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反思性教学 篇一

1资料与方法

1.1研究对象

选择本校2010级本科生60名，随机分为传统组和试验组，每组30名。试验组男性、女性各15名，年龄20～23岁，平均年龄（21.4±1.0）岁，基础综合考试成绩为（71.3±3.7）分。传统组男性、女性各15名，年龄20～24岁，平均年龄（20.9±2.1）岁，基础综合考试成绩为（71.3±3.2）。两组学生年龄、性别、基础综合考试成绩、关怀能力各维度得分及总得分、患者满意度、Zung抑郁自评量表（SDS）评分、焦虑自评量表（SAS）评分等差异均无统计学意义（P均>0.05），具有可比性。

1.2教学方法

两组学生教学时数、教学内容均一致。传统组采用传统的教师示教-学生练习-教师指导的方式进行教学。试验组将反思性教学应用于肿瘤教学各个环节，包括教学前反思、教学中反思、教学后反思［2］。⑴教学前反思：课前充分备课，包括教法和教材。根据备课的重点、要点，布置课前预习内容，向学生提出反思性问题，引导学生从关怀的角度进行思考。例如在学习“胸腔积液”操作前要求学生以个人或小组合作形式熟悉操作流程，准备课中汇报。引导学生反思患者的不适症状及可能存在的心理压力。⑵教学中反思：设计反思情境，用案例讨论、角色扮演等方法让学生从人性角度去思考，使学生在解决具体问题时，自然而然地反思。此外，教师在巡视学生操作的过程中，随时以问引思。例如在学生给恶性胸腔积液患者进行胸腔穿刺抽液操作时提问：“假设你对医学知之甚少，当看到自己胸部引流出血性胸水，会有何种感受？”、“觉得应该在哪些方面进行改进？”等问题。临床教学结束后，师生相互交流感受，反思人文关怀的实践意义。⑶教学后反思：要求学生写反思日记，从人性化角度对患者情感需求的表现、在学习中的困惑及对教师的授课方式进行记录和分析，每周1～2篇。此外，教师记录教学中学生反应较为淡漠的实践环节，以便及时调整、修正教学设计；根据学生反思日记，对下一个教学内容的安排进行相应修订；在肿瘤人文关怀教学中不断反思自己的关怀榜样作用，总结教学中的体会。

1.3教学效果评价方法

于2013年9月上旬开始进行反思性教学，教学效果评定时间为2014年6月中旬，教学前后均采用以下量表测量学生各项评分及能力。⑴美国Nkongho［3］编制的关怀能力评价量表。采用关怀能力评价量表对两组学生进行无记名测评，集中指导学生填写，当场发放、收回，每次发放问卷60份，回收有效问卷60份，有效回收率为100%。⑵患者满意度评分量表。采用患者满意度评分量表对患者进行无记名问卷调查，集中指导填写，当场发放、收回，发放问卷70份，回收有效问卷70份，有效回收率为100%。同时采用SDS及SAS评分对患者进行评定［4］。⑶反思日记。反思日记采用匿名方式收集，研究者对每本反思日记进行编号。⑷学期成绩考试测评。对两组学生进行学期成绩考试测评，资料数据录入时，由2人进行双份录入，保证录入数据的正确性。

1.4统计学方法

应用SPSS16.0统计学软件进行数据处理。数据采用均数±标准差（x±s）表示，计量资料的比较采用t检验，计数资料的比较用χ2检验。以P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1基础综合考试成绩及关怀能力评价量表评分的比较

试验组学生的基础综合考试成绩为（83.2±6.7）分，高于该组实施前的（71.9±6.3）分及传统组的（76.3±7.2）分，关怀能力各维度得分及总得分亦均高于该组实施前及传统组，差异均有统计学意义（P均<0.05）。见表1。

