《大堰河——我的保姆》是现代诗人艾青于1933年1月14日写的一首诗歌。这里快回答为大家分享了9篇《大堰河我的保姆》教案，希望在大堰河我的保姆教案的写作这方面对您有一定的启发与帮助。

《大堰河——我的保姆》教学设计 篇一

3 大堰河──我的保姆

［学习目标］

一、认识大堰河这个人物形象。

二、诵读诗歌，体会作者的感情。

三、情感目标：加深对母爱的认识。

［学习重点］

对大堰河形象的认识。

［学习难点］

作品写作时代、背景离现实时代较远，学生热情较难调动。

［教学时数］

1课时。

［教学过程］

一、导入新课

1.利用多媒体播放mtv作品《懂你》，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，激发学生的兴趣，同时用这首作品引出“母爱”这一话题。播放片段后，教师以“我们今天共同学习一篇赞美特殊母爱的诗歌，艾青的《大堰河──我的保姆》”导入新课。

2.1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，外面是漫天飞舞的雪花。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆——大堰河，挥笔写下了《大堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。这位诗人就是艾青，今天我们就一起来学习这首诗。

二、作者介绍

艾青(1910--1996),原名蒋海澄，笔名莪伽、克阿、林壁等。浙江金华人，现代诗人。

1928年中学毕业后考入国立杭州西湖艺术院。1929年在林风眠校长的鼓励下到巴黎勤工俭学，在学习绘画的同时，接触欧洲现代派诗歌。比利时诗人凡尔哈仑给他的影响最大。1932年创作第一首诗《会合》，此诗以笔名“莪伽”发表于同年七月出版的《北斗》第2卷第3、4期合刊。

1932年5月回到上海，加入中国左翼美术家联盟，并组织春地画社。7月，被捕入狱，在狱中翻译凡尔哈仑的诗作并创作了名篇《大堰河——我的保姆》。接着创作了《芦笛》、《巴黎》等。

1935年10月，经保释出狱。1937年抗战爆发后到武汉，写下《雪落在中国的土地上》。1938年初到西北地区，创作了《北方》等著名诗篇。同年到桂林，任《广西日报》副刊编辑，又与戴望舒合办诗刊《顶点》，此间较重要作品有《诗论》。

1937年后辗转于武汉、山西、桂林、重庆等地，参加抗日救亡活动。1940年到重庆任育才学校文学系主任，不久赴延安，在陕甘宁边区文化协会工作。此时代表作有《向太阳》等。1944年获模范工作者奖状，并加入中国共产党。

1941年到延安，参加延安文艺座谈会，主编《诗刊》。1945年10月随华北文艺工作团到张家口，后任华北联合大学文艺学院领导工作，写有《布谷鸟》等诗。

1949年后任《人民文学》副主编等职。1957年被错划为右派分子，1958年到黑龙江农垦农场劳动，1959年转到新疆石河子垦区。文化大革命中一再遭到批判。

1976年10月后重新获得写作权利，任中国作家协会副主席、国际笔会中国中心副会长， 　1979年彻底平反后，写下《归来的歌》、《光的赞歌》等大量诗歌。

1985年被法国授予文学艺术最高勋章。

诗作者把个人的悲欢融合到民族和人民的苦难与命运之中，表现出对光明的热烈向往与追求，富有强烈的时代感和现实性，感情深挚，风格独特，是继郭沫若、闻一多等人之后推动一代诗风的重要诗人。

著有诗集《大堰河》、《北方》、《向太阳》、《归来的歌》等，论文集有 《诗论》、《艾青谈诗》等。

从诗歌风格上看，解放前，艾青以深沉、激越、奔放的笔触诅咒黑暗，讴歌光明；建国后，又一如既往地歌颂人民，礼赞光明，思考人生。他的“归来”之歌，内容更为广泛，思想更为浑厚，情感更为深沉，手法更为多样，艺术更为圆熟。建国后出版的诗集有《欢呼集》、《宝石的红星》、《海岬上》、《春天》、《归来的歌》、《彩色的诗》、《域外集》、《雪莲》、《艾青诗选》等。艾青以其充满艺术个性的歌唱卓然成家，实践着他“朴素、单纯、集中、明快”的诗歌美学主张。

其诗作《我爱这土地》《大堰河--我的保姆》被选入人教版中学语文教材。

三、文章疏导

《大堰河──我的保姆》是一首带有自传性质的诗。追溯诗人的身世，可以为我们找到解读这首诗的钥匙。

艾青，原名蒋海澄，19xx年出生于浙江金华畈田蒋村一个地主家庭。据说艾青出生后，一个算命先生说他命中“克”双亲。于是，他被送到本村一个贫苦农妇“大堰河”家抚养。艾青在“大堰河”家里住了五年，到了读书的年龄才回到父母家里。而亲生父母对他非常冷漠，他幼小的心中得不到一丝家庭的温暖。艾青后来说过他“从小就等于没有父母”，只有“大堰河”这个贫苦善良的农村妇女深爱着她的乳儿，给了他温暖的母爱，他们之间有着割不断的情缘。

1932年，艾青因为参加进步活动被国民党反动派关进监狱。次年1月的一天，牢房的窗外飘起了大雪。艾青看到雪想起了自己的身世，想起了长眠于地下的保姆，便写下了这首《大堰河──我的保姆》。

四、整体把握

1.这首诗一共13节，可分为三部分。

第1、2节为第一部分，写“我”和大堰河虽然阶级出身不同，却有着割不断的血肉联系，“我是地主的儿子”，却“也是吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子”。诗从一开始就显示了它鲜明的叙事性质。而重叠反复地咏叹“大堰河，是我的保姆”，为全诗奠定了浓郁的抒情基调。

第3～10节为第二部分。诗人在狱中看到窗外大雪，触景生情，以第一人称的口吻，追述大堰河勤劳善良、为生活奔忙而受尽苦难的一生。

第3节，“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，大堰河已经故去，诗人描述了她的坟墓和家园的凄凉景象。

第4节，诗人饱含深情地回忆起“我”与大堰河一起度过的贫苦、然而却让“我”感到无限温暖的生活。“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我；/在你……之后”，连续用了8个“在你……之后”的句式，为读者真实地再现了大堰河勤劳操持家务的情景。在这些话语中，我们能感到大堰河勤苦操劳、仁爱善良的行为在“我”心中投下了母爱的光辉。

第5节仅4行，叙述了“我”离开大堰河时的情况。虽然是简短的过渡，诗人却捕捉了离别场面中最令人心碎的一幕：“啊，大堰河，你为什么要哭？”

第6节，将“我”回到自己家中的情形与在大堰河家里的情形进行对比。“我做了生我的父母家里的新客了！”并与第4节一样，连续使用排比长句，表现“我”在自己家里的陌生感、拘束感。

第7节，写大堰河“流尽了她的乳液之后”，“为了生活”，“用抱过我的两臂劳动了”。连续使用六个“她含着笑……”，一方面写出了她劳动时的乐观态度，另一方面写出了她为了自己的家而付出的艰辛。每一句都展现了一幅令人心酸的画面。

第8节，表现了大堰河对乳儿的淳朴情感。她像对亲生儿子一样，疼爱自己的乳儿，在他身上寄予了希望。

第9、10节，写大堰河临终的情况，“乳儿不在她的旁侧”，她带着遗憾，“含泪”离开了这个凄凉的世界。

第11～13节为第三部分。诗人思绪回到现实，回到监狱，用儿子对母亲的情感，为大堰河“写着一首呈给你的赞美诗”。并将这种情感扩大，“呈给大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她们的儿子”，直接抒发了对广大劳动人民的敬爱之情。

