下面快回答为大家整理了6篇网络教学平台，希望可以帮助您更好的写作网络教学平台。

网络教学平台 篇一

【关键词】 大学英语 网络教学 平台 建设

教育信息化要求发挥信息化的后发优势，实现追赶式的发展，缩短差距，实现普遍均衡，随着新技术新媒体教学的应用与创新教育的发展，高校大学英语教学要顺应信息时代的新变化、新趋势、新挑战、新要求。大学英语网络平台的建设为网络教学提供全面支持服务的软件系统已成为大学英语教学的普遍发展趋势。

一、网络教学平台的概念

网络教学平台指建立在Internet基础之上为网络教学提供全面支持服务的软件系统的总称，集教学资源库，考试系统，实验室、实训基地于一体的管理平台。提供教学资源、网络课堂，考试系统等的模块。同时应具有三大系统：网上课程开发系统（完成Web课程开发）、网上教学支持系统和网上教学管理系统（Web教学实施和Web教学管理）。

二、建立网络教学平台的意义

网络教学平台是远程教育教学和管理的基本活动空间，网络教学平台的建设很大程度上反映了一个国家或地区的现代远程教育的发展水平，网络教学综合平台可以提高高校教育信息化水平和教学质量，促进教育观念、教学内容和教学方法的改革，提高教学、管理的质量和效率。为教师和学生提供了一个教与学互动、教学资源、教学管理方式和沟通传播方式的数字化教学环境，增强学生运用信息技术分析、解决问题的能力，为开展探究式学习、自主学习和全天候学习创造条件。

三、网络教学平台的设置

3.1 专业与课程展示平台

大学英语网络辅助教学平台以课程教学为核心，积累和共享教学资源并长期滚动，跟踪和统计支持教学和学习的过程，展示和体现教学过程与评价。教师通过网络平台可以拥有了丰富的在线备课资源和工具，拥有广阔的、便捷的网络施教环境。平台提供师生互动功能，极大拓宽了课程教学空间和自主学习空间，教师师通过网络课堂为学生理清学习思路，教师可以利用自主建站系统，选择教学风格和展示版式。从专业建设的高度，对相关课程统一建设、统一管理，统一展示。

3.2 精品课程展示平台

大学英语网络教学平台力争通过提供课程建设模板和网站自动生成工具，打造国内外开放课程，精品课程展示平台。精品课程建设要突出案例教学、课程设计等教学模式，支持情景创设、问题提出、自主学习、协作讨论、多元化评价等全部环节，突出师生互动与协作，培养学生高层次的学习能力和沟通协作能力并随时维护和更新课程网站内容。

3.3 设立教学资源库

大学英语网络教学平台设立教学资源库分门别类地储存教学资源，各种教学文本、图片、flash、视频、音频、PPT、Word等同时兼容。外语教学要不断的根据时代的发展整理、制作和填补教学资源。教师和学生都有权利上传有价值的教学资源。资源的上传需要通过平台管理员的审核并设置资源公开程度。资源库要有多重资源检索模式，为学生检索提供便捷、迅速的服务。

3.4 提供在线考试系统

检验教学质量的一个必要的步骤就是考试，大学英语网络教学平台要提供在线考试系统为网络考试系统。该系要具备强大试题库和在线考试监控系统。试题库要内容全面、范围广泛、细分科目、单项检测和综合检测相结合、提供在线视频对话口语考试功能。监控系统要监督学生答题的诚信，记录学生在考试系统内浏览的学习材料、浏览的起始时间，教师阅通过查阅学生的学习记录了解学生的学习情况，可以在线跟踪学生答题情况。

3.5 提供自动分析功能

大学英语网络教学平台要提供智能组卷和评价功能，智能组卷要有软件自动控制试卷的难易度、覆盖面等。学生在提交答卷后系统自动给客观题打分，对整体试卷进行定性和定量分析，方便教师实时跟踪和了解学生的学习情况，了解共性问题和个性问题，学生自己也进行自我评价，掌握自己在学习中需要努力和改进的地方。

