快回答分享了4篇网课辅导教学，希望对于您更好的写作网上辅导有一定的参考作用。

网课辅导教学 篇一

【关键词】线性代数 网络辅助教学 网络训练平台

线性代数是工科专业的一门重要的基础课，涉及行列式、矩阵、矩阵特征值与特征向量、线性方程组、线性空间、二次型等内容，通过线性代数的学习，学生既能熟练地掌握代数的基础知识和技能，又能培养独立思考、发现问题、分析问题和解决问题的能力。同时，《线性代数》与《高等数学》《概率论与数理统计》一样，也是硕士研究生入学必考的重要内容之一，并已渗透到离散数学、经济管理学、计算机科学、社会科学等诸多领域中。但线性代数具有较强的抽象性和逻辑性，学生常常感到学习困难，因此，在教学过程中，需要教师要不断优化、改革教学方法，合理利用教学资源，使教学过程生动、具体，能启发学生思考、联想和创新[1]。

网络辅助教学是以“教师为主导、学生为中心”的教学理念指导下，在不脱离传统课堂教学的条件下，有效结合网络，共同完成教学任务的一种新型教学方式。它充分利用计算机网络技术和网络信息资源，改善教学质量，提高教学效率，从而促进信息技术（网络技术）与教学课程的整合[2]。随着计算机网络技术的迅速发展，多媒体教学成为一个必然的趋势，但随之而来的也出现了一系列的弊端，如何来把握它们之间的平衡就显得非常之重要。

一、《线性代数》课程的教学现状

1. 教学课时量少。许多高校老师教授线性代数课程时有紧迫感，其主要原因是课时量少，工科院校《线性代数》课程一般只安排32～40学时，在如此短的时间内，既要准确、严格地讲授线性代数的基本理论知识，又介绍线性代数的实际应用背景，提高学生解决实际问题的能力，显然不是很容易办到的。

2. 课程内容抽象。线性代数没有高等数学的繁多章节，也没有概率统计处处与生活相关的实例[3]，如，由于缺少具体的形象素材，给学生的理解和记忆带来困难，因此，抽象理论和繁琐计算便成了线性代数学习中的最大障碍，学生体会不到学习的实际意义，与老师的互动逐渐减少，也就对该课程的学习失去了兴趣。

3. 教学方式有待完善。以“黑板+粉笔”为主的教学方式，其优点设备操作简易、成本低廉，教室只需具有黑板和粉笔即可，普遍适应于各高等院校教学，而且一节课下来，所有的重点和难点都能呈现于黑板上，易于学生把握学习。但其弊端是板书量大、费时、费力、粉尘多，并且学生不易看清太多的上标、下标字母，后排同学常听不清，常使得教学效果大打折扣。而且课堂上完全由教师主宰，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。

二、网络辅助教学的必要性

现代新的教学过程如图1所示，是教师根据教学目标确定教学内容，然后通过课堂教学和网络辅助教学的方式对学生进行指导的过程。网络辅助教学是根据学生课后自主学习而设计，教师将课堂教学内容放入教学平台中，并根据教学目标和教学内容增加新的内容，学生根据情况选择老师的讲义、视频、PPT、试题库等相关资料进行自学，同学之间还可以对相关问题进行讨论，教师根据学生对相关的资料的点击率和讨论重点对学生学习指导，教师再根据学生的课堂教学和网络辅助教学过程的具体信息反馈调整教学目标和教学内容，制订合适的教学目标，提高教学质量和效果。

图1 网络辅助教学过程的流程图

线性代数是一门理论性、逻辑性和抽象性都比较强的一门课程，而且其实用性越来越突出，但由于受到学时的限制及学生知识水平不齐的影响，课堂上很难把所有的知识点都讲清楚。这就需要学生通过校园网进入虚拟课堂或直接打开教学软件进行学习，学习时间和进度可以自己掌握，有疑难问题随时可以在线向老师提问，所以网络教学已经成为高校教学的一种必不可少的辅助教学工具。

网络技术的迅速发展和计算机教学系统的不断更新、完善为网络辅助教学提供了前提条件，因此，网络辅助教学成为线性代数教学的重要选择。网络辅助教学倡导在教学活动过程中以学生为主体、教师为主导的教育理念，教师转变成为整个教学过程中的组织者、指导者和帮助者，学生逐渐成为学习过程的积极参与者主动探索者[4]，既侧重师生之间面对面的交流，又可以不受时空限制，在网络中实施平等的背对背沟通，促进了信息技术和传统课堂教学的有机结合，有利于学生自主学习能力和创新能力的培养，同时，网络辅助教学能提高教师运用现代教育技术进行教学实践的能力，提高教师的信息素养。