2.关于《大堰河——我的保姆》

《大堰河——我的保姆》是在狱中写的成名作。诗中的人物形象可说是实有其人和实有其事。它与《我的父亲》是姊妹篇，都是研究艾青早年生活及其家庭的重要诗篇。

大堰河是个童养媳，她的名字就是她出生的那个村庄的名字。她的村庄叫大叶荷，大堰河是谐音。大叶荷这个村子很小。这个女孩子从小嫁到畈田蒋做童养媳，度过了劳碌悲苦的一生，死时只有一口很简陋的棺木，一手把纸钱的灰，用几把稻草盖一盖棺材，旁边也围点稻草，就算是一个坟墓。

大堰河的确是一个勤劳朴素的农妇，我的姑母早年丧夫失子，住在畈田蒋，时常赞叹大堰河，说她很勤快，可惜死得太早了。旧社会的童养媳都是悲苦的，连一个自己的名字都没有。我们村子里就有许多童养媳，都像大堰河一样，用出生的村庄的名字代替她们的名字。

有人问，大堰河在劳动时还含着笑，是不是实写？我说，看看鲁迅写祥林嫂到鲁四家开始做工的那一段，写到“然而她反满足，口角边渐渐有了笑影，脸上也白胖了”就可懂得“笑”里所包含的深刻悲剧意味。大堰河的“含着笑”，一方面说明大堰河的要求多么卑微，另一方面也说明在旧时代穷苦人要谋生，哪能哭丧着脸去惹东家或旁人的不愉快呢？

五、问题探究

1.这首诗在意象运用上有什么特点？

诗歌中常见的意象有比喻意象和描述意象。在《雨巷》一诗中，“丁香”可以看做是诗人迷茫的内心追求，它是比喻意象。而这首诗几乎通篇用的都是描述意象，它选择日常生活中真实存在的大量细节构成一幅幅画面，由诗人饱含深情的笔墨把它们化成叙事性的诗句，给人强烈的画面感和情感冲击力。例如诗的第4节，诗人连续用8个排比句，每一句都是一个大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河这个勤劳、善良、朴实、贫苦的农村妇女形象。

2.这首诗形式上的自由表现在哪里？

艾青的诗在形式上都具有这样的特点，即在奔放与约束之间取得协调，在参差与变化里取得一致，在繁杂的细节中提炼出单纯的意象。这首诗充分体现了这些特点。它在形式上不拘泥于外形的束缚，很少注意诗句的韵脚或字数、行数的划一，但又运用有规律的排比、复沓造成变化中的统一、参差中的和谐。全诗13节，少则4行一节，多则16行一节；少则每行2字，多则每行22个字。全诗不押韵，但有11节的首尾句相互重复，以确定基调与色彩，中间几行大多采用排比句式，且多长句，以尽情抒发与描摹。在外在的表现形式上，这首诗与《雨巷》《再别康桥》形成了鲜明的对比，但它同样成为新诗中的名篇佳作。

3.如何理解这首诗表现出来的阶级观念？

在阶级斗争年代里，文学作品往往用阶级分析的方法进行政治解读，在这种方法指导下，这首诗的主题解读，就变成了一个地主的儿子对自己所属阶级阵营的背叛和对被压迫阶级的同情，并坚定地成为劳动人民中的一员。因为诗中也提到，诗人虽然出身地主家庭，但他是吃了劳动人民的奶而长大的，所以是与中国大地上的农民有着割不断的情缘的农民的儿子。作为地主儿子的诗人，彻底抛弃了自己的出身，把大堰河的儿子称为“我的兄弟们”。在新的时代里，阶级分析方法渐渐过时，至少已经不是惟一的文学分析方法，而是众多方法之一种。但是，是否可以因为它只是众多方法之一种就否定它呢？回答是不能。首先，诗人创作这首诗的年代，也正是那种阶级意识非常鲜明的时代，一些进步的知识分子，为了革命理想，抛弃自己富有的家庭，告别自己良好的出身，投身革命运动，站到被压迫者一边，为人民的解放而战斗，这是普遍的现象。艾青也属此例。他的诗中表现出来的阶级意识和阶级观念，也是非常真诚的，不是空喊口号，所以，这一点要以历史唯物主义的观点作实事求是的分析。其次，当今时代，社会仍然存在严重的不公，像大堰河这样勤劳善良却又命运悲苦的下层人比比皆是，需要有更多的人去关注、帮助这些弱势人群，所以，适当用阶级的眼光来看这首诗也是需要的，至少可以唤起一些人的良知。

六、创作回忆

《大堰河──我的保姆》是我1933年1月写于狱中的一首抒情诗。

我在1932年4、5月间从法国回到上海。不久，我参加了“左翼美术家联盟”，与江丰、力扬等一些美术青年，组织了“春地美术研究所”（即春地画会）。1932年7月12日，我们12人就被国民党当局逮捕，押在第二特区法院看守所。后来，江苏省高等法院第三分院以“宣传与三民主义不相容主义”“危害民国紧急治罪法第六条、第十条，刑法第九条、第四十二条”为罪名，判处我有期徒刑六年。一天早晨，我从看守所的窗口看到外面下雪，想起了我的保姆，一口气写下了这首诗。我完全是按照事实写的，写的全是自己的真实情感，写完之后也没有什么改动。因为看守所的生活也不允许我反复修改。

我出生在浙江金华畈田蒋村一个姓蒋的地主家庭。我是这个家庭生下的第一个儿子，按理说这是要喜庆的。但因为母亲难产，算命先生说我会“克死”爹娘。父母迷信，因此不喜欢我，一生下来就遭到家庭的歧视。很快，就被送到本村一位贫苦的农妇家里抚养。这位妇女很小的时候从一个叫“大叶荷”的邻村卖到我们村，这个村离我们村大概五华里。

“大堰河”这名字，小时候只是听口音的，1973年我回家乡，乡亲们谈起这首诗时告诉我，“大堰河”其实是“大叶荷”的误写，我们家乡的土音“大叶荷”和“大堰河”完全一样。所以，我在诗里写到：“大堰河，是我的保姆。/她的名字就是生她的村庄的名字，/她是童养媳……”她卑微到连自己的名字也没有，从哪里来就叫哪里的名。我在“大堰河”家一直住了五年。诗里写了：“我是地主的儿子，/在我吃光了你大堰河的奶之后，/我被生我的父母领回到自己的家里。”五岁那年，因为我要去念书了，被父母带回去了。在“大堰河”家里的五年，使我感染了农民的那种忧郁和伤感，使我对中国农民有了一种朦胧的初步印象。回到父母家里，我是在一种被冷漠、被歧视的空气中长大的。所以，我长大一点后，总想早点离开家庭。

“大堰河”一共生了五个儿子。她与前夫生了三个，前夫死后，从邻村上姜村招赘，又生了两个。1953年和1973年我两次回家乡，都去看了他们。《大堰河》这首诗，是出于一种感激的心情写的。我觉得只有在“大堰河”家里，我才感到温暖，得到宠爱。“大堰河”很爱我，我也爱她。1953年和1973年，我都到她墓上去了。

这首诗写好后，我就放在身边。后来要解到苏州去了，就把这首诗以及其他一束诗稿交给狱中的难友，托他出狱后带给我的朋友李又然。李把这些诗送到了《春光》杂志，发表于1934年该刊第1卷第3期，为了避过敌人的注意，我就根据本名蒋海澄的谐音第一次用了“艾青”这个笔名，以后我的第一本诗集即取名《大堰河》（上海群众杂志公司1936年出版）。

