词，更好地表达话语的含义。因此，句中代表重要信息的词多为重读。它是表意的最直接的也是最隐晦的手段。在语言交际过程中，得体的语调可以促进相互理解；而错误的语调则会引起误解。

（二）语音教学的方法

1 模仿

美国心理学家加涅按学习结果，把学习分为智慧技能、认知策略、语言信息、动作技能和态度等五类。在语言教学中，教师传授学生掌握语言知识的技能基本方法有两种即直接模仿法和分析模仿法。直接模仿法主要是指单纯模仿，即在不做任何解释的前提下进行模仿。学生只依靠听觉的感受，模仿教师的发音，直到模仿正确为止。20世纪40、50年代的语音教学。许多语言教学历史学家认为教改运动影响了上世纪40、50年代美国的听说法和英国的口语法的发展。这两种方法都十分看重语音教学，而且都主张语言学习应从语音入手。与直接法相似的是它们都采用模仿范音的方法，不同的是教师会借助语音学知识或图表讲解所学音位的发音部位和语音上的某些特点，让学习者自觉模仿。这种方法称为分析模仿法，是现代语音教学法的主要方法

2 交际功能指导下的教学手段

传统的语音教学注重音段层次(元音、辅音等音素)的教学。从交际法的角度看，超音段的知识(重音、语调、节奏等)对交际更重要。所以，教学的重点转向了超音段的讲授。教学方法更加多样化。根据交际法的要求，结合传统教学法，找到了多种提高学生语音水平的途径：(1)听辨和模仿：利用多媒体为学生提供范音进行模仿。(2)音段知识的训练：通过描述发音、发音示意图和音标进行操练。(3)最小意义对的练习：通过听辨和口头操练区分相似音的读音。先把最小意义对放在单词中操练，再把它放到句子中操练。 (4)语境的最小意义对练习：教师提供语境和关键词，学生根据提示，对所听到的句子作出反应， (5)绕口令。(6)受本族语儿童母语语音音段习得顺序的启发，可以有意将较难的发音安排在后面学习，如从/w/到/r/。(7)元音读音和重读音节改变的练习：根据词源学，把相关的单词成对练习或放在句子中练习， (8)大声朗读或背诵，强调重音、节奏和语调，常使用演讲词、诗歌、戏剧和对话等材料。(9)录下学生的话语，包括准备好的演讲词、自由交谈的对话和角色扮演的对话等，以便于回放和纠正错误。

3 传统课堂教学和网络多媒体教学互为补充。

近年语音教学有两大趋势，其中之一就是计算机技术日益成为提高发音的辅助手段。大学英语课时有限，仅仅依赖传统课堂讲授的单一模式，难以满足学生语音训练的实际需求，必须在语音教学中引入网络多媒体辅助教学，弥补现有课程设置的不足。

英国语音学家吉姆森(A.C.Gimson) 认为：“要学会讲任何语言，一个人只需学会它的50-90%的语法、1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握”。在理论指导下的语音教学实践能够有效地提高受训者的语音意识、语音听辩能力、综合表达能力。只要我们在语音教学及其他课程的教学中正确引导，加强语音意识，就能变不良影响为良性影响，从而促进语言学习与文化交流。

参考文献：

[1]肖德法，张积家。第二语言习得与外语教学[M].成都：电子科技大学出版社，1994.

[2]周 榕，陈国华。 英语专业大学生英美英语态度偏好与实际口音特点研究[J]. 现代外语，2008,31（1）. P49-57

语音教学 篇四

关键词：韩语元音；韩语辅音；教学策略

中国分类号：H55

一、引言

语音室语言存在和发展的基础，是语言的本质。作为一门语言是最基本的要素之一。语音是否准确会关系到学生提说读写译的学习效果，对外语教学具有重要意义。随着中韩两国交流的不断深入，学习韩国语的学生越来越多，对韩语教学的要求也随之提高，汉语语音教学作为韩语教学的基础，已成为韩语教学研究的重要课题。

韩国的文字叫韩字，是朝鲜第四代王世宗大王于1443年带领一批学者创造出来的。韩文是一种表音的字母音节文字，其因素包括二十一个元音、十九个辅音和二十七和收音。

二、元音的发音方法 ?：嘴自然张开，舌头接触下齿龈，但不要贴上，嘴唇不要紧张，也不要成圆形。发音与汉语拼音的“a”相似，但比“a”稍靠后。?：先发“?”，然后迅速滑到“?”。?：口形比“?”小一些，舌后部稍微抬起，嘴唇不要紧张，也不要成圆形。?：先发“?”，然后迅速滑到“?”。?：嘴稍微张开，舌后部抬起，双唇向前拢成圆形。与汉语拼音的“o”相似，但比“o”口形要小且圆。