三、网络辅助教学的优点和问题

1. 网络教学的优点

（1）学生有充裕的思考时间。在课堂上，最主要的交流形式就是教师讲、学生听，往往没有太多的思考余地，这很难在教师与学生之间形成持续深入的沟通和讨论。通过网络辅助教学，学生可以学校的“天空教室”网络教学平台下载和回顾白天老师讲的多媒体课件，对于疑难的问题，可以慢慢思考，并向老师在线提问，这种方式能够增加学生学习的自觉性和效率。

（2）多媒体内容丰富。在网络辅助教学中，由于不受课时量和黑板的限制，因此，老师可以在遵照课程内容的基本要求基础上，突出现代数学思想的运用，以实际问题为背景分析建立数学概念，再通过运用数学方法去分析和解决问题，以开拓学生的视野，使学生既增强对理论的消化和理解，又得到了数学建模和实际应用能力的训练，同时体会了到线性代数确实有用，并不是深不可测的抽象理论，而是解决实际问题的有力工具。例如“线性方程组”教学中，

例1：某地区有三个重要产业，一个煤矿，一个发电厂和一条地方铁路，开采一元钱的煤，煤矿要支付0.25元的电费及0.25元的运输费；生产一元钱的电力，发电厂要支付0.65元的煤费、0.05元的电费及0.05元的运输费；创收一元钱的运输费，铁路要支付0.55元的煤费和0.10元的电费。在某一周内煤矿接到外地金额50000元订货，发电厂接到外地金额25000元订货，外界对地方铁路没有需求，问三个企业间一周内总产值多少才能满足自身及外界需求？三个企业间相互支付多少金额？三个企业各创造多少新价值？

分析：这是一个投入产出分析问题。设x为本周内煤矿总产值，y为电厂总产值，z为铁路总产值，通过投入产出模型分析[5]，将其问题讨论转化为建立线性方程组。通过这一实际问题的分析和解决，极大引起了学生学习兴趣，使学生了解所学知识的运用，避免了以往由抽象到抽象、由数学到数学的枯燥的学习过程。

（3）提供丰富的学习资源。由于不同专业对线性代数的学习目的和要求不同，而且每个学生的基础也不一样，而网络世界是目前拥有的最丰富信息资源且具有开放性，因此，通过网络辅助教学，学生可以根据自己的具体情况找到他所需要的视频和课件。特别对于自修和自考线性代数的学生，由于未能到课堂上学习，而通过网络辅助教学为实现学生这种自主式学习提供了条件。因此，教师可利用校园网建立线性代数网络学习系统，通过该系统，学生可以随时的进行在线浏览课件等教学资料，并能根据知识点、难易程度进行在线组卷、在线测试和互相讨论，从而进行单元测试或综合测试[5]。

（4）有利于多种数学软件的学习。在线性代数中，大部分的计算太过烦琐。例如当把方程的阶次提高到了三元以上时，不但要求较高的抽象思维能力，而且也要求用十分烦琐的计算步骤才能解决问题，这使得大多数的学生感到乏味枯燥。要从大量的、机械的数值运算中解脱出来，就必须掌握数学应用软件的使用。目前，数学应用软件主要有MATLAB、MATHEMATICA、MAPLE、MATHCAD等。例如，利用MATLAB求解线性方程组[6]：

例2：解线性方程组

解：A=[3 2；2 3]

B=[0；5]

x=inv（A）B

x=-2 y=3

MATLAB具有丰富的数学功能，包括矩阵的各种运算，且允许用户自己构造适合自己领域的专用函数。由于MATLAB软件是由C语言编写的，所以MAT-LAB语言与C语言有相似之处，但比C语言更简单易懂，易学易用。通过互联网上的文字和视频教程，学生可以通过自学轻松掌握这些数学应用软件的使用方法[7]。

（5）有益学生心理环境的建立。“自信心”是我们成功后的一种“良性情感”，在很大程度上促进我们的成功。如果缺乏自信时，一直做些好像没有自信的举动，就会愈来愈没有自信。相关研究发现，当学生来自外部的压力过多时会限制其创造思维的发展，不利于健康的心理环境的建立。当学生感到线性代数枯燥乏味、缺乏自信时会远离这门课，并且与老师之间产生隔阂。

