作为一名教职工，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的教案吗？为了让大家更好的写作山中访友教学实录相关内容，快回答精心整理了7篇最新《山中访友》教案 山中访友教学实录名师，欢迎查阅与参考。
《山中访友》课堂教学实录 篇一
一、导入新课
师：唐代诗人贾岛曾写过一首诗《寻隐者不遇》，广为流传，同学们会背吗？（生背）诗人到山中探访的是一位隐居山林的名士。今天，我们要学的《山中访友》一文的作者去山中拜访的朋友又是谁呢？——现在，就让我们一起去山中看个究竟吧。（板书——山中访友）
二、整体感知
（配乐营造气氛）师：请同学们在优美的乐曲声中小声朗读课文，标出段落序号，并划出作者在山中拜访了哪些朋友？
（学生小声朗读课文）
师：作者去山中拜访了哪些朋友？
（生纷纷作答）师整理明确——古桥、树林、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀、落叶、小花、雷阵雨、老柏树、蚂蚁。
师：读了文章同学们有什么感受？
生：初看文章题目以为作者去拜访的是人，没想到作者拜访的却是自然界的这些朋友，读后觉得非常新奇有趣。
生：给人身临其境的感觉。
生：非常亲切，好像这些朋友也是自己的。
师：大家谈了自己阅读课文的初步感受，看得出同学们已被作者流淌在字里行间的真情所感染。现在就让我们怀着作者那样的好心情，用我们的心去感受作者的心，透过语言文字去看看那充满诗意的画面。
三、研读赏析
师：请同学们认真阅读课文，勾画出自己喜欢的语句，并说明理由。
（同学们认真看课文，圈点勾画）
生：我喜欢这一句，“德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？你累吗？你把多少人马渡过彼岸，你把滚滚流水送向远方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影”。这一句用“德高望重”形容老桥，突出了桥的历史悠久，同时句子用拟人的手法并以第二人称“你”来叙述，让人感觉非常亲切。
生：我喜欢“每一株树都是我的知己，向我打着清翠的手势”这一句，用拟人手法，生动形象。
师：请展开想象，这该是怎样的手势？根据日常生活经验，你能描述出来吗？（生描述，师引导学生体会句子的用语）
生：“我闭上眼睛，我真得变成了一株树……被鸟儿衔向远山远水”。这句作者把自己想象成一棵树，仿佛自己与树融为了一体。
师：融为一体是怎样的感觉呢？让我们用心去感受一下。——请同学们推荐一位同学来朗读这一句。（学生推荐一女生）——树木的成长是缓慢的，因此，朗读时声音要轻一点，语速要慢一些。现在，这位同学开始朗读，其他同学闭上眼睛，举起双手，感觉自己也是树林中的一棵树，用心去体验一下树的成长。
（学生举起双手认真体验）
生：我喜欢“山泉姐姐，你捧一面明镜照我，是要照出我的浑浊吗？”这句，这里把“山泉”比作“明镜”，写出了山泉清澈、宁静的特点。
师：说得好，这一段除了写“山泉”，还写了许多景物，我们来看看作者是如何写的？
生：写“白云”，突出了白云的洁白。
生：把“瀑布”比作“歌唱家”，写他“不拉赞助，不收门票”，体现了瀑布的奉献精神。
师：对，你真得很善于阅读。瀑布的奉献精神让我想起那些漫天要价，要“天价”的明星们了。——这一段在表现手法的运用上有何特点？”
生（齐声）：以第二人称来写，感觉很亲切。（师引导全班女同学有感情地朗读第五段）
师：作者如此亲切地称呼山里的众朋友，从中看出作者是怎样一个人？
生：是一个充满生活情趣的人。
生：是一个热爱大自然的人
生：是一个具有丰富想象力的人
……
师：同学们说得不错。作者独自一人走进山林，欣赏了一路的美景，可作者为什么却说成是“山中访友”呢？
生：以大自然为友，体现了作者想象的丰富、新奇。
生：说明作者具有童心、童趣。
生：体现了作者对大自然的热爱。
生：以这样的方式叙述，我们感觉很亲切。
师：本文中作者是以朋友的身份出现的，他对天地间的一草一木、一山一水都用心去留意，用满怀的真情谱写了心中的赞歌，正是：山中访友访自然，心中蕴情蕴天地。（板书）
四、拓展训练
师：只要我们用心去体验生活，一棵树、一片云、一座古桥，甚至一只小蚂蚁都可能触动我们的情思，拨动我们的心弦，现在我们换个角度，改变角色，假设你就是那棵树，那片云、那座古桥、那山中的一景，你将向人类朋友倾诉怎样的心声呢？
生：我是一棵大树，由于人类的肆意砍伐，我的族类朋友日渐减少，为此，我常常掩面叹息。亲爱的人类朋友，停一停你们手中的锯斧吧，想一想，是谁给你们送来清凉的慰藉？是谁为你们阻挡风沙？是谁给了你们清新的空气。那都是我们，是我们大树，求你们不要再乱砍乱伐了，如果等到青山泛黄，洪水泛滥的那一天，就后悔不及了。（同学们都为他声情并茂的发言鼓掌）
师：精彩！真是精彩！——还有谁要诉说？
生：朋友，我是你脚下那无名的小草，虽然没有花香，没有树高，但是我们一样都有生命。请高抬贵脚吧！难道你们就没看到我身旁的牌子吗？——“小草也有生命，请足下留情”。
