师：请坐。今天，我们一起来学习鲁迅先生的一篇文章《拿来主义》（板书）。课前，大家自主学习了这篇文章，并提出了自己的问题。老师看了大家的问题很高兴，我感觉到同学们不是简单地读了表层的文字，而是深刻地思考了文字背后蕴藏的东西。很多同学提出的问题很有深度，也颇有代表性，尤其是表面上看起来很简单但要想回答到位并不那么简单的问题，非常不错。时间的问题，我们这节课一起来集中处理一些共性的、突出的问题，尽量辐射解决更多的问题。下面的3篇《拿来主义》课堂教学实录是由快回答精心整理的拿来主义课堂实录范文模板，欢迎阅读参考。

拿来主义课堂实录 篇一

关键词：交互；反馈；回应；纠错

1．引言

修正性反馈又称为“负向反馈”（negative feedback ），它的定义是“课堂中教师所做的任何明确要求改变，或表示不同意，或要求改进学习者话语的反应”（Chaudron, 1988:31 ）。九十年代以来，国外和香港对修正性反馈的研究很多，研究的问题主要集中在三方面：各种反馈类型的分布；各种反馈类型所引发的学生的回应（uptake）和各种反馈类型所引发的学生修复( repair )。在对纠正性反馈的研究中，以Lyster & Ranta ( 1997) ，Panova &Lyster ( 2002)， Wai King Tsang ( 2004 )，和 YoungHee Sheen ( 2004 )四个研究最具代表性和广泛影响。Lyster & Ranta ( 1997) 的观察研究以初级水平的四个法语浸润式课堂为研究环境，他们对27节法语课进行了现场观察和录音。Panova &Lyster ( 2002)则研究了中级水平的成人二语课堂的纠正性反馈的情况。研究语料包括600分钟的课堂录音，全部为语言类课程。香港城市大学的Wai King Tsang（2004） 分析了18节香港中级英语课堂的教师反馈与学生回应的情况，课程类型包括阅读，写作，口语和综合英语，学生英语级别是1至5级。以上学者从同一个角度分析了不同课堂的纠正性反馈的分布情况，而YoungHee Sheen ( 2004 )则从另一个角度来研究。他对比了法语浸润式课堂，加拿大二语课堂，新西兰二语课堂和朝鲜外语课堂四种不同教学环境下教师纠正性反馈情况。

以上四个研究的结果表明，修正性反馈分布的整体特征是重述的使用率最高但学习者的回应率和修复率相对较低。目前国内对于修正性反馈语的研究还较少。赵晨（2008）利用语料库的研究方法对30节不同水平的中小学英语课堂会话中的修正性反馈进行分析，得出的结论是：中国教师往往根据学生水平的不同和学生语言错误的类型选用不同的修正反馈形式；形式协商法比其他反馈方式更有利于引导学生产生修复性回应。本研究以Wai KingTsang(2004) 的研究为模版，描述性地分析中国大学交际英语课堂师生互动中的修正性反馈。本研究与Wai KingTsang的研究存在着以下不同点：第一，Wai KingTsang 的研究背景是在香港中学，学生的英语水平是中学水平；本研究的背景是在中国大陆大学，学生的英语水平属大学英语专业水平。第二，Wai KingTsang 所研究的英语课堂是注重意义与形式（a mixture of meaning-focused and form-focused )的混合式课堂；本研究所研究的课堂是纯注重意义 (meaning-focused )的交际性课堂。

2．研究问题

本文研究的主要内容是调查和分析交际英语课堂中师生交互中的修正性反馈。研究对象为国内某重点高校部级精品课程《交际英语》的课堂教学活动。本研究所用语料根据该精品课程网站上公开的24名教师中的约1000分钟的课堂教学录象转写而成。本研究拟回答以下三个问题：

1. 交际英语课堂中出现哪几类教师反馈形式 ?

2. 这些反馈形式与学生所产生的回应的关系如何 ?

3. 这些反馈形式能产生学生对何种类型错误的纠错 ?