参考文献

[1]张亚楠。浅析大学英语网络教学平台的设计[J].琼州学院学报，2013.2

[2]孙锐。基于学生需求的大学英语网络教学平台的构建研究[D].广西师范大学，2011

[3]张宝玉。大学英语网络课程建设探索与实践――以石家庄职业技术学院Blackboard网络教学平台为基础[J].石家庄职业技术学院学报，2010.3

网络教学平台 篇二

自“十三五”以来，现代职业教育信息化进程不断推进，各大高职院校多采用网络教学平台支持学生在线课程学习，利用现代信息技术来辅助课堂教学已成为提高教学质量的重要手段。然而，大多数网络教学平台课程内容设计仍多停留在使用数字化媒介、重复传统课程内容和简单拓展网络教学资源上，无法有效体现信息化课堂“交互性”、“多元化”、“个性化”、“资源整合”等特点。以我院网络教学平台利用率为例，在对网络课程的学生学习记录随机抽样调查后发现，学生网络互动率平均仅为4.35次／人，远远低于理想互动比值（16次／人），大部分课程存在答疑讨论区互动率偏低、学生互动性差、使用率不良等问题。因此，本文将结合酒店管理教育学科“实践性强”、“职业化明显”等特点，以酒店管理专业课程为例，探讨有效利用网络教学平台，设计符合高职教育特点的网络教学平台课程内容，从而优化网络课堂教学效果。

一、以“交互式”为主网络课程内容

在运用网络教学平台开展网络课堂教学时，网络教学平台作为一种信息技术手段而非教学方法，教师可有效利用这一信息技术手段，有效改变以教师为中心的传统课堂教学模，引导学生提高自我学习能力，培养信息素养，深化职业技能，发展创新能力，以此重塑学习过程，从而实现信息技术与课堂教学的深度融合。其网络课堂教学并不是单一地进行网络教学，而应当以“交互”为主，让学生主动进行自主探究和协作学习，积极参与网络课程。在酒店管理专业网络课程中，主要将网络课堂学习分为三部分：学前以海量的网络学习资源支持学生学习、课堂中教师运用“翻转课堂教学”引导学生思考、学后针对学生学习过程及学习效果实行“多元评价”。学生在网络课堂的课前学习阶段，其学习路径如下：进入网络教学平台相应的“网络课堂”点击“专题学习”（将酒店管理专业培养方案中的核心技能进行分解成各个专题，学生可点击进入喜爱专题进行学习）选择相应专题后，进入“网络学习资源库”了解更多相关内容，进行文献查询当对该专题有一定研究后，进入“网络自主课堂”，根据自主课堂涉及的专题学习问题进行独立思考进入“网络虚拟实训室”，针对专题要求掌握的酒店管理专业技能进行模拟实操，利用实训室进行事件操作前往“答疑讨论”区进行提问、与平台其他同学及教师就相关问题进行交流互动在此所有环节中，均可利用手机进入特色银杏微课堂，获取该专题及课程的最新资讯。完成课前学习后，学生将自己独立思考与学习的成果带入课堂，又教师采用翻转课堂教学模式，以任务驱动为模式，开展相应专题拓展活动，教师从旁协助、引导。课后，以多元评价方式进一步帮助学生巩固学习效果，（如下图1所示）。在这一学习过程中，学生将最大限度利用网络教学平台，如果不能有效进入网络平台进行课前学习，学生将无法参与到课堂讨论，也无法获得“电子档案”、“在线测试”的成绩，从而在一定程度上倒逼学生认真进行课前网络学习。同时，学生学习的每一个步骤，都涉及生生交流、师生交流，获得交互式学习体验。另外，学生能根据自身差异，选择不同难度专题进行学习，充分实现个性化、差异化教学。以酒店管理专业《餐饮服务与管理》网络课程为例，该课程专题针对不同教学内容分别进行设计：对于基础知识，强调在线互动交流；对技能实操，强调以翻转课堂要求学生进行自主实践，并通过网络虚拟实训室进行反复学习；对综合创新能力，设立及自主探究板块，进一步发挥学生能动性，满足不同水平学生学习需求，（以下图2为例）。同时，在网络课堂教学设计中，为加强“交互式”学习体验，根据学生喜爱使用移动终端的特点，利用微信平台设计开发“特色微课堂”，与网络平台互相支撑，互为补充，加强学生自主学习的交互性与有效性。以我院“银杏微课堂”为例，该课堂以微信公众号形式为载体，建成三大互动板块帮助学生进行交互学习：1.银杏课堂：以酒店管理专业为特色，建设系列课程，学生可根据自身情况选择对应课程进行学习。同时，建设“课程重点”、“在线测试题库”来帮助学生进行自主学习与个性化复习。2.交流互动：该区主要链接网络教学平台，使学生使用手机即可一步到位登录网络教学平台，无需电脑登录学院官网，再进入“网络教学平台”页面，最后才能进入对应课程，简化学生操作程序，有效方便其网络学习。另设“网上自主课堂”与“互动讨论区”实现师生实时互动。3.资源拓展：该区主要提供优质教学资源共享。