?：先发“?”，然后迅速滑到“?”。

?：口形比“?”小一些，双唇向前拢成圆形。与汉语拼音的韵母“u”相似。

?：先发“?”，然后迅速滑到“?”。?：嘴稍微张开，舌身稍向后缩，舌前部放平，舌后部略向软腭抬起，嘴唇向两边拉开。与汉语拼音中“zi，ci，si，ri"的韵母的发音。练习时可先法”zi"，然后，舌尖稍微往后缩，这时就可发出“?”。找到感觉后可直接发音“?”。?：与汉语拼音的“yi”相似。?：嘴张的比“?”要小一些，嘴唇向两边拉紧一点，舌尖顶住下齿，舌面抬起靠近硬腭，这时舌面左右两边夹在上下齿之间，舌面与硬腭形成扁的椭圆形。

?：先发一个“?”，然后迅速滑到“?”，即可发出此音。?：口形比“?”要小一些，嘴唇两边放松，舌尖顶住下齿，这时舌面硬腭之间比“?”圆。与汉语拼音中“ye，jie”的韵母e发音。?：先发一个“?”，然后迅速滑到“?”，即可发出此音。?：先发一个“?”，然后迅速滑到“?”，即可发出此音。?：嘴张的与“?”相同，但舌位及舌形与“?”相同。练习时，先发一个“?”，然后变一下口形再发一个“?”，就这样可以交替练习。?：先发一个“?”，然后迅速滑到“?”，即可发出此音。?：先发一个“?”，然后迅速滑到“?”，即可发出此音。?：先发一个“?”，然后迅速滑到“?”，即可发出此音。

?：口形与“?”相同，但舌位及舌形与“?”相同。练习时，先发一个“?”，然后变一下口形再发一个“?”，就这样可以交替练习。?：先发一个“?”，然后迅速滑到“?”，即可发出此音。

三、基本辅音的发音方法

?：发音时，将舌面后部抬起，使舌根接触软腭，堵住气流，然后放开，使气流冲出而发声。?：发音时，先用舌尖抵住上齿龈，堵住气流，然后使气流从鼻腔中留出来，同时舌尖离开上齿龈，震动声带而发音。

?：发音时，先用舌尖抵住上齿龈，堵住气流，然后舌尖离开上齿龈，使气流冲出，爆发、破裂成声。?：发音时，先使舌尖和上齿龈接近，然后使气流通过口腔，这是舌尖轻轻振弹一下而发声。与汉语拼音的“r”相比，舌尖靠前的，而且舌尖也不可卷起来。?：发音时，首先紧闭嘴唇，堵住气流，然后使气流从鼻腔中流出的同时，双唇破裂成声。?：发音时，双唇紧闭并稍向前伸，堵住气流，然后用气流把双唇冲开，爆发成声。?：发音时，舌尖抵住下齿，舌面前部接近硬腭，使气流从舌面前部和硬腭之间的空隙处挤出来，磨擦成声。

?：做为字的首音时不发音，只是起到装饰作用。?：发音时，舌尖抵住下齿，舌面前部向上接触上齿龈和硬腭堵住气流，使气流冲破阻碍的同时，磨擦出声。?：发音时，方法与辅音“?”基本相同，只是发音时要用爆破性的气流推出。?：发音时，方法与辅音“?”基本相同，只是发音时要用爆破性的气流推出。?：发音时，方法与辅音“?”基本相同，只是发音时要用爆破性的气流推出。?：发音时，方法与辅音“?”基本相同，只是发音时要用爆破性的气流推出。。?：发音时，使气流从声门挤出，这时声带磨擦就发出此音。它与汉语拼音的“h”相似。

四、韩语语音教学的方法

在上文我们说明了韩语元音和辅音的一些发音方法，下面在前人研究成果的基础上结合自身的教学实践对基础阶段的语音教学作初步探讨。

1. 在教学中，学生离不开对教师和录音的语音模仿，教师应正确发音，并在学生模仿的同事即时加以纠正。并利用发音图片及语音设备告诉学生正确的舌位及唇形，只有发音器官的位置是正确的才能发出标准的语音。

2. 在基础阶段韩语教学中，要注意在系统传授语音知识的同时突出重点和难点，对于重点和难点要求要反复跟读和大量练习。

3. 要采用合适的语音教材或自行设计合理的授课内容，提高语音课的教学质量。在语音课上，要在讲练基本语音体系的同时，结合单词和句子做大量的语音练习，以此来区分韩语语音系统中的清浊辅音的对立、送气和不送气辅音的对立以及紧辅音和松辅音的对立等较难掌握的语音现象。