而在网络辅助教学有利于实现将教学的主动权还给学生，学生处于一个相对独立的学习环境中，给他们留有充分的思维空间，这有利于丰富和拓展了自主学习空间，使学生学习的心理空间和环境空间都有了相对的独立性，从心理卫生方面可以使学生从中得到积极休息，消除学生心理和生理的疲劳，从记忆原理方面看，通过对每一步的推导、演算，使学习内容更容易记忆。当学生享受到线性代数的成功和喜悦时，能增加他们的自信，强化他们的学习动机，使他们更热爱线性代数。因此，网络辅助教学为创造性思维的培养和自信的建立提供了前提和基础（线性代数课程不仅教给学生的知识，还要关心和培养学生的兴趣、动机、自信心、态度、思维品质等个性心理特征）。

2. 目前网络辅助教学存在的问题

（1）部分学生信息检索能力有待提高。对于网络学习经验不足的学生来说，往往出现“徘徊在信息的海洋里，却承受着知识的饥渴”的现象，不但没有找到需要的知识，反倒被无关的内容分散了注意力，因此，教学资源“多”不代表丰富和广泛，教师需要课件上建立一定量的有用链接，带领学生发现“宝藏”，同时，努力提高学生的信息检索能力。

（2）缺少专业的“线性代数”网站，资源单一。由于教授“线性代数”的教师对计算机软件开发不是很精通，并且缺少相应的软件开发经费，导致“线性代数”课件不能充分应用计算机软件来完善，而且网站信息公布和更新速度也比较慢。各学校校内的服务器上，完整的“线性代数”多媒体课件还不多，在线练习、测试、解答、检测系统更少，而且由于受网络、知识产权、受益人群等的限制，许多院校的优秀课件往往不能共享。

（3）缺少网络教学效果的评价标准。目前，我们常常采用传统的课堂评价标准来评价网络教学的效果，对网络教学的检测体系还未引起足够的重视。因此，要提高“线性代数”网络教学水平，必须健全网络环境条件下的“线性代数”网络教学的检测体系，只有这样， “线性代数”的网络教学才能正常发展。

（4）学生重信息，轻实践。完成作业不认真，直接在网上下载；网上迷航的现象，网络教育还可能会导致因材施教的弱化。

3. 充分合理利用网络辅助教学

教学是教与学的配合，是双方的互动，学生的学习应该是在教师的指导下，“以学生为中心”的学习。网络辅助教学在传统课堂教学和网络教学基础上产生，它没有完全脱离传统课堂教学环境，也没有完全吸收网络教学的全开放性，网络辅助教学不仅保留了计算机辅助教学的优点，还赋予了学生之间相互交谈共同促进的权利，使学习始终处在教师的有效监督下，充分发挥教师在教育中的主导作用，因此，将教学过程中的全部教学责任推给网络教学显然不合适。

网络辅助教学是否能够发挥更多的效力，还决定于使用它的人。要提高学生的学习效果，学校一方面需要通过相关措施和途径向学生宣传网络辅助教学的功能和流程，给学生提供网络辅助教学的条件，包括网络课件的开发、网络教学平台的建立等等；另一方面要对网络辅助教学内容进行科学的设计，要做好问题提出与启发、问题分析与讨论、问题解决与启示等方面的静态设计，又要在“实际问题”设计上贴近现实注意与其他学科的密切联系。虽然网络教学不能完全取代现有的教学模式，但利用网络辅助教学模式学习是必要的。

四、结束语

在教学中我们一定把握好课堂教学和网格辅导教学整合的度，时刻注意网格辅助教学只是教学的辅助形式。网络辅导教学的实施要注重要培养学生对自己的学习更加负责的态度和学习的自主性，同时，教师还要重新考虑自己对角色转换的态度，做学生学习的促进者，而不是传统的控制者或管理者。

我国“线性代数”网络教学的模式还不完善，但我国互联网发展速度越来越快，会给“线性代数”网络教学带来新的发展机遇。我们还需根据教学实际情况探索更为有效、更为有益、更为便利的适合我国国情的新的教学模式，充分调动学生学习积极性，提高学生运用数学知识解决实际问题能力，才能改变线性代数的教学现状，提高课程的教学质量，培养出精通数学方法的应用型人才和利用数学思维分析问题、解决问题的创造型人才。

【参考文献】

[1]李 健， 王增辉， 汪 威。 “线性代数”课程教学改革[J]. 新乡学院学报（自然科学版）， 2013， 30（1）： 69-70，74.

