培养学生的听说能力和对英语学习的浓厚兴趣，是小学英语教学的主要目的。小学英语中，单词教学是必不可少的一重要环节，更是一个难点。由于小学生年龄小、较好玩，和初中生不一样，把大量时间都花在朗读、识记、背诵单词上，机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀他们对英语学习的浓厚兴趣，让他们产生一种厌恶之情。我认为在进行单词教学中，应发挥教师的创造性，充分调动学生的积极性，我认为在进行单词教学中，应发挥教师的创造性，充分调动学生的积极性，在进行单词教学中创设各种活动来激发他们学习英语的热情。下面是快回答给大家整理的10篇小学英语词汇教学，希望可以启发您对于小学英语词汇教学的写作思路。

如何进行小学英语词汇教学 篇一

英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。

词汇教学在英语教学中占重要组成部分，如何开展英语词汇操练活动，将直接影响学生能否切实有效的掌握词汇，然而，词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主，他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。我认为在英语词汇教学中应从以下几个方面考虑。

一、词汇的操练应注意趣味性与多样性。

1、巧用英语图片，加强词汇教学的直观性。

直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保护学生的学习兴趣，特别是对于小学生来说，采用直观教学，使学生一开始就把事物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。小学正处在形象思维阶段，实用性直观化教学，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。因此在词汇教学中，要形象直观的进行教学，让学生在看物见景中学习词汇，直观教学手段除了展示实物图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。

2、活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。

“游戏是儿童的天性’’，在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的方式，游戏化教学让学生乐于接受，并有助于学生有效的学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点，它可以让学生在轻松的气氛中掌握新词汇，又可以培养他们学习英语的兴趣。例如：在词汇教学和巩固阶段，可设置Touch and guess， Bingo， Hit the words等游戏，这样的教学环节，它非常符合小学生的年龄和心理特点。

巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中，让学生在有节奏的吟唱过程中熟悉单词，同时增强趣味性。

瑞士教育家皮亚杰说过，所有智力活动方面都要依赖于兴趣，对于操练环节，趣味性显得尤为重要，因为操练是通过对新授知识的大量联系，来掌握语言的功能。有趣的操练活动会吸引学生积极主动地参与到训练中来，使语言训练达到很好的效果。

二、在语言交际中学用词汇。

词汇是语言的基本结构单位，离开了语境就显得没有生机和活力。教育家威尔金斯说：“外语学习成功的标准不应该是学生能背多少单词和词组，或掌握多少语法规则，而是他们能用所学的语言创造性的表达多少。因此在教学单词时，应力求在语境中引出，配以听、说、读、写形式，真正做到词不离句，突出词汇教学的整体性。如教学garden、canteen、library、等单词时，通过展示图片，谈论图片提问：“What’s this in English？ 帮助作答 It’s a garden .教师加以肯定并引出：There is a garden in the picture. 进而教学其他单词，在学生熟练掌握新词的基础上，让学生活学活用单词，如用：There is ……介绍图片，或问答操练：What’s in the picture？ There is a …….in the picture .便于学生理解和记忆，同时也使句型 得以强化、巩固。在语境中运用词汇，更提供了运用所学词汇组织语言的机会，增强了英语交际功能，从而达到提高英语语言运用的能力。

三、大班化的教学条件下，词汇操练应注意学生的参与面。

在我们学校，每个班普遍有60名学生，人数众多使得操练难以到位，总是有部分学生参加不了，而在小学教学中，操练必不可少，如果不能在课堂中让所有的孩子学会该学的内容，影响会很大，假如部分孩子不会读，家长没能力辅导，也没有录音机等辅助工具，孩子会逐渐的丧失学好英语的信心，对英语学习失去兴趣。我们来分析两个课例。

例1：在教授颜色一课时，在呈现完所有的单词后，请男女生各一名，上台进行拍单词比赛，老师报单词，两名学生谁先拍到单词就加一分，最后得分多的就算赢。这样重复两到三组，最后的结果是60多名学生，只有五六名在参加活动，另外六十名学生是拉拉队。

例2：在教授colourful、pretty、cheap、expensive等单词的时候，学生一下子记不住，我在上课的时候，多次的领读、跟读后，学生也开始分心了，操练的效果并不是很好，因此我设计了一个游戏，把一张卡片或实物藏在教室内某一个角落，然后指定一个同学让他去找，在找的同时，其他同学读出这个单词给予配合，当他离卡片或实物越来越近，同学的声音就越来越大，反之，如果他离所找的物品越来越远，同学的声音就越来越小。

同样是两个操练活动，但是课例1并不是我们想要的结果，虽然采取了竞赛方式，确实是起到了很好的激励作用，学生们各个都争先恐后的想参加，但是真正参与到竞赛的学生又有几个呢。而相反的，课例2中，孩子们的积极性照样很高，随着找卡片的学生离目的地越来越近，学生们朗读单词的次数也在不停的增加，这才真正的让更多的孩子参与到活动中。

四、展望

英语词汇的教学方式方法多种多样，以上所述只是最常用和常见的几种。常言道：教学有法，教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，满足时展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣，提高教学效率，并不断关注和学习新的教育动态，收集和吸取成功的范例，结合实际，创造出新颖实用的教学方法。

小学英语词汇教学 篇二

关键词：小学英语；词汇教学；策略指导

词汇是语言的基本要素之一，是进行一切语言表达的基础。小学英语教学作为英语学习的入门学科，其实施的效果对学生日后的英语学习有着重要的影响。而词汇学习作为小学英语的基础，得到了教师的重视。根据新课程标准，对学生积极进行英语词汇教学，帮助学生掌握新课标规定的词汇，是每一名英语教师的基本任务。