2.2患者满意度评分量表及SDS、SAS评分的比较

反思性带教实施后，试验组的患者满意度为89.47%（17/19），较该组实施前的75.00%（12/16）及传统组的68.42%（12/19）高，差异均有统计学意义（P均＜0.05）。试验组的患者SDS和SAS评分分别为（49.06±7.92）分和（47.78±3.23）分，均较该组实施前的（57.20±5.03）分和（59.73±5.46）分及传统组的（53.88±5.69）分和（54.56±3.27）分低，差异均有统计学意义（P均＜0.05）。

2.3试验组学生反思日记

共收集试验组学生反思日记257篇，筛除不合格的15篇，最终纳入研究242篇。学生反思日记内容呈现集中趋势，其中有关对人文关怀理解深入的198篇（81.8%），有关同理体验与关怀行为能力增强的163篇（67.4%），有关关怀价值观树立的108篇（44.6%），有关对关怀教育认同的96篇（39.7%）。

3讨论

3.1反思性教学的开展有利于拓展学生人文关怀知识，提高人文关怀能力。本研究试验组将反思性教学应用于肿瘤学教学，通过教学前、中、后的反思课程设计并指导学生写反思日记等措施，结果表明，试验组的关怀能力评价量表各项指标评分、患者满意度及SDS、SAS评分均较传统组有不同程度地提高，且汇总、分析试验组学生反思日记发现，反思性教学的实施有效促进了学生积极参与教学活动及发挥主动思考的能力，加深了对人文关怀知识的理解，激发了学生内在的关爱情感，加强了对关怀教育的认同并逐渐树立关怀价值观，在此基础上学生的基础综合考试成绩亦得到提高，表明反思性教学可行、有效。

3.2反思性教学的开展有利于教师养成良好的教学习惯，提高教学水平学习不是机械、简单的知识灌输，教师反思的过程经历“具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证”四个过程［5］。教师的教学反思不是为了回顾过去而是为了指导未来的教学行动。试验组教师在教学实践过程中，为将反思性教学顺利贯穿于肿瘤学教学的一系列教学活动中，根据教学任务和要求，结合教学实际，课前充分、科学地计划；课中应用各种教学手段和方法，向学生提问有关反思问题，细心、观察学生反映，记录教学中学生反映较为淡漠的实践环节，以便对教学设计进行再次思考、修改。课后通过与学生交流，根据学生评价与反馈，对教学目标、内容、方法进行自我反馈和评价，找出问题，分析原因，采取补救措施。通过这一系列的反思，有效促进了教师教学观念的及时更新，改善了教学行为，提高了教学水平，有助于教师养成更好的教学习惯。

浅析探究性教学 篇二

摘 要：探究性学习不仅重视学习的结果，更重视学习的过程，教师要努力创造条件，给学生提供自主探究的机会，让学生对学习充满无限激情，拓宽思路，取得最佳的学习效果。

关键词：探究性；过程；创造

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-094-01

探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。 要研究探究性学习，首先要明确什么是探究。

美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题。

通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。

探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”

在教学活动中要培养学生强烈的探究意识，激发学生的创新思维，激发学生克服各种困难，产生探究活动的强大动力。这就要求教师转变传统的教学方法，引导性教学，注重培养学生主动学习的能力，现在就问题我结合素质教育过程中的具体操作谈谈我的体会：

一、 创设情境确立探究方向

认知需要是学生学习中最稳定和重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师可以有针对性地设计问题的情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题，积极探究的心里取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。

如在教学《鲸》一课时，为了让学生更好的理解“鲸是哺乳动物，不是鱼”这个问题，我就设计了的情境：“海洋里召开一次鱼类运动会，小鲸鱼兴冲冲地来参加会议了。”通过问题的情境的设置，极大地调动了学生的学习积极性，他们以前所未有的热情投入到探究中去，时而讨论，时而深思，时而疾笔如飞，是整个课堂呈现出一派生机盎然的景象。

二、 自主选择激发探究兴趣

一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣着眼点均不同。有的同学喜欢朗读，就去探究课文该怎么读，怎样才能读出神，有的同学喜欢抓重点句体会句子的蕴含的意思，就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻，该怎么理解，有的同学不明白课文某些情节，就会带着疑问去找答案，等等。

