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网络信息平台教学计算机基础论文 篇一

网络信息平台教学计算机基础论文

一、我国高校中计算机基础的教学现状

现在，对于高校中的计算机基础课程教学而言，还主要采用基于PPT的课堂授课方式，尽管会辅助一些实验教学，但更多的是教师在规定的时间内需要完成规定的教学任务；同时，课程中的理论教学要明显多于实验教学。所以，可以看出这种教学方式还依然是对传统教学方式的一种延续，仅仅在教学手段上有所改进而已。相对于基于网络化信息平台的现代教学模式而言，这种传统的教学模式中还存在一些缺陷。

1、由于在计算机基础课程中，很多教学内容都需要实际操作才行，所以，现有教学体制中的教师教学的主体性地位，使得学生只是被动的接收教师灌输的知识。在这种教学模式下，很多学生难以根据自身的情况来对教学内容进行选择，使得学生在学习过程中的主动性受到不小的束缚。

2、在现有教学模式下，如果学生在课堂之外遇到学习上的难题或者困惑，很难及时得到老师的指导与解释，而这些问题如果拖延时间太长，则学生就会放弃对问题的追究，造成学习的脱节，使得学习的效率受到影响。尽管传统教学模式下，教师也会在授课结束后安排一定的时间来解答学生在学习中遇到的问题，但是突破教学时间和人力资源的诸多限制，难以达到较好的教学效果。

3、而对于教师而言，很多教师都具备相当的计算机网络知识，可以充分利用网络上的教学资源。但是，有些教师所制作的教学课件则缺少了与学生进行互动的交互性，仅仅是从教师讲解的角度来梳理教学内容，很少从学生的角度来整理课堂授课内容。所以，教师在授课过程中，只能够简单地要求学生对一些与教学内容相关的网页进行浏览，对相关的资料和文章进行查阅，忽略了引导和培养学生批判、处理和应用各种网络信息的能力。

二、网络信息平台推动下的教学改革

（一）网络信息平台

对于现在网络化的信息平台，其使用者主要为三种不同类型的人，即学生、教师和平台管理人员。于教师用户而言，主要通过网络化的信息平台来实现课程讲授，与传统教学方式有很大区别。新的教学方式可以分为教室课堂与网络课堂等两种形式。而对于新教学方式中的课堂教学，则与传统教学中的课堂教学不一样，因为可以在计算机基础课程的教学中，通过工程化的教学来实现教学目标，也可以将案例教学作为主要的教学模式，而这主要是针对操作类型的课程教学比较适用。而对于网络教学，则可以理解为通过网络化的信息平台完成教学过程。在该过程中，教师可以将与课程相关的案例、电子书籍、授课视频以及各个阶段的试题库等相关资料都上传到该信息化平台，为学生下载提供便利，这样可以有效弥补上课时间不足所造成的缺陷。同时，还可以有效提高师生之间的交流，为师生提供多种交流方式，使第二课堂成为课堂教学的一部分。

（二）在教学中的网络信息平台

网络化信息平台在高校教学改革功能的主要作用，就是通过信息化平台来增加教学中不同主体之间的交互。在交互过程中，不仅有人机交互、师生交互，还有生生交互等。其中，人机交互主要指学生通过各种网络化信息平台进行学习；师生交互则主要为通过学生和老师通过信息平台实现交互；生生交互就是不同学生之间的学习交流等。在日常课程学习中，学生之间可以结成学习或者任务小组，共同完成课程内容的学习或者拓展。通常，根据项目开发中不同成员之间的知识结构，以及在课程设计中的经验，学生的分组以5人为最合适，可以在交流的过程中学习到相关知识并深入理解。比如，如果在高级编程语言教学上进行分组实验与教学，则可以有效调动学生的学习积极性，提高学习效率。在高校计算机基础课程的教学中采用案例法，还可以在对实例的操作和示范中实现对知识点的讲解。通过对学生成绩的对比，以及对问卷调查结果的统计，可以发现采用新教学方法的学生成绩要普遍高于传统教学方法。而对于大学中的计算机网络课程教学，可以直接与参加学习的学生以及任课教师进行交互，既可以作为一个以学校学生为主体的远程课外辅助学习系统来使用，也可作为供教师使用的课堂多媒体演示系统来使用。