3．研究设计

本研究试图通过对涉及到某大学24位英语教师与大约1000分钟交际英语课堂的师生课堂交互中反馈与回应进行分析，揭示采用“以意义为中心”的教学模式的课堂中反馈与回应的特点。本次研究的对象是国内某重点高校部级精品课程“交际英语”的课堂教学活动。“交际英语”课程所用的教材《交际英语教程》由李筱菊教授等于1987年编写，在全国属首开先河。经过十几年的教学实践和肖惠云教授等的不断改进，该校“交际英语”课程已经成为中国英语专业中开展交际语言教学的典范和楷模。该课程于2003年获得部级精品课程殊荣。本研究采用自然调查的方法，从“交际英语”精品课程网站上公开的24名教师课堂录像中，每位教师约45分钟，然后将录像转写成书面文字。由于本研究聚焦于描写外语课堂的实际交互过程，所以未采用复杂的统计方法，只计算各变项的数量及其所占百分比。本研究采用Lyster and Ranta的分类方法对本研究中所涉及到的术语进行分析与解释。

a. 错误：本研究中所涉及到的学生话语错误主要有三类，即：

语法错误(grammatical)，如：

S: It cause cancer. (错误——语法错误 ）

T: Yes, it causes cancer.

语音错误(phonological)，如：

S: I agree with him. I think if a person who is too fat, he or she needs to /dai/. （ 错误——语音错误 ）

T: Diet.

S: I think a person who is too fat has many dieases.

拿来主义课堂实录 篇二

教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，小学英语进行“情趣教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样，对教学是不无裨益的。那么，该如何开展“情趣教学”呢？

一、营造英语氛围

学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，南方人学普通话，若能到北方生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。如我对五年级新生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍：Hello, boys and girls. I'm your English teacher. My name is Liu Xia. You may call me Miss Liu. Welcome to study English. A good beginning is half the battle. I wish you work hard at English and good luck. 课堂用语也是用英语说的。例如：It's time to start now. Open your books at page 2 .Let 'slisten to the tape now. Please read after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet!根据学生读书、回答的完善程度，我会分别说 Good/Very good/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。

二、利用多媒体实行情景教学

现代教学，不能停步在过去的“黑板＋粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”所以作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说：This is a pen.又指着铅笔说：That is a pencil.然后让学生学习“pen”和 “pencil”这两个单词，学生就很直观地学会了它们。在讲到“职业”类内容时，我先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂图，接着边指着彩图，边用英语向学生介绍doctor, nurse, teacher, farmer等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、茶杯、杂志封面、玩具等东西，进行实物教学。有时可让学生作出一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。除了用图片、实物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。如在教Animals时，可先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声；而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟。读“cow”, “dog”, “cat”，课堂上响起了“哞哞”、“汪汪”、“”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。还可用幻灯片将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。有条件的话，甚至可用录像机拍下与课文内容相符的景象，进行录像教学。通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。如此乐事，学生又何乐而不为呢？

三、进行游戏教学

小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。例如，我在教人体部位的单词face, mouth, nose, ear时，我将几个学生叫到黑板前，让他们做“Touch you r face /mouth/nose/ear”等动作，做对的，下面的同学说，“Yes!”做错了，下面的同学就说，“no!”也可以由教师说：“Touch your face.”让全班同学做动作。通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。又如在练习26个字母时，可预先将26个字母的卡片分别放在26个同学的手里，让其收藏起来，当老师说：Where is M?拿M卡片的同学将卡片高举过头，大声地读：M!M学习数词时，可设计“Find your neighbors”的游戏来练习。教师把一些数字卡片如“36、37、38、40、42”等发给一些学生，让他们自由组合，拿着“36、37、38”卡片的学生就会挨在一起，高举卡片分别说“thirty-six,thirty-six ,thirty- seven ,thirty -eight”，接着一起说：We are neighbors.这样，调动了学生的积极性，使课堂气氛活泼有序，学习兴趣趋于浓厚，提高了教学质量。

四、实施快节奏的教学模式

快节奏教学并非语速快、内容进程快，而是根据儿童心理和语言作为技能来学习的特性进行多形式、多手段、多环节的课堂操练。小学生的年龄特点是有意注意时间短暂，注意力容易分散。教师要抓住注意力集中的短暂时刻的优势，以学生能接受的快节奏来组织教学。对课堂高密度、快节奏的教学设计，我采用如下方法：

