所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。下面快回答为大家整理了3篇我要的是葫芦教学反思，希望可以帮助您更好的写作我要的是葫芦教学反思。

我要的是葫芦教学反思范文 篇一

《清兵卫与葫芦》1913年1月1日发表在日本最大的报纸《读卖新闻》上，是志贺直哉早期短篇小说的代表作之一，体现了作者简练、活泼、自然的语言风格和个性解放、人道主义的精神追求。它讲述了一个小学生热衷于葫芦，并且对于鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。

它有两层题旨。

首先，它表达了对“大人”在不知就里的情况下，粗暴扼杀孩子的天性和天赋的一种批评，也表达了对追求个性自由发展的期望。

其次，在更深一层，这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。

这种认识和分析似乎没错，但笔者认为此文的题旨应该是重在揭露、批判武士道精神尤其是军国主义摧残、迫害人的罪恶。《教师教学用书》的这种论述，显得不够确切且有避重就轻之嫌。

我们都知道清兵卫的葫芦是被他父亲砸碎的。父亲不仅砸碎了葫芦，还使劲责打了清兵卫一顿。我们不禁要问：父亲为何要如此大发雷霆？如果说父亲平时喜欢的是马琴的葫芦，不喜欢这种“清兵卫式”的小葫芦，因此而砸碎了清兵卫的葫芦，那他早就该砸了。因为作为父亲，儿子痴迷葫芦玩葫芦的事他是知道的，但为何早不砸，晚不砸，偏要在教员来家告状后这个时候砸呢？原因很简单，出于对武士道的敬畏和害怕。

按一般的情理，教员去学生家打小报告说学生的不是也是日常小事而已，平时我们的生活中都有可能经历，我们会很重视但也不至于紧张到“吓得只是战战兢兢地不取出声”的地步。但小说中清兵卫的母亲被吓成这个样子，清兵卫自己也是“吓得什么似的，在屋角缩成一团”，可见这个教员的不同一般。

他确实不同一般，他是外地人，喜欢武士道，而且称得上是绝对的痴迷与虔诚。小说对这个教员有如此一段精彩的介绍和描述：

这位外来的教员，对于本地人爱好葫芦的风气心里本来不舒服；他是喜欢武士道的，每次名伶云右卫门来的时候，演四天戏，他倒要去听三天。学生在操场里唱戏，他也不怎么生气，可是对于清兵卫的葫芦，却气得连声音都抖起来，甚至说：“这种小孩子将来不会有出息的。”于是这个清兵卫葫芦，终于被当场没收，清兵卫连哭也没有哭一声。

为什么教员对当地人喜欢葫芦会不舒服？尤其是对清兵卫的葫芦“气得连声音都抖起来”，甚至妄下断论：“这种小孩子将来不会有出息的。”细读此段话，很有意味。

教员喜欢武士道，这种喜欢绝不亚于清兵卫对葫芦的喜欢，一样都是“超级粉丝”。“每次名伶云右卫门来的时候，演四天戏，他倒要去听三天。”“云右卫门”即是桃中轩云右卫门，这是一个表演歌颂武士道的浪花节演员。（摘自《教师教学用书》）这个平时不看戏甚至讨厌看戏的教员，在云右卫门来表演武士道时，却要四天中看整整三天，可见他对武士道的痴迷程度。实际上，整个日本大和民族绝大多数人都喜欢武士道，只是偏偏清兵卫]www.kuaihuida.com[所生活的地方的人不喜欢，所以教员会心里不舒服。因为这和整个国家崇尚武士道的风气不合。不光不舒服，而且应该是很不解。我们都知道，武士道是日本特有的，在日本很普遍，它以为君主不怕死、不要命的觉悟为根本，强调“毫不留念的死，毫不顾忌的死，毫不犹豫的死”，为君主毫无保留的舍命献身精神。武士道是日本军国主义的思想源头。武士道既是日本武士的人生观和世界观，又是武士应尽的义务和职责，包括效忠君主、崇尚武艺和绝对服从等封建道德规范及行为准则。武士道对日本政治和社会生活各方面的影响极其深远，使日本具有了军国主义思想文化的传统。在日本民众中，武士很多，不是武士但喜欢武士道的人也很多。连小学教师（如文中的教员）都是武士道的崇拜者，可见它的普遍程度。但偏偏是清兵卫所在的这个地方的民众却不喜欢武士道，这就使得教员心里很不解也很不舒服。大人如此，小孩也如此，这就更让教员恼火。在他看来，喜欢武士道的人才是有出息的，否则是不会有什么出息的。清兵卫喜欢葫芦而不喜欢武士道，在“修身课”（修身课本来是传授道德、伦理的课程，后来发展到向学生灌输军国主义思想）上偷玩葫芦，这是教员心中最大的痛与恨。清兵卫与教员之间这种喜欢与不喜欢，构成了小说最主要的矛盾冲突，它是导致清兵卫的葫芦被砸的本质原因。