七、文章赏析

艾青说，《大堰河──我的保姆》“带有自传性质”，“我完全是按照事实写的，写的全是自己的真实情感”（《艾青谈他的两首旧作》）。《大堰河──我的保姆》的这种“自传性质”，决定了这首诗极少用比喻意象，而纯以描述性意象为主。这类意象是诗人的心灵对现实的直接映照，其触角可以伸到生活的各个层次和心灵的各个领域，具有极大的包容量和丰富的表现力。《大堰河──我的保姆》“带有自传性质”，但并非严格意义上的自传，从本质上说它依然是一首抒情诗，诗人以对大堰河的深沉的爱为动力，按照诗的艺术规律展开想像，其意象的运动与组合主要通过如下两条渠道进行。

其一是接近联想，即两种或两种以上的意象在空间或时间上接近，而把它们联想到一起。《大堰河──我的保姆》的信息提取方式主要是接近联想：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你：/你的被雪压着的草盖的坟墓，/你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲，/你的被典押了的一丈平方的园地，/你的门前的长了青苔的石椅……”──“坟墓”“瓦菲”“园地”“石椅”，这些事物都在大堰河生前或死后涉及的狭小的生活范围内，因空间接近的原因，被联想到一起来了，这是空间接近联想。紧接下去：“在你搭好了灶火之后，/在你拍去了围裙上的炭灰之后，/在你尝到饭已煮熟了之后，/在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后，/在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服之后，/在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后，/在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死之后，/在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后，/你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。”──“搭好了灶火”“拍去了围裙上的炭灰”等等大堰河辛勤操劳的场景，由于时间上接近的原因被联想到一起，这就属于时间接近联想了。

其二是对比联想，即由于对某一事物的回忆，头脑中又浮现出与之相对立的另一种事物。诗人描写了大堰河家的极端贫苦的生活之后，紧接着联想到自己家里的豪华生活：“我摸着红漆雕花的家具，/我摸着父母的睡床上金色的花纹，/我呆呆地看着檐头的我不认得的‘天伦叙乐’的匾，/我摸着新换上的衣服的丝的和贝壳的纽扣……”这里展示的还不仅仅是地主与贫苦农民悬殊的生活水平，而是诗人的波涛起伏的内心世界：“我是这般忸怩不安！因为我/我做了生我的父母家里的新客了。”在大堰河家中的那段生活，给艾青留下了终生难忘的印象。他目睹了贫苦农民的痛苦生活，也发现了他们的善良美好的品格；他对养育自己的大堰河充满深情，而对自己亲生父母的家却感到陌生而不安，艾青的叛逆思想在幼小时候已见端倪。此外，大堰河的生前勤奋劳作与死后的惨淡萧条、大堰河对乳儿的“美梦”与现实粉碎了她的梦均构成了对比。大堰河的勤劳、善良的品格与她的悲惨命运就在这对比中凸现出来，从而显示出诗人对大堰河的赞美和对不合理的世界的诅咒。

《大堰河──我的保姆》中流溢着爱，这既是大堰河对她的乳儿的纯洁的、无私的爱，又是她的乳儿──诗人对养育他的乳母的刻骨铭心的爱，然而诗人并未以他的一己之爱为满足，《大堰河──我的保姆》是献给大堰河的，同时也是献给“大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她们的儿子”，这表明了诗人的博大胸怀，同时也是这首诗的普遍价值之所在。

《大堰河──我的保姆》教案 篇二

1、简介艾青，简析作品

把握大堰河这一人物形象的特征及感情变化

2、教学重点：

把握大堰河这一人物形象的特征及诗人情感的变化。

3、教学难点：

把握大堰河这一人物形象的特征及诗人感情的变化

4、课型：

新授课

5、教法：

学生自己动手找段落，师生共同分析。

6、教学内容：

上节课，我们写的作文是《我的父亲（母亲）》，从中我们能不能体会到父母对我们的拳拳的爱心？今天，让我们跟着艾青，体会他的奶娘——大堰河带给他的感动。

现在，请同学们齐读这篇文章。

这是一首写人的诗歌，我们来看一下大堰河是个什么样的人。请同学们从文中找出相关文段。

同学们能找出来。第4节，第7节。

我们先看第四节

同学们读

7、我们看里面的意象：

搭好灶火，拍去炭灰，尝到饭熟，乌黑的酱碗，乌黑的桌子，补衣服，包受伤的手，掐虱子，拿鸡蛋，通过一系列的动作体现了大堰河的勤劳能干。除此之外呢？我们还能感受到什么？就是作者反复说的那句：“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。”从中作者体会到了温馨的母爱。

第7节，大堰河“流尽了她的乳液之后，用抱过我的两手劳动了。”连续使用了6个“她含着笑，”一方面写出了她劳动时的乐观态度，另一方面也写出了她为了自己的家而付出的艰辛。每一句都展现了一幅令人心酸的画面。

第8节，表现了大堰河对乳儿的淳朴的感情，她像对亲生儿子一样疼爱自己的乳儿，在他身上寄予了希望。这能体现她的“善良”。不是亲生儿子却像亲生儿子一样寄予了很大的希望，能体现她的“质朴”。

第9节，写大堰河临终的情况，乳儿不在她的旁侧，她带着遗憾离开了这个凄凉的世界。从侧面体现了她的“善良”。

第5节与第6节在全文中的作用

第5节叙述了“我”离开大堰河时的情况，虽然是简短的过渡，诗人却捕捉到了离别场面中最令人心碎的一幕：“啊，大堰河，你为什么要哭？”

第6节，将“我”回到家里的情形与在大堰河家里的情形进行对比。“我做了生我的父母家里的新客了！”并与第4节一样，连续使用排比长句，表现“我”在自己家里的陌生感，拘束感。

在3—10节中，诗人在狱中看到窗外大雪，触景生情，以第一人称的口吻，追述大堰河的勤劳善良，为生活奔忙而受尽苦难的一生。

第一二节，作者交待了自己和大堰河的关系，由雪想起大堰河，第11至13节，作者对大堰河的遭遇表示同情，对无情的旧社会进行了控诉，对自己的保姆进行了讴歌和赞美，并由此推及到像大堰河一般的保姆——社会上受苦的劳动人民，揭示了文章主题。

8、作者的感情线索：

怀念与痛悼——眷恋与感激——同情与控诉——讴歌和赞美。

9、课后反思：

这是很纠结的一课，这节课课堂环节很完整，但是自己对这首诗理解不到位，就是说自己读着都没有感觉，很难体会到那种感情，只是一味的听取别人的意见，讲不出新意。语文课，尤其是诗歌怎样才能讲出新意呢？或者说，一堂真正的语文课，我们应该带给学生些什么？现在学生最缺乏的又是什么？

《大堰河──我的保姆》教案 篇三

［教学目标］

学习、把握诗中记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等表现方法。

［教学重点］

本诗通过记事写人来抒情，这是区别一般抒情诗的最主要的特色，应作为教学的重点。

［教学难点］

诗人在构思诗篇时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，这一点较难捉摸，应作为教学难点。

［课时安排］

一课时

［教学过程］

1、 作者及作品介绍：

艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江。艾青出生时母亲难产，一位算命先生胡说他的命是“克父母的”，因此，他被送到贫苦的大堰河家去抚养，5岁时被领回家中读书，但依然受冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶，正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大的”。这首诗是艾青在狱中写的。