一、小学英语词汇教学现状及问题

(一)词汇记忆方法单一

现阶段，小学生英语词汇的学习集中在教师的照本宣科式教学模式，教师只是将词汇记忆的任务下发给学生，并没有采取有效的措施帮助学生记忆单词。

(二)词汇的拼接不规范

英语词汇教学中，学生一般会根据教师的词汇发音进行跟读练习，但很多学生的发音不规范，特别是在学习音标之后，对单词的拼接练习更容易混淆。将单词放在具体的句子和文章中，学生对单词就产生了陌生感，没有充分实现词汇学习和英语句子、语法等方面学习的结合。

(三)缺乏对词汇的巩固练习

语言的学习是在反复练习中加深记忆的过程，英语词汇的学习更需要反复的巩固练习。但很多教师只是传授给学生有关词汇的概念，且认为英语学习不重要，这种错误的观念和不科学的教学方式导致学生英语词汇学习效果的不理想。

二、小学英语词汇教学设计及优化路径策略

(一)设计活动巩固英语词汇学习

第一，可以通过设计练习活动来加强对英语词汇学习的巩固。比如，听指令、做运动活动，听音乐取实物活动以及悄悄话活动等。教师可以根据教材涉及的单词设计出一些具有指令性操作功用的单词卡片，并将卡片发放给学生，通过自己读出词汇让学生根据自己读出的词汇进行卡片选择，在调动学生手和脑的基础上进行巩固词汇的活动练习。第二，教师可以组织用单词贴星星的活动来巩固学生的词汇学习。比如，利用单词的押韵读音，将具有押韵和不具有押韵的单词分别贴在不同的星星上。第三，围绕某一主题进行词汇归纳练习。比如，在学习动物有关的单词之后，教师可以让学生将学到的动物单词按照动物由大到小的体形将其进行排序。

(二)培养词汇的学习方法和策略

首先，教师可以利用设置线索的形式来帮助学生对词汇含义进行猜测，将学过的单词到实际生活中寻找实例，帮助学生加强对词汇的形象认识，教会学生创立词汇档案。其次，教师可以通过开展英语游戏活动来检测学生对词汇的掌握情况，并对学生不容易掌握的词汇通过音乐、游戏的形式加强联系。最后，教师可以让学生将所学的词汇制作成便签贴在生活中随处可见的地方，从而加深学生对词汇的印象。

(三)加强学生利用蜂窝式结构图对词汇进行记忆

蜂窝式结构图是一种相互连接的六角形结构，通过其在英语词汇教学中的使用能够激发各个词汇之间的接点，帮助学生建立起蜂窝状的记忆网络结构，通过联想策略来记忆词汇。每学到一个词汇，就会被放置在蜂窝图中，并逐渐和其他所学的词汇产生联系，长此以往，就形成了记忆网络系统。因此，教师要加强对学生联想能力的培养，引导学生通过物理加工、语音加工等形式来加工词汇，从而提升记忆词汇的广度和深度。比如，“teacher”一词，教师可以引导学生联想和它有关的词汇，像nurse，work-er，farmer等，并运用接近联想的方式，可以引导学生复习和教师工作对象、环境等有关的词汇，如student、school、book等。这种蜂窝式的联想记忆结构，能够帮助学生利用旧词汇知识进行新词汇知识的学习，增强其举一反三的能力。

(四)通过四步练习加强学生对词汇的记忆

英语词汇教学的四步练习，主要指巩固词汇的机械操作练习、加强词汇的语言交际操作练习、增强词汇的实践练习以及发散思维对学生进行活学活用操作练习。首先，教师可以将新词汇放在句子里进行练习；其次，再放在具体的对话中进行练习，如果学生对词汇掌握的较好，可以将词汇放在文本中进行练习，通过实践性和运用性较强的练习，加强学生对词汇学以致用的能力。这种多层面的词汇操作练习能够改变传统机械领读练习的模式，加强词汇学习的趣味性和挑战性，并实现词汇教学和学生语言综合运用能力培养的结合。

三、总结

小学英语词汇教学是英语学习的基础，因此，教师要加强对词汇教学的重视，根据不同阶段所学词汇的特点，采取不同的词汇教学方法，并积极为学生营造词汇学习的轻松语境，从而实现和谐、轻松的英语词汇教学，提升小学生的英语词汇积累量，帮助学生找到适合自己的英语学习方法，不断提高学生的英语素质。

参考文献：

［1］潘燕娜．小学英语词汇教学策略及具体教学手段新探［J］．教育教学论坛，2013，(21):71－72．

［2］孙颖．教育技术支持下的小学英语词汇教学［J］．中国教育技术装备，2012，(03):95+98．

小学英语词汇教学 篇三

英语新课标中明确指出英语教学中要注重培养学生英语学习的策略。因此英语中词汇教学不仅要让学生会读、理解本课所学的单词，更要在词汇的学习中指导学生掌握词汇学习的方法，培养学生词汇学习的策略。笔者在教学实践中注重英语词汇学习的策略点拨，让学生掌握词汇学习的一些窍门，引导学生巧学，备受学生的欢迎。例如在教学牛津小学英语6AUnit2Ben’sbirthday这一单元时，要求学生学会运用序数词说日期，如何让学生掌握序数词成了本课的教学难点之一。传统的说教方式很难激发学生的学生兴趣，教学效果也不太好。笔者在教学中尝试先通过一首童谣让学生感知序数词的变化规则：序数词真有趣，不信你来瞧一瞧。一二三是特例，firstsecondthird要牢记，八去t，九去e，f来把ve替，y变成ie，th加在词末尾，基数词若是复合词，序数词只要变个位。然后引导学生自己动笔写一写，然后通过实物投影学生作业的方式来引导学生观察、具体学习序数词的变化规律。学生通过尝试、观察、体验等参与性的活动感悟词汇学习中归类的方法，不仅体验了英语学习的乐趣，更潜移默化地掌握了词汇学习策略，让学生乐学、会学。