1.热身运动

课前先让学生Sing a song，接着让学生作一分钟Every day English的演讲，让课堂一开始就很快充满了英语气氛。

2.利用幻灯片

上课时利用幻灯片帮助学生复习上一节课的内容，生动、直观的图片，使学生对已学的内容过一次“电影”，加快了节奏。

3.提问式

(1)全班提问法。教师面向全班学生，连珠炮地向学生作一系列的提问，让全班学生迅速回答，培养学生的反应能力和快速运用英语的能力。(2)“开火车”提问法。针对老师的问题，每个小组的每个成员“one by one” 地回答老师的提问。这样，使每个学生的注意力一下子集中起来，加快了学生的思维速度，迫使他们及时听懂，及时思考，及时反馈，及时会话，收到了良好效果。(3)随意提问法。老师在学生没有准备的情况下，问题一出口，手指到之处，那个学生或那个小组的学生就要回答。这种提问，学生练习覆盖面广，密度大、节奏快。

4.竞赛法

少年儿童有争强好胜心理，实行此法教学，课堂气氛一下子热烈起来。可以分小组竞赛、男女生之间竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛等。如教单词可竞赛谁读得准、谁写得好；教会话时，可竞赛谁对话正确、流利，竞赛哪个组、哪个同学先背出来。竞赛项目一出来，同学们的学习热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了。

拿来主义课堂实录 篇三

关键词：加拿大；中小学；职业指导课程

一、加拿大中小学职业指导课程的目标与设置

（一）中小学职业指导课程的目标

在加拿大，不同的省有规划自己教育的自主权，不同的学区甚至学校也有自主开设职业指导课程的灵活性。从门类上看，加拿大学校的职业指导课程各有特色，可谓百花齐放，但是，课程目标却是基本一致的。概括而言，在小学阶段，课程目标主要是让小学生初步了解社会上各行各业的工作；在中学阶段，课程目标主要是帮助学生选择适合自己的职业，进行职业定向、职业探索，并使学生掌握基本的职业技术技能。换言之，中小学职业指导课程的基本宗旨就是使所有的学生都能受到职业指导课教学的影响，以赋予学生充分发展个人的天赋才能的力量。例如，萨斯卡彻温省（Saskatchewan）怀特小学（White City School）的教育宗旨是：“怀特学校关心所有的孩子，并接受发展孩子技能和与此相关的学业成功的责任，为孩子适应社会负责。”[1]汤姆中学（Thom Collegiate School）的教育目标是：“我们的义务是给每个学生提供获得自尊感的学习环境，使每个学生都有自我定向的能力，开发自我潜能，获得技能和知识，以适合学生毕业学习和工作的需要。”[2]在加拿大，许多中学要求学生毕业前至少要掌握两门技术，否则不予毕业，这已成为制度。今天，加拿大职业指导课程的目标研究与构建已相当发达。下面以初中阶段为例，透视其职业指导课程的目标体系。

加拿大初中职业指导课程目标由总目标、四个子目标和十三个操作目标组成。加拿大初中职业指导课程的总目标是：“培养学生正确的职业发展态度，使学生获得基本的职业知识和技能，促进学生职业素质的发展。”[3]四个子目标和十三个操作目标如下。

子目标之一：自我意识

初中阶段是自我意识发展的关键期。自我意识和积极的自我概念在个人职业发展过程中具有重要意义。有关“自我意识”目标的教学将帮助初中学生在学校中妥善处理个人与他人的关系，不断提高自我意识和自我评价水平，以准备应对在未来将面临的实际工作与预定职业期望相左的问题。在这方面的教学活动中，学生们还将有机会意识、发现和培养个人的态度、潜能和兴趣，理解生活职业的含义等。

操作目标一：意识和理解生活职业的含义

操作目标二：掌握自我意识及有关自我概念与价值的知识

操作目标三：理解和掌握交际技能

子目标之二：生活职业处理能力

初中学生需要发展生活技能，学会做出适当决策，具有冒险精神和自信心，在社会变革与生活变迁面前具有良好的可塑性和应变能力。初中生需要形成良好的工作习惯、学习习惯；合理、科学地安排生活与学习的时间；主动确立短期与长期的教育与职业发展目标。这方面的教学旨在使学生意识到上述各种能力的存在并发展这些技能。在这一过程中，学生将获得更多的独立自主地主宰自己生活的感受。在此期间，学生还将有机会发现和尝试包括直觉推理在内的认知与思维的不同方式与方法。