4. 目前中国的韩语教育只把韩语语音教学作为初级阶段韩语教学的重点内容之一，在中高级阶段的韩语教学中便被忽视。但很多学生的发音错误由于种种原因在高年级阶段仍未被纠正过来，成为韩语教学中的难题。个人认为不能将韩语语音教学只当作基础阶段教学内容，而应该在学习中不断强化韩语语音教学，甚至在韩语专业的高年级中继续坚持练习基础发音。

5. 语音学习是一种“口耳之学”，也就是说，语音学习不仅仅要练习发音，还要学会听音、辨音。听力和口语这两种教学要同时进行，让学生进行听音、辨音之后发音这样会受到良好的教学效果。

五、结语

以上就是通过对韩语的元音和辅音的发音方法的分析，并针对韩语的语音特点提出了一点教学建议。笔者认为每位从事韩语教学的教师在教授语音的时候突出重点和难点，采取合适的教学方法提高韩语的教学质量，从而为学生日后的韩语听说读写译能力打下坚实的基础。

参考文献

[1]靳葆强，韩汉语音对比与韩语语音。教学[J].《黑河学刊》，2009，2

[2]崔曦秀，俞春喜。韩国语实用语法[M].延边大学出版社，2003

语音教学 篇五

关键词： 概念与发音 认知理论与教学 语音教学

从认知语音的基础上理解音韵和发音，被视为一种认知技能。学习一个认知技能，实践至关重要，但它的价值取决于学生对与所进行的练习有正确的概念。帮助学生形成正确的观念是教师教授语言角色的重要组成部分。

本文首先简要阐述认知理论非正式的概念和概念形成的作用。然后从发音的角度理解语音学习给出一些建议和原则，用以解释和扩展这些观点。最后，笔者比较了认知的方法与更熟悉的主流观点――音系学，提出它们不是互相冲突，但提供显然不同的角度，适合不同的应用。

直至最近的理论框架，帮助我们理解的发音实际上变化非常小。有人应用结构生成理论、基于人类的认知和处理计算机之间的类比，如语音教学（Roach1991），人类认知是从根本上不同于计算机处理的想法已经开始获得优势（Pink2005），并且非计算替代主流音韵学。认知音韵学（Langacker 1987；Yaylor2002），在概念和注意力概念上的形成，提供了一个理论框架，降低了语音理论和人类应用之间的鸿沟。

笔者提出了一个非正式的认知理论，用于介绍和理解发音和发音学习，这个框架可以解释什么是成功的语音教学，以及在教学中如何运用。

一、认知框架

为什么第二语言的发音似乎很难？

乍一看，学习二语的发音应该很容易：多简单的问题，模仿母语发音。在实践中，情况是完全不同的。第二语言学习者普遍认为新的语言的发音很难，即使直接重复一个母语是英语的模型。一个自然的反应是假设它们不能够产生他们听到的声音，并向他们展示或告诉他们更详细的声音应该是什么样的。

另一种反应是要承认学习者模仿发音，是比看起来更复杂的过程。母语重复后容易，不是因为它简单，只是因为熟练。重复一个句子在一个已知的语言和在一个未知的语言中，对于磁带录音机来说难度相同，可我们不是磁带录音机。在熟悉的语言环境里很容易，而对后者是非常困难的。原因是，模仿并不只是声音从耳朵传到嘴的过程，还有一个中间步骤：听到的声音，下意识地分解或加工处理，然后重新创建。根据认知的方法，这种分解和娱乐的概念，涉及应用程序。不承认概念的作用，使得学习发音的任务显得困难，因此在认知的背景下，理解概念的作用是帮助发音的关键。

二、认知的概念与作用

日常语言中，概念这个词用在认知理论中，有着非常多的含义。概念在认知的各个层面非常重要，它是一个想法，或一种思考方式（Murphy2002）。现实本身就是超载的复杂信息，远远超过我们可以采取的过程。概念使我们能够专注于那些与我们相关的现实，在特定的环境中，一个特定的时间，并忽略不相关的方面，拥有一个在你头脑中的超越眼前的经验，了→www.kuaihuida.com←解它的意义，作出预测的概念。

现实中有很多可能的概念，然而，在任何一种情况下，它们都是自然而然地出现的。在不同的语境中，我们意识到这可能是同现实的不同反映我们的经验。这种类型反射的一个区域，可以特别意识到不同的概念是跨文化沟通。