还有，作家在文中巧妙地写到了武士道在日本民众心里的一种特殊地位：人们普遍对其怀有一种敬畏恐惧的心理。小说中清兵卫和他的母亲如此害怕教员，都能很好地说明这一点。作者详写清兵卫母子的这种恐惧与害怕，实际上是要借此揭露武士道对日本民众的摧残与迫害，从而批判武士道精神的罪恶，表达自己对军国主义的强烈不满。所以，当母亲将教员来家里告状的事告诉清兵卫的父亲时，父亲“立刻抓住正在身边的清兵卫，使劲揍了一顿”，然后“拿起槌子将葫芦一个一个地砸碎了”。可见，教员来家里告状才是砸葫芦事件的导火线。而探究父亲砸碎葫芦的心理原因，一是出于对清兵卫不听自己的话，惹事生非的恼恨，二是出于对教员（武士道）的敬畏和害怕。从行为心理学的角度而言，这种砸葫芦的行为是因内心恐惧害怕而欲将功补过的自然心理反应。

这样看来，扼杀清兵卫个性自由发展的真正凶手是武士道，不是家长制。清兵卫父亲充其量只是个帮凶而已。是以教员为代表的武士道或说是军国主义扼杀了清兵卫的个性，制造了清兵卫的个性悲剧。小说通过记叙这样一个悲剧，来揭露和批判武士道精神尤其是军国主义的罪恶，从中表达作者对其的讽刺与不满。而小说结尾处点出葫芦的高价，则更是反衬武士道的罪恶，更具讽刺意味。所以，《教师用书》说是对“大人”的批评就显得不够确切和深刻。

让我们再来探究一下有关时代背景。这篇小说发表于1913年——第一次世界大战前夕，当时日本国内的军国主义和功利主义的气氛相当深厚，特别是在军国主义意识支配下的武士道，对内成为毒化和控制日本国民思想的工具，对外则疯狂扩张，踏上侵略亚洲各国的道路，同时也将日本民族引向灾难，成为侵略战争的罪恶之源。作为一个有良知、不为日本军国主义摇旗呐喊的正义作家，志贺直哉对军国主义、侵略战争是非常痛恨的。他早年关心日本足尾矿中毒事件，对无产阶级作家小林多喜二的惨死深表同情。在整个二战中，他以沉默来抗议日本政府等等，都表明志贺直哉是一个有良知、讲正义的反战作家。这种正义和良知，不光为日本民众所熟知，也为中国等周边国家的人所知晓。郁达夫曾在20世纪30年代对志贺直哉的作品和人格作过很高的评价，甚至认为他“大可比得中国的鲁迅”。我们是不是可以这样理解，正是日本国内浓厚的军国主义气陷，让志贺直哉心里有了忧虑和不安，于是用手中的笔进行了大胆的揭露和批判。但出于政治方面的考虑，小说借清兵卫的故事来表达内心的不满，顺便也借机讽刺一下自己的父亲，于是写得含蓄而隐晦。

我要的是葫芦教学反思范文 篇二

新课程教材在内容的呈现方式上有很多创新和突破，利于引导学生发现、探究。本篇课文在教学时，针对学生喜爱故事的特点，教学中展示直观的图片，形象生动的字幕和动画，激发他们学习的兴趣。利用现代化教学手段，通过画面的感知和观察让他们主动读故事，引导他们自主评价故事中的人与事，从中理解和懂得故事中所包含的道理。

教材分析

本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。寓言故事《我要的是葫芦》，让学生懂得事物之间是有联系的，不能只顾“结果”而忽略了过程。

以“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一质疑为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的，他所犯的错误，可以从他的语言中看出来，因此，抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。

教学目标

1、正确认识课文中6个生字，会写8个生字。

2、认真观察画面，看懂图意，弄清课文内容

3、正确、流利、有感情的朗读课文，体会反问句、感叹句和陈述句不同的语气。

4、培养学生能善于接受别人正确的建议和劝告，在不同的环境中懂得采纳良好的意见。 激发学生热爱科学的情感，乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。