师：同学们，对两位同学的发言——“大树”和“小草”的诉说，你们有什么感想？（因势利导，加强学生的环保意识）
生16：我们要劝那些滥砍滥伐者放下斧头。
生17：我们要保护我们赖以生存的环境，保护生命。
生18：一定要保护地球，地球是我们人类的家园。
……
师：刚才同学们是从环保的角度来说的，从中可看出同学们很有环保意识，这很好，希望你们在日常生活里积极行动起来，保护我们人类的家园。在我们周围也有许多山清水秀的地方，作为其中的一景，你又将对你的朋友说些什么？
生19：你好，亲爱的朋友，我是你的氧气朋友，让我伴着你，追随春天的气息，聆听鸟儿的歌唱，欣赏这山中的美景……
生20：嗨，大家好，我是那山中的溪流，“叮咚叮咚”，我的声音好不好听，如果你累了，不妨到我身边来坐坐……
（下课钤声响了，许多同学还高高举着手）
师：今天，通过这短短四十五分钟的合作，我和大家一起感知了课文，欣赏品味了文中优美的语句，也从中获得了许多启示，正是有了大自然中的这些朋友，我们才有了舒适、温馨的家园。我想，只要我们用自己的一颗爱心，珍惜、爱护大自然的这些朋友，他们就会给人们最美的笑脸，人类一定会拥有更加美好、灿烂的明天。
《山中访友》教学实录 篇二
【教学设想】
《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者带着满怀的好心情，走进山林，探访山中的众朋友──古桥、树林、山泉经过作者动情的叙述，这些自然界的朋友们也仿佛走到了每一位读者的心中，使读者顿生身临其境之感。正当在与朋友们互诉心声之中，作者营造了一个如诗如画的童话世界，真切表达了对大自然的热爱之情。所以本文教学定位在在理解课文的基础上品味语言，以陶治学生心灵，使学生得到美的教育和生活观的教育。
一、创设情境，导入新课
同学们，假如你没读过《山中访友》这篇课文，请展开你想像的翅膀，猜一猜李汉荣先生到山中去访问一位怎样的朋友？访问的情形会是怎样的？（学生可能回答：作者可能去访问一位德高望重，曾经与自己同呼吸共患难的山中隐士；我想作者可能去访问一位功成身退，隐居山林的朋友，他们约好了对酒吟诗；作者访问的朋友是一位丹青妙手，他经常在山中实地写生。访一位多年不见的住在山中的武林高手切磋武艺；访一位隐居山中的诗人煮茶论诗；访一位得道的僧人禅悟人生；访山中的动物要保护动物等） 可李汉荣先生到底去山中拜访了怎样的朋友？让我们闭上眼睛，去听听作者给我们讲述他山中访友的经历。
二、整体感知
教师配乐朗读《山中访友》，学生听读并思考：李汉荣先生到底去山中拜访了哪些朋友？
1、谁能说说李汉荣先生去山中拜访了哪些朋友呢？
明确：作者拜访了古桥、树林、山泉、小溪、蚂蚁、白云、瀑布、悬崖、云雀、石头、落叶、小花、老柏树等。
2、可是李汉荣先生为什么把进山看景说成山中访友？
学生讨论后明确：把进山看景说成山中访友透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。
三、交流探讨
1、李汉荣先生是那么地热爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，跟他走进山中，去会晤他山中的众朋友，请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢它？用我喜欢 ，是因为 的句式说一句话。
2、既然是山中访友，那么李汉荣先生跟自己的好朋友交流了吗？他们又是怎样交流的？
明确：李汉荣先生在文章中，已经到了物我交融的境界，景物的美在他眼里已经成了一个个玄奥而善良的思想，他对大自然的喜爱程度已经远远不是只用眼睛去观赏他们的外表，而是用心在冥想，用心在与大自然的朋友们交谈。然后美读课文。
3、在美妙绝伦如行云流水般的语言中，你有哪些美妙的想象？
（学生自由谈）
四、课堂小结
教师结束语：当你怀着一个好心情看这个世界时，你会发现世界原来如此妙不可言，大自然原来如此神奇，令人陶醉，不禁想做大自然的一员，去亲身感受大自然脉搏的跳动，用大自然的语言去跟游人进行一次心灵的交谈。李汉荣先生把自然景物当作自己的朋友，感觉那么美好，那么亲切。孔子曰：有朋友自远方来，不亦乐乎？而我说：有朋自山中来，不亦乐乎？有朋自大自然中来，不亦乐乎？同学们，让我们敞开心扉，走进大自然，去拥抱大自然，广交大自然中的朋友吧！下课。
五、布置作业
把在体会课文美妙绝伦如行云流水般的语言时的美妙想象写下来，课下交流。
《山中访友》教学实录 篇三
各位评委、各位老师：
上午好！
带着满怀的好心情，跟孩子们一起到山中访友，40分钟眨眼而过，同样我也希望给各位老师带来好心情。现在，我谈谈自己的一些想法，反思一下，这节课是否达到了简单、有效。
首先是目标的定位和教学内容的选择上，力求简明、简约，《山中访友》是课程标准实验教材六年级上册的第一篇课文。虽是写景，但在表达上与学生以前学过的《观潮》《鼎湖山听泉》等课文截然不同。文章描写的境界，正如王国维《人间词话》中所言：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。”在作者眼里，“落红不是无情物，化作春泥更护花。”山中的一切都有了人的情感。为了让学生在有限的40分钟内入情入境，领悟这种“有我之境”，我选择最能体现作者情感的3、4、5自然段，作为主要教学内容。我觉得这样处理教材，为下一课时学习及后面几篇课文的学习奠定了良好的基础。