二、创新词汇学习的活动，以“趣”促学

知识的学习必须通过一定的活动加以巩固才能促进其内化。小学生年龄小，记忆不稳定、容易遗忘，同时不能长时间集中注意力，所以简单的说教、机械的操练对其难以取得好的教学效果。因此教师在词汇教学中要通过听、说、猜、演、画等多种形式的学习活动，调动学生的各种感官，激活学生的立体思维参与词汇学习，才能使词汇学习变得生动活泼，才能使词汇教学变得有趣高效。在日常教学中，笔者非常注重创新词汇学习的活动，时常让词汇学习活动变变新面孔，让词汇学习活动保持新鲜有趣，以趣味活动促进学生对词汇的学习和掌握。例如在教学牛津小学应5BUnit1Anewterm中，让学生掌握Sunday之类的星期几的词和科目名称的词是本课的教学目标之一，也是学生后续学习的基础。笔者结合生活实际设计了一个打地鼠的游戏，用硬纸板抠出6个洞，两个学生拿着硬纸板，同时右面6个同学在洞口出示本课的单词，参赛选手迅速记住单词和单词的顺序。

小学英语词汇教学范文 篇四

关键词：词汇 教学 学生

中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.131

英国语言学家威尔金斯说，“没有语法不能很好的表达，而没有词汇则什么也不能表达。”可见词汇的重要地位。英语作为全球普遍使用的语言成为世界上使用人数最多的语言之一。由于它的广泛使用，必然使英语的词汇量特别大，世界各地和各个领域使用的词汇的差异巨大。在中国，把英语作为一门外语在学校学习，由于时间地域的局限，对中国绝大多数学生来说，词汇的学习一直是学习英语的难点，而新版高中英语教材比旧教材词汇量又增加了许多。

第一，词汇量大，学生遗忘现象普遍存在。

由于英汉文化的差异，学生对学过的背过的单词记忆不扎实，摸棱两可，尤其是对一词多义，记忆模糊，不能有效的运用。

第二，词汇意义混淆不清，系统性不强。

在新版教材中有许多一词多义的词汇，用法各异。由于范围广，学生对词汇的意义混淆不清，区别不清。比如，engage一词有“订婚，聘用，允诺，答应”等之意，用法各异，很难把握。

第三，词汇学习效率不高，信心不强，课外阅读量少。

由于英语语言的应用性在一些地区不是很广泛，一些常用词汇会说不会写，认为学得多记不住不如少学点记得牢，学习没有信心，不敢尝试大量阅读。

根据以上现象及语言教学的规律和学生的认知规律：

首先，教师要引导学生正确对待词汇的学习，培养其良好的词汇学习策略。学习有法而无定法。良好的学习策略可以促进学生更好地学习，提高学习效率，起到事半功倍的效果。培养学生良好地学习习惯，为学生的终身学习打下基础。

其次，教师根据学生的心理特征，年龄特征及生理特征等研究其教学方法，积极调动学生学习词汇的主动性，开发他们的兴趣，爱好。有句老话说得好“兴趣是最好的老师”。有兴趣才有动力。有动力才有学习的主动性。

那么教师如何才能开发和调动学生的主动性呢？

第一，利用构词法（词缀连环法）。

高中生已对一些基本词汇有所掌握，根据这一特点，利用构词法扩大学生词汇量，也是对学生掌握词汇的巩固。例如，学生们学过了annual，bi-词前缀指的是“每。二次的”，所以biannual的词义也就自然明了了；anti-表示“反对，反抗”，学生们对social很熟悉，所以antisocial学生也会猜出来。再比如，compete加上-tion成为competition，加上-or成为competitor“竞争者“，加上-tive成为“竞争性的，比赛性的”等诸如此类的词前缀，后缀都可以扩大学生的词汇量，也可以在掌握词根的基础上掌握带有词缀的词。

第二，同义词，反义词归纳法。

学习知识要有系统性，条理性，让学生把学过的词汇进行同义词，反义词归纳，有助于词汇的记忆。比如，answer，reply，respond；strange，fantastic；on show，on display；相反的increase―decline；sleepy---awake等。

第三，教词汇教文化。

让学生知道任何国家的语言都是该国文化的外在表现。英语之所以成为世界上最广泛使用的语言之一是和它的历史分不开的。由于英国曾是世界上最强大的殖民国家“日不落帝国”。当时许多国家成为它的殖民地，所到之处，英语都影响着该地的文化，同时也吸收该地的文化。另外，文艺复兴对英语的影响也很大。在教词汇时，教师可以对学生进行文化背景的渗透，更好地理解词义，掌握词义。比如，typhoon一词源于汉语，tornado来源与西班牙语。

第四，趣味词汇教学法。

由于中学生心理特征和生理特征，他们对新鲜有趣，生动形象的事物比较容易接受，想象力也非常丰富。如果只是干巴巴地让他们去记词汇，枯燥无味他们是不会感兴趣的。比如，对于能够接虚拟语气结构（should+V.）的动词：demand，suggest，order，insist，propose，request，ask，advise，desire，decide等，可以编成顺口溜：一个坚持（insist），两个D（desire，demand），三个建议（suggest，propose，advise），四个要求（ask，demand，order，request）。再如，无被动式的动词及短语：have，take place，belong to，happen，break out等，可以这样来记：两个拥有（have，belong to），三个发生（happen，take place，break out）。学生很容易记住的。

词汇的教学还可以编成一句话或一个故事，生动形象。比如，Buddhism佛教这个词。我们知道佛教的创始人是Sakyamun是在一棵菩提树（bodhi tree）下得道成佛（Buddha）的，佛教（Buddhism）由此产生了，信奉佛教（Buddhism）的人也就成了佛教徒（Buddhist）。这样的故事学生很容易感兴趣的。同样Christ，Christianity，Christian也可以编成故事。