二、学生职业能力大幅提高，教学效果显著

在实施“交互式”网络课堂后，其互动板块回复量最高的课程达1，806次，平均回复量达到406次；专题学习板块总共超过150人／课学习回复学生得分平均为86.75分，达到优秀标准；学习资源板块阅读次数超过396次／课，学生自主参与讨论率达到95.83%；网络虚拟实训室学生浏览次数超过1，000次，回复次数超过800次，有效达到自主学习目的。其教学效果良好，有效实现了学生个性化、系统化学习，达到了高交互性、强体验感、高参与度。在教学效果评价方面，通过分解课程要求培养的专业综合能力，制订能力考核指标，分为专业技能、职业能力、创新能力、信息素养四项。经智慧课堂实践，以14、15级共450多位同学为例，经学前考评，学生在“专业技能”测试（以酒店管理专业为例，分前厅、餐饮、客房三部分）平均成绩仅占百分总值的46%；在“职业能力”测试（沟通交流能力、灵活性与适应能力、责任感与领导力）中，学生平均分占百分总值的35.29%；在“创新能力”测试中，学生平均成绩为占百分总值的23.85%；“信息素养”板块学生测试结果较佳，占百分总值的87.69%。该学前测评结果显示，学生在参与智慧课堂之前专业综合能力掌握较差，前三个板块成绩平均分均连百分总值的一半都不到。同批学生在参与智慧课堂后，其学后测评成绩则有了大幅改观。其中，“专业技能”平均成绩为百分总值的80.66%，“职业能力”平均成绩值为82.17%，“创新能力”平均成绩值为71.25%；“信息素养”平均成绩值为95.67%。其综合职业能力得到全面提高，达到良好。学生学成绩从参与学习前的平均62.33分提升至平均82.26分，总体升幅达到19%。网络教学平台学习互动率平均从为4.35次／人提升至16.27次／人，提高近11个百分点。

三、结论

网络教学平台 篇三

论文摘要：随着网格技术的高速发展，网络教学已经成为部分高校和教育体系的重要组成部分，网络教学平台环境也成为现今热门的技术。利用现代信息技术进行教学资源信息化建设，已经成为高等教育中重要的教学手段。本文结合网络教学平台的发展现状，介绍了网络教学平台的设计思想、设计原则和功能，最后提出了网络教学平台的展望。

1、网络教学平台的发展

随着Internet的普及和发展，网络教学系统的开发受到更多的关注，基于Web的多媒体教学将是网络教学的趋势，通过网上交谈、视频会议进行同步双向交流和资源共享，更好地体现了网络课堂的灵活、开放、基于资源的特点，及其在全面教育方面的无可比拟的优势In。目前，基于Internet的网络教学的研究方兴未艾，今后网络教学的构建将朝着功能进一步完善，操作越来越简化，资源渐趋丰富，服务形式更多样，教学内容多媒体化和情境化，交互方式多样化，导航系统便捷化的方向发展。

2,网络教学平台的现状

国外开始研发教学支撑平台的时间在上世纪末，目前在国际市场上已有一些成熟的远程教学支撑平台。如Lotus公司的Learning5pace;哥伦比亚大学计算机科学系开发的WebCT;WBTSystem公司开发的TopClass;加拿大SimortFraser大学开发的Virtual-U。而我国研发远程教学平台的时间相对于国外较晚，目前国内许多公司和高校现在正在开发或准备开发基于Internet的远程教学支持平台，如网梯网络教学平台、安博网络教学平台、WisBank网络教学平台、北京师范大学新叶网络教学平台、华南理工大学网络教育学院教学平台等。

3、网络教学平台模型的设计

3.1网络教学平台模型设计的思想

(1)具有基本实用的教学功能

应包含课程制作、学生学习、师生交流、作业管理、考试管理、提供资源等基本功能。

(2)实现各种教学策略

公布网络课程内容、在线侧试和作业等；为学生提供大量有用的资源链接，实现基于资源的学习；通过课程论坛等模块实现协作学习策略；设计系统时，就应该尽量使各种教学策略尽可能融合到系统中。