总之，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，提高阅读水平。

三、给予支持重视探究过程

探究性学习不仅重视学习的结果，更重视学习的过程，教师要努力创造条件，给学生提供自主探究的机会，让学生对学习充满无限激情，拓宽思路，取得最佳的学习效果。

要根据不同的学习内容，确定丰富多彩的探究方式。在学生探究过程中，教师要适时的、必要的、有效的进行指导，确保探究过程井然有序地开展，不能让学生处于无政府状态，感到漫无目的，手足无措，应该让学生在探究中有所收获。在教学《草船借箭》一文时，当学生通过探究讨论，对诸葛亮的神机妙算津津乐道时，她又不失时机的提出问题，把探究进一步引向深入：“如果三天之内江面上不见大雾，诸葛亮的草船借箭计划就落空了，结果会是怎样的呢？”问题一提出，即引起学生的浓厚的兴趣，各人根据各人的对问题的看法和对课文人物的理解，纷纷发言。围绕着对诸葛亮这个特定人物的命运的预测，学生的看法虽然不一致，但都言之有据，对此教师没有简单的下结论，而是热情的肯定了学生的这种善于思考、敢于探索的学习精神，并鼓励学生课后结合课外阅读，对这一假设结局继续讨论。由此激发学生的求知欲，在思维发散中，主动去探究，去寻找答案。就这样在探究过程中，教师在适当的时间、用适当的方法予以支持，予以引导，使探究越来越广泛，越来越深入，知识在探究中被获得，思维在探究中被发展，素质在探究中被提高。

四、进行探究享受探究乐趣

探究式学习突出了“以人为本”的思想，它把学生置于一种开放的、和谐的、互动的、多元的、综合的学习环境中，学生可能会产生不同的感受的体验，对问题也会出现独特的理解，即便是有缺漏的，失之偏颇的，教师也应该肯定。因为这些都是学生积极探究的成果，教师并且应该提供一个展示的平台，或认真倾听学生的理解，或相互交流探究的结果，或激励独特的视角等等，总之，就是为了让学生充分享受探究带来的乐趣，以更大的激情投入探究。马斯洛的需要层次理论告诉我们：每个人都有自我实现的需要。这个平台，它体现了学生在探究中对成功的需要。

总而言之，培养学生自主探究学习能力，开发其创新意识和发散性思维的方法多种多样，以上几点是我在教学工程中的心得体会，只要我们教师认真思考，用于琢磨，把课堂上更多的主动权交给学生，相信我们会把探究性教学应用的更好。

反思性教学 篇三

关键词：反思性教学；语言学；改革

1概述

英语语言学是英语专业的必修课，其重要性不言而喻，但从该课程的教学情况来看，教学效果不甚理想，表现为学生学习的积极性不高，出现厌学、怠学的现象。为了寻找问题的根源，笔者试图用反思教学的研究方法，找到解决问题的突破口，不断提高教学效果。反思性教学法即“教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”(熊川武，1999)。反思教学法因其方法灵活多样，见效快，现在被广泛用于外语教学的研究中。

2教学反思

学生在学习英语语言学过程中出现以上问题，不应全部归咎于学生，教师应首先进行反思：其一，忽视正确引导。作为一门首次接触的全新课程，学生对这门课的认识有限是在所难免的。而教师只是一味地传授理论知识，不解决学生学习的根本思想问题，结果只能是徒劳无功。因此教师必须对学生进行正确的引导和说明，使学生了解这门课的重要性，解决他们内在学习动机的问题。其二，教师的理论知识体系不完善，很难有效指导教学实践。语言学内涵丰富，是一门涉及语言、文化、社会、认知、心理等多维度知识体系，而课本只是对相关概念和理论进行了简单介绍，有时甚至只是一语带过，并未进行深入分析和阐释，学生理解起来颇有难度，因此具备扎实的理论基础，丰富的知识储备，是教授这门课的基础，也是一个挑战。这里的知识储备不仅包含了语言学知识的积累，还包含了教学的知识和能力。教师在课程教学过程中，普遍使用的是“一言堂”的单向教学模式，过于强调语言学知识的传递，忽视学生的中心地位，学生处于被动接受的状态，造成了外语学生“思辨缺席”的普遍性。因此教师须对教学方式进行反思，思考如何在语言学课堂上进行良性互动，激发学生的学习兴趣，发挥他们的主观能动性。其三，缺乏学习团队。教师在平时的教学中，教师之间缺乏交流与合作，闭门造车，知识固化。因此，教授相关课程的教师应该组成学习团队，探讨理论教学中出现的新问题，交流教学经验，以此支持大纲修改和课程设置，促进教学改革，提升教师个人的发展和知识体系的更新。