2、播放朗读录音。

3、课文分析：

〔问〕根据诗人感情和思绪的发展脉络，可以分为几个部分？各写些什么？诗人的感情又是怎样的？

〔明确〕共分四个部分。

第一部分〔1—3〕：交代大堰河的悲苦身世以及与我的关系。感情：怀念与痛悼。

第二部分〔4—8〕：回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品格。感情：眷恋与感激

第三部分〔9—11〕：写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。感情：同情与控诉。

第四部分〔12—13〕：是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情的怀念和由衷的赞美之情。感情：讴歌与赞美。

诗，是十分讲求意象的一种文学体裁，可以说，没有意象就没有诗。所谓“意象”，用艾青的话说就是“纯感官的，具体化了的感觉”。是所描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。

在这四部分中，有一条贯穿始终的感情线索，那就是诗人对大堰河的挚爱以及对旧社会的痛恨。有了这条感情线索，才使本诗成为一个艺术整体。诗中作者的情感是通过记事写人来抒发的，而这些事又是通过一系列的意象来表现的，这一系列的意象又写出了人物形象。

〔问〕在第一部分中，作家用了哪些意象来写？

〔明确〕描写了一系列图景，有“草盖的坟墓、枯死的瓦菲、典押的园地、长满青苔的石椅”，给人创造一种孤独、凄凉、冷落的意象。

〔问〕在第二部分中回忆了大堰河对我的爱抚，作家是怎样来表现这种爱的？

〔明确〕诗人不惜笔墨进行了铺排，先用8个排比句刻画出8个细节，这8个真切、动人的意象，把大堰河对乳儿的爱写得非常具体、充分。还写了自己回到家中的陌生、忸怩，来衬托出大堰河对我的爱。大堰河为了生活，到地主家干活，劳动是极繁重的，作者用了6个排比句写出来，然而她却是“含着笑”，这表明她的勤劳与善良，为能够和乳儿在一起而笑。这种爱是超越了功利关系的伟大而无私的爱，真正的母爱。又通过一系列具有典型意义的意象的描写，有切糖、夸画、赞儿，特别是那个梦，表现她具有美丽、丰富的内心世界。

〔问〕在第三部分中，运用了哪些意象来写大堰河的葬敛之薄？

〔明确〕用了“同着……”五个意象，犹如五组电影的特写镜头，给大堰河这一勤劳、善良、普通农村妇女的一生画上了一个血淋淋的句号。

在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮，诗人的感情也升华到了极致。这与前三段中通过塑造大堰河形象来进行抒情不同，作者抛弃了具体的叙述或描写，直接喧泄自己心中火山噴发似的激情。

4、小结：

从以上的分析中，我们可以看出，作者时而记人写事，时而直抒胸臆，时而回忆历史，时而直面现实，时而写保姆，时而写诗人自己。这都是以自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据。艾青曾经多次说过：“诗人必须说真话。”他还说：“诗人只能以他的由衷之言去震撼别人的心。”这首诗正是依靠真情实感，塑造一系列真切动人的意象，打动了千百万读者的心。这点正是我们所要学习的。

四、板书设计：

大堰河——我的保姆

艾青

段落大意诗人感情大堰河形象修辞手法

一、大堰河与我的关系怀念与痛悼身世悲苦低微反复

二、大堰河勤劳、善良、悲苦的一生眷恋与感激勤劳、善良、无私反复、排比、对比

三、大堰河身后的悲凉和一家人的不幸同情与控诉命运悲惨反复、排比

四、对大堰河的怀念和礼赞讴歌与赞美灵魂高尚呼告、排比

《大堰河──我的保姆》教案 篇四

第1课时教学目标：

1、有感情地朗读全诗

2、理清诗的抒情结构

重点难点：

1、写作背景与诗的抒情基调

2、抒情主人公与作者的关系

学习过程及指导：

一、导入、示标(略)

二、检查预习

1、艾青简介：原名蒋海澄，1910生于浙江金华现代著名诗人，《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》《礁石》《我爱这土地》。

他出生时母亲难产，算命先生说他“克父母的命”，被送到一贫苦农民家里抚养，5岁回家读书，但受到冷遇，只准称父母为叔叔婶婶，正如他所说：是在冷漠和歧视的空气里长大。1932年被捕，在冰冷监狱里，看见晓雪飞舞，想到保姆落满白雪的坟头，挥笔写下这首悼念讴歌之作。

2、解释词语

典押，典当。

忸怩：形容不好意思或不大方的样子。

三、有感情地全诗。

注意抒情基调，感激与怀念，对黑暗世界的诅咒。

四、理清文章的抒情结构：

大堰河我的保姆

五、“抒情主人公”与作者的关系

本文是一首抒情诗，诗中的“抒情主人公”—“我”不等于作者，但由于诗中必有我，抒情主人公有作者的影子，或者说，往往就是诗人自己。

六、布置预习：作者从哪些角度对大堰河进行塑造

第2课时学习目标：

1、分析大堰河的形象

2、分析诗歌的表现特点

学习过程及指导：

一、讨论分析大堰河形象

1、学生讨论回答

2、明确：

A、通过精细描写大堰河怎样在地狱般的环境里，默默进行无休无止的各种劳动；°劳作之后，体现对诗人慈母般的爱，在流尽乳法后，又到地主家承担各种繁重的劳动；排比句式，像特写镜头，写出她的勤劳、纯朴和善良的品质，她劳作时含笑，说明她为了自己一家而活着，不计较劳累、辛苦，深爱自己的乳儿，一种宽厚品格跃然纸上。在表现她蒙蒙善良宽厚性格的同时，渗透着对其命运的深切同情(指导研读4.7小节。)

B、不仅如此，还着力描写她丰富美丽的内心世界：疼爱乳儿，一往情深(作者也带着深情记叙)研读8小节

C、诗人对大堰河的歌颂，也是对旧中国千千万万劳动嫂嫂品德的歌颂，揭示她们的悲惨命运(12小节)，

二、通过这一形象，要表达的主题。

通过描述大堰河悲惨的一生，抒发了对其真挚的怀念和热情的赞美(牢房阴冷，晓雪飞舞);同时，在叙述悲惨一生的同时，诅咒和控诉了黑暗的旧世界。

三、分析诗歌表现手法。

1、是抒情诗，但在叙事中抒发强烈的感情：如第4、7、8、11小节的叙述，抒发了同情、怀念、赞美、爱戴的感情。

2、修辞手法：

妙用对比：两个家庭生活对比，体现社会制度不合理；两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎；生前的操劳和死后的凄惨；美丽梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题

大量反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强表达效果。

多次排比：既使内容凝炼，形式整齐，也有助于表达强烈的感情。

总之，反复、排比更有助于表达强烈浓厚的感情。

四、与《词二首》比较：

在抒情上的不同特点：

1、《词二首》：间接抒情，借景抒情；

《大堰河》：间接、直接抒情，借事抒情。

2、表现手法：前者，想象联想，借助神话来抒情；

后者，排比、对比、反复来抒发强烈情感

五、预习：《中国当代新诗两首》

《大堰河──我的保姆》教案 篇五

教学目标：

1.知识与技能：学生学会分析诗歌中的人物形象；分析诗歌中使用的艺术手法，并理解其对诗歌情感表达的作用。

2.过程与方法：通过朗读法，品味诗歌中的情感；讲授法与合作探究法相结合，探讨诗歌的内涵。

3.情感态度价值观：通过本课的学习，学生能品味诗中真挚的感情，感受母爱的伟大，树立尊重劳动人民的意识。

教学重点：学会分析诗歌的人物形象、艺术手法、情感

教学难点：分析诗歌的情感

教学方法：朗读法、讲授法、合作探究法

教学过程：

一、预习回顾

1.诗歌的创作背景

作者简介：艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华，现代著名诗人。艾青在现代史上具有重要地位，被誉为“卓越的民族诗人”。《大堰河——我的保姆》是艾青的成名作。代表作《我爱这土地》《雪落在中国的土地上》《黎明的通知》等。