第五，利用实物，图片及情景教学法，使词汇形象化，直观化。

形象直观化可以使学生容易把词汇与所表示的事物直接联系在一起。比如，cellphone，soap，sharp scissors等词汇时直接展示物品或用图片的方式。

第六，鼓励学生扩大阅读量。

普通高中《英语课程标准》八级要求学生学会使用3300个左右的单词和400-500个左右的习惯用语和固定搭配。仅靠课本的内容和课堂时间是无法认知和使用这么多词汇的。所以积极鼓励学生课外进行大量阅读是巩固词汇，扩大词汇的一种有效方式和途径。阅读是语言的应用。

以上是在进行词汇教学时的点滴体会。教学有法而无定法。随着社会的发展变化，有许多还有待于教师去研究和探讨。

参考文献：

[1]普通高中《英语课程标准》[S].人民教育出版社，2003.

[2]胡春洞。英语教学法[M].高等教育出版社，1994.

[3]汪榕培，卢晓娟。英语词汇学教程[M].上海外语教育出版社，2004.

[4]张韵斐。现代英语词汇学概论[M].北京师范大学出版社，2004.

[5]中小学外语教学[Z].2005

小学英语词汇教学范文 篇五

关键词：大学英语；词汇教学；词汇中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0009-01 1.词汇教学的层次性和渐进性

词汇教学的层次性指的是应该对词汇进行分级、分层次教学。对教学中所出现的词汇不是"一视同仁",而是按照词的常用性来加以区别，对常用词汇进行重点讲解。对词汇进行科学的分级是词汇分层次教学的前提。现代计算机技术的进步和语料库语言学的发展使得词汇表的制定、词汇的分级变得更加容易。教育部高教司颁布的《大学英语参考词汇表》正是专家们根据The Collins Bank of English等语料库，依照词汇出现的频率，采用"以定量分析为主，定量分析和定性分析相结合"[3]的方法制定的。它把词汇分成了三个层次要求，分别用不同的符号标注出来。外研社出版的《新视野大学英语》第二版对课文后面的词表进行了修订，而且首次按照三个层次要求对词汇进行了标注。这是教材编写方面的巨大进步，它不仅方便了教师的词汇教学，而且也有利于学生区分对待词汇，避免了眉毛胡子一把抓而浪费学生的时间和精力。教师在词汇教学中要善于给学生指导，要让学生知道哪些是出现频率较高的常用词汇，这些词汇也是需要重点全面掌握的。对于不常见词汇，出现频率较低，可以降低要求。通过这种方法可以有效降低学生的学习负担，把有限的精力都用在刀刃上，从而达到提高学习效率的目的。

词汇教学的渐进性指的是词汇教学要逐步深入、循环进行。词汇的习得不是一次性完成的，它需要人们在使用中不断加深认识。在课堂教学中，教师对词汇的讲解要取舍得当，不要希望学生一次可以把一个单词所有的信息都记住。教师提供的信息量过多反而让学生觉得负担过重，学习积极性不高。对单词可以进行适量的联想、拓展，让学生每次都感觉到可以很容易地掌握，每次都有新收获，从而提高学生学习英语词汇的兴趣，增加学生学习的成绩感。

2.培养学生良好的学习兴趣，引导自主学习

词汇学习是一个持续不断的艰巨任务，虽然老师能提供有用的输入，支持、帮助学生处理词汇问题，但最终还得靠学生自己持之以恒地学习。因此教师应注重学生兴趣习惯的培养，引导学生自主学习英语，使其终生受益。英语学习有不同的个性，学生的兴趣、习惯等也各不相同，教师应充分认识到这些因素对词汇学习有着不可低估的影响。"兴趣与习惯是影响英语学习的重要因素。良好的学习习惯可能由兴趣开端或反过来引起兴趣，兴趣也只有变成习惯以后才能长期稳定而激发学习的内部动力。"所以，教师应指导学生逐步培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。如教师多给学生提供知识性和趣味性相融的词汇材料；开展词汇情景练习，组织学生演唱英文歌曲、英文猜谜、智力竞赛，讲述英语笑话、名句谚语等；运用多媒体等现代教学手段，以激发学生对词汇学习的兴趣。

3.词汇教学的有效方法

3.1语音教学法。英语的特点之一就是音形一致，依据英语单词的音形对应关系来掌握单词的拼写是英美人历来沿用的传统方法。英国本土学校就根据这一特点，每天给学生进行听音写词的训练，发扬了语言优势，让学生在一遍一遍的听写训练中，逐渐领悟并掌握音标与的单词拼写之间的潜在联系和规则，从而使学生真正掌握识记单词的技能，不再畏惧背单词。所以教师应花时间向学生系统讲解国际音标和正确的发音技巧，并强化拼读能力。

3.2结构分析法。据估计，英语中有70%的词汇是由构词法形成的，掌握和运用构词法是提高记忆效率、扩大词汇量的有效途径。在构词法中，由词缀法产生的词汇比例最高。词根和词缀都具有一定的意义，运用这一方法分析词汇，可以降低记忆生词的难度。如果学生掌握"dis-"表示否定的含义，就会迅速准确的记住dislike（不喜欢）；disorder（无秩序）；dishonest（不诚实）；disappear（消失）；discourage（使失去勇气）；disarm（解除武装）；discover（发现）等一系列新词。教师在讲单词的过程中介绍构词法的基本规律，学生就能触类旁通，激发对词汇记忆的兴趣，达到事半功倍的效果。

3.3联想归纳法。联想归纳法就是在学习一个生词时，联想它的多种关系--同义词、反义词、形近词等。同义词辨析是使用词汇能力的一个重要标志，通过辨析同义词的细微差别，学生就可以掌握该词的精确含义。反义词是所学生词的一个相对概念，通过联想，增加了词汇的对比和平衡，也能增加学习的趣味性，更有助于促进记忆，加深对新词的印象。把一组易混淆的形近词罗列到一起，能起到刺激记忆的作用。学生会清晰辨别出它们形态语义的区别。如arise和arouse，arise是不及物动词，过去式是arose，形态和arouse也容易混淆。arouse是及物动词，过去式是aroused。

eg.Hisbehaviorarousedmyinterest.