操作目标四：获得确立目标和适当作出决策所需要的意识与技能

操作目标五：培养改革意识和应付生活变迁的技能

操作目标六：形成良好的工作与学习的习惯

子目标之三：教育设计

初中阶段是人走向成熟的重要时期。初中生应开始进入实质性的人生设计阶段。教育设计目标帮助学生理解教育、职业教育计划与工作和学习之间的关系，以及形成一些未来意识。为帮助学生进入高中学习打基础。教师在这方面的教学中还将给学生提供一些高中开设的课程和教育活动的信息。

操作目标七：理解有关教育和职业教育的作用和意义

操作目标八：认识和理解学习与工作的关系

操作目标九：为升入高中做准备

子目标之四：职业意识、探究与计划

初中生的个体职业发展往往因人而异，职业意识、探究与计划目标旨在调适、帮助处于不同职业发展水平的所有学生。鼓励学生发现对他们有吸引力的、同时又是他们具有一定天赋的职业；反对性别角色定势对学生择业的影响。这方面的教学要使学生熟识各种行业，了解通向职业领域的途径，学会利用各种职业信息资源；为学生发现自己感兴趣的职业提供机会，帮助学生检验该职业各个方面对自己的适合程度，以及对未来职业生涯的重要意义；帮助学生发展职业信息和工作价值评价技能，培养学生预防失业和适应职业更换的技能。

操作目标十：掌握关于多重生活角色间相互关系的知识

操作目标十一：认识和理解职业计划过程

操作目标十二：了解关于各种职业、行业的知识信息

操作目标十三：了解性别角色职业及转换的知识

（二）中小学职业指导课程的设置

加拿大的中小学职业指导课程尽管因时、因地以及文化、传统等各种因素影响，各个学校所开设的职业指导课程不尽相同，但总的来看，小学课程设置主要是：木工、瓦工、油漆、制陶、商业、家政、烹调、摄影、计算机等，门类较少。中学的课程设置主要是：木工、瓦工、制陶、油漆、车工、汽车修理、绘图、商业、电讯、会计、秘书、计算机、家政、缝纫、烹调、美容美发等，门类齐全。当然，小学与中学对课程的要求水平不同。而且，不同的中学，开设的课程也不尽相同，但每所学校每年至少开设五门以上的课程。通常，尽管中学的职业指导课为选修课，但与数学、语言艺术、第二语言等核心课程（core curriculum）一样，有固定的课时、正式的考核（计算“学分”）。例如，萨斯卡彻温省规定初中职业指导课程共计120学时，每个年级的教学时数是30学时。“6—9年级的职业指导课程计划”[4]如下表：

萨斯卡彻温省教育部对总课时等有明确的要求，但具体分配并不要求一律，学校对不同的年级可视具体情况灵活安排教学时间。

二、加拿大中小学职业指导课的教学

（一）加拿大中小学职业指导课的教学

加拿大小学的职业指导课程有充足的教师数量、灵活的教学形式以及优越的教学条件。小学开设的职业指导课，低年级以模仿、游戏为主。如角色扮演游戏，学生以售货员、警察、记者等身份进行游戏活动，从而使学生了解不同职业的特点。小学高年级开始正规的课堂教学，学生既学习一些简单的理论、原理，又学习一些简单的操作技术。通常，小学低年级的职业指导课教师是兼职的；而高年级的职业指导课教师既有专职的，也有兼职的。另外，还有一些学生家长和社区志愿者加入。一些学校还专门配有兼职的“警察教师”，配备警察教师的目的主要不是维护学校纪律、保护学生和教师以及学校的安全，而是告诉学生警察的职业，警察在社会中的作用等，让学生了解警察，了解有关的法律知识。加拿大小学职业指导课的教学条件优越，可谓现代化，各小学都设有各种职业技术车间，如木工车间、瓦工车间、制陶车间、油漆车间、计算机房、摄像室、烹调厨房、自助餐厅等。车间里备有基本的设备。在这里学生可通过实际操作了解和掌握基本的职业信息。

加拿大中学的职业指导课程有规范的教学模式、高素质的教师队伍和先进的教学条件。中学阶段的职业指导课程包括两个方面：一是学生的职业指导咨询工作，二是学生的职业技术技能培训工作。

学生的职业指导咨询工作就是帮助学生进行职业定向、职业探索。[5]职业指导通常包括这样三个步骤：第一步，通过调查问卷、心理测验等形式，让学生清楚地、准确地、全面地了解自己，认识自己的智力、能力、兴趣、气质等各方面的优缺点；第二步，让学生了解社会各行业工作的要求及特点，知晓各行业工作对被聘任者的知识水平、智能、个性等胜任条件的要求，知晓各行各业工作的优越性、局限性、报酬、机会、前景等相关方面的情况；第三步，综合分析前两步的事实及其关系，找出最佳的选择答案。这类工作不但在中学阶段，而且在大学及以后也多次进行。