[2]敖长林。 线性代数课程改革与实践[J]. 理工高教研究， 2003， 22（4）： 145-146.

[3]张丽丽。 线性代数网络辅助教学的探讨[J]. 电子制作， 2013（7）： 125.

[4]杨娜。 大学英语网络辅助教学模式构建与效果评估[D]. 大连理工大学： 硕士学位论文， 2005.

[5]周品，赵新芬 编著。MATLAB数学建模与仿真[M].国防工业出版社，2009：99-102.

网课辅导教学 篇二

关键词：数据库；网络辅助教学系统；设计；实践

中图分类号：TP309文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)14-20886-02

1 引言

《数据库原理及应用》是计算机专业的专业基础（主干）课，它是一门承前启后的课程，在计算机人才培养中具有重要地位和作用。而这门课的课程教学普遍采用的是课堂讲授，配合课堂内容进行实验的方式进行，教学手段比较落后，教学内容很难紧跟最新发展。网络的迅速发展，使信息技术进入了社会的每一个角落，引起了教育的深刻变革，也为高等教育的发展带来了新的机遇。数年来，广大教育工作者致力于此课程的教学改革，不断改善教学实验环境，采用先进的教学手段，以现代教育技术为指导，利用现代网络技术，有计划、有步骤进行网络辅助教学系统规划的实施。目前，我国的很多大学都纷纷构建了网络辅助教学平台，但是很多的网络辅助教学系统在设计和使用过程中仍存在一些问题，如：网络辅助教学的资源利用率较低，交互性较差等。为了提高教学质量，开发了专门针对数据库原理这门课的网络辅助教学系统，此系统一个非常重要的作用就是给学生构建了一个基于资源的学习平台，给学生提供丰富的教学资源，同时给学生提供互动交流的机会，为学生创建了一个良好的网上学习环境。

2 “数据库”网络辅助教学系统的设计过程及实现方案

2.1 网络教学辅助系统的体系结构

本系统采用三层B/S应用模式，教师通过客户端的IE浏览器直接登录教学网站，就能进行在线教学管理的操作。整个系统采用动态网页设计技术ASP(Active Server Page)，以实现人机交互式的教学管理功能，方便教师教学、加强教师和学生之间的沟通，便于程序的开发和维护。

2.2 网络辅助教学系统的功能

本系统主要从《数据库原理及应用》课程的教学实践及学生实际情况出发，开发一个具有辅助教学功能的网上教学系统，能够实现教学相关资料（包括教学大纲、教案、课后习题及参考答案、实验指导及参考资料等）的上传和下载、辅导答疑、在线讨论、自我检测、信息反馈等功能。

其中文件管理模块，可以方便上传、修改、删除教学相关资料；辅导答疑模块，主要是为学生向教师提交问题而设计的。学生可以将学习中遇到的问题和要求及时反映给教师，便于教师在课堂教学中重点解决，也可以通过电子邮件或在留言板的回复功能予以解答；在线讨论模块，主要是为教师与学生在规定时间内交流而设计的，同时它也可以进行学生之间的讨论。通过在线讨论，完成对特定内容的学习过程。在进行在线讨论时，教师可以定时监控线上讨论情况，及时对共性问题进行解答；自我检测模块，主要是为学生自测练习而设计的，通过自我检测，使学生能及时了解自己对知识的掌握情况，便于调整自己的学习计划；信息反馈模块，主要是为了师生间交流而设计的，通过开通意见箱，及时反馈教学情况，以便进一步改进教学方法，形成良性循环，为提高教学质量奠定良好的基础。

3 使用“数据库”网络辅助教学系统应注意的问题

3.1 网络辅助教学系统是教师课堂教学管理的延伸

作为辅助传统课堂教学的网上教学平台，必须与课堂教学融为一体，是教师实施教学的另一方讲台。由此，教师网络辅助教学系统首先要具备传统课堂教学的管理功能。例如，授课的内容与进度、布置作业、疑难解答，等等。另外，网上教学平台不受时空的限制，可以弥补传统课堂教学的不足，网络辅助教学系统还须具备网上课堂的管理功能。例如，越来越多的教师在课堂教学中使用PPT，这使课堂信息量大增，不少学生难以短时间内接受这么大量的信息“轰炸”， 网络辅助教学可以缓解这一矛盾。教师可以通过系统提供的上传功能提前将课件传到网上平台，通过公告栏公布授课计划，进行课前指导，让学生在课前按老师的思路预习，了解内容要点，课后有针对性地复习，掌握课堂所学。