Newproblemsseemtoariseeveryday.

4.注意课堂上进行反复循环巩固

要注意在班上形成记忆单词的良好风气，建立一套检查学生记忆单词的制度。课堂上复习方法的选用要适应学生的心理特征和需要，要使学生感到新颖有趣，充分发挥学生的积极主动性，避免枯燥死板的单调方法。例如根据初中学生的逻辑思维还是经验型的特点，复现时要加强视觉表象的刺激，利用学生活泼好动的心理特征，在各种活泼愉快的游戏和紧张激烈的竞赛中，寓知于乐，让学生在充分体验到成功欢乐的同时，通过刺激──反应产生最佳记忆效果。 参考文献：

[1]Wilkins, D. A. Linguistics in Language Teaching[M]. Arnold, 1972: 22.

小学英语词汇教学 篇六

一、小学英语词汇教学中存在的问题

（一）词汇读音拼写困难

小学英语词汇教学存在着一定的问题，首先从宏观的角度上来看，小学英语词汇教学主要在读音拼写方面存在着一定的困难。在小学英语词汇教学过程中，经常会遇到词汇读音困难的问题，不仅如此，对于小学阶段的学生而言，还会存在着拼写困难的问题，有一些小学生会通过标注一些奇怪的拼音来帮助自己记忆。据有关研究发现，有一些小学生在记忆单词的时候，会出现记忆困难的情况，如果单词的长度太长，还会使得学生出现记忆吃力、记忆混淆等情况，所以说小学英语词汇教学中词汇读音拼写困难是一个较为严重的问题。

（二）词汇语义困难

小学英语词汇教学中存在的问题会表现在很多方面，有些时候会表现在词汇语义困难方面。因为不同的单词在不同的情境下都会有着不同的含义，通俗的来说就是英语单词存在着一词多义的情况。这对于刚刚学习英语的学生而言是非常难以理解的，学生往往会在学习的过程中仅仅依靠单词表面的意思来理解其真正的含义，这种学习方式并不全面，不利于学生未来的学习和成长。小学阶段的学生自身的思维能力不强，思维方式也不够灵活，没有达到一个娴熟的阶段，所以小学生在对词汇语义进行理解的时候就会存在吃力的情况，甚至会出现记不住单词含义或混淆单词含义的情况。

（三）词汇搭配困难

上文当中简单地说到了英语词汇教学中存在的一些问题，其中能够影响学生英语学习的另一个方面是词汇搭配方面存在困难。因为小学生在实际的学习过程中，往往会存在着语义了解较差的情况，这一点在词汇搭配方面表现得尤为明显。如果小学生对词汇的理解存在着缺陷，那么必将会在词汇搭配的过程中出现错误的理解形式和理解状况。小学生在刚刚开始学习英语单词的时候，仅仅懂得一些简单的搭配形式，这种搭配在实际的学习过程中会存在着一定的困难，如果教师一味地让学生将英语词汇与实际的语言表达紧密地联系到一起，那么也会给学生现有的学习带来一定的困难，这不仅仅会影响学生的学习积极性，还会影响学生的未来发展空间。

二、小学英语词汇教学中存在问题的解决对策

（一）运用游戏教单词

具有针对性的解决方式往往是最有效的，而运用游戏来教学生学习单词往往是最为直接的一种形式。在现如今的课堂教学中，教师首先就应该让学生在课堂当中拥有最饱满的热情，所以，调动学生的学习积极性是非常重要的。教师在课堂教学中，首先就应该转变和创新教学方式，让课堂变得更加多元化，这样学生才会主动地投入到课堂教学当中来。教师可以运用一些沙龙游戏来活跃课堂氛围，让学生将自己学习或者是已经掌握过的单词通过做游戏的方式来更好地表现出来。这样不仅可以让学生对单词能够活学活用，还能够使现有的枯燥的教学体系变得更加具有趣味性，充分调动起学生学习的兴趣和热情，让学生能够积极地参与到课堂教学之中。

（二）采用直观方式进行教学

直观的教学形式往往能够更好地解决现有的教学问题。对于小学英语教学而言，教师运用实物或者是运用图标教学，往往可以更好地吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性，让小学生更加容易理解所学的内容。作为一名优秀的小学英语教师，在对学生进行引导的时候，应该将现实生活中的一些实例与实际的小学英语词汇进行紧密的结合，这样可以更好地完善现有的教学体系，帮助学生更好地记忆所学的内容，不仅可以让学生将所学的单词形象化地进行记忆，还可以帮助学生更好地掌握所学的知识。采用直观方式进行教学，将会有助于学生更好地提升自身的英语成绩。

（三）利用英文歌曲巩固单词

小学英语词汇教学 篇七

〔中图分类号〕 G623.31　〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）15—0068—01

1.拼读规则法。为了让学生了解和熟悉拼读规则，我在教学单词时反复讲解拼读规则，使之“固化”在学生的脑海里。比如我教学“face”一词时，告诉学生字母“a”在开音节中的发音，学生就能根据这个发音规则很快读出并记忆该词。学生再遇到类似的情况就能根据开音节单词的特点读出并记忆单词，收到较好效果。