其次是教学方法的选择、教学环节的设计力求简化、简便。六年级的孩子已经具备了初步的理解和感悟语言的能力，况且，文章本身字字玑珠，句句含情，适合学生朗读。因此整节课以学生自读自悟为主，充分发挥学生的主体作用：让学生在读中理解课文内容，在读中体会作者的情感，在读中领悟作者表达上的特点，在读中潜移默化受到人与自然和谐相融的人文熏陶。老师的主导放在了引领、指导学生学习语言上，避免了学生泛泛地读，在原有阅读能力的基础上，实现了读有所思，读有所获。教学环节从导入、默读到逐段品悟，再到最后的回顾总结，力求简化，减少无效的导语和提问，把时间留给学生参与听、说、读、思的语文实践。第4自然段的读中想象、导读质疑，第5自然段的配乐美读与拓展练习，都落在实处，加深了学生对语言文字的感悟，并在积累的基础上得到了运用。
最后我想谈谈教学过程。整节课以“为什么以《山中访友》为题”展开阅读，《山中访友》这一题目本身，既蕴含着作者的情感，又体现着表达上的特点。我相信，整整一节课的学习，学生不仅仅是解决了一个问题，更重要的，是在阅读的过程中，体会到了作者那份热爱大自然的深情，感受到了作者独特的语言表达形式。这也正是我上这一课的初衷。
谢谢大家！
初一实习试讲课《山中访友》教学设计 篇四
无锡市八士中学 马群 高凤
一、说教材：
1、教材简析：
《山中访友》是人教版义务教育课程标准实验教材语文七年级上册第三单元的一篇课文。这篇散文篇幅短小而叙事简略，构思新奇，想象丰富，充满童心童趣，富有浪漫色彩。文章记述了作者独自到山野林间的一天游历，带着动情的眼光，所见之景都有许多新奇的色彩。如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，看看那充满诗意的画面，你就回进入作者所描绘的“童话般的世界”。
2、教学目标：
1、知识和能力目标：有感情地朗读课文，品味优美语言，进行口语训练，培养学生的口语交际能力。
2、过程和方法目标：培养学生自主、合作、探究学习的能力。
3、情感态度和价值观目标：体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。
3、教学重难点：
教学重点：品味优美的语言，培养学生课堂口语交际能力。
教学难点：揣摩作者的写作意图，体会文章的写作技巧。
4、课时安排：
本文属于自主阅读课文，用一课时完成。
5、媒体设计：
本文是一篇美文，可向学生创设欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶，可借用音响媒体，欣赏优美图片。如果有条件，可利用多媒体设备，提供美轮美奂的画面。
二、说教法、学法：
“教无定法，贵在得法。”采用“谈——读——赏——练”，运用这种教学方法，旨在培养学生课堂口语交际能力。让学生在具体的交际情境中进行，承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的交际水平。学生反复读，才能形成自己的想法；学生介绍自己喜欢的段落，并说出理由。这既是思维的训练，又是说话的训练，有利于学生创造思维的培养。
三、说教学程序：
（一）、欣赏图片，畅谈感想
在优美的背景音乐中，大屏幕上展示几幅山中的美景图。请学生欣赏，谈谈所见所想。随之老师导入新课：让我们跟随李汉荣先生一起走进《山中访友》，走进山林，走进山涧，去感受作者的心，去感受童话般的世界。
★背景音乐的使用为学生营造了一个优雅的学习氛围，有助于学生快速进入课文情景。让学生面对此情此景，有利于熏陶感染，激发阅读的兴趣，激起学生说话的欲望。
（二）、反复诵读，感知内容
1、初读：选择自己喜欢的方式，朗读课文，遇到字词障碍，查阅工具书，思考课题的含义。
★现代教育理论认为，教育应着眼于教学生学会学习，培养学生的自学能力，夯实学生“终身学习”的基础。这样让学生不拘形式的初读课文，可帮助学生了解作者的创作动因，领悟作者的创作意图，为深入感知作品内涵作好准备，学生学得主动、轻松。
2、赏读：指名学生朗读课文，读出感情来，其他学生听读课文思考：作者在山中拜访了哪些“朋友”？表达了作者怎样的感情？
★赏读是通过有感情地朗读，激发学生与作者情感产生共鸣。学生进一步了解了作者的行文思路，文章各部分之间的联系，以便更好地理解课文。
作者要访的是自然界的朋友，依次是：古桥----树木----山泉----小溪----白云----瀑布---悬崖----云雀----石头----落叶----小花----阵雨----老柏树----蚂蚁----归鸟
字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达对大自然的热爱之情。