3.2 使用数据库网上辅助教学系统要注意体现教师的主导和学生的主体地位的关系

由于《数据库原理及应用》这门课需要理论联系实践，所以上机学时特别多，为保证教学质量，应尽量采用“任务驱动”的教学方法。所谓 “任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务让学生学习到基本知识和技能。为更好的应用此方法，教师每次上机前要精心设计一个实践任务。上机过程中，教师应首先将上机任务通过公告栏布置给学生；然后引导学生在任务的驱动下，自主探究，解决问题；最后教师要及时对学生任务的完成情况进行检查和评价，进一步激发学生的成就动机和学习兴趣。在这一过程中，学生还可以通过聊天或讨论的方式将遇到的问题及时反馈给教师，以便教师及时进行指导，同时也可以解决过去上机过程中学生羞于找老师帮助而影响学习效果的弊病。

3.3 网络辅助教学系统应该满足因材施教的管理需求，即要致力于满足不同层次和不同类型学生学习的需要

传统课堂教学中，教师只能根据大多数学生的情况进行授课，难免会使有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不下”；另外，传统的课堂教学活动是通过教师与学生面对面的交流展开的，对于一些性格内向的学生就很难有机会发表自己的意见，教师也不好掌握。通过网上教学系统，教师可以针对不同类型的学生进行学习指导，学生也能把自己的要求及时反馈给教师。这种非面对面的交流方式便于师生之间进行有效沟通，充分发挥学生的主动性和探索精神。

3.4 使用网络辅助教学系统时教师要及时进行网上教学管理活动

网络辅助教学系统是教师教学信息、提供教学资源、配合课堂进行教学指导、布置作业、网上教学交流、了解学生情况的窗口。在整个系统中，教师是网站信息的提供者，是系统应用的指导者。教师要能根据教学的进度适时地对课件信息、上机内容进行更新、对教学内容计划及时公布、对题库进行维护等等。

4 结束语

“数据库”辅助教学系统，能够作为课堂教学的延伸，充分发挥学生的主体地位，进一步培养学生的自学能力，使学生实现由学会到会学的转变；教师能够通过此系统对学生进行及时地监督和指导，并能因材施教，使学生的各方面能力在原有的基础上都有所增强，进一步提高教学效率。所以本课题研究具有较高的实践意义与理论价值。

参考文献：

[1] 江东跃。 新课改教育与教学探索[M]. 浙江人民出版社，2006.6.

[2] 欧阳电平，邹聪，肖灯峰．基于B/S模式的网络教学辅助系统的设计与实现――系统目标、功能与实现技术[J]. 中国管理信息化，2006.5.

网课辅导教学 篇三

关键词：广告 面授辅导 教学改革

中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）12（b）-0203-02

1 开放教育面授教学的重要作用

开放教育面授教学是国家开放大学重要的一种教学形式，虽然说国家开放大学是以现代信息技术为主要手段，采用广播、电视、文字教材、音像教材、计算机课件和网络等多种媒体开展现代远程教育的大学，学生以自主学习为主，面授辅导为辅，但它还是离不开传统的教学形式。纵观开放教育面授辅导在学术界的论述，一般存在着两种观点：一种观点认为，远程教育应充分发挥主体现代信息技术的作用，可以完全抛弃传统的集中面授教学方式。另一种观点认为，集中面授辅导环节必不可少[1]。经过多年的教学实践，现在基本统一了认识，摒弃了“远程教育可以完全抛弃传统的集中面授教学方式”这一观点，坚定地认为开放教育还是有必要进行面授辅导的。原因如下。