2.直观教学法。直观教学法就是利用直观教具如图片、玩具、幻灯片、简笔画以及手势、动作、表情等教学单词。直观教学具有形象、生动的特点，能吸引学生的注意力，有利于教学过程的顺利实施。日常生活中的一些具体概念词如“fruits, food, furniture” 等就可以采用直观教学法进行教学。在教学 “pear”一词时，我一边拿出一个梨一边读这个词，要求学生先听清楚正确读音再跟读单词，然后独立地读出该词。学生能独自正确读出单词后，我拿出两个梨并读出复数形式“pears”，学生跟读复数形式。然后交替拿一个和两个梨要求学生独立地读单词。当学生能独立读出单、复数时，我拿一个梨，说“ What is this ? It is a pear.”然后拿出两个梨说“What are these? They are pears.”接着以上句子进行师生问答和学生相互问答。经过这样的教学过程，学生在学会了“pear”一词的单、复数的同时，还知道怎样在句子中运用这个词。另外，笔者在教一些动词时，让学生直接参与教学过程，让学生进行手势、动作和表情表演，边做边说，既练习了学生的口语表达能力，又加深了学生对词汇的理解和记忆，培养了学生动手动脑的能力。

3.解释教学法。教学过程中，我根据不同单词的特点采用同义词、反义词、短语等进行解释。这样通过解释法进行词汇教学可以有效地复习、巩固已学词汇，培养学生用英语进行思维的习惯以及听、说、读、写的综合技能，收到很好的效果。

4.构词教学法。构词教学法就是通过具体单词讲解一定的构词法知识，帮助学生记忆新词。

5.情境教学法。情境教学法就是根据单词的意义需要，创设学生日常熟悉的情景进行词汇教学。学生在创设的情景中学习单词，可以准确理解词义、用法和搭配等。比如在教学单词“stick”时，笔者课前准备了胶水、一张纸和一根木棒。教学过程中我一边把纸涂上胶水贴在黑板上，一边说：“I can stick this piece of paper on the blackboard”。然后拿出木棒说：“This stick is mine ”。这样，学生很容易理解第一句话里“stick”的 意思是“粘贴”，而第二句话里的“stick” 意思是“木棒”。通过这种创设语言环境的方法教学单词，学生对单词意义的理解更为准确、全面，对单词的印象更为深刻、具体。

6.归类教学法。在教学新词的过程中，笔者把新词纳入到学过的、相关的旧词系统中，形成更大的单词系统。如在教学“grandson”一词时，就有意识地请学生复习以前学习过的表示亲属关系的词，学生很快列举了“father, mother, brother, sister, uncle, aunt, grandfather, grandmother, grandpa, grandma”等词。看到学生们很有成就感的样子，笔者又趁机补充了“granny，grandchild，granddaughter” 这三个相关的词，形成一个比较完善的表示亲属关系的单词系统。这样，学生通过对所学的单词进行复习整理，在词汇的系统中分类记忆单词，条理明晰，记忆深刻。

小学英语词汇教学范文 篇八

关键词：小学英语教学；记忆单词；小学生；游戏

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-281-01

英语词汇是学习英语语言的重点之一，一个学生如果没有掌握一定的英语词汇，就无法用英语和别人交流，不能表达自己的感情与想法，不能很好的理解阅读和听力材料。因此，在英语教学的过程中，英语教师应该注重发挥学生学习词汇的主动性，并采用多种的教学方法，竭尽全力的为学生学习英语词汇创设有利的条件。借鉴他人和结合自身实践做了以下分析：

一、“音、形、义、用”四位一体教学法

1、在正确的读音中感悟，掌握单词的“音”

由于学生感知词汇的语音形象主要是依靠学生的听觉器官――耳朵来完成，而一个十岁的孩子，他的听觉远不如成人完善。因此，我们在教学生单词时采取“一听二看三模仿”。

2、先划分音节后拼读，掌握单词的“形

学过的单词，时间久了，不复习，就会遗忘。克服遗忘的最主要方法是复习。所以学了新单词后，我们应抓住机会，合理安排时间，在课堂上巩固、课后巩固、下次新课前巩固，运用各种形式和活动让学生巩固、记忆单词。我主要采取了以上方法，除此之外，我在教学中还灵活运用了以下一些方法：

（1）逻辑记忆：通过词本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。可以把几个字母看作一个来记，如："ight" --- light, right, fight, night, might, sight, tight.（2）联想记忆：a.音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。b.形与义的联想，如： bird 把b和d看成两个翅膀。c.谐音记忆，如ambulance，它的发音和“俺不能死”很像，这样就需要救护车。（3）归类记忆：采取趣味归纳法，直观形象、生动有趣，能大大丰富感知，吸引学生注意力，使之乐意接受材料，进行愉快记忆。（4）卡片记忆：制作单词卡片随时随身进行记单词，卡片写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。

单词记忆的方法是多种多样的，我们都还要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性、自觉性，提高学习效率和质量。

3、在情景中呈现，掌握单词的“义”

有一位教授曾经说过这样一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！可见，创设教学情境多么重要啊！(1)巧用实物和简笔画，增强词汇教学的直观性。例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说 This is a pen. 再出示一只钢笔说 This is a pen, too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动了学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。（2）活用游戏和多媒体，丰富词汇教学的趣味性。游戏化教学是学生乐于接受、并有助于学生学习单词的有效形式，符合小学生活泼好动的特点。我在课堂中设置了“摸一摸，猜一猜”的游戏，学生很感兴趣，特别是猜对答案的时候，课堂中会听到他们的欢呼声，十分开心，我被他们的欢呼声感染了，语言也变得很有激情。

4、在操练、巩固中运用，掌握单词的“用”