★“书读百遍，其义自见”，学生对课文的感知是通过“读”来完成。放手让学生听读，有助于感知课文内容，有助于学生主动思考，主动搜索相关信息。通过学生的各抒己见，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生发现自我，肯定自我，进一步激起主动说话的欲望。让学生在课堂就适当的话题作即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力。
3、精读：学生细读课文，质疑问难，生生互答，师生互答，教师适当点拨。（提示：从内容、主旨、写法等方面提问）
★精读就是工笔细描，强化感知，加深理解。一方面学生质疑的火花激活了学生发散性思维的潜能；另一方面提高了学生去分析问题、思考问题、解决问题的能力。
为了引发学生口语表达的强烈欲望，三次朗读，要求不同，方式各异，逐步深入，体现了阅读的层次性。通过反复的读，学生进入了课文所描绘的境界，加深了语言文字的理解。优美的语言和意境，也使学生接受了一次美的洗礼，美的熏陶。另外，学生从朗读实践中还提高了朗读水平，增强了语感。通过学生质疑问难，理解了本文的主旨（热爱大自然）和写法（想象奇特浪漫、第二人称亲切倾诉）
（三）、想象意境，探究语言：
本文语言朴实，字里行间流淌着诗情画意。透过语言文字，让学生徜徉在如诗如画的童话世界中。请同学们找出自己最喜欢的语句并交流感受，体会课文优美的语言，加深对课文奇妙浪漫的想象及第二人称的恰当运用的理解。
探究安排：
◆以四位同学为一小组，合作探究。
◆找出喜欢的句子，组长负责记录，由该组成员品读、赏析。
◆要求按句式说话：读“—‑”，我体味到了“—”。
◆组内探究，班内交流。
★教学中，教师应努力创设学习的情境，切实为学生养成合作意识与培养探究能力搭建舞台。通过合作他探究，学生能主动思维，主动说话，敢于发表自己的见解。在共同的交流切磋中，人人参与，互相沟通，互相合作。培养学生自信、负责地表达自己的观点，作到清楚、连贯、不偏离话题。学生在课堂上讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。学生能听出小组讨论的焦点，在全班有针对性地发表意见。
(四)、口语训练，拓展延伸
为了进一步加强学生的课堂交际能力，通过自主合作更好地感悟课文的语言，想象力的训练，第二人称的运用。课前让学生到校园里观察校园的景物。
口语训练内容：
你置身于校园的美景中，想象你变为其中一景后的情形、感受。第一、自己写100字左右的一段话。第二、以四位同学为一小组，组内合作，班内交流。
★通过自主合作交流，让学生注意根据需要调整自己的表达内容和方法，不断提高应对能力。老师指导学生能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。
为了拓宽学生的知识面，指导学生课后查阅有关风景散文类的材料，自制资料卡片。班内开展交流，学生老师作些评点。鼓励学生积极参与，评出优秀卡片。
给学生提供查阅材料的方法：推荐书目（名家散文集）、推荐网站、推荐自读课本《翻过那座山》。这样注入了“活”的知识，课堂才回焕发出它的“活力”。教学中应注意课内知识向课外知识的延伸，教学生学会自己阅读的方法。自制资料卡片，将大大拓宽学生的学习空间，培养学生的探究能力。在课堂上开展交流活动，学生积极性高，说话的欲望很强。通过互相交流，有利于学生口语表达能力的提高。
《山中访友》教案 山中访友教学实录名师 篇五
1、知识目标
感知课文内容，了解作者所访之友；
理清思路，理解本文新奇的构思。
2、能力目标
展开想象，感受作者的心境，体会作者所表达的感情，培养学生的想象能力。
3、情感目标
培养学生热爱大自然的情怀。
理清思路，理解本文新奇的构思。
展开想象，感受作者的心境，体会作者所表达的感情，培养学生的想象能力。
合作探究
多媒体
1课时
a）导入新课
同学们，喜欢旅游吗？想在古桥上眺望吗？想在树林里奔跑吗？想在山泉旁嬉戏吗？想在悬崖边呐喊吗？好，就趁着这个秋高气爽的日子，我们大家一起进山去看看这些美妙的风景。（在我们出发前，老师有两个要求：第一，擦亮你们的眼睛；第二，竖起你们的耳朵，用心去感受自然。）
b）学生听朗诵看风景
c）学生分段落朗读
（1）作者
（2）古桥
（3）树林
（4）山泉、溪流、白云
（5）瀑布、悬崖、云雀
（6）石头、落叶、小花
（7）阵雨、老柏树、蚂蚁
d）明确读音
树冠（guān）唱和（hè）一卷卷（juàn）天书湛（zhàn）蓝清澈（chè）
涧（jiàn）水
e）解释下列词语
逝川：流逝的河流，多用于比喻流逝的时间。
凝神：聚精会神。
德高望重：品德高尚，名望很大。
津津乐道：形容很感兴趣地谈论。津津，指兴趣很浓的样子。
f）课堂思考题：
a作者在山中拜访了哪些“朋友”？详写了其中的哪两位？
自然界的朋友依次为：古桥–树林–山泉–小溪–白云–瀑布–悬崖–云雀–石头–落叶–小花–阵雨–老柏树–蚂蚁–归鸟；
详写了：古桥和树林。
b作者为什么把进山看景说成“山中访友”？
作者通过自己的想象，将山中世界变成了童话世界，将各种景物变成了自己的朋友，所以进山看景自然成了“山中访友”。