写作背景：艾青出生时因母亲难产，算命先生说他会“克死父母”，因此他一出生就受家人歧视，被寄养到大堰河家。艾青就是吮吸着大堰河的乳汁，在她精心爱抚下成长的。直到五岁才被领回家，仍然受家庭歧视，规定他不能叫父母为爸爸妈妈，而要叫叔叔婶婶。因此在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超过了对父母的爱！1932年因从事爱国运动被捕，在狱中他见了漫天飞舞的雪花，睹雪思人，满怀深情的写下了这首《大堰河－——我的保姆》。作者曾回忆说：“我完全是按照事实写的，写的完全是自己的真情实感。这首诗，是出于一种感激的心情写的。我觉得只有在大堰河的家里，我才感到温暖，得到宠爱，大堰河很爱我，我也很爱她。”后来诗人在1953年和1973年两次回乡，都一往情深地去祭扫大堰河的墓。

2.诗歌的内容结构

二、细读诗歌，分析诗歌

划分层次：

（一）第一部分（1——2）

我和大堰河的出身阶级不同，却有着不可分割的密切关系。

1.抽查朗读

2.引导学生，分析第一部分中人物形象的特点（身世悲苦）

（二）第二部分（3——11）

诗人触景生情，追述勤劳善良的大堰河为生活奔忙而受尽苦难的一生。

第三部分（12——13）

诗人由回忆转入现实，用儿子对母亲的感情，为其写下了一首赞美诗。

1.学生细读，自由讨论二、三部分中哪节诗歌体现人物形象的什么特点。

生活艰辛、勤劳、善良、乐观、淳朴、深爱着乳儿……

2.学生发言，穿插点评、范读和齐读，分析艺术手法和情感抒发（重点分析四、七、八、十、十一节）

3.总结人物形象

大堰河：身世凄苦、勤劳、善良、慈爱、任劳任怨、淳朴、悲惨

大堰河短暂而痛苦的一生、大堰河。

一家的不幸正是旧中国劳苦大众的缩影。

4.分析并归纳诗歌的艺术特色。

（1）大量描述性意象的使用

（2）修辞手法的使用：排比、反复、对比

（3）形式上的自由

三、总结诗歌主旨

板书设计：

大堰河——我的保姆（艾青）

人物形象情感

身世悲苦勤劳慈爱追怀痛悼

生活艰辛积极乐观眷恋感激

任劳任怨淳朴善良同情控诉

命运悲惨值得赞颂赞颂讴歌

艺术特色：反复、排比、对比、自由形式

《大堰河——我的保姆》教学设计 篇六

5大堰河——我的保姆

教学目标

知识与能力1.准确认读课文下注词语，并掌握它们的意义。2.了解排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用。3.学习用诗歌的形式描写并抒发感情。4.学习、把握诗的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧

世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。

过程与方法

先通过反复朗读了解诗意，体会诗歌感情变化与节奏和旋律的关系。接着对本诗的修辞手法及重点段落进行详尽地分析，最后引导学生品析另一首诗歌，培养学生的诗歌欣赏水平。

情感态度价值观

通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。

教学重、难点及教学突破

重点1.学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。2.了解并学习诗歌所采用的抒情方法。难点使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要

性。

教学突破

应在反复朗读基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。然后针对某一具体段落仔细推敲，体会作者抒情方式与写作手段。

教学准备

教师准备1.准备艾青的另一名篇《给乌兰诺娃》，并设计一些练习题。2.了解一些关于诗人艾青的生平资料及该诗的创作背景。

弗学生准备

预习课文，认真并带感情的朗读诗歌多遍，准确认读课文下的注释及课后列出词语。

教学步骤

(第1课时)

第一课时教学流程设计

教师指导 学生活动 1.导入课文 1.了解创作背景及作者资料2.字词练习 2.完成字词练习3.范读并引导学生感受文意 3.初步感受文意，体会诗歌的节奏与韵律特色4.指导划分层次，归纳层意 4.反复朗读课文，划分层次，概括层意

一、了解创作背景(约 分钟)

教师活动

学生活动

1.师：诗歌这种体裁，对我们来说已经

不再陌生，在以前的学习中我们已

经接触过许多类型的诗歌，而今天

我们要欣赏的是当代诗人——艾青

的名作。有谁能告诉我一些关于作

者艾青的资料？

抽学生简述作者的生平。

2.师：大家回答得不错，艾青的主要作

品有《欢呼集》、《宝石的红星》、《黑

鳗》、《海岬上》等。他的诗运用散文

化的语言，抒发思想感情，刻画艺术

形象，语言朴素清新，韵律和谐，具

有独特的艺术风格。

1.积极回答问题，就所了解的知识对

艾青其人做基本简介。

生：艾青，原名蒋海澄，1910年出生

于浙江省金华县皈田蒋村。他是我

国现代著名诗人。1929年赴法国勤

工俭学，专修绘画。1932年回国，参

加中国左翼美术家联盟，因从事爱

国运动被捕，在狱中开始诗歌创作。

1935年10月出狱，次年出版第一部

诗集《大堰河》，受到文坛重视。

2.倾听，作好相应记录。

3.师：1933年，艾青因参加进步爱国活

动被捕入狱。在阴冷的牢房中，诗

人看着漫天飞舞的雪花，睹物思人，

写下了这首著名的诗歌——《大堰

河——我的保姆》。

板书课题。

3.听取老师介绍作者的写作背景及原

由，以便体会诗歌所要表达的感情。

二、字词练习(约 分钟)

教师活动

学生活动

师：大家在课前都预习了这篇课文，文

中有一些生字词必须要先掌握了才能

更好的理解文意。

导人随堂练习1，检查学生预习情况。

借助工具书或查阅相关资料，完成随堂

练习，掌握文中生字词。

三、朗读诗歌，初步感受文意(约 分钟)

教师活动

学生活动

1.范读诗歌。注意朗读时要讲究节

奏，强调按意义单位划分这首诗的

句子节奏，并有感情的朗读。

2.抽取同学就所读讲讲自己对这首诗

的初步印象，并进行归纳。

师：诗人通过对自己乳母的回忆，抒

发了诗人对乳母真挚的怀念和深切

赞美的感情，进而表达了对广大劳

动妇女乃至劳动人民的挚爱，表达

了对“不公道世界”的诅咒、控诉之

情。

1.听教师范读，体会诗歌韵律节奏，初

步探悉作者感情。

2.畅谈对这首诗的印象。

生：诗中描述的主人公是诗人的乳

母，她是一位平凡、低微到连自己的

姓名都没有的劳动妇女，她勤劳、纯

朴、善良，但生活一直很贫困、艰难。

四、划分层次。归纳层意(约 分钟)