(3)以学生为中心

网络教学系统就是以学生为中心的教学模式的体现，所以，不论大的方面还是小的细节都应该坚持以学生为中心。一切为了学生学习，充分发挥学生的主动性和创造性。

(4)简单实用

系统功能非常强大，但使用非常复杂。结果使一些教师望而却步。因此。在设计时，凡是可有可无的模块坚决不要，对于较复杂的模块，力争使用界面简单。

3.2网络教学平台模型设计的原则

(1)构建有效教学行为和教学管理行为

教学行为和教学管理行为涉及到教学活动双方，教师作为教学活动的组织者，在教学活动中起着讲授、指导、协作、监控的作用，主要完成教学活动设计、实施及评价等具体教学工作；学生作为教学活动的对象，应积极实施网上听课、自主学习、协作讨论、测验、实验、浏览相关学习资源等自主学习行为。所以，网络教学支撑平台应该使教师和学生的这些教学行为能够在网上得到很好地实施，保证在网络环境下教与学有效地结合。

(2)构建资源型的教学环境

基于网络技术的资源共享特性，构建资源型的教学环境。网络资源包括学习内容及相关的辅助学习材料，包括教科书、录像带、教学软件、相关论文、案例等。

(3)提供最佳的认知工具

要求网络平台提供最佳的认知工具。认知工具是支持、指引、扩充使用者思维过程的心智模式和设备。在现代学习环境中，主要是指以计算机和通信网络相结合，用于帮助和促进认知过程的工具，学习者可以利用它来进行信息与资源的获取、处理、编辑、制作等，并可用其来表征自己的思想，与它人通信协作等。

(4)能够支持多种形式的教育模式

要求网络平台能够支持多种形式的教育模式，特别是基于问题的探索式学习模式、协作式学习模式、资源式学习模式。

(5)能够构建与传统校园环境一样的文化氛围、人文精神

要求网络平台能够提供构建与传统校园环境一样的文化氛围、人文精神。将校园的潜在影响在空间上延伸，要求提供内在精神的物化工具，如图书馆、虚拟社团‘、虚拟学术演讲厅、学生社区、教师社区、娱乐室等。

(6)要求平台发挥教师的主导作用

要求平台发挥教师的主导作用。网络教学活动是以学生为主的自主学习活动，学习者是学习的主体，但并不能忽视教师的指导作用，无论在什么学习环境下，教师的指导能促进学生的有效学习，而且教师在教学活动中实施着控制、管理、帮助、引导、启发、合作等职责。

3.3网络教学平台的功能分析

(1)管理功能

主要包括用户管理和课程管理。

网络教学平台应该实现教师管理，学员管理，课程管理等教务管理功能。课程管理包括开设专业、设立课程，指定课程相关人员如开发人员、授课人员、助教人员、学生的权限和口令，分配建立与课程相关的设施，如邮箱、讨论区、网址等。

(2)课程学习功能

学习功能主要包括网上教学和在线学习功能。

网络教学平台必须支持教师和学生在网络环境下的教与学的一切行为，包括教师对教学活动的管理，如批发作业、测评等。

在线学习功能主要包括师生论坛、在线练习或课件下载、在线答疑、电子阅览、视频点播和作业提交及在线测试等。

(3)网上交流与虚拟社区功能

网上交流模块克服了传统课程教学中所存在的问题，使师生之间、学生之间能够及时交换信息，有效地调动学生的学习兴趣。

网格环境下的虚拟社区不仅可以用文本形式参与讨论，还可以通过语音和按照需求传送视频图像，使学生似乎处于真实讨论学习环境中。

(4)网络练习与考试功能

远程考试基于网络环境，允许学生随时随地进行考试。

(5)网络课程开发

网络教学平台应该完成网络课程内容的组织、呈现，实施模板式的网络课程开发，实现教学资源的管理和重用，简化开发网络课程的难度，降低教师开发网络课程的技术要求。因此，网络教学平台支持的网络课程都要基干B/S模式，具有非实时、交互式的特点。

(6)网络教学资源管理

包括教学资源管理和检索服务。

3.4网络教学平台的架构设计

网络教学平台按照图1-1所示的总体结构进行设计，在整个总体结构的设计过程中，应该基于Web方式，用户界面友好、操作方便；教师管理功能，方便教师管理和使用；程序结构清晰，便于系统维护；目录结构清晰，便于系统扩充；增强系统通用性、扩展性等涉及理念。具有可扩充、自适应、可定制等特点；在结构上以教学本体为核心，采用本体的思想设计教学过程和教学内容。平台内部一般有三种角色：管理员、教师和学生，他们分别在平台中演绎自己的行为。基于网络环境支持校内外教学的支撑平台，面向教务、教师和学生，提供与教学有关的较为完整的操作支持，教务、教师和学生可以完全基于网络完成相关的教学活动。