c作者带着满怀的好心情去访问自然界的朋友，从中你能体会出作者怎样的思想感情？
在这个如诗如画的童话世界里，饱含作者对大自然的热爱之情。
d作者描写这些“朋友”时在写作上有什么特色？
运用了拟人的修辞手法，使文章亲切活泼有亲切感。
运用了丰富的想象，充满了童真童趣，有浪漫色彩。
在叙述上独具匠心。恰当的变换人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称，有时用第二人称。
g）想象训练：
a齐读“树林”一段，体会其写作方法的妙处。
通过奇特丰富的想象，让“我”变成了树，创造了一种物我交融的境界，把树写得栩栩如生，灵气飞扬。
b模仿“我是树”一段，任意选取一景以“我是……”为首句作想象片断描写。
c交流“我是……”片断描写。
h）小结
今天我们带着轻松愉快的心情与李汉荣先生一起拜访了他的“朋友”，从中我们强烈地感受到作者对大自然进而对生活的热爱，愿在座的51位同学也能走近自然走进生活，做个热爱生活的人。
i）布置作业：
“研讨与练习”的第一题。
《山中访友》教案 山中访友教学实录名师 篇六
感觉文中描绘的如诗如画的童话世界，体会作者表达的情感。
1、启发活力，引领美
导入：同学们，走进大自然，有人说，美丽的大自然有如一首耐人寻味的诗，细细品来，其芳香沁人心脾！也有人说，它是一幅精美绝伦的画，久久凝望，其神韵美入心田！还有人说，它是一支动人心弦的曲，静静聆听，其旋律情韵悠长！相信同学们也曾与大自然有过亲密接触，那么大自然在你们眼中是怎样的呢好，请哪位同学来说一说
（预设：一支歌，一位美女，一位美丽的姑娘，温柔的母亲，亲密的朋友）
同学们说得真好，朱自清赞美春天的自然：像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的；像小姑娘，花枝招展着；像健壮的青年，充满力量。老舍赞美冬天的风景是张美丽的山水画，是块空灵的蓝水晶。让我们感觉：美丽的大自然千姿百媚，怎不撩人情思！波光艳影的湖光山色，怎不令人凝目遐思！在诗人徐志摩的眼里，美丽的大自然是夕阳中的新娘，光艳照人；是莱蒙托夫眼中的恋人，带给他人所不知的欢乐；是郭沫若眼中的母亲，幸福地赤裸着双脚和她相亲；是牧童眼中的少女，梦寐着朦胧而又美丽的遐思！那么，大自然在作者李汉荣的眼里，又是什么呢下头，就让我们带着满怀的好心境，随着作者一齐走进《山中访友》。
2、引读入情，感受美
（1）首先请同学欣赏课文，并作者走进山中拜访了哪些朋友融入了一份怎样的情感在作者眼里，美丽的大自然像他的什么呢
（2）听读课文（播放flash动画配乐朗读）
（3）交流听读感觉。
①好，同学们听完课文感觉怎样？
（生：很美，心里很开阔，好舒服）
（师：是啊，真美，语文美、画面美、作者的情感更美，真是怎一个美字了得）
②那么文中作者带着我们拜访了哪些朋友请同学们找一找，把他的朋友的名字说一说。
（生：古桥、树林、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀、石头、小花、落叶、雷阵雨、老柏树、蚂蚁）
（师：噢，原先他访问的都是些自然中的美景，把他们叫做朋友）
③同学们说得很好，那么你觉得作者对这些自然中的朋友有份怎样的情感在作者眼里，这些美景就像他的什么？
（生：喜欢，热爱，赞美）
（生：像朋友，像亲人一样很亲密，很真诚。）
（师：同学们说得很好，下头，就让我们带着一份朋友般的真情和亲人般的深情进一步感觉作者的美丽情怀，下头请同学齐读一遍课文。）
④齐读课文
3、品读悟情，欣赏美
（1）经过感知课文，我们同学都感觉，作者对这些自然中的美景很喜欢，很热爱，像朋友，像亲人。那么，你觉得文中哪些句子能让我们感觉到作者与山中美景之间的浓浓的亲情和友情呢你能不能把这份情感读出来读给同学们听呢
（2）学生品读文中最能体现出作者情感的优美的句子。同时提示诵读指导：注意，对文中倾注了作者情感的句子，朗读时要加重语气，要读出神韵，读出作者的陶醉感。
（3）同桌互读揣摩，体会能形象体现作者情感的句子。
（4）师生交流。同学读出句子的情感，同学评出是否读出作者的情感，从中体会到句子中关键词语的重读能够感觉作者情感。
（要求：学生想读什么景就能够出现什么景的图片及文字，并且要点出句子中关键体现情感的词语。）
（教师先品读古桥，表达出作者对古桥的崇敬、亲切、关心、仰慕、赞美。融入了一份浓浓的真情。）
①树林热爱、陶醉、与树融为一体。
②山泉溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀喜爱、亲切、赞美、感激。
③石头、小花、落叶迷恋、爱得如痴如醉
④走进山林和离开山林舒畅、愉快、满足、幸福。
（5）那么在这些对景物的描述中，你最喜欢哪些句子说说为什么？
①亲切的称呼贴合景物特点，又显得亲切。
②贴切的拟人修辞形象生动地营造了一个如诗如画的童话世界。
③美妙而神奇的想象写出了作者如痴如醉的陶醉感。
④同学们发现了我们喜欢的句子都有些什么特点吗？体现了作者在写景上有什么技巧所在？