教师活动

学生活动

1.指导学生朗读课文，归纳诗歌层次，

并概括每个层次所抒发的思想感

情。

2.师：这首诗分为几个部分？

3.师：很好，现在我们来看看第一部

分。第一部分是诗歌的前四段，它

主要讲了些什么，表达了什么思想

感情呢？

点拨：诗歌第4段，诗人看到雪，想

起了保姆大堰河，运用想像和联想，

描绘了一组冷落凄清的画面：荒凉

的坟墓，冷落的故居，典押了的园

地，长了青苔的石椅。通过一连串

的排比，在对悲惨气氛的浓重渲染

中，深切地抒发了诗人对保姆大堰

河的思念和哀悼之情，并由此引出

对大堰河悲惨一生的回忆。

4.师：第二部分又讲述了些什么呢？

5.师：回答得很正确，诗歌的第三部分

写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨

遭遇，实则控诉了社会现实的黑暗，

文中哪些语句可以表现出来？

6.师：诗歌的第四分部讲了什么？

将上述内容梗概板书。(见课末板

书)

1.按老师要求反复朗读课文，就自己

的理解划分诗歌层次，并概括层意。

2.生：分为四个部分。

3.生：第一部分交代了大堰河的悲苦

身世及其与“我”的关系。表现了诗

人对乳母的深切怀念与痛悼。

在教师点拨下细细体会作者在该部

分中流露的思想感情。

4.生：第二部分是从第5段到第8段，

集中刻画了大堰河勤劳、善良的品

德，抒发了诗人对她的深切眷恋与

尊敬。

5.生：第10段写大堰河的殡葬。用生

前“四十几年的人世生活的凌侮”、

“数不尽的奴隶的凄苦”，与死后“四

块钱的棺材和几束稻草”、“几尺长

方的埋棺材的土地”相对比，深刻而

生动地揭示了旧社会的黑暗。

6.生：第四部分是诗人呈给大堰河的

挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰

河深情地怀念和由衷地赞美之情。

五、本课小结

这节课主要对作者艾青作了大致了解，初步体会了诗歌的韵律节奏，初涉了诗歌所表达的感情。通过反复朗读，对诗歌的层次及层意有了基本了解，理清了诗歌的结构。

六、课末板书设计参考

大堰河——我的保姆

艾青第一层(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系——怀念与痛悼第二层(5。8段)：回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生——眷恋与感激第三层(9。1l段)：写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇——同情与控诉第四层(12.13)：诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗——讴歌与赞美

教学步骤

(第2课时)

第二课时教学流程设计

教师指导 学生活动

1.探讨作者所采用的写作手法 1.细读诗歌，分析探讨写作手法

2.深入理解 2.研读重点段落，深入理解

3.指导品析《给乌兰诺娃》 3.品析名篇，提升诗歌鉴赏水平

一、分析探讨写作手法(约 分钟)

教师活动

学生活动

1.师：诗歌不同于一般的记叙文和说

明文，其形式不仅具有特殊性，更会

采用多种写作手法来表现内容，抒

发情感。本文除了多处运用联想、

想像和对比以外，还多次运用排比，

使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，

气势酣畅。另外，为了加强情感和

音节的旋律，诗中大量运用了反复

1.生：本诗通过反复吟咏表现对大堰

河的深情，许多节用了首尾诗句的

反复手法，使诗歌一唱三叹，回环婉

转，增强了诗歌的抒情效果。

的修辞方法。这种手法有何作用？

2.请学生找出并朗读诗歌中采用多种

修辞手法的句段，并分析其作用。

指导完成课后思考与练习四。

3.师：从构思看，全诗前4个诗段从

“今天”写起，“睹雪思人”；最后两个

诗段又回到“今天”，来赞美大堰河。

第4诗段有一句“大堰河，今天我看

到雪使我想起了你”，第12诗段有

一句“大堰河，今天，你的乳儿是在

狱里”，这两句在全诗结构上起了什

么作用？

2.仔细阅读诗歌，找出采用各种修辞

手法的段落语句，并就自己的理解

分析其作用。完成课后思考与练习

四。

3.第4段中“大堰河，今天我看到雪使

我想起了你”，由狱中看到雪，联想

到大堰河的被雪压着的坟墓，勾起

对乳母的怀念，进而追忆她辛劳苦

难，默默奉献的一生。第12段“大

堰河，今天，你的儿子是在狱里”中

的“今天”与第4段中的“今天”相呼

应，从回忆转入现实，使时间线索更

加清晰。

二、研读重点段落。深入理解(约 分钟)

教师活动

学生活动

1.师：前边我们对整首诗进行了阅读

分析，现在我们选取几个重点章节

来研读，有谁愿意给大家朗读一下

第7、8段？

2.师：第7段中用诗人自家优越的条

件，与大堰河的贫困条件相对比，但

在这种优越的条件中，我的心情却

是忸怩不安的。“忸怩不安”一词表

明“我”在保姆家生活惯了，进而说

明“我”与地主家庭的疏远与隔阂。

请在诗句中找出一句相同的话来证

明，并分析它们表达了什么？

3.师：诗歌第8段写道“大堰河为了生

活……就开始用抱过我的手臂劳动

1.深情地朗读诗歌第7、8段。

2.跟随教师讲解理解重点段落，试着

分析并把握作者思想感情。

生：“我做了生我的父母家里的新客

了”。明明自己是这个家庭的成员，

却说成是“新客”，表明了对大堰河

的深厚的感情，以及对自己亲生父

母的陌生。

3.生：表现了大堰河的勤劳与善良，以

及积极乐观的生活态度。

了”。这节诗里所描述的大堰河不是

像第5段那样为自家干活，而是到地

主家(“我”的家)干活，从而取得报酬

养活自己一家。劳动是繁重而多样

的，然而她却总是“含着笑”，这表明

了她的什么品质？

4.师：联系第6段所写“我”离开大堰

河家时，她居然“哭”了，那么在第8

段中反复写她“笑”，就有了更深一

层的含义，请问是什么含义？

4.生：表明了大堰河对乳儿的深深的

爱，为能够和乳儿在一起而“笑”。

这是真正的母爱！是超越了一切功

利关系的爱。

三、赏析《给乌兰诺娃》(约 分钟)

教师活动

学生活动

1.师：通过对教材所选诗歌的学习，我

们对艾青的诗歌有了初步印象，为

了加深对其风格和思想的了解，提

高我们的阅读能力，我选取了他的

另一首诗让大家欣赏。

板书诗歌《给乌兰诺娃》，抽学生朗

读。

2.指导完成随堂练习2。

1.充满感情的朗读《给乌兰诺娃》，体

会诗歌所要表达的意思，感受诗歌

的意境美。

2.回答问题，听取教师评讲，在教师的

常导下体会诗歌的荨杏特色与思想

情感。

四、本课小结

本节课通过对重点段落的研读进一步体会作者的思想情感，分析了作者的创作手法及该诗的艺术特色。为了提高学生阅读欣赏诗歌的能力，本节课还引导学生品析了艾青的另一名篇《给乌兰诺娃》。

五、课末板书设计参考

给乌兰诺娃——看芭蕾舞(小夜曲)后作像云一样软。像风一样轻，比月亮更明亮，比夜更宁静——人体在太空里游行，不是天上的仙女。却是人间的女神，比梦更美比幻想更动人——是劳动创造的结晶。