教学重、难点

教学重点：通过画面和图片，弄清课文内容，正确、流利的朗读课文，体会文中几种句式的不同语气。

教学难点：懂得叶子和葫芦的关系，任何事物之间都存有内在的联系。

设计流程

一、激趣导入，课题质疑

【出示图片】

师：大家看看，图片上的葫芦，你喜欢哪一个？

学生自由发言。

师小结：葫芦可以用来食用，还能做成乐器和工艺品。在生活中，这种可爱的植物让很多人喜欢，今天就让我们一起学习课文《我要的是葫芦》。

引导学生观察图片，产生疑问：最后种葫芦的人是不是得到葫芦了？

设计意图：通过图文结合，让学生对新生事物产生联想和猜测，培养学生探究自然科学奥秘的兴趣，激发学生动脑看图的能力。

二、初步阅读，解答疑问

【出示图片】观察两幅插图，并作对比。

1、学生自己观察第1、2幅插图，用自己的话描述画面。

2、教师指导学生发现两幅图的不同。

葫芦长势不同：一是长长的藤上长满绿绿的叶子，一是叶子枯黄，且有好多小孔。

葫芦不同：一是可爱的，挂在藤上；一是干瘪的，掉在地上。

人的表情不同：一是面带微笑，很满意的样子；一是满脸惊讶，很奇怪的样子。

设计意图：两幅插图的画面对比鲜明，能够帮助学生感知故事、理解课文，所以，教学时采用变序阅读法，细致观察图片后，给学生提供了质疑的机会，引导学生进行探究式阅读。

三、品析课文，明白事理

1、学习第2自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么？

生：讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦，盼它长大。

2、让学生想象那个人是怎么想的，又是怎么说的，然后练习读一读。

指导学生理解：有几个虫子不可怕，只要葫芦能长大就行了。

指导学生朗读：读出对几个虫子不在乎的语气，对小葫芦喜爱的语气。感知感叹句与陈述句不同的语气。

设计意图：学生们结合生活体验，而后教师再加以补充。让学生通过观察、朗读、思考得出结论：葫芦叶子与果实有着密切的联系，叶子上生了很多蚜虫不治就会死掉，葫芦自然也就保不住了。

3、自主学习第三自然段。

分角色朗读，边读边体会邻居和种葫芦的不同看法。

指导学生朗读：读出不以为然，自以为是的语气。邻居的话要读出诚恳的语气，提出自己的建议：不要先盯着葫芦，叶子上生了蚜虫要快治。感知反问句与陈述句不同的语气。

4、教师和学生一起归纳：那人不但错在不懂叶子和果实的关系，还错在不听邻居的劝告，有错不改。

四、拓展想象，训练口语

我要的是葫芦教学反思范文 篇三

关键词：小学数学；教学；问题意识

问题是打开数学大门的钥匙，教会学生发现问题并引导学生自主解决问题是小学阶段数学学习的重要内容。通过培养学生的问题意识，帮助学生在学习数学的过程中不断创新是小学数学教师的重要教学任务。那么，在小学数学教学实践当中，教师应该怎样培养学生的问题意识呢？

一、创设情境，激活思维，培养学生的问题意识

真实的情境能够激发学生的学习欲望，引起学生探究的兴趣，因此教师要在教学实践当中充分利用各种教学手段为学生创设符合学生认知水平及学习新知识需要的数学情境。创设情境的办法很多，最重要的是能让学生在情境当中产生兴趣，找到问题，学到知识。我经常运用的方法有游戏激趣、故事引趣等，比如在学习苏教版小学二年级下册当中《整十数加、减整十数》这一部分的内容时，我自制了10个一串的糖葫芦教具，创设了这样的问题情境：（向学生出示手里的糖葫芦，左手3个、右手5个）老师给大家带来了好吃的糖葫芦，每个糖葫芦上有10个山楂。问：老师的左手有几个山楂？右手呢？你是怎么知道的？（一个糖葫芦10个山楂，3个糖葫芦就是3个10，30；5个糖葫芦就是5个10，50。）学生的兴趣立刻被激发，接下来老师又引导学生：看着这些糖葫芦，你能提出什么数学问题？学生的反响热烈，提出了以下问题：一共有多少山楂？左手比右手少多少？右手比左手多多少？通过解决这些问题，本课教学任务顺利完成。

二、教给方法，创设空间，训练学生提问的技巧

要想培养学生的问题意识，教师要教会学生提问的方法，帮助学生学会如何就某个主题进行问题性思维，训练问题技能。教师可以在不同的学习阶段提出不同的要求，引导学生根据不同的情况形成不一样的问题意识，并进行训练巩固，引导学生形成善于发现问题、大胆提出问题、自主探究解决问题的能力。李政道教授说过：“学习，就是学习问问题，学习怎样问问题。”当然，引导学生发现并提出问题进而解决问题并不是轻而易举的事，需要教师进行大量的指导训练，指导学生不断观察、分析、联想、思考，发现问题，形成问题意识。

总之，在小学数学教学中，教师通过培养学生的问题意识，激发学生的创新精神对于学生的成长有着巨大的意义。

参考文献：

读书破万卷，下笔如有神。以上这3篇我要的是葫芦教学反思是来自于快回答的我要的是葫芦教学反思的相关范文，希望能有给予您一定的启发。