1.1 集中面授辅导是落实开放教育教学过程，保证开放大学教学质量的重要环节

针对远程教育师生分离、成人工学矛盾突出的特点，广播电视大学开放教育从一开始一直实行的是面授+资源自主学习模式，就是说，学生按照该门课程的教学大纲、仔细阅读文字教材、根据教师提供的网上教学资源（文本、视频、流媒体课件等）通过自主学习，理解和掌握该课程的基本内容。同时，在学员自学的基础上，由课程辅导教师进行有针对性的面授辅导，解决学习中存在的较为普遍的疑难问题[2]。实践证明，面授辅导对加强学生学习还是有很大的促进作用的。如果没有面授辅导，完全让学生在网上自主学习，又有多少学生能够利用网络资源进行自主学习呢？学习本身是件很辛苦的事，况且现在学习开放教育的多半是在职工作人员，工学矛盾突出，如果没有必要的面授辅导，单靠学生自主学习，多半都会流于形式。该研究者曾做过一项调查，对100名学生调查关于面授辅导课的作用、设置、自主学习等问题，有85%的学生认为，面授辅导课对学习有重要的作用，学校应该设置一定课时的面授辅导课。

1.2 集中面授辅导是培养学生自主学习，提高学习效率的一种有效途径

目前参加远程教育学习的学生年龄越来越小，背景越来越复杂，他们受教育程度也千差外别。进入开放大学学习，需要有很强的自主学习能力，而大部分学生是从全日制学校毕业的，他们刚刚从普通高中或者职校毕业，从传统面授教育一下转入自主学习的模式来学习，情感和学习效果都存在一定的问题，必须通过集中面授辅导引导他们向自主学习方向发展，使他们在学习方式上有一个适应期和过渡期，逐步培养他们的自主学习能力，帮助他们取得好的学习成绩。从上述调查的情况看，有接近40%的学习者认为仅通过自学，不能掌握课程大纲所要求的知识，尤其是学生感觉偏难的理工科类课程，学生通过自学多数都是一头雾水，根本不能掌握知识。这些学习者愿意通过集中面授辅导的形式，更直接地求得学习上的帮助和引导，同时可以通过课程辅导教师的提炼和总结，节省宝贵的学习时间，取得事半功倍的学习效果。

1.3 集中面授辅导是对网上教学资源及支持服务的一种及时补充

各级电大一直注重于建设网上教学资源，虽然这几年网上资源逐步完善，但是应该看到，随着社会的发展，各级电大开设专业越来越多，有些专业比如工科类、医学类师资力量缺乏，面授辅导可以聘请外校专业教师代课，但是这些专业网上资源建设却存在较大问题。由于外聘教师在职工作量大，没有时间研究建设网上资源，加上外聘教师不好管理要求，这些师资匮乏专业网上资源普遍存在数量不足，质量差异大、适用性不够的问题，网上学习支持服务也存在不规范、不到位、缺少个性化帮助等问题。在这种情况下，集中面授辅导可以很好地解决这种问题，是对网上教学资不完善、支持服务尚不到位的一种有力补充，尤其是对一些难度大的课程如数学、工程以及一些实践性较强的专业，必须安排一定的面授辅导，才能使学生取得更好的学习效果。

2 开放教育面授辅导存在的一些问题

电大开放教育面授辅导曾在八九十年代辉煌一时，那时，每到夜晚，每个教学点的教室都是灯火通明，每间教室都座无虚席。时至今日，面授辅导课学生到课率越来越低，究其原因，一是现在的学生工学矛盾突出，惰性严重，多数学生是为了拿张文凭，抱着真正学习目的的学生少之又少。二是学校还没有建立健全学生能接受的、操作性强且有效的监控机制。三是现在电子媒体，互联网逐步普及，学生可以随时随地进行学习，一些学生认为没有必要参加面授辅导。四是当前电大开放教育部分面授辅导并未转变传统的教育学的观念，教学主要是传授知识的辅导课，传统的填鸭式教学方式把知识传授定位为面授辅导的唯一功能，造成教师面授辅导质量不高，面授辅导并未发挥出应有的功能。

3 从《广告策划》教学中谈如何改革面授辅导课

3.1 合理安排集中面授辅导内容，做好学生学习观念的转化者和导学者

集中面授的课程设置、课时设置需根据不同专业、不同课程的特点统筹考虑。一般来说，实践性强的专业以及学习者感到稍难的课程，学校在课时安排上要适当加强。而内容简单易于理解的课程，学校则可以减少集中面授辅导课的学时，尽量以学习者自学为主。广告策划是广告学专业的一门必修课程，该门课程面向的授课对象一般为广告学专业新生。一般该校安排一学期32课时的集中辅导。为了上好面授辅导课，该研究者没有对教材进行浓缩概括式讲授，而是根据面授辅导课功能，针对广告策划这门课尽力做好学生学习观念的转化者和导学者。