（三）网络信息平台的日常管理维护

对于教学管理人员来说，可以通过对学校网络化信息平台的有效管理，实现教学改革，改进教学水平等目标。在此过程中，学校的相关主管部门首先应该制定符合自身发展的信息平台发展方向和目标，还应该制定出与计算机基础课程相关的具体教学形式与目标。笔者所在的院校为应用型的本科院校，学校的培养目标就制定为培养学生更多的社会技能，造就应用型人才。所以，学校在具体的实施过程中，就应该通过教学改革来增强学生的实际动手能力，通过对教学形式的'改变和优化，达到对时代需求人才的培养的目的。相应的，学院的相关教学管理部门则能够通过对网络教学的管理，对教学目标和内容进行调整和改进，使得整个教学过程能够体现出对实验的重视。此外，学校还制定了具体的教学监控目标，比如教师需要根据自己所负责课程的教学目标、策略制定相应的教学内容，同时，还应该构建起基于网络平台的教学环境。

三、基于网络平台的计算机教学方案

通过校园信息化平台的构建，不仅能促进学校计算机基础课程教学改革，同时，还可以为学校所开设的其他课程起到促进和辅助作用。笔者所承担的教学任务在网上授课过程中，还采用了一些现在已经成熟运行的教学平台作为网络课程改革的载体。不仅如此，在院校的信息化平台构建中，还可以参考和引接其他优秀的网络教育资源，这样尽管不能包含所有的课程或者科目，却能够在建设成功后为教师的授课提供便利的教学参考资源。不过，对于各门课程的网络资源的设计，任课教师还需要完成大量的准备工作。首先，需要将上课过程中使用的课件上传，也可以准备比较详细的课堂教学视频、笔记、示范解说或者授课说明等多种类型的学习资料，因为这些都是教学中的基础资源；其次，教师需要所授课程的讲授进度来布置一定量的网络作业，并要求学生在规定的时间内完成并上交；再次，设立一个大家都可以提问和回答的讨论区，使得教师和同学都可以通过该讨论区自由的发言和提问，而教师则可以通过该区向学生提供各种问题的解释和答案。在具体的实施过程中，教师可以利用每天的固定时间登录平台，对学生提出的各种问题进行回答，也可以针对课堂教学中的一些重点或者难点进行解释和说明；最后，在各章授课完毕后，则可以通过测试来检验学生的学习效果，也可以通过作业的形式来检验。在计算机基础授课中，就可以通过编程设计或者网页设计的具体项目实现来检验学生学习效果。

四、结语

随着互联网时代的到来，网络所能够提供的资源呈几何级数增长，可充分利用网络的各种教学视频、资料来服务实际的教学过程，从而构建比较完善的基于信息化平台的教学模式，进一步提高学生在学习和工作中的动手能力，促进我国高校网络教学水平的不断提升，最终达到提高院校在培养应用型人才方面的能力，更好地为地方经济服务。

加强网络教学平台建设论文摘要 篇二

加强网络教学平台建设论文摘要

本文讨论了网络教学平台在教学中用到的基本功能，从而加强教师对，网络教学平台的认识，以老师观念的改变为根本来加强学校的网络教学平台建设，同时学校应提一切可能来帮助老师提高他们对平台的重视度和运用水平。

作 者： 李玉霞 周智男 张彬

作者单位： 河北农业大学现代教育技术中心，河北保定，071001

刊 名： 中国科教创新导刊

英文刊名： CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷（期）： “”（23） 分类号： G420

关键词： 网络教学平台 教师培训

网络信息化平台的教学探究论文 篇三

网络信息化平台的教学探究论文

【摘要】信息技术的迅猛发展，幼儿园智慧化建设的趋向越来越明显。基于此，搭建网络信息化教学及服务平台，是新时期幼儿园建设发展的一大方向。以网络信息技术为基础，搭建多媒体信息服务平台，带动教学资源的优化配置，激发幼儿自主探究学习的积极性，让探究实践教学落到实处。本文主要结合幼儿园教学具体案例，探讨网络化信息平台在幼儿园教学中的具体运用，以期更好地推动幼儿教学。

【关键词】信息技术；教学平台；幼儿园；对策

二十一世纪是知识经济的时代，知识经济时代最显著的特征就是信息化。因此幼儿园发挥信息技术的优势，搭建信息化教学服务平台，带动资源的优化配置，也提升学前教育教学实效，多元呈现方式也大大激发幼儿探索学习的兴趣。因此我们必须在幼儿园教学中着手推广信息教学平台的建设，发挥平台优势，鼓励幼儿自主探究，大胆验证，成为课堂学习的小主人。新时期，基于网络信息化平台的教学实践研究对于幼儿园教学改革来说具有十分重要的意义。