3利用教学反思，实施教学改革

针对以上的问题，制定具体的教学改革实施方案。我以西安科技大学14级的两个班的53名学生为试点，对“语言学”课程进行了几个方面的改革。1)研究教材，搭构知识框架。首先要充分分析语言学教材，研究教材的特点，吃透教材内容，宏观上搭建起一个清晰明确的知识框架。同时把相对稳定的知识和概念整理出来，如音素和音位的关系，英语词汇中语素的构成，句法成分分析图式等，指导学生通过理解加深记忆的方式掌握语言学的知识和概念。2)恰当举例，深入浅出，激发学生兴趣。语言学课本中很多概念和理论只是点到为止，并没有深入阐释或加以例证。例如“Sapir-Whorfhypothesis”没有大量的例证很难理解他们的思想，通过翻阅原著，就会发现作者在原著中有大量精彩鲜活的例子论述他们的思想，在课堂中引入这些例子学生不但听得津津有味，而且参与讨论的兴致非常高。这说明教师也是学习者，需要随时补充各方面的知识，并且以自己授课班级为着眼点，通〔www.kuaihuida.com〕过反思、广泛阅读、组成学习团体互相交流、借鉴等方式充实、更新自己的知识体系。再例如讲到儿童母语习得这一章，课本是以母语为英语进行举例的，学生并没有实际的体会和感受，如果换成汉语为母语讲授儿童语言习得的规律和特点，学生就会感同身受，复杂的理论也变得容易理解了。复杂深奥的理论由于鲜活生动的例子变得有趣了，语言学也可以如此贴近生活，学生学习的兴趣自然就被激发起来了。3)改革教学理念，培养思辨能力。语言学教学模式陈旧的背后是先进教学理念的缺失，新的教学理念要以主体论为理论基础，真正做到以学生为中心。在教学过程中，培养学生的语言意识，提高分析解决问题的能力。通过分析各种语言现象，培养学生的思辨能力，提高思辨水平。语言学的教学可以根据不同的章节特点，难易程度来设计教学活动和教学模式。如布置讨论任务，组织小组讨论；每一章节选取合适的部分在课下做groupwork，课上通过多媒体做presentation；还可以做小的科研调查，写研究报告，如根据学生来自不同地域的特点，结合社会语言学的知识，做社会调查，收集方言语料，写调查报告，等。通过各种活动让学生参与到学习中，发挥他们的主观能动性，培养思辨能力。4)有效利用多媒体教学手段。现在对多媒体的使用也有所诟病，如课件制作水平低，减少了教师和学生的互动等，但多媒体的优势也不容否定，如制作PPT课件，利用投影，播放视频等，使教学内容更加形象、直观，极大地丰富了教学内容；而且多媒体传达的信息含量大，效率高，提升了教学效果。再者，多媒体手段复现功能强，能创建出符合教学内容的情景，帮助学生建立起新旧知识之间的纽带，有效地构建知识框架，避免知识的零碎化、片面化。但在制作课件时要秉承多媒体只是教学的辅助手段，并不是教学目的，所以要避免课件制作过于花哨，转移学生的注意力，抛弃教学重点等问题，同时在使用多媒体时更要加强师生互动，不要把以学生为中心变成以多媒体展示为中心。除了课程多媒体的使用外，课下还可充分利用网络平台等教学软件，制作作业、练习及题库，培养学生的自主学习能力和思辨能力。5)改革知识评价体系。评价过程是教学过程的有机组成部分，评价的目的是了解学生的学习状况，激励学生学习，改进教学。传统的一次性评价模式太过单一片面，不利于学生的发展。为了合理评价学生的学习能力、合作能力、思辨能力，我们打破以往的评价模式，采用课堂评价、课下评价和期末评价相结合的模式。课堂评价包括课堂分析问题的能力，参与讨论的情况，做presentation和PPT演示情况等；课下评价包括小组合作能力，做调查和写研究报告的情况；期末评价包括写学期学习回顾和期末闭卷考试。所以评价体系始终遵循全面性、过程性和多样性的原则，采取知识性和应用性相结合的评价办法，切实做到评价为教学目标服务。

