下面快回答为大家整理了4篇《三国鼎立》教案，希望可以帮助您更好的写作三国鼎立。

《三国鼎立》教案 篇一

教学目标：

1.了解名著的形成和文学地位

2.掌握名著的人物形象特征和名著的主题思想

3.初步领悟欣赏名著的方法

教学重点：

鉴赏人物形象和三绝的性格

教学难点：

了解名著的主题思想以及名著的启示

教学方法：

讲授法多媒体辅助点拨法

教学课时：

二课时

教学步骤：

第一课时

一。激情导入：

放电视剧《三国演义》片头曲开场，打开“滚滚长江东逝水”幻灯片开始，导入内容：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红，由明代杨慎作词，当代艺术家杨洪基演唱这首穿越时空的天籁之音带着我们走进“名著导读《三国演义》”

二。名著的影响：

放幻灯片成语和熟语，以及歇后语，让学生说出人名和歇后语的下句。激发学生课堂兴趣。

三。名著的形成

看课本2-5段，依据幻灯片，理清名著形成的过程

四。名著的内容和主题

让生浏览课本高度归纳名著内容的情节，依据幻灯片，掌握情节，老师课堂补充名著的三大部分。特别指出，名著主要内容是以蜀国为主，依此引出主题。

探究：名著从桃园三结义写起，到孔明病逝，后文只有5个回合，作者如此安排情节，是要表现怎样的主题？

明确：拥刘反曹是因为刘备出生正统，仁义（打出关于主题幻灯片）

作者是要表现忠义思想，仁政思想

五。鉴赏任务形象

1.了解三绝是谁

2.鉴赏曹操

打出有关曹操的幻灯片，让学生说说曹操，评价曹操。让学生说出曹操在自己心中的形象。

老师归纳：曹操多疑但是爱才，奸诈然而有雄才大略。

（打出幻灯片治世之能臣，乱世之奸雄）

3.欣赏关羽

打出有关关羽的幻灯片，根据关羽的故事，让学生讲出自己喜欢的故事，并说说喜欢的理由，以此总结关羽的性格

老师归纳：桃园三结义，华容道可见他的义；刮骨疗伤温酒斩华雄可见他的勇但是大意失荆州败走麦城可见他的骄傲，狂妄。

第二课时

一：复习

二全班交流

1、了解诸葛亮

打出有关诸葛亮的幻灯片，老师读出对联，学生齐读《蜀相》。让学生积累有关诸葛亮的诗词。

2、合作探究：

（讨论并概括诸葛亮的故事。借此概括诸葛亮的智和忠）

3、说说还有哪些鲜活形象

还有勇猛的张飞一身是胆的赵云意气风发的周瑜圆滑睿智有心计的司马懿

三、赏析精彩场面

1.与三有关的情节

（打出幻灯片）

2.精彩的战争场面

（打出幻灯片）

四、名著的启示

合作探究：读三国的启示

老师点拨：可以从诸葛亮的角度，曹操的角度归纳。

（打出幻灯片：谋事在人，成事在天。）

五、拓展延伸：

1、你认为在当今经济日益发展的时代，再读《三国》有必要吗？（由学生自由发言，观点正确即可）

2、物质文明高度发展的同时，精神文明的需求相应的物质化了。当你因成绩提高了而向父母提要求的时候，你会向父母索要什麽东西？会不会要书呢？

（给出名人名言，倡导读书）随着中外文化的广泛交流，《三国演义》已经被译成几十种文字传播到世界各个大洲。作为一名中国学子你定想了解更多的三国知识，对吗？那就赶快投入到读书行列中来吧！

六、总结反思：

《三国演义》是我国文学史上的一朵奇葩，它的艺术特色主要体现在语言特色，塑造人物形象，描写战争等几个方面，所以，在教学中，注重从这几个方面去激发学生的兴趣，培养学生的欣赏水平。部分学生已经通过电视和教材-对人物有了一些了解和认识，但这种了解是模糊的，片面的。所以，此次“导读”用意还在于让学生充分、全面地认识《三国演义》中的人物，汲取古典小说的丰富营养，从而找到打开阅读古典小说之门的钥匙。