具体来说，网络教学平台的软件主要由六个子系统组成，学习系统、交流系统、作业系统、测验系统、资源系统、管理系统组成，每一个子系统又由不同的模块组成。

(1)课程学习系统

学习系统主要包括教学安排、电子讲义、电子黑板子模块。“教学安排”是一个比较小的模块，主要是有关上课、考试时间安排及教学计划的安排，老师可以随时根据情况调整，学生可以清楚地知道当前课程的安排。

“电子讲义”主要是给学生在网上提供比较详细的讲义，可以利用超媒体提供更多的信息资源，并可以方便更新，还节省学生记笔记的时间。

“电子黑板”子模块是用来将教育技术运用到教室中去，方便教师课堂授课、学生课后复习的一个尝试。利用该模块，教师可以事先将课堂板书、课堂讲义、以及其它各种课堂要用的素材事先在网上整理好，到教室后，教师连上网络就可以讲课，并提供了课堂备忘录、点名等功能模块。而学生在课后可以方便地浏览老师课堂讲稿和整理课堂板书。

(2)交流系统

交流系统分为“信息中心”、“在线交流”两部分。

网络在教育中最大的两个用处，一是丰富的资源，二是快捷方便的联系。所以说，交流系统是网络辅助教学系统中非常重要的部分，它是实现个别化学习和协作化学习的物质基础，也是实现因材施教的保障。

“信息中心”类似于留言本，它可以使大家方便的联系。这里应该是一个高度智能化的服务中心，老师和学生登录这里，就可以知道整个网站的信息变化与否。

“在线交流”就是提供一个师生交流的场所。类似于普通的聊天室。

(3)作业系统

作业评估系统主要分为“作业”和“分数管理”等子模块。可以实现教师在网上布置作业，学生在网上交作业的功能，教师可以方便地批阅及进行分数管理。学生可以查阅自己的分数和评语。

(4)测试系统

测试系统主要包括“在线测试”和“分数管理”等子模块。该模块可以实现在规定时间内进行在线考试，学生也可以在此查询分数。由于高校考试还是以笔试为主，所以该模块目前主要是对有关需要上机考试的科目的支持。

(5)资源系统

资源系统主要包括“课程资源”、"FTP资源”、“网络资源”等。

为了给学生提供有效的资源，网络课堂提供三种方式：一是课程资源，教师可以将有关资料、软件等材料在线上传到课程资源处；二是FTP资源，鉴于人力等原因，还可以利用FTP提供的大量的资源，如免费软件、素材、源代码等；三是网络资源。鉴于网络资源鱼龙混杂，教师精心为学生提供一些好的网络资源站点。当然学生也可以推荐。一个好的资源系统是网络辅助教学系统成功的一半。

(6)管理系统

管理系统分为“个人信息”、“课程管理”、“学生管理”、“系统管理”等模块，主要实现一些教学管理方面的事务。

系统的层次结构如图1-2所示。

网络教学平台 篇四

关键词：网络教学；系统平台；设计与实现；推广应用

中图分类号：TP399-C1

随着现代社会的不断发展，人们对知识的渴望也越发的强烈，网络教育也已经被越来越多的人认可，在家里接受网络教育也已经逐渐的成为人们的一种生活方式。目前，以互联网作为教育的核心已经成为了教育界的一个潮流。

高校为弥补现有状况下的教学网络平台建设的不足之处，相当一部分高校利用自身拥有的科技力量开始着手进行建设网路教学平台，这些高校因地适宜采用适于自身的网络教学平台建设，有的选择利用现有技术自行开发，有的选择以国外的先进技术进行网络教学平台建设，还有些高校选择与网络公司互相合作进行开发，这些网络教学平台建设都取得了一定的成绩，为改变教学观念，提高教学质量给予了很好地推动作用。

1 系统的需求分析

高职学院网络教学平台在建设的过程中要满足以下几个方面的功能要求：

1.1 要为在校的学生提供在线注册的功能，学生可利用自己的学号、姓名和身份证号码进行注册，在经过高职学院网络教学平台后台管理人员的审核之后，该账号就会被激活。

1.2 学生在登陆到高职学院网络教学平台的首页时，能够在首页上看到学校的最新公告，了解到网络教学平台的动态和热门的选课课程，同时也能够对高职学院网络教学平台网络交流的热点问题进行滚动式的显示。