a.称呼亲切、又贴合景物特点
b.修辞拟人、比喻。（形象，生动）、
c.想象使景物栩栩如生，灵气飞扬，也使文章文笔生动活泼，如溪水畅流，不时激起美丽的浪花。
（6）小结写作技巧：大家说得很好，经过学习本文，我们不难发现，作者经过亲切的称呼，如：山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、悬崖爷爷、云雀弟弟等称呼既贴合景物特点，又显得亲切，形象地体现出对大自然的热爱之情。贴切的拟人修辞，如：山泉捧着明镜照我，溪流吟着小诗邀我唱和，瀑布从早唱到晚等拟人动词的妙用，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。还有美妙而神奇的想象，如：走进树林，每一株树都是我的知己，我真的变成了树，在年轮里旋转、流淌，表达了对美景爱得如痴如醉。等等，无处不融入了作者对山中美景的热爱之情。难怪人们都说：独特的语言表达能把景物的诗情画意发挥极至，收到把美尽收笔尖的效果！
4、想象动情，创造美
（1）词人辛弃疾曾说：我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，那么，在作者亲切的呼唤声中，山中的景物会有怎样的感悟和回声呢试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话！
（2）写作五分钟，然后交流。
（3）小结：在写景中要学会运用亲切、又贴合景物特点的称呼；形象生动地拟人修辞；美妙而神奇的想象，这样才能把景物写得传神而富有情感。
5、导行延情，升华美
总结：经过对课文的学习，我们仿佛随着作者经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们能够尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应当爱护大自然。
6、作业布置
（1）选择文中优美的段落，完成一张精美的幻灯（要求配画、配曲、配朗读）
（2）选一个好天气与好友结伴，到郊外一齐去触摸大自然。
《山中访友》教学实录 篇七
《山中访友》教学实录
翠园中学初中部 朱碧波
（ 课前放林中景色课件，创造与课文近似的意境）
导入新课
师：同学们，你们好！我是第一次来泰山，第一次来泰山，我就发现泰山人民的心情非常好！是啊，最近，全国人民的心情都 非常好！我国第一艘载人宇宙飞船成功发射，成为世界上第三个掌握这一技术的国家，大长了中国人民的志气！国家的大事让我们每一个炎黄子孙产生好心情，一个小家庭、朋友、亲戚家的事也能给我们带来好心情。
日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪。多姿多彩的大自然是我们人类好心情的家园。孔子“登泰山而小天下”，杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”。泰山人杰地灵，是中华民族好心情的摇篮，泰山不仅有丰厚的文化底蕴，它的一山一水，一草一木，都是人心灵的好朋友。
这节课，我和大家一起学习诗人李汉荣《山中访友》，让我们感受作品的情感美，语言美丽……
好，请同学们放松，深呼吸，让我们满怀好心情，一起走进山林……
一、理解
（一）朗读全文，初步感知思想内容
师：下面，我们进行第一大环节，整体阅读课文，理解作品的思想内容，同学们大声自由地朗读全文，同时完成以下任务：（1）不认识的字，不理解的词语通过看注解，查工具书或与同学们交流自行解决；（2）一边朗读，一边在这些景致“朋友”的名称下做上记号。我看着同学们个个绽开着笑脸，一双智慧的眼睛看着老师，老师很高兴，好！现在开始。
师：作者在山中究竟看到了哪些景致，访问了哪些朋友？请同学按照顺序齐声说就行了。
生：古桥、树林、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀、蚂蚁，以上是有称呼的景致，没有称呼的景致：石头、落叶、小花（教师随着同学的回答放投影）
师：作者是如何称呼这些朋友的？
生：（古桥）朋友、（树林）知已、（山泉）姐姐、（溪流）妹妹、（白云）大嫂、（瀑布）大哥、（悬崖）爷爷、（云雀）弟弟、（蚂蚁）小弟弟……
师：我们说以上这些是我们的亲戚，还有石头、落叶、小花那就是我们的朋友。摆在我们面前的是一个个活生生的人，这哪是在山林，这简直就是在家，这些亲朋好友欢聚一堂，浓浓亲情，真正如人所言：“自然是我家，我们热爱她”。
（投影：古桥朋友、树林知已、溪流妹妹……蚂蚁小弟弟（家））
师：同学们，作者早上是满怀着好心情去的，晚上又是带着满怀的好心情回的，同学们说一说这两个“好心情“是一样的吗？”
生：不一样。早晨他怀着快乐的心情来到山林，晚上带着山林里的物，好的心情回到家。
师：谢谢你是第一个发言的同学，你真勇敢。
生：我认为不一样。早晨他带着好奇的心情去的，回来是带着依依不舍的心情回来的。
师：刚才这个同学的发言声音大、又很从容而且回答准确。