该研究者在开学第一堂课就通过演示让学生熟悉教学媒体和可利用的教学资源，指导学生如何利用中央电大、省电大的直播课堂和VOD点播系统、IP课件、BBS留言板、双向视频、网上教学辅导等教学媒体和资源进行课程学习，如何在网上获取学习信息，有意识帮助引导学生树立自主学习观念，增强学习的主观能动性。

广告策划课程基础理论知识量大，它从广告策划的整体理论角度出发，系统讲授了广告策划原理、广告策划实务及广告策划书编写。在学生逐渐适应教师指导下的自主学习模式后，该研究者通过交代该门课程的整体理论框架及实务来帮助学生理顺思路，有计划有步骤的安排复习与预习，慢慢地将“教”的重点转移到学生“学”的过程中。在具体讲解广告策划理论知识时，该研究者“以导为主，重在点拨”，侧重讲授课程章节的内容特点、重要问题、学习进度安排等，并给学生留下思考问题，逐步培养学生独立思考、解决问题的能力。在下节面授辅导课中，先是重点解决多数学生在自主学习中遇到的问题，然后再进行集中讲解，最后是个别辅导。

3.2 采用多种面授辅导教学方式，做好学生学习过程的指导者和服务者

在面授辅导课中，该研究者还注重学生学习方法的指导，做好学生学习过程的指导者和助学服务者。上课时结合课程内容指导学生如何预习新课，怎样归纳要点、提出难点，如何进行案例分析和完成作业与思考题等。在课后，主动提供给学生电话、E-mail电子信箱、BBS留言板等信息，鼓励学生积极主动同老师沟通联系，做好学习全过程、跟踪式的服务。该研究者还经常发微信或是通过QQ了解学生学习情况，关注学生不同学习阶段，或询问或提醒，使学生感受到学校教师的关心与温暖，不仅起到了督促学生课后自觉学习的作用，还提高了面授辅导课的到课率。

同时，该研究者还尝试采用案例教学法、实践教学法等多种教学手段，增强了课堂教学效果，使教学内容更为丰富。比如在讲解企业形象策划一章时，该研究者通过海尔、长虹、上海大众、广州宝洁公司等大企业的形象广告来讲解，学生很容易就会理解，并在脑海中留下深刻印象。在上广告策划的理论依据时，该研究者给学生们分别播放了海尔、联想与TCL的企业文化建设纪录片，通过三个企业文化的比较，学生更深入了解了广告策划与文化观念的关系，掌握了广告策划中的文化表现。这样讲授理论知识，学生很是欢迎，不仅激发了学生的学习兴趣，而且面授辅导课也取得了较为直观的效果。

4 结语

辅导与网上教学是开放教育最基本的教学手段，尤其是在广播电视大学向国家开放大学转型期间，做好面授教学改革尤为重要，如何进行切实有效的面授教学改革，今后还需要我们广大教师不断研究，不断实践。

参考文献

网课辅导教学 篇四

对高等教育的教学评价一直以来主要以学生教学评价（SET）为依据。大多数的研究者和教学管理层也公认学生作为教学活动的主要获益者，学生对教学的评价是教学效果唯一最具有可信度的指标，并设想该有效的教学模式能准确体现教育价值和发展趋势（Alfred P. Rovai. 2006）。Algozzine et al.（2004）指出，学生的教学评价是一种初衷为提高教学质量而进行的仅限于师生之间的具有私人属性的形成性评价。然而，经过数年的演变，SET已越来越发展为帮助学校管理层作出鉴定的终结性评价。正是出于此变化，美国教授Birnbaum’s（1998）在加利福尼亚一所公立学校，对208位教师进行了调查，65.4%的教师认为，严格的评价标准对学生的教学评价会造成负面影响，72.1%的教师承认为了提高评价的分数，有过对教学应付了事的经验。因此，本文对本校200名学生进行了有关网络辅导课堂教学评价的调查问卷和访谈，旨在探究：网络辅导课堂教学评价的价值和网络辅导课堂教学评价的主要指标。

一、“课堂面授+网络辅导+网络自主”外语教学新模式的调查与分析

本研究对本校本科生一年级英语79班、80班、88班、86班和二年级英语75班、76班、82班、91班，随意选取200名进行问卷调查，收回150份，专业涉及学生外语水平低、中、高三层次，以求调查结果具有代表性。调查采用定量与定性相结合形式。问卷共22题，由客观题和主观题构成。调查结果和分析如下：