如果说，这节课的导入环节是在解决“为什麽”读的问题，那麽后面的环节就是在解答“怎麽”读的困扰。通过这节课的学习，不仅要激发学生的阅读兴趣，而且还要让他们懂得阅读名著还有古为今用的实用价值。

成也罢，败也好。都随这滚滚的长江水烟消云散。但是不变的是他们那不朽的生命价值凝聚的历史的天空中。

（放歌曲《历史的天空》结束本节课。）

国鼎立 篇二

第20课 三国鼎立

教学目标

一、知识目标

(1)了解曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实。

(2)知道曹操屯田、诸葛亮治蜀、卫温首达夷洲等基础知识。

二、能力目标

(1)分析曹操统一北方的条件。

(2)识读“赤壁之战示意图”，学会利用地图讲述战争的经过。

(3)识读“三国鼎立形势图”，了解三国所在区域的今天省份，形成正确的地理概念。

(4)讨论“三国鼎立时期，为什么地区经济得到显著发展？”

三、情感目标

(1)明确曾操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一、由混战趋向相对稳定的过程，因此是历史的进步。

(2)认识在三国鼎立形成的过程中，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。

教学重点：三国鼎立局面主要是通过曹操统一北方和赤壁之战形成的，这两点即是本课的重点。曹操统一北方一是符合了历史发展的趋势，二是展现了曹操个人的雄才大略。赤壁之战是历史上著名的战役，刘备、孙权联合抵抗曹操，是三国鼎立局面形成的基础。

教学难点：如何正确认识三国鼎立是历史的进步，即怎样看待三国分立这一局面；如何全面评价曹操、诸葛亮、刘备、孙权等历史人物是本课的难点。教师既要将三国历史和《三国演义》有机结合，又应还历史的真实性，使学生对这段历史有个真实的完整的了解。

板书设计

一、曹操统一北方

官渡之战（2XX年）——曹操战胜袁绍，基本统一北方

二、三国鼎立

1、赤壁大战（2XX年）：孙刘战胜曹操，三国鼎立奠定

2、形成

时间建立者都城国号

220年曹丕洛阳曹魏

221年刘备成都蜀汉

229年孙权建业孙吴

教学过程设计

（导入新课）

本课教学内容通过壮观的战争场面形成了三国鼎立的局面，通过众多的历史故事勾画出栩栩如生的历史人物，应充分运用历史材料，突出教学的生动性和历史性。

提问：“东汉末年全国出现了怎样的一种局面？”引导学生回忆：东汉衰败时有关官僚大地主在镇压黄巾大起义的过程中，逐步形成地方割据的形势，进而导入“董卓之乱”之后呈现出军阀混战的混乱局面，使学生感受到社会经济遭到严重破坏给人民带来的深重灾难。

（讲授新课）

一、曹操统一北方

面对军阀混战的局面，启发学生分析曹操统一北方的条件，从而认识到“挟天子以令诸侯”与“唯才是举”是曹操高人一筹和过人之处的所在。官渡之战既是曹操统一北方的关键一战，又突出曹操以少胜多的灵活战术。使学生对曹操有个形象的了解。

[资料]

1、曹操的用人

作为三国时期著名的政治家，曹操以其善于用人而知名。针对东汉以来征辟察举注重名节德行、家世声望造成的负面效果，在他发布的几个“求贤令”中提出的用人标准非常大胆：“明君不官无功之臣，不赏不战之士；治平尚德行，有事赏功能”；“若必廉士而后可用，则齐桓其何以霸世……唯才是举，吾得而用之”；“夫有行之士，未必能进取，进取之士，未必能有行也”；“不仁不孝而有治国用兵之木，其名举所知，勿有所遗”。曹操的这种用人思想，很切合“乱世”用人不拘一格的情势，说明他确实是一个识时务的俊杰。

“唯才是举”的用人政策，为曹操汇集了不少人才。他的一些主要将领，有的提拨于行伍之中(如于禁、乐进)，有的来自于敌对者的阵营(如荀 、郭嘉)，有的甚至发现于降军之中(如张辽、徐晃)。