师：同学们，如果明天学校组织你们秋游，听到这个消息要亲近大自然了，你会睡不着觉，高兴得不得了。其实，作者何尝又不是一样呢！第一个“好心情”是抛开一切欲念，以一颗纯净的心去亲近大自然，第二个“好心情”是指作者是满载而归，与自然界神交后身心的彻底放松，对自然的亲近与赏识后的惬意和满足。
师：这两种“好心情”的确不一样。作者的这两种好心情是刚才同学们通过通读课文来理解的。
（二）朗读重点段落，进一步感知思想内容
师：为了进一步理解作品的思想内容，下面我们重点朗读第3、第4两段，同学们先听听我们深圳同学的朗读，看好朗读得怎样，然后，欣赏山东同学的朗读水平，好不好？
放深圳同学朗读第4段的录音。
师：同学们，我把我的意图告诉大家：我想抛砖引玉，想听听山东同学朗读，现请推荐两位同学，一男一女分别朗读第3、4段。要求注意：朗读的语言、语调、语气、节奏、情感，在美语中进入情境。
一男同学朗读第三段，声音洪亮、音色纯美。语音刚落 ，掌声四起，非常热烈。
一女同学朗读第四段。反应与前男生一样
师：我被陶醉了，就这么一句话，好！同学们点评点评，按照朗读的要求结合这篇文章的思想内容作者的思想感情进行评价。
生：我觉得他们朗读非常好。因为作者在森林中认识了许多朋友，让我们仿佛到了大森林身临其境，他们读出了心中的喜悦，所以，我认为他们读得非常好。
师：你的点评很经典，刚才你抓住了作者喜悦的心情进行点评。
山东的孩子真厉害，我为之倾倒，我真不想走了，要是我能成为你们的语文老师该是多么幸福啊！谢谢你老师，感谢你教出了这样好的学生。
二、赏析
(一)赏析、品味第3段人称变换之美
师：刚才，我们通过读这篇课文，理解了作者的思想感情，好的心情，美的情感是通过美的语言来表达的。请问同学，作者是如何通过美的语言表达作者喜悦的呢？这个问题很大，但是我们不要害怕，现在，我们就来进入第二个环节：赏析这篇文章美的语言。
师：美的语言表达技巧很多很多，因为时间关系，我们重点来品味这篇文章人称变换之美和比喻之美。下面，我们进入第一个小环节：赏析、品味第三段人称变换之美。
师：（投影）作者“满怀好心情”是如何通过人称变换的手段来表达的？
（放人称改写后的课件）
学生将改写后的第3段与课文作比较，赏析、品味人称变换之美
师：同学们请看，这是将课文第3段改写人称后的一个文段，看完后进行比较，表达效果跟原文有何不同？
生：我想，课文是对古桥说的，而改写后的文段是向别人介绍这座古桥。
师：说得简洁而又准确，还有不同意见吗？或者给予补充使其说得更完整。
生：这段文字里把原文“你”改成“他”，没有把要表达的感情准确地表达出来，太离谱了，太浅了，课文中“你”所表达的感情非常的充分。（台下听课老师一阵笑）
生：文章的第三段用的是第二人称“你”，作者拜访的是老朋友，肯定是与老朋友对话，感觉很亲切，改写后的文段用的是第三人称“他”，感觉不是老朋友，不亲切。
生：我认为，改写后显得文段特别繁琐，特别肤浅。课文第3段，用第二人称“你”体现亲切的思想感情。
师：课文第三段以第二人称为主，非常的亲切，就像是自己的家人和朋友在交流感情。同学们，你们发现没有，原文第三段有没有人称的变化，看看原文的第一句话，“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友”。
生：第一句说明非常熟悉，彼此非常了解，第二句用了第二人称“你”，说明了……
师：同学们第一句话用的是第几人称？“那座古桥，是我要拜访的故老朋友”。
生：用的是第三人称。（学生齐答）
师：这一段选用了两种人称的变换，你觉得有什么好处？
生：我认为第一句话用第三人称是向读者介绍古桥跟我有什么关系，然后用第二人称与古桥的对话。
师：说得很好，首先向读者介绍，我要访问的朋友，然后用第二人称与古桥交心，交流感情，这篇文章运用人称变换非常的灵活而且巧妙。同学们，如果把文章通篇变成第二人称？好不好？
生：不好！
师：“你那古桥，是我第一个要拜访的老朋友，”也可以，感情也充沛，但是，文章没有变化，都是一种人称，形式很单一。
（二）赏析、品味第5段的比喻美之。
师：刚才，我们一起赏析了人称变换之美，下面我们进入第二个小环节，赏析文章的比喻之美，现在我们一起学习第5自然段。第5段中运用了评多比喻和拟人，那么，你们喜欢第5段中的哪些比喻句？要说出喜欢的原因。
生：我喜欢“你好呀，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄奥的智慧，深深的峡谷漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士，和高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？
师：你为什么喜欢？
生：因为这一句，主要描写了悬崖爷爷的外貌，还有它的心情。
师：说得好，他抓住了悬崖爷爷的外貌特征，还表现了作者喜爱悬崖爷爷的思想感情。还有吗？
生：“你好，小泉姐姐！你捧一面明镜照我，是要照出我的浑浊吗？”我喜欢这一句是因为这个比喻句说明山泉非常清澈，而且是突出姑娘爱美的天性。