问题探究与拓展活动

诗人倾吐对大堰河的爱，这种爱是同对黑暗社会(“这不公道的世界’’)的恨联系在一起的。请找出表现诗人憎恨黑暗社会的诗段，说说有什么作用。

练习设计

随堂练习设计1.给下列词注音释义，并用它们造句。 典押忸怩冰屑悉索凌侮叱骂漂泊2.阅读诗歌《给乌兰诺娃》，并完成下列问题。(1)找出诗中最能体现芭蕾舞姿的比喻句。(2)说说破折号在这里的作用和好处。(3)诗的语言是形象的，试分析头两句把演员翩翩的舞姿用自然界的云、风比喻

的艺术效果。

(4)诗中“不是……却是”是什么关系？诗人这么写的用意是什么？

个性练习设计

试着用简短的一段话或几行诗来赞美你身边劳动者的形象。

教学探讨与反思

这是一首抒情性很强的诗歌，但并不排斥叙事，甚至是细节描写，因此一定要j学生反复阅读，充分体会诗人满怀的激情。多种修辞手法的运用也是此诗一大j点，教师可以让学生在反复阅读中体会并学习这些修辞手法。

八年级语文《大堰河我的保姆》教学设计 篇七

一、教学设计思路：

1、通过诵读感染学生，让学生体会本诗传达的感情。并设法让学生初步诵读。

2、体悟语言，选几个语言点，与学生一同体会，理性地把握语言妙处。

二、教学设计理论指导：

1、语文教育中必须强调诵读的重要性，语文课堂必须还我琅琅书声。

过去多少年，我们的语文教育已经把诵读丢弃了、忘却了；再加上应试压力，使单纯的分析在语文课堂上大行其道。似乎分析是语文教育的唯一手段。语文教育是需要诵读的，文字的美是需要诵读来体会来感悟的，语言能力有时也是需要靠大量朗读背诵来实现的。诵读是中国传统语文教育的传家宝。自从西化思潮兴起以来，我们语文课堂上差不多丢弃了这个宝贝。

2、诵读并不是抛弃“讨究”。语言的“讨究”与真情投入地诵读，在语文教育中要两面不。

叶圣陶早在四十多年前就说，现在（指四十年代）的语文教育舍弃了诵读，过于向了“讨究”，应该重视诵读，两面不才好。

三、教学设计特色

1、配乐诵读；

2、通过教师真情投入的诵读感染学生。

四、教学后记

见上面教学设计理论指导，不再重复。

教学目标：

1、诵读体会感情；

2，讨究体会语言；

教学重点：

诵读，体悟感人至深的情感

诵读，理会用词、细节等语言妙处，说透了，就是研习“语言”

教学方法：

诵读、斟酌

教学过程：

一、作者及背景

引导学生根据3个现成材料弄清作者最基本的情况，弄清本诗背景：

1、自读提示中的材料

2、179页注释1的材料

3、181页注释2的材料

二、教师诵读

1、诗贵在读，通过读才能体会诗的感情、诗的艺术，让读支撑起文字，支撑起情感，支撑起形象。让平面的诗立体化。

2、教师要有真情投入，只有真情投入，首先感动教师自己，然后才可能感动学生

3、教师此时应是诗人的代言人，设身处地化身而为诗人。此时的诵读可能是对学生心灵、情感的第一次冲击

三、诗的思路

1、（1－－3节）交代大堰河的悲苦身世及其与我的关系

2、（4－－8节）回忆大堰河辛劳悲苦的一生，集中刻划勤劳、善良的品德

3、（9－－11节）写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇

4、（12－－13节）呈给大堰河的挽歌和赞美诗

四、边诵边悟，体悟语言艺术

1、艾青这首诗，似天然，用语天成，自然无痕迹。

但仔细研读，会觉出许多妙处。

下面几处只是示例。例如：

1、几个修饰语：

“坟墓”－－被雪压着的、草盖的

“瓦菲”－－关闭了的门前的、枯死的

“园地”－－被典押了的、一丈平方的

“石椅”－－门前的、长了青苔的

注意以上四个词所造成的压抑、凄凉的景象，以上四个词前面的修饰定语。让学生体悟，并尽量诵读。

2、连续几个“在…之后”的作用，辛劳，

体现了对艾青的无时无刻的关爱。

3、“你为什么要哭”这个细节。

4、矛盾对立而形成的形象：

“我做了生我的父母家里的新客了”，“家”与“客”就是矛盾对比。

5、“她含着笑”，一方面表现了她的乐观，一方面又让人辛酸。

6、“用手掏着猪吃”，“用手”是否可以省去？不能，因为强调“用手”。

7、“不能对人说的梦”，为什么不能对人说？

8、“乳儿不在她的旁侧”，发自内心的愧疚。

9、“同着”中，付出多与获得少的强烈对比。

10、“紫色的灵魂”的理解。

五、诵读要领

1、切身体察，化身诗人自己。

2、口中读，心中不能“空”，用心灵去触摸文字，用声音点燃文字。随“心”所欲，心到声到，声到则心到。

3、当抑则抑，当扬则扬，当平则平，当急则急，当缓则缓。形成节奏与张力。

六、作业，选择其中一节自己背诵。

《大堰河──我的保姆》教案 篇八

【教学目标】

一、知识与能力

1、领会诗歌抒情性的特点，了解诗歌常常借助于鲜明生动的形象来抒发感情。

2、理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象。

3、了解排比、反复的修辞手法以及对比的写法在诗中的运用和作用。

二、过程与方法：

1.通过典型细节的分析，认识大堰河的形象。

2.反复朗读，体会修辞方法(对比、反复、排比)的作用。

三、情感态度价值观：

通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。

【教学重点】

1.学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。

2.了解并学习诗歌所采用的抒情方法。

【教学难点】感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。

【教学方法】朗读法、阅读探究法

【教具准备】朗读带

【教学过程】

一、创设情境、导入新课

二、解题

作者艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华县皈田蒋村。他母亲生艾青时难产，48小时才把他生出来，他的父亲非常迷信，认为这是一个不详之兆，并找来了一个算卦的先生，说，他生下来就是克父母的。艾青一生下来就成了这个家庭里的不受欢迎的人。因此，艾清被送到本村的一家寄养，后来又被送到大堰河家，成为了他的乳儿，在保姆的怀里，艾青生活了难忘了五年，艾青与劳苦大众血肉般的亲情，与这段经历有着莫大的关系。那纯朴、善良、勤劳的品性和劳动农民的情感与美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常说，他在地主家庭里感受的只是“岐视与冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱”。

由于艾青积极参加一些爱国运动，在1932年被捕入狱，1933年1月14日早晨，天空飘着雪花，诗人站立在铁窗前，思绪波动，不禁展开了广阔的联想，他想起了自己的家乡，想起了曾经给予过他母爱的农民保姆大堰河。由雪寒，联想到乳娘给予自己的温暖，由囚禁自己的铁窗，联想到死者长眠的墓地。诗情汹涌，不能自己。于是，诗人借助从铁窗里反射进来的雪光，头抵着墙壁，写下了《大堰河——我的保姆》这首脍炙人口的著名诗篇。

三、整体感知

1、播放朗读录音。

2、注意读准字音。

大堰yàn河 檐头 yán 瓦菲 fēi 灶zào火 荆棘 jīng jí 掐死 qiā 火钵bō 碾niǎn 冰屑xiè 团箕jī 忸怩 niǔ nì 凌侮wǔ

叱骂chì 咒语 zhòu 匾biǎn

3、自由朗读，准确把握情感。

4、读了这首诗后你知道了一些什么事？有什么感受？抒发了作者怎样的思想感情？

学生讨论明确：

读了这首诗后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶长大的。她心地善良、一生辛苦勤劳。她爱“我”如自己的儿子。她只活到四十年就离开了人世。