我们已知道很多有关概念，在日常生活中用于解释人的行为（例如他有没有钱的价值概念）。关于概念的一个有趣的事情是，尽管它们影响我们，我们却不能直接观察它们。概念就像一副眼镜：我们通过它们观察而不观察它们本身，这使我们难以准确地描述概念。我们通常用某些词描述概念，很容易产生混淆概念。词可以影响概念，从而影响我们的态度和行为。尽管如此，重要的是这个概念不是词，而是这个词的含义，不是它的字典定义，是它的实际意义。学习单词的含义，包括学习它的概念（Bloom2002）。概念不是一个整体，以“blue”为例，不是所有的blue都是蓝色的含义，在英语中，除了表颜色外，还有其他特定的含义。

认知理论强调了对比在学习观念中的作用，概念不仅通过正面的例子来学习，负面的例子（也就是不属于这个概念的事物的例子）也需要。混淆词和概念的倾向会导致错误的分析，掩盖或隐藏背后的概念。例如一个人可以表达自己很伤心，实际上他们真正的情绪是生气，或反之亦然。

在科学理论中，避免这种概念、词语和现实之间的不匹配是至关重要的。例如当科学家们开始阐述光是一种光波而不是物质，物理学上的一个重大突破成为可能，所有这一切可能与发音没多大关系。

三、概念与发音

关键的见解是，发音是行为的一种形式，它与所有行为一样，是由概念推动的。当然，正如大多数概念一样，我们一般都没有意识到语言概念。语音本身是一个复杂的连续的快速变化的声音流。听演讲时，我们听到它作为一个离散的、有意义的单词序列，如音节和音素。

研究听力的错误和听抒情歌曲同样有趣，也非常实用。在语音上研究几十年，我们能够获得节段性概念的理解（音素）和超音段概念（节奏和语调），形成一个语言的语音系统，方言或语言的个性化方式。

理解语言概念的一个常见的问题是，我们日常的语音提示提供了非常贫瘠的概念。正如我们所看到的，词汇往往掩盖了它们背后的概念。在演讲时，我们的语言受文字影响巨大。（Linell1988；Olson1994）这就是为什么这么多未经语言学训练的人都错误地认为：拼写出的词就是实际的音。例如澳大利亚人说car这个词时，末尾发/r/，实际上数百年前r早已不发音了。

识字能力的影响要比这更进一步，不难了解转录系统代表音素远比拼写要强得多，这些音素仅代表语音的概念。如同所有的概念一样，每一个概念都包含了一个声音类别。例如p并不单是指一个声素，而是指一类的音素。

是不是发音音素驱动发音的行为？它们是肯定有关联的，研究听觉误差过程中，概念的音节、重音、节奏和语调至少与音素发音一样重要。口音的差异，导致了言语行为的不同，这就是为什么他们的言语行为也非常不同。

许多教师通过经验的积累，掌握了这一非常有用的技能。当然，来自其他语言背景的人没有注意到别人的概念。我们都倾向于认为，理解别人的语言概念需要理解不同的文化概念，然而，来自不同文化的人们有不同的文化概念，大多数人都没有意识到语言的概念是因人而异的。

学习一种新语言时，我们很自然地应用现有的语言概念，不管这些是一直用于我们自己语言的概念，还是“外国语言”的概念（Flege 1995）。它发生在潜意识里，所以我们注意不到。当然，问题是，这些概念是不完全恰当的，我们需要改变概念以适应新的语言，让新的概念推动发音。我们可以假设有些学生天生具备某种语言禀赋，对于那些没有这个天赋的学生，需要耐心和时间。

以上是笔者对认知语音学理论背景的一点简短认识。虽然有些教师认为可以不经培训，直观地认识或学习如何教发音的经验。事实上，一些老师避免教发音，是因为他们缺乏足够的和适当的训练的信心。可以理解的是，大部分老师更喜欢实用的方法。然而，最实用的方法不是“没有理论”，因为即使是最实际的做法可以借鉴内隐理论可能是基于未经检验的假设。在这一观点上，实用性的关键不是“没有理论”，而是“正确的理论”的任务。这不需要过于抽象的技术，但应提供一个明确的假设的框架内，帮助教师提供给需要学习音韵的学生了解任务。

我们要关注这样一个问题：如何提供给语音和语音教学一个可操作的框架？这值得我们密切关注，更需要理论和应用之间的密切联系。

参考文献：

[1]Bond，Z. 1999.Slips of the ear. Academic Press： London.

[2]Couper，G. 2003.The value of an explicit pronunciation syllabus in ESOL teaching. Prospect，18（3），53―70.

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。以上就是快回答给大家分享的5篇英语语音教学，希望能够让您对于语音教学的写作更加的得心应手。