4教学改革的结论和发现

通过对语言学教学改革方案的实施，采取问卷调查、学生访谈、试卷分析和课堂观察等方式，分析行动研究计划的结果和发现，具体结果如下：通过问卷调查，86.8%的学生认为本学期语言学课程的学习有收获，10.2%的学生认为很有收获，认为通过该课程的学习，他们学习和了解的很多语言学的知识，极大地扩展了他们的知识体系，能用语言学的理论分析和解释语言现象，加深了对语言的理解，对语言学有了正确的认识。通过课堂观察发现，学生学习语言学的兴趣提升，课堂参与意识增强，学生不再被动地接受知识，而能主动地进行思考，参与课堂讨论，提出自己的见解和看法，并对某些问题提出质疑和挑战，形成良好的学习氛围。通过课下小组合作，做社会实践调查，写研究报告，课堂展示等活动，培养了学生合作的意识，提升了他们分析问题、解决问题，和独立思考的能力。通过试卷分析发现，学生语言学的成绩有所提高。与上两届学生的成绩比对，成绩分别提高8.7%和9.4%。同时学生对采取的综合评价方式也较为认可，95%的同学认为这种评价方式比较合理，不但激励了他们的过程学习，也减轻了他们期末考试的压力。

参考文献：

[1]CollierJ.UnitedStatesIndianAdministrationasaLaboratoryofEthnicRelations[J].SocialResearch,1945,12(5):265-303.

[2]胡壮麟。语言学教程(修订版)[M].北京：北京大学出版社，2001.

[3]熊川武。反思性教学[D].上海：华东师范大学，1999.

反思性教学 篇四

关键词：高职；数学；反思性教学

1引言

反思性教学是一种以解决教学问题为基本点、以追求教学实践合理性为动力、以增强教师的道德感为突破口的一种教学模式，它要求教师要时常对照教学理论和课程标准的要求对自己的教学行为进行回顾、反思和研究，从而采取有效的措施弥补教学中的不足，提升教学实践的合理性，进而实现教学目标，促进师生的共同进步和发展。

2当前高职数学教学中存在的问题

2.1学生对高职数学学习充满恐惧。“从前有棵树，叫高数，上面挂了很多人；旁边有座坟，叫微积分，里面葬了很多人”，这句话将高职数学的难度阐述得淋漓尽致。同时，高职近年来扩大招生规模，入学分数不断下降，学生的数学素质越来越差，加上受传统教学的影响，数学教学模式一直以来都比较单一和枯燥。正因如此，一些学习能力及基础差的学生将数学视为灾难，避而远之。2.2教与学严重脱节。近年来高职扩大了招生规模，学生人数急剧上升，通常采用大班模式进行教学，教师很难兼顾到每个学生，只会注意少部分学习优异及活跃的学生，对于学习成绩差的学困生的学习情况缺乏切实的全面了解，但却不知道造成这些现象的原因，导致在教学中教师不能根据学生的实际情况和需求进行针对性的教学，从而使得教与学严重脱节，教师教得累，学生学得也累，但教学质量和效果却不尽人意。2.3教学评价不符合教学目标的要求。由于高职教育的目标是为社会培养更多的应用型技术人才，加上没有升学压力。因此，很多高职学校并重视文化课的教学，而是将教学和管理重点放在学生的专业课程上，这在很大程度上放松了教师及学生对数学教学、学习的思想，消极对待数学。在教学中，教师一再降低教学难度，只要求学生掌握、了解基础的公式和概念，考试题目的难度也随之降低，越简单越好，其目的只是保证大部分学生能顺利地通过考试，而不是让他们学会用数学知识去解决实际生活中的问题，这与高职数学的教学目标严重不符。