感受：这首诗不仅坦露了诗人深沉的内心积郁而且为我们中国的农村妇女树立了一尊朴素庄严的塑像。那种积郁首先来自现实生活中那些不公正的事物，来自他对农民命运的关切。

作者以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运。并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会。

5、理清结构层次。

第一部分(1─2节)写大堰河得名的原因及大堰河与自己的关系；

第二部分(3─8节)集中刻画大堰河勤劳、善良的品质，抒发诗人对大堰河的怀念与尊敬。

第三部分(9─10节)写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇。

第四部分(12─13节)是诗人呈给大堰河的挽歌和献诗。

6、体会感情

诗是诗人感情的载体，这首诗歌中表现出来的情感又是怎样的呢？

全诗13个诗段，概括每个部分所抒发的思想感情。

第1部分：怀念与痛悼

第2部分：眷恋与感激

第3部分：同情与控诉

第4部分：讴歌与赞美

四、课堂小结

今天，我们一起学习了这首诗，作者通过对自己的乳娘的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。 理清了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情结构，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。

三十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。

五、布置作业：

八年级语文《大堰河我的保姆》教学设计 篇九

教学目标：

1、通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美与怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。

2、引导学生通过典型细节分析认识大堰河的形象：勤劳、纯朴、善良。

3、了解排比、反复的修辞方法以及对比的写法在诗中的运用和作用。

教学重点：

1、本诗通过记事写人来抒情，这是区别一般抒情诗的最主要的特色，应作为学习的重点；

2、赏析诗歌艺术特点：一是借叙事抒情，二是对比、反复、排比等表现方法的运用。

教学难点：引导学生联系现实生活，理解大堰河这个形象的当代意义。

课时安排：

2课时

学案（学习活动）

第一课时

一、分组轮读全诗。（10分钟）

二、研读语文必修1《示范课堂要点扫描》P14—16和语文必修1《目标素养评价》丛书P7—8，并自主完成1—6题。（14分钟）

1、给下列加粗的字注音。

自怨自艾（）火钵（）冰屑悉索（）

团箕（）忸怩不安（）炖肉（）

关云长（）碾了三番（）荆棘（）

天伦叙乐（）

2、下列各组词语书写无误的一项是（）

A、酱碗抚摸凋花扭扣B、棺材叱骂漂泊咒语

C、菜蓝辉煌凌侮凄苦D、青苔虱子围裙瓦霏

3、依次填入下列横线上的词语正确的一项是（）

为了他，常________地走到村边的她的家里去。

在师傅和地主的________声里过着日子。

同着四十几年的人世生活的________。

A、悄悄叱骂凌侮B、静静叱骂欺负

C、悄悄责骂凌侮D、静静责骂欺负

4、填空。

艾青是________年代最杰出的诗人。他的抒情短诗和长诗________、________，情思浓郁地表现祖国、民族、人民的苦难，愤怒诅咒现实的黑暗，________；艺术上，他注重诗歌鲜明的形象性、________和语言的明快与含蓄的结合，他的诗歌具有沉郁、雄浑、朴素、隽永的艺术风格。

5、下列说法中正确的一项是（）

A、《大堰河——我的保姆》大量描述了大堰河日常生活和劳动的场景。

B、这首诗通篇使用比喻。

C、“我”看到自己家里那些豪华的陈设时，心里还是比较高兴的。

D、这首诗叙事过多，减弱了抒情的力量。

6、关于大堰河的形象，下面理解不恰当的一项是（）

A、她是一个感情麻木的劳苦人。

B、她穷苦、善良，给予了“我”母亲的温情。

C、她是那个时代中国劳动妇女的缩影。

D、她一生辛勤劳作，却无力改变自己悲苦的命运。

（答案见幻灯片5）

教案（教学过程）

一、分组轮读全诗，概括每节大意，明确诗人感情变化的线索。（10分钟）

1—3组读1—3节、9—11节，4—6组读4—8节、12—13节。

（答案见幻灯片2—4）

二、问题探究，分工合作（10分钟）

1、这首诗是诗人献给他的“母亲”，一个普通中国农妇最真诚的颂歌。朗读这首诗，结合有关诗句，说说诗人笔下的大堰河是一个怎样的形象，体会诗人对这一形象所寄托的思想情感。（P14研讨与练习第一题）

2、这首抒情长诗中有许多叙事成分和细节描写。试找出几例，说说它们对表达诗人情感所起的作用。（P14研讨与练习第二题）

3、这首诗大量使用排比句式，多个诗节的首尾重复。反复朗读有关诗节，揣摩其表达效果。（P14研讨与练习第三题）

（答案见幻灯片6—10）

四、点拨评价（2分钟）

练案

五、练习检测（5分钟）

根据诗中的细节描绘，发挥想象，给大堰河填写一份“档案”。

属相：

血型：

体型：

健康状况：

人生信条：

（幻灯片11）

六、课后作业：《目标素养评价》丛书“语文必修1”P8[自我检测]第一大题1—5小题。

教后反思

学案（学习活动）

第二课时

一、欣赏声像资料范读（MediaPlayer课件配乐朗读）。（10分钟）

二、研读语文必修1《示范课堂要点扫描》P14—16和语文必修1《目标素养评价》丛书P7—8，并自主完成1—7题。（14分钟）

阅读与品味

阅读下面两段诗节，完成1—7题。

（一）

大堰河，在她的梦没有做醒的时候已死了。

她死时，乳儿不在她的旁侧，

她死时，平时打骂她的丈夫也为她流泪，

五个儿子，个个哭得很悲，

她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字，

大堰河，已死了，

她死时，乳儿不在她的旁侧。

1、大堰河的“梦”是什么？你如何看待她的“梦”？

___________________________________________________________

2、作者反复说“她死时，乳儿不在她的旁侧”有何用意？

___________________________________________________________

3、第九节中，写大堰河的家人对死的反应又有何作用？

___________________________________________________________

（二）

大堰河，含泪的去了！

同着四十几年的人世生活的凌侮，

同着数不尽的奴隶的凄苦，

同着四块钱的棺材和几束稻草

同着几尺长方的埋棺材的土地，

同着一手把的纸钱的灰，

大堰河，她含泪的去了。

4、这一诗段的叙事中心是什么？抒发了诗人怎样的思想感情？试简要加以说明。

___________________________________________________________

5、诗中的定语多用数量词，其作用是什么？

___________________________________________________________

6、“同着数不尽的奴隶的凄苦”这句话有什么深刻的含义？

___________________________________________________________

7、诗中运用的修辞方法有：________。

（答案见幻灯片13）

教案（教学过程）

一、欣赏声像资料范读（MediaPlayer课件配乐朗读）分，进一步体味诗人表达的思想感情。（10分钟）

二、问题探究，分工合作（10分钟）

1、这首诗在意象运用上有什么特点？

2、这首诗形式上的自由表现在哪里？

3、如何理解这首诗表现出来的阶级观念？

（答案见幻灯片14—16）

四、点拨评价（2分钟）

练案

五、练习检测（5分钟）

请从你的生活中摄取一个最打动你心灵的真情片段来赞美你的母亲。

（背景材料见幻灯片17—23）

六、课后作业：《目标素养评价》丛书“语文必修1”P8[自我检测]第二至六大题。

他山之石，可以攻玉。快回答为大家分享的9篇《大堰河我的保姆》教案就到这里了，希望在大堰河我的保姆教案的写作方面给予您相应的帮助。