总的来说，学生对教学模式较满意。对自主模式下的个人学习效果评价却存在不同看法，认为效果一般的为67%，较满意的41%，不满意的34%。对于“哪种课堂英语学习效果最好？”学生打分为：多媒体教室57%＞普通教室47%＞网络辅导32%＞网络自习16%。“对英语教学效果评价参考的标准”，可看出，学生评价标准存在多样性，但“教学方法、英语学习氛围、教学态度、课堂气氛、教学效果”还是普遍公认的参考指标。

访谈中有学生说：“网络辅导课面对的主要是电脑，并且两个班同一教室，缺乏有效互动……”，“网络有时因脱线不能正常学习，有时因上机技术不熟练浪费时间……”，“网络课辅导不针对个人，自学抓不住重点……”Vonderwell’s（2003）研究表明师―生、生―生的及时交流是网络学习成功的关键因素之一。交流的延误或中断使学生学习受挫并降低学习动机。Logan（2002）调查也发现电脑技术问题是学生网上学习的障碍，提出网络学习中的交流有四类：教材内容、逻辑思想、电脑技术和学习情况评价。22%学生学习上的问题都针对电脑技术方面。因此，学生因技术问题导致该网络课程学习受挫，在此种情况下进行的教学效果评估是不真实的。（Marry K. Tallent-Runnels，2005）。

从调查中不难看出，学生基本在教师引导下展开自主学习。自主学习模式虽受到学生的欢迎，但学习效果不佳（68%），原因有：不知如何寻找合适的自学内容（57%）、自学时间不合理（49%）、网络自习次数不够（49%）、不知如何安排自学内容（48%）、自学资源缺乏（32%）。学生对不同的教学环境有不同期望值。对于多媒体，学生期望能在所创造的真实语言环境中学习外国文化并进行集体口语和听力练习，利用先进设备高效率、轻重分明地讲授精读知识点（播放相关影视86%＞课外知识拓展84%＞口语练习47%＞听力练习46%＞精读课文授课38%）；对于普通教室（黑板―教材）应利用互动性较强特色，弥补黑板不足，多进行输出性语言技能训练和答疑（读写练习47%＞口语练习44%＞课文难点答疑40%）；对网络教室，因互动性较弱，网络资源丰富，学生每人一部机子的特色，可由学生“量身而做”自觉进行听力、阅读能力训练并巩固学习效果（听力课本内容78%＞课外相关听力资料72%＞课外相关阅读资料59%＞预习复习精读58%）。

二、网络辅导课堂有效性教学评价

1.一堂好的网络辅导课堂。根据自主学习的要求、学生现有的水平，外语课堂教学的主要目的应该是培养学生的学习兴趣，提供合适的语言输入，培养学生学习外语的良好习惯，指导学生选用适当的学习方法，帮助他们形成有效的认知策略，并通过演示、讲解、辅导、检查等方式，引导、帮助、督促和监控学生完成学习任务；同时解决学生在外语实践过程中遇到的困难和问题，为具有个体差异的学生的课内外的自主学习提供有效的指导，为培养学生的自学能力进行辅导（束定芳，王惠东2004）。所以，好的网络辅导课应真正体现网络课堂的“搭桥”作用，从教学主要获益者――学生进行评价，即“以学评价”。通过考察教师本人的言语以及教师所布置的网络任务来探究教学活动是否真正以学生的发展为目的，通过学生参与的状态来探究学生是否真正成为“我要学”。

2.有效性教学评价方法设计。参考Mary K. Tallent-Runnels（2005）的教学评价标准，笔者将我校原有学生评教量表的4个指标项：教学态度（权重10分）、教学内容（权重31分）、教学方法（权重21分）、教学效果（权重2分）进行了更改，突出网络辅助外语课堂的特点，认为有效性网络课堂教学评价新维度应包括三方面：网络课堂任务评价（Evaluation of Task）、教师（Instructor）和学生（Student Information），拟订出17个细化指标项，采用通用的五分法（strongly Agree 5、Agree 4、Neutral 3、Disagree 2、Strongly Disagree1），使评价能更加科学、准确、客观地反映教师课堂授课的情况。

三人行，必有我师焉。上面就是快回答给大家整理的4篇网课辅导教学，希望可以加深您对于写作网上辅导的相关认知。