学生的职业技术技能培训工作通过规范的职业技术培训课来完成。职业技术培训课教学的主要方式是正规的班级授课，理论和实践并行。通常，职业技术培训课在不同的车间进行，特别注重实际技术、技能的教学和考核。学生制作的产品往往是最重要的考核指标。

在加拿大中学，有两种教师为中学生职业技术教育提供服务。一种是专职的职业技术教师。他们既有大学以上学历，掌握理论知识，也具有较强的实践能力和丰富的实际经验，能够给学生实践上和理论上的指导。专职的职业技术教师能够使用各种适合教学的教材资料、掌握多种适合学生需要的教学方法；赢得各方面的支持。专职的职业技术教师还要适时参加在职或脱产培训，培训要根据所开设的职业指导课程教育计划需要进行。另一种教师是“咨询教师”。他们或者是专职的，或者是兼职的，但都必须经过专门训练。他们在学校学生服务中心办公室工作，专门帮助学生解决各种问题和困难。其中，学生职业指导和心理健康咨询两方面是主要职责。这些咨询教师为学生、任课教师、校长和家长提供服务。为了帮助学生做好职业定向等未来发展工作，他们经常邀请学生、校长、其他教师和家长一起研究和商讨。通常，咨询教师在学生未来发展定向和职业选择方面起着重要的影响。

加拿大中学具有相当完备的现代化的职业技术教育条件。学校所拥有的种类齐全的职业技术教育车间达到相当的规模和水平。一般来说，各学校都拥有木工车间、瓦工车间、油漆车间、制陶车间、车工车间、制图车间、汽车修理车间、缝纫车间、美容美发室、烹调车间、计算机房以及电讯车间等等。其中木工、瓦工、车工、制陶、油漆、缝纫、烹调、汽车修理车间和计算机房最为普遍，其设备先进，与社会发展同步。学生在学校掌握的技能可直接适应社会的需要。

（二）加拿大中小学职业指导课的课堂活动

为了适合不同年龄段学生的特点，实施有效的教学，加拿大学校开发出了较为系统的职业指导课程的课堂活动，并形成了比较规范的《活动大纲》。[6]所开发的《活动大纲》使活动“标准化”，以此规范了教师的工作。针对课程目标体系的4个单元，教师设计、组织课堂活动。每项活动所反映的单元课程目标各有侧重。各项活动均以前一项活动为基础，彼此相连，共同构成系统的、全面的、适合学生发展水平的课堂活动计划。通过下面“职业指导课程活动一览表”，我们可清晰地了解6年级的课堂活动安排。

以此形式，7、8、9三个年级也开发出了相互关联、逐步递进的、丰富有趣的课堂活动（7、8、9年级的“职业指导课程活动一览表”略），其主要课堂活动内容列目如下。

7年级的主要活动有：我的方方面面；我的兴趣与活动关系；我的素质；逐渐了解自我；有效的技能；为什么做决策的技能重要；决策中的影响因素；为什么确立目标重要；未来的职业；工作的价值；我是成功的；人际关系与工作；为什么说教育与职业计划重要；哪种职业符合我的兴趣；谁能做适合自己的工作；计划一个职业日；我想成为一个行家、专家；做志愿者工作和休闲活动；影响职业选择的因素；职业成长记录。

8年级的主要活动有：我的技能；改进自我概念；个性与职业角色；发现我的天赋；我对时间安排得好吗；做决策的过程；问题解决的方法；影响我生活的因素；人们为什么要工作；学科与职业；可迁移的技能；计划我的未来；研究我的职业；迎接21世纪；我对社会的贡献；职业与性别角色传统定势；我的职业是什么；我是个企业家吗；世界上的工作已经改变；职业发展的阶段；职业成长记录。

9年级的主要活动有：我的职业生涯；提高我的自信心；对我来说，什么最有价值；我个人的工作习惯；制定决策和排除干扰；选择一个适合生活目标的职业；变化是必然的，成长可以选择；让职业贡献社会；可迁移到工作岗位的技能；在哪儿学习；研究一个职业；向高中过渡做准备；我在这个工作的世界的位置；我的生活方式与休闲娱乐；我憧憬的未来；职业信息资源与探索；企业家的生活；改变男女角色定势；不期望的改变；我的职业成长记录。