师：英雄所见略同，我也喜欢这个比喻句，除了刚才这位同学所讲的理由外，还有没有其他理由？（投影：“你好，山泉姐姐，你捧一面明镜照我，是要照出我的浑浊吗！”）
生：我想这个比喻句突出了山泉的特点，加上拟人使它更加生动。
师：你真聪明，语言既精当，又抓住了精髓的东西。其实，这个比喻句抓住了两个不同事物的共同特征（相似点），而且语言生动。
师：同学们，我喜欢这个比喻句，在这同学总结的基础上展开一下，将他们的理由具体化。“明镜”突出山泉明净的特点；“姐姐照镜”突出女性爱美的天性；“照出我的浑浊”突出我是从大城市里来的，不免有些浑浊。所以这个同学，说得非常好！
生：（齐读）“你好，山泉姐姐！你捧着一面明镜是照我，是要照出我的浑浊吗？”
2、归纳赏析比喻之美的方法。
师：刚才几位同学帮我总结得非常到位。在赏析比喻句的时候，我们要注意：（1）看它是否抓住了两个不同事物之间的相似点（事物特征）。（2）看语言是否生动形象。
师：同学们，你们还有喜欢的比喻句吗？
生：我喜欢：“你好，瀑布大哥！雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今。”这个比喻句写出了瀑布雄浑，从高处往下泻的壮观景象。
生：我和刚才这位同学的意见一样，可以看出瀑布飞流直下的气势，我也喜欢这一句，比喻男高音那浑厚的声音，这个比喻非常形象。
3、分角色朗读第5段，在读中进一步体会比喻之美。
师：你们俩的文学功底可不错啊！好！下面，我们就带着这种喜悦之情分角色地朗读第5段，请六位同学分别朗读，在朗读之前，商讨一下，怎样才能朗读出作者的喜悦心情？
师：请毛遂自荐，谁拜访山泉姐姐！谁去拜访溪流妹妹？谁去拜访白云大嫂？谁去拜访瀑布 大哥？谁去拜访悬崖爷爷？谁去拜访云雀弟弟？
（有六位同学自告奋勇地站出来准备朗读。）
师：你们六位同学代表你们班最高水平，朗读时要注意语气语调，请开始。
（六位同学有感情地朗读课文）
师：（当一生学生朗读白云大嫂时）你真是天空的好女儿，温柔多情。
师：请六位同学坐下，感谢你们精彩的表演，请结合刚才赏析的比喻句之美，来点评。
生：朗读悬崖爷爷的同学非常好，悬崖爷爷德高望重的形象，朗读出来了。
生：朗读白云大嫂的角色非常好，她将白云大嫂温柔、多情的性格朗读出来了。
生：我觉得瀑布大哥朗读非常好，读出瀑布大哥的气势。
生：我觉得我读得非常出色，我把云雀弟弟活泼的天性朗读得淋离尽致。
师：我非常欣赏你的自赏，是一个自信的人，生活就需要这种精神。刚才这位同学评价自己朗读得好，把云雀弟弟的那种活泼，欢快，纯洁性格朗读出来了，确实不错。
师：刚才这一环节，同学都表演得非常精彩，每个同学都在朱老师的心目中留下了极其深刻的印象，我一定要把同学们精彩的表现告诉我所教的深圳的同学，让他们向你们学习。好不好！
三、运用
（一）观看泰山特色
师：以上，我们通过阅读课文，理解了课文的思想内容，我们又通过赏析美的语言，来进一步理解了作者的思想感情。下面，运用这节课所学的知识进入这节课的第三大环节。
师：一提到泰山，你们就会为之自豪，因为你们是泰山的儿女，今天，我来到泰山脚下，想听到你们对泰山的介绍，同学们，先请看画面。
师：请同学们先看银幕上播放的泰山风景画，然后以“泰山访友”为题写一段文字：要求：1、模仿第3段，分别用第三人称和第二人称指代同一景物；
2、争取运用一个贴切又生动的比喻；
3、字数不限；
（二）交流点评
师：现在请同学们交 流自己的写作且相互段点评，先请这个同学。
师：这位同学所写的第一句话，第三人称运用非常好，现在要跟悬崖爷爷交流思想感情，你用的是第几人称？“他”（三人称）。好好修改一下。你的语言功底不错。
生：“那座悬崖是我第一个拜访的老朋友，他使我的心开阔，站在上面，我仿佛觉到很渺小。”
师：同学们看看，这位同学所写的这段怎么样？
生：就是没有把第三人称运用进去。
师：第二人称运用得很好、很好，对吧！你跟（迎客松爷爷）瀑布哥哥交流感情很成功，怎么把前面改成第三人称，还有吗？
生：“那座山峰是我要拜访的老朋友，看！雄伟壮观，悬前瀑布流水汀咚，树木丛生，百草茂盛，云海迷茫，不正是泰山的写照吗？岁月是一去不复返的，永不褪色，让我看到了您的壮观和美丽。
师：你的语言非常生动形象。
生：唯有一点遗憾的是，第二人称运用得不够巧妙。
师：就是这一点点遗憾，第二人称运用得不够。当然，我们的作品可以是百花齐放，各具风格，可以用第二人称，也可以用第三人称，看你表达的需要。不过，我们的练习就是要体现人称变换之美这一特色。
（三）结课
师：刚才，你们所表达的句句都是情，声声都是景，你们仿佛把我带到了泰山顶上，令我心驰神往，我明天一定要登上泰山，一览众山，这节课，我们就上到这儿，我的心情非常的好，谢谢你们，感谢同学非常好的合作，我想接你们去深圳作客，我欢迎你们！
师：下课！同学再见！
生：老师再见！
（全休同学围着老师签名留念，里三层，外三层，水泄不通）
（作者单位：广东省深圳市翠园初中）
书到用时方恨少，事非经过不知难。以上就是快回答给大家分享的7篇最新《山中访友》教案 山中访友教学实录名师，希望能够让您对于山中访友教学实录的写作更加的得心应手。