学习了新词后，我们应教学生熟练运用词汇，运用多种方式对有限的语言项目进行强化练习，达到熟练表达词汇的目的。（1）口头操练。“说”是一种运用所学语言的词汇和语法规则，按一定的节奏和语音、语调来进行口头表达思想的技能。小学阶段的英语学习，最主要的就是学会用所学的简单的英语进行思想表达、交流。因此，只有会“说”了，“说”好了，才算真正掌握了。培养学生说的能力，在我看来有以下几点：（2）笔头巩固。课后少量笔头作业是必不可少的，但须做到富有创意、充满童趣。在执教过程中，我对作业形式进行了大胆的尝试，如：用词造句， 编写小故事，写对话啊 ，等等形式表现出来。另外，我还要求学生在读单词的时候，把手也动起来 。边读边写，增强学生的记忆。

二、多样化单词呈现教学方法

1、直观呈现法。著名的前苏联教育专家苏霍姆林斯基曾说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”针对小学生思维具有明显的直观性、形象性的特点，我采用实物、图片、玩具、简笔画、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。例如教授有关学习用品、交通工具、水果的词汇时，可采用实物、玩具或图片来呈现。在教人教版三年级英语上册第一单元时，我是通过实物教授单词“bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener”的。

2、猜词呈现法。利用猜词来呈现单词，能给学生一个极为深刻的印象，便于记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。例如，在教学book时，我会说：“I am your bestfriend, Who am I?让学生猜。

3、在呈现了单词，学生掌握了单词的读音后，教师要运用方式来巩固操练单词，要让学生发挥自主能动性，努力记忆单词，而不是被迫机械地模仿单词读音，用多种富于变化的练习让他们喜欢开口，乐于开口，从被动学习变为主动学习。

4、袋中寻宝。将事先准备好一些单词卡片和图片放入一个袋子里。告诉孩子们袋子里装的是许多宝物，让他们上来轮流摸宝。

总之，在小学词汇教学中，我们英语教师应尽可能地根据教学内容、教学目标、小学生的心理特点、教学条件等等，不断创新、不断开拓、大胆实践、采用灵活多变的教学形式，增强词汇教学的趣味性，激发学生学习词汇的兴趣，调动他们的学习积极性，为提高英语课堂教学效果而努力。

参考文献：

小学英语词汇教学 篇九

关键词：小学英语；词汇教学；原则

小学是学生发展的基础阶段，同时由于学生在小学阶段学习到的科目相对较少，因此也是学生积累英语单词的重要阶段。要想让学生能够学习到更多的英语单词，为学生后期发展打下良好的基础，小学英语教师在开展教学工作时，就要良好遵守词汇教学原则，使学生能够在词汇教学中更深入的理解英语单词，并学会使用英语单词，提高英语水平。

1小学英语词汇教学的重要性

小学英语词汇教学是小学英语教学中最重要的一个部分，词汇对英语来说，就像是词语对我们生活中使用的汉语，由此可见，学好英语词汇才能使学生学会说英语句子[1]。具体来说，小学英语词汇教学的重要性主要体现在：第一，小学英语词汇教学能够为学生学好英语打下基础，只有学生在学会英语单词的基础上，才能更好地将词汇使用在英语句型、英语语法中；二是良好的英语词汇教学能够激发学生学习英语知识的兴趣，提高学生学习积极性，由于在词汇教学中教师可以根据单词的不同为学生讲授更多的知识，在拓宽学生视野的同时，使学生更喜欢学习英语知识，从而提高学生英语水平。

2小学英语词汇教学应该遵循的原则

2.1词汇系统性、联系性原则

每一个单词都是单一的个体，但是不同单词之间具有很多的联系，我们用汉语说的“好像”、“可能”、“重要”等一些词语在英语中都有不同的表现形式，且每一个词汇由于使用语境、使用口气的不同还会有不同的意思，因此，教师在教学过程中就应该遵循系统性、联系性的原则，通过一个词为学生讲授更多的英语单词，使学生能够在想起一个词的时候，想起教师在讲授过的与他意思相近、意思相反、程度不同、与他相关的词，从而扩大了学生英语词汇体系，为学生后期学习打好基础。例如，在小学英语中，教师在讲授“can”这一单词时，就应该良好的遵循词汇系统性、联系性原则，教师就可以为学生讲授“able”、“beableto”、“could”、“capable”等词汇，使学生掌握到更多英语单词，从而能够更好地将上述词汇应用到真实语境中。

2.2词汇量与学生记忆质量并重原则

由于小学生对英语知识掌握有限，自身的学生能力又相对较差，因此，在教学过程中，小学英语教师应该始终坚持词汇量与学生记忆质量并重的原则，不能仅仅为学生讲授英语词汇而不管学生实际英语学习情况，因此这就要求小学英语教师应该做好以下几方面工作：一是及时测评学生对英语单词的掌握和理解情况，对于学生存在不理解的词汇要及时为学生讲解[2]。二是重视课堂教学过程中与学生的沟通，通过沟通能够有效提高学生注意力，使学生加深对英语单词的记忆，从而提高小学英语词汇教学质量，保证学生学习到更多的单词。例如，在讲授小学英语《colours》一课时，教师应该及时考察学生对于颜色英语单词的掌握情况，当学生出现对于某个颜色词汇不清楚的情况，要及时再为学生讲授一遍。

2.3借助真实情景教学原则

要想让学生更好的学习到英语单词，教师在讲授过程中就要始终坚持借助真实情景进行教学的原则[3]。小学生年龄通常在6~12岁，在该阶段的学生理解能力相对较弱，特别是在学习一门没有接触过的外语来说，学生在学习小学英语单词时具有更大的难度，为了使学生能够加深对英语词汇的理解，在小学教学过程中，教师可以借助学生学习的日常环境，为学生讲授一些他们在日常生活中就能够接触到物品的英语词汇，在借助真实情景的基础上，使学生一看到此生活情境就能够想起教师讲授过的单词，从而提高词汇教学效率。例如，在讲授小学英语《foodanddrink》一课时，教师可以为学生创设日常吃饭的情景，让学生能够通过真实情景掌握到与食物和饮品相关的词汇，提高学生英语水平。