上述可见，加拿大学校开发的课堂活动丰富、系统、规范，每项活动都有明确的、可操作的教学目标和学习目标，教师可根据学生的状况，有效地组织并开展适宜的活动。另外，课堂活动涉及的相关材料也在大纲的附录中有所提供。大纲还包括必要的教学活动背景材料与信息，以及还附有生词表、评估表以及教师参考文献，这些都有助于教师理解相关概念、补充活动，简化教师的劳动。大纲还提倡教师在教学中用个人补充资料来充实活动，并鼓励教师开发与课程目标相关的新活动。各个班级的具体活动安排均由任课教师自己掌握，教师具有充分的自主权。

三、加拿大中小学职业指导课程发展对我国课程改革的启示

（一）有明确而科学的职业教育理念

加拿大从教育发展和人才培养战略的高度定位职业技术教育，把职业技术教育放到教育的突出地位，把职业技术教育放到人才培养的关键地位上，这是符合教育发展规律和人才培养规律的。教育就是培养人才、开发人的潜能的活动。发展职业技术教育、传授职业技术内容，是学校的重要工作。加拿大人非常关注孩子将来的职业发展，而且他们相信学校的作用。他们认为，学校不能等孩子长大了才识别孩子的兴趣和能力，而应该从小开始。学校要从小学开始开设有关职业指导的课程，在中学大力加强，而且要一直持续到大学乃至终身。加拿大人关于职业技术教育的许多观念，像“让学生理解这个工作的世界”“为孩子适应社会负责”等等，都是颇有见地的、务实的。正是由于有这样明确的、科学的教育指导思想和先进的教育理念，加拿大中小学的职业指导课程才得以持续发展，具有旺盛的生命力。

（二）有系统的职业指导课程目标

加拿大中小学已构建颇为完善的系统的职业指导课程目标体系，既有宏观的教育总目标，又有具体的操作目标，形成有机的目标体系。精细的系统目标既有利于导引教职工、学生和家长，更有利于教职工、学生和家长共同参与和实际实施，也有利于因时、因地、因人施教，有效地端正学生的职业态度，培养学生的各方面技能。系统的目标加之门类齐全的、实用的、规范的职业指导课程，可以较好地满足学生的多种不同需求，有效地开发学生不同的个体潜能。

（三）有高效的职业指导课程教学

加拿大中小学有素质较高的教师队伍，有规范而灵活的教学形式，有丰富多彩的课堂教学活动。充分利用学校与社会的师资条件，校内与校外相结合、专职与兼职相结合。教有原则，理论与实践相结合、学校与社会相结合。学无定法，自学与小组合作学习相结合、探究与实践相结合。教学过程既生动活泼，又严谨规范，务实高效。

（四）有雄厚的资金和社会支持

加拿大政府和社会为中小学校职业技术教育提供了充足的、大量的资金和设备。据相关介绍，不同地区经济发展差别较大，但职业教育投入差别不大。一般来说，每年学校用在职业技术教育上的费用人均在300加元左右（不包括装配设备）。访问学校，校长们都会热情地让客人参观学校所拥有的现代化的职业技术教育车间和设备，并以此为荣。加拿大中小学的职业技术教育是学校、家庭和社会一体化的教育，政府和社会上的公司企业等在学校办职业技术教育上肯投入，给与切实的支持和赞助，学校的设备基本上来自社会。事实上，这是一种重要的良性教育循环机制。学校获得了政府和社会上的重要支持，从而有效地进行职业指导课程的开发与实施，提高学生的职业能力和素质，保证学生就业，使那些中学毕业后不直接上大学的学生有生活出路和保障，降低社会失业率，减轻政府和社会的负担。

参考文献

［1］White City School.A Teacher’s Handbook.1996.

［2］Thom Collegiate School.A Teacher’s Handbook.1990—1991.

［3］Saskatchewan Education，Training，and Employment.Career Guidance：A Curriculum Guide for the Middle Level.1995.

［4］Saskatchewan Education.Saskatchewan Education Indicators：Kindergarten to Grade 12.1997.

三人行，必有我师焉。以上这3篇《拿来主义》课堂教学实录是来自于快回答的拿来主义课堂实录的相关范文，希望能有给予您一定的启发。