一、第一阶段：实现了教师与幼儿课堂的初级互动

教学效果的提升离不开教师与幼儿的良好互动。受传统应试教育的影响，教师习惯主导课堂，幼儿在教师的引导下被动学习，学习自主意识弱。而基于网络信息化的教学平台，教师与幼儿的交互不再是单向被动的，知识经验及规则等实现了教师幼儿的双向互动，教师可以借助网络化信息教学平台了解幼儿需求，明确幼儿学习情况，积极调整教学计划，在双向互动中确保幼儿教学参与主体能动性的`激发。例如在组织幼儿学习10以内的数字时，教师可以借助网络教学平台，循序渐进地指导教学。教师可以先借助教学平台展示数字的形象体，带动幼儿玩数字猜猜猜的游戏。教师展示铅笔，让幼儿猜对应的数字是几？教师展示小鸭子，让幼儿猜对应的数字是几？教师展示耳朵，让幼儿猜对应的数字是几？在形象双向的互动中，激发了幼儿学数字的兴趣。教师在确定幼儿认识数字的基础上，深入引导，通过信息化教学平台在白板上展示一个苹果，两个苹果，三个苹果……让幼儿对应的数数。最后引入趣味性的小游戏，可以通过展示藏在树林里的小动物，让幼儿数数。借助网络信息化平台，教师与幼儿互动良好，教学实效明显。

二、第二阶段：实现了教师与幼儿的简单互动发展

当幼儿与教师建立了初级良好互动关系后，在信息化教学平台的辅助下向第二阶段的简单互动发展。如何让幼儿自主参与到学习互动中，能借助信息化教学平台提出自己的想法，表达自己的意见是该阶段的教学目标。教师与幼儿在教学中保持平等互动地位，教师鼓励幼儿借助多媒体技术参与学习。幼儿在实践实操中互动积极性更高。例如开展《找规律，排顺序》的小游戏。教师在信息化教学平台上展示几个高矮不一的小朋友，让幼儿思考如何是体育课站队该怎么排序。幼儿通过信息化平台，可以自主操作，进行人物的排序，幼儿在实操中发现并感知排队从矮到高的规律。教师延伸让小朋友动手试验按照大小排序，按照颜色排序等，从而在实践训练中找到排序的规律。在这一过程中，幼儿在与教师良好互动的基础上主动参与，实现了教师与幼儿的简单互动发展。

三、第三阶段：实现了幼儿为主导的自主探究学习

在前两个阶段互动的基础上，逐渐向第三阶段的过渡，实现幼儿主导的自主探究学习。幼儿真正成为课堂学习的主人。教师放手幼儿，幼儿在教师的引导下，在网络信息化教学平台的资源支持下，自主学习，获得音视频的多元感知，也带动学习探究的深化。在这一过程中幼儿主动思考，大胆探究，实现其创新和实践能力的培养提升。例如在组织学习《美丽的蝴蝶》这节课时，教师让幼儿借助信息化教学平台，先欣赏《梁祝》的优美音乐，在音乐的陶醉中观赏各种美丽的蝴蝶。在对蝴蝶有了初步认识后，幼儿自主观看动画教学片《超级变变变》，观看蝴蝶生长与蜕变的过程。幼儿在问题的引导下思考蝴蝶的生长过程，自主资源检索，兴奋地找到答案，深化对蝴蝶主题的认知。而信息化教学平台也呈现了填色版，让幼儿为线描的蝴蝶填上漂亮的颜色，打印自己的蝴蝶，在作品的欣赏中深化对本课的学习。借助网络化信息教学平台，幼儿成为课堂学习的主人，从问题的驱动到自主的验证到实操分享，幼儿的课堂学习不再枯燥乏味，而是充满乐趣，在信息化教学平台的辅助下实现了资源的自由检索，音视频的融合展示，让幼儿置身多元的学习空间，深化蝴蝶主题的学习。教学寓教于乐，教学实效性更高。

结束语

基于网络化信息教学平台，重在实现幼儿学习兴趣的激发，自主能动性的训练提升。网络信息化教学平台就像连接教师与幼儿的纽带，让幼儿在教师的引导下自觉主动地学习。网络信息化教学平台的教学实效发挥是由浅到深，循序渐进的过程，教师在教学中必须基于幼儿的学习实际，灵活调整教学，让信息化教学平台成为教学的得力助手。

参考文献：

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[2]林莹，许莉莉。信息技术背景下智慧幼儿园建设研究[J].中国教育信息化，2018(01):64-66.

[3]张韬。新农村幼教网络化信息系统平台研发[D].中南林业科技大学，.

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。以上这3篇吕梁学院网络教学平台是来自于快回答的吕梁学院校园网的相关范文，希望能有给予您一定的启发。