1.3 每一门课的网络授课讲师将自己所授的科目电子课件上传到网络教学平台上后可以自动的进行，供学生浏览，另外在授课的时候也可以对教师授课的音频进行记录，供学生下载。

1.4 根据用户的不同来划分不同的用户权限，当用户登录到高职学院网络教学平台中时，系统会根据用户权限的不同，显示的界面即不同。

1.5 对高职学院网络教学平台中两个不同模块之间是否有数据的关联进行详细的分析，并在数据库中创建相应的视图以便响应用户的功能请求。

1.6 提供丰富的教学管理内容和学生练习试题，以便满足学生的个人学习需求。

2 系统架构的设计

网络教学平台主体包括四个模块：公共服务模块、资源管理模块、教学管理模块、后台管理模块。主体简图如图1所示：

2.1 公共服务模块

公共模块包括平台门户和用户注册登录子模块，该模块是展示网络教学基本信息的站点，是提供学生、教师、管理员进入平台的入口。

2.2 资源管理模块

平台资源由教师和管理员上传，共享，提供在线阅读、下载、点播等功能，平台资源分类包括：常见问题答疑、文本、试卷、图像、动画、音频、视频、教学录像、案例、文献、网络课件等，教师或管理员通过资源管理中心上传资源，填写资源所属机构，选择资源目录、资源类型，填写资源标题、资源缩略图、资源描述，可以采用单个上传和批量上传。

2.3 教学管理模块

以教师身份登录后，教师对其本学期所担任的课程进行课程建设和管理，并课程具有增加、修改、删除的权限。教师教学管理主要包括课程基本信息创建、课程内容建设、作业与考试管理、交流与互动四大功能模块。

2.4 后台管理模块

后台管理功能模块是平台运行的管理维护中心，该模块只允许管理员或者是拥有管理员权限的用户访问使用。主要功能包括机构管理、用户管理、课程资源管理，权限管理、站点管理、系统维护，对平台在使用过程中运行状态、用户状态、课程信息、资源排行等数据信息进行分析和处理，得到相关统计报表。

3 总结

教师在任何时候、任何地点使用网络教学管理平台，可以创建网络课程、编辑课程知识点，上传电子课件、课程录像、文本、图片、动画相关资源，开展网上备课、布置作业练习、上传试题、在线测验考试、作业批改、在线答疑、讨论等。根据需要可自定展示网络课程内容，可任意调整网络课程页面布局和风格，实现与教学同步的网络课程，为学生提供课前预习、课后复习和自主学习，有效提高学院教育教学质量。

参考文献：

[1]杨青，胡金柱，刘青，江立。基于Web的远程测试通用平台的设计与实现[J].计算机工程与应用，2002（20）.

网络教学平台 篇五

目前，有关学习理论的研究有三种流派，即行为主义、认知主义、建构主义。其中建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，学生要识别信息，加工信息，对知识进行主动建构，建立自己对各种现象的理解，并主动去探索现象，从而发现事物间或知识间的结构，以构建自己的知识和技能，形成和发展新的认知结构，最后转换为有用的信息输出［3］。以建构主义学习理念为依据，基于网络教学平台的安全系统工程教学模式要充分体现知识的意义建构过程，教师创设有意义的学习环境，加强对学生的引导和帮助，强调主动学习、协作学习与讨论学习，提高学生的主体参与程度。

2网络教学平台服务介绍

2．1研究式教学法

安全系统工程内容涉及安全预测、分析、评价等，目前应用的管理、分析、评价方法有数10种之多，并仍在不断的发展。因此，本课程不仅要求学生能掌握理论知识，而且能在实践中熟练运用并有所创新。研究式教学法，是指在整个教学过程中，教师通过网络教学平台，引导、促进、支持学生进行研究性学习活动，以此来完成教学任务的教学方法。它强调学生自主钻研与独立思考，注重培养学生将理论与实际相结合的实践能力和创新能力。在教学中要关注以下几个环节：(1)确定研究题目首先要根据教学内容和教学目标设计研究题目创设相关情境，题目的选择要难度适中，开放性的题目有利于发展学生自主探究的能力。给定学生研究题目的同时把要求具体化。(2)研究调查阶段这一环节，教师利用网络教学平台提供与研究题目相关的理论知识供学生查阅参考，学生同时可以利用网络平台对自己所选专题进行知识搜集的和相关材料调查，然后将相关理论知识与自身实践相结合，围绕课题自主地提出构想，然后针对构想寻找证据、收集信息、整理分析信息，修改构想，再重新收集信息，以此循环，得到最终结果。在这一过程中，学生可以通过网络教学平台从多渠道获得信息，他们不仅可以查阅本校电子图书，甚至可以跨越国界通过多种渠道获得信息。但在大量信息面前，教师需发挥主导作用，引导学生定位关注点，并就一些疑难问题与学生进行交流或组织学生之间交流。(3)提交研究报告、答辩通过以上两个环节，学生最终将自己的研究结果以书面研究报告或论文的形式提交自己的观点和结论。教师就此组织学生开展答辩会，老师和学生可以提出自己的意见和问题，在交流的基础上，以进一步完善研究结果，分享研究经历。