2.4引导学生多次复习原则

通过多次复习能够有效加深学生对英语单词的记忆，使学生在使用单词进行造句的过程中能够在脑海中快速搜索出相关单词，因此在小学英语词汇教学中，教师就要充分发挥自身的主导作用，同时让学生发挥出学习主体作用，坚持引导学生进行多次复习的原则，使学生能够更好的掌握到教师讲授的词汇。使用此原则时，教师要注意以下几方面内容：一是多角度引导复习，在学生复习过程中，要多举例子让学生从多角度加深对该单词的记忆；二是增加新鲜词汇，使学生能够在复习的过程中学习到更多的单词，从而增加学生所掌握的词汇量。

3结语

总而言之，要想让学生接受到更好的英语教育，教师在开展教学的过程中，就要重视词汇本身具有的系统性、联系性，使学生能够将词汇联系起来，从而提高小学生英语水平，同时还要坚持词汇量与学生记忆质量并重、借助真实情景进行教学、引导学生多次复习的原则，有效提高小学英语教学质量。

参考文献：

[1]王琴。词块教学在小学英语词汇教学中的应用研究[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，2013(05).

[2]刘巧玉。巧记单词热爱英语———探析多媒体下的小学英语单词教学有效策略[J].中国教育技术装备，2013(13).

小学英语词汇教学 篇十

[关键词]小学英语；词汇教学；策略

西方语言教学学家认为：要想让人们学会一门语言并能够在生活中有效运用，就必须让其能够有效理解并学会运用词汇，词汇才是最基本的语言要素。甚至有的语言教育学家认为，倘若没有语法，那么人类能够表达的有效语言信息较少，但是如果没有了词汇，人们就基本缺失了表达能力，由此可见词汇的重要性。就词汇教学而言，其主要包括三方面内容，分别是词汇的基本概念，譬如拼写、词意等等；词汇的基本用法，即每一个英语词汇的属性以及运用的具体要求；最后是词汇的发音，如何准确地读词汇。作为小学英语教师，必须从词汇教学的每一个层次出发，带领学生们正确学习单词，学会理解和运用词汇的正确方式，从而推动小学英语词汇教学质量持续性提高。

一、点面结合联想记忆教学策略

点面结合联想记忆教学策略是指英语教师将整个单元中的词汇通过点和面的方式互相环扣在一起，让学生们能够发现这些单词之间的共性，从而降低记忆难度，既能够让学生们能够很好地理解单词的意义和内涵，又能够让他们快速记忆单词。小学英语教师要想让学生们能够有效记忆英语词汇，就一定要让学生能够在英语词汇体系中展开联想，从而加强每一个词汇之间的联系性，让学生们能够在各自的大脑中形成完整、系统的词汇体系，每当看到一个词汇就能够迅速联想到与其词意想似或形态相似的词汇，有效构建成一个词汇知识网络。因此，作为小学英语教师，一定要在教学过程中加强对学生们“点面结合联想记忆”技能的培养和训练，让学生们能够在学习英语词汇的过程中建立知识网络，提高词汇学习效率。比如，在小学英语教材三年级上册unit 4《we love animals》的词汇教学过程中，我让学生们充分展开联想式学习，提高整个词汇教学课堂的连贯性。比如，在进行词汇elephant的教学过程中，我让学生们就大象的具体形态展开想象，学生们发现大象是一个具有四条腿的爬行动物，我问学生们：“你们还能想到哪些四条腿的爬行动物呢？用英语进行表达”，由此学生们说出了“pig hopse，cattle”等等单词，学生们在此教学环节中不仅学会了一个新单词，还能够在学会一个单词的同时巩固记忆了多个单词，词汇教学效率得到了大幅提升。同时，我还就动物的生长环境引导学生们记性更深层次的联想，譬如草丛、森林、河水、海等等，由此“gPrss，land，sea，rival”等等单词在课堂上也得到了有效教学。

二、优化词汇学习方式训练

在小W英语词汇教学课堂上，小学生才是学习词汇的主体，作为小学英语教师，应当在词汇教学课堂上让学生们能够针对词汇学习方式训练，进行优化、系统性训练，有效提升词汇教学课堂的组织性与效率性。20世纪，西方语言教育学家就曾说过，世界上没有学不会语言的人，只有不会正确学习语言的人，由此可见词汇学习方式训练在小学英语词汇教学课堂中的重要性。小学英语教师切不可在教学过程中形成以应试教育为词汇教学动机的工具性教学意识，这必将导致词汇教学课堂缺乏创造性和灵活性。因此，小学英语教师一定要在教学课堂上，仔细观察每一位学生的词汇学习动态，加强学生对词汇敏感认知度的训练，帮助每一位学生制定灵活的词汇记忆学习方案表，使其能够在有计划的词汇学习过程中提升自身词汇学习能力。比如，在小学英语教材四年级下册unit 1《our schoo》的词汇教学过程中，我自此加强了对学生们词汇学习方式的训练。有的学生在词汇拼写方面经常出错，我给他们制定了以拼写为主题的词汇学习表，给他们分配具体的每日词汇拼写任务，改善他们词汇拼写难的状况。而有的学生词汇联想能力不强，我就一一指导他们如何正确地联想单词，给他们安排一些词汇联想训练课程计划，使得他们能够发现自己的思维缺陷并进行及时改正。在这种教学模式下，学生们的词汇学习方法才能向正确的方向发展。

三、创造良好的词汇学习环境

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。以上这10篇小学英语词汇教学是来自于快回答的小学英语词汇教学的相关范文，希望能有给予您一定的启发。