3高职数学教学中反思性教学的实践应用策略

3.1确定反思性教学目标。教学目标的确定不仅能对教师的课堂教学起到控制和调节作用，而且关系着学生的发展方向和速度，也是开展反思性教学的重要前提。高职教学的目标是培养更多适应社会发展需要的、实践动手和分析、解决问题能力强的高技能应用型人才，且高职数学与高职院校中很多专业密切相关，是很多专业的基础理论课，因此高职数学教学也必须是为学生及社会的需求服务。在教学中，教师首先要根据学生的实际情况、层次水平以及专业对高等数学的要求等出发确定反思性教学目标。其次，要时刻将学生作为学习的主体，改变传统的教学模式，采用合理的教学方法提高学生的学习兴趣和热情，既要让学生充分掌握相关的知识，又要重视学生学习能力的培养，促进学生的全面发展。3.2营造良好的反思环境。良好的环境能有效提高教学质量和教学效果。因此，教师在高职数学反思性教学中要为学生营造一个良好的反思环境。在教学中，教师要将学生作为教学的主体，时刻关注学生学习成绩、方法等各方面的变化，引导学生从被动学习转为自主学习和思考，从而提高学习的积极性和主动性。另外，教师还要多与学生进行深入的沟通和交流，这一方面是与学生探讨学习方法和策略让学生在探讨中发现、认识自身学习中存在的问题并及时纠正，从而掌握科学有效的学习方法，提高学习质量和效率。一方面在交谈中可以便于教师了解和掌握学生的心理情况，及时排解和消除学生学习中的困难，建立起良好的师生关系，更好地开展数学教学；另一方面是有利于帮助教师正确认识学生眼中的自己，倾听学生对自己教学方法、水平等方面的看法，从而不断启发教师，便于教师为今后的教学进行合理的设计、调整和改进，进而提高教学实践的合理性，实现教学目标。3.3用教学评价促进反思。教学评价的目的不仅仅是为了让教师全面了解学生的学习情况，更重要的是激励学生不断地前进，让教师合理地调整和改进教学策略。因此，教师在高职数学教学中要针对每个层次的学生进行多样化的评价，促使每个学生都能得到积极的评价，从而帮助他们树立起学习的信心和动力。在教学评价中，教师要反思如何才能让学生感受到数学学习的乐趣、如何才能提高学生数学学习的积极性和主动性、如何才能激发出他们的学习潜能等。教师要秉承公平、公正，不能只注视学习成绩好的学生，对于学习成绩差的学生更是要多加鼓励和指导。对于成绩优秀的学生固然要表扬，当成绩差的学生完成一道难题后更是要大力赞赏，从而不断激发出他们的学习潜能，让他们找到前进的动力，从而不断提升自我，提高学习质量和效率。

4结语

综上所述，反思性教学不仅帮助教师正确的认识了自己，弥补了教学中的不足，提升了教学实践的合理性，而且提高了学生的学习兴趣和积极性，促进了师生的共同进步和发展。因此，教师在教学中要确定反思性教学目标、营造良好的反思环境、用教学评价促进反思，进而有效地实现教学目标。

参考文献

[1]王静。关于高职数学教学中反思性教学的实践研究[J].科技风，2017(14).

[2]李蕾。反思性教学在高职数学教学中的应用[J].新课程研究(中旬刊),2016(11).

[3]姜燕。反思性教学在数学教学中的应用与实践[J].中学教学参考，2016(5).

聪明在于勤奋，天才在于积累。上面的4篇浅析探究性教学是由快回答精心整理的性教学范文范本，感谢您的阅读与参考。