2．2合作学习式网络教学法

安全系统工程是一门实践性较强的课程，系统安全分析、预测、评价及危险控制等需要多人参与，这不仅需要学生有较强的理论知识和实践经验，也需要有良好的团队合作意识。合作学习教学中学生是通过团队来进行自主学习活动的，在这一过程中学生为了完成共同的任务，既有明确的责任分工也有为完成共同目标的互学习。合作学习教学首先要根据学生特点合理分组，安排小组组成员，对各组分配不同的学习任务，并明确个人责任。在此基础上学生通过网络教学平台进行探索、研究，并以PPT、网页或论文等形式展示其学习成果，教师通过网络教学平台关注学生学习过程，适时进行指导，答疑，并组织展开讨论。在学习过程中，学生通过自主学习能够掌握、运用相关的知识，并逐步建立自己的全新的知识体，培养学生的主动学习能力和团队协作精神。

2．3专题讨论式网络教学法

专题讨论式网络教学法，是教师根据教学实际精选出教学内容中的重点、难点或热点问题，通过组织学生进行讨论而解决问题和提高认识，达到教学目的的方法。实行专题讨论式教学方法能够最大限度地发挥学生参与教学过程的积极性和主动性，通过师生之间、学生之间的双向互动和交流，深化教学内容，开阔学术视野，改善教学效果，达到时教学相长。还可以帮助学生树立问题意识，培养创新能力及语言表达能力。基于网络教学平台的教学方法并不是完全脱离传统的课堂教学，在实际教学中也并不是孤立的，教学中应根据实际教学内容和要求进行相互的配合，发挥各种教学方法的优势，以达到提高教学质量的目的。同时也要注意，基于网络教学平台的教学可以充分发挥学生的主动性，但不能忽视教师的主导作用，教师应通过网络教学平台及时掌握学生的学习进度，信息反馈，适时进行引导、指导。

3总结

网络教学平台 篇六

关键词：网络教学平台；服务器；数据库

中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 20-0000-01

Network Teaching Platform Design

Li Hua

(Liaoning Finance Vocational College,Shenyang110122,China)

Abstract:This article from the actual situation of vocational colleges,combined with characteristics of curriculum design based technology,network teaching platform.

Keywords:Online teaching platform;Server;Database

一、概述

本文结合课程教学特点，设计了基于。net技术的网络教学平台，集教师网络教学和学生自主学习功能于一体。该平台采用C#技术，以Windows 2003 Server为操作系统，以SQL Server 2000作为后台数据库，界面设计使用Dreamweaver cs3完成。

二、网络教学平台的需求分析

（一）管理员身份。只有通过管理员身份验证的用户才可以登陆系统管理子系统。管理员在系统管理子系统可以对基础信息、教师和学生信息进行管理。

（二）教师身份。只有通过教师身份验证的用户才可以登陆教师管理子系统，教师在教师管理中，可以进行文件的上传和管理；可以管理题库和作业等。

（三）学生身份。只有通过学生身份验证的用户可以登陆学生学习子系统。在学生学习子系统中，学生可以进行课程学习和作业管理等。

三、相关技术

（一）数据库技术。Microsoft SQL Server 2000是一款面向高端的分布式关系型数据库管理系统。它不但能进行数据分析和存储、事务处理，还能进行数据加密，设置用户权限，开发新程序等，所以说它是一个能够为用户提供大规模联机事务处理、数据仓库和大型电子商务网站所需的最好的数据平台。

（二）C#。C#是微软公司为。NET Framework量身订做的程序语言，它松散地基于C/C++，拥有C/C++的强大功能以及Visual Basic简易使用的特性；并和Java相似，包括了如单一继承、界面、与Java几乎同样的语法，和编译成中间代码再运行的过程。但是C#又与Java有明显不同，它借鉴了Delphi的特点，与COM是直接集成的，它是微软公司。NET windows网络框架的主角。

（三）.NET。.NET是Microsoft XML Web services平台，允许应用程序通过Internet进行通讯和共享数据，它简化了在高度分布式Internet环境中的应用程序开发。.NET平台提供创建XML Web services并将这些服务集成在一起。.NET就是微软用来实现XML，Web Services，SOA和敏捷性的技术。

四、网络教学平台的系统搭建设计

（一）网络教学平台的总体设计。根据对系统功能需求的分析，本系统共设计了三个子系统，分别是系统管理、教师管理和学生学习管理。

1.管理员管理模块的设计。管理员管理模块主要有以下几个方面功能：（1）管理员都可以修改自己密码，进入到论知识交流论坛区管理。（2）可以对教师信息进行浏览、追加、修改和删除的操作，可以对教师授课信息进行浏览、追加和删除的操作，而教师是没有权力进行任何修改的。（3）可以对学生的基本信息进行浏览和基本的维护，只有学生的信息设置好了之后，学生才能凭自己的用户名和密码进行登录，进入到自主学习的模块。

2.教师管理模块的设计。教师输入教师工号、密码，点击登录按钮，就可以进入到教师管理模块了。教师管理模块的功能主要包括以下几个方面：（1）教师可以对学生作业进行管理，可以对学生上传的作业进行下载、批阅和删除。（2）教师可以在论坛上一些信息，可以进行用户注册，修改个人信息和密码，还可以进行个人信息的查询等等。（3）教师可以在聊天室进行新用户注册并进入到聊天室与学生随时进行交流，随时对学生提出的问题进行答疑，同时也方便了其它学生讨论与掌握该问题。（4）教师可以进行考试测验管理，可以按照考试的设置，进行学生考试的成绩查询。（5）教师对学生的一些基本信息进行浏览，也可以对学生信息进行注册。

3.学生学习模块的设计。在学生学习模块中，学生可以自己进行联机注册，设置自己的学号、姓名、班级以及密码等信息，注册之后的学生可以通过身份验证登陆到学生学习模块了。学生学习模块的功能主要包括以下几个方面：（1）可以自己进行联机注册，设置自己的学号、姓名和密码等信息，已经注册过的学生可以通过身份验证后直接登陆到学生学习模块。（2）可以在课程学习部分，观看教师做的课件，方便学生进行课程的学习。（3）可以将已经做完的作业进行上传。（4）可以查看老师的信息，如关于作业的布置，关于某些问题的答疑等。（5）可以与老师和同学进行在线交流，方便同学对所学问题的讨论学习。（6）可以进行在线考试测验，考试测验结束后即可以得出成绩。（7）可以进行个人资料的查询和修改。

（二）网络教学平台数据库设计。数据库是信息管理、事务处理等应用系统的基础和核心，数据库管理平台将大量的数据按一定的数据模型组织起来，提供存储、检索数据和维护的功能，从而使应用平台能够方便、及时、准确地以统一的方式从数据库中获取所需信息。Microsoft公司推出的SQLServer2000数据库管理系统功能非常强大，在各领域中都得到了广泛的应用。数据库设计遵循软件的生命周期理论，分六个阶段进行：（1）需求分析（2）概念结构设计（3）逻辑结构设计（4）物理结构设计（5）数据库实施（6）数据库运行和维护。

（三）网络教学平台安全设计。本网络教学管理平台在校园网内的服务器上运行，所以本身首先受到了校园网防火墙的保护，为了进一步确保平台系统的安全性，本平台特采取了下面两个措施：（1）控制针对IP地址的访问。本网络教学平台只允许校园网内的用户对其进行访问，限制了客户端的合法地址范围，这样就阻止了校园网外的用户对本网站的访问，虽然它减少了平台的应用范围，但这却是一个很好的安全方案。（2）校园网内部的安全问题。在网络教学平台中，无论是管理员、教师还是学生，都必须在登录并经过身份认证后，才能够进入到本平台中来，这就在一定程度上，保证了校园网内部的安全。

参考文献：

[1]杨永彬。高校网络课程设计原则和指南[J].电脑知识与技术，2008

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。快回答为大家整理的6篇网络教学平台到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作网络教学平台。