荀彧、郭嘉最初在袁绍手下，后因不堪忍受袁绍的刚愎自用、嫉贤妒能，便投到曹操麾下，深得曹操器重。曹操素闻荀攸大名，当他得到荀攸时，喜不自禁，甚至不无夸张地说，得一人比得一州之地还高兴。事实证明，曹操的胜利，特别是建安初年的诸多胜利都是同诸多谋臣共同谋划而取得的，其中如荀彧、郭嘉、荀攸等都发挥了很大作用。

但是，曹操的用人也有两面性——既爱才又忌才的特点是非常突出的。能用者，诚待而用；不为我用或不欲用者，虚以宽容，待机或黜或杀。他出于功利目的，虚怀待人，不吝爵赏，使许多人，不管是归投名贤，还是征召入朝的地方官员或乡隐俊士，都甘为其用。大批能人贤士聚其周围，是其谋取大业的人才资本。随着政局的日趋稳定，曹操威望日高，权力日大，自负之心日长，其用人特点的负面性日益突出。迫荀 自杀、忌杀孔融、疑杀崔琰便是最好的明证。

孔融因为责怪曹操“横杀无辜”，且时常恃其才望，对曹操“多侮慢之辞”，被曹操以莫须有的“大逆”论处，杀孔融及其妻、子。崔琰也是当时名士，因为对曹操不满，被诬告为“腹诽心谤”，关进监狱，后被罚为徒隶，继而赐死。

2、官渡之战

建安五年(2XX年)，袁绍率军十万南下，曹操兵少粮缺，只两三万军力可与袁军对抗。因此，当时曹操军中许多人都对战胜袁绍信心不足。曹操谋士苟或、郭嘉分析局势，认为袁绍虽然人多势众，但他为人刚愎自用，治军不严，而且心胸狭窄，遇事优柔寡断，军队战斗力不强；而曹军方面则士气旺盛，上下一心，袁军的短处恰恰是曹军的长处。为此，曹操激励众将士兵，誓与袁军决一死战。

在战争中，曹操充分发挥了他杰出的军事才能，采取了声东击西、诱敌深入、后发制人的战术。先后设计斩杀了袁绍手下颜良、文丑两员大将，然后主动后撤至官渡，与袁绍10万大军相持达半年之久。最后，曹操采纳来降的袁绍谋士许攸的建议，偷袭袁军屯粮要地乌巢。曹操自己亲率5000步骑，打着袁军旗号，骗过对方哨卡，从小道直奔乌巢，将袁绍屯粮全部烧毁。当袁绍援军抵达乌巢时，屯粮已失。攻打官渡曹管的袁军主将见大势已去，便在前线投降曹操。至此，袁军军心动摇，全线崩溃，袁绍仅带800亲兵逃回河北。营军乘胜追击，坑杀7万袁军降卒，袁军主力在此城中消灭殆尽，袁绍从此一蹶不振。

官渡之战，营军以少胜多，为曹操统一黄河流域奠定了基础。战后第二年，袁绍忧愤而死。在以后的几年中，曹操率军占据了原先袁绍所有的地盘，基本上统一了北方。

二、三国鼎立

1、介绍江东孙权势力的稳固，刘备“三顾茅庐”得到诸葛亮辅佐后正伺机发展，使学生既了解三分天下的三种势力的基本情况，又对孙权与刘备有了初步的印象。

2、赤壁之战：一是训练学生运用“赤壁之战示意图”，讲述战争经过，体会整个战争的壮观场面。二是思考“官渡之战”打了胜仗的曹操为什么会败在孙刘联军手中？分析曹操兵败的原因。三是明确赤壁之战奠定了三国鼎立的基础。曹操兵败退回北方后再也无力南下；刘备趁机占据荆州大部取得了立足之地；孙权在江东的势力得到了巩固和发展。三股政治势力旗鼓相当，三分天下初露端倪。

[资料]

曹操统一北方后，开始把进攻矛头指向南方长江流域，准备统一全国。

2XX年六月，曹操恢复丞相制度，并自任丞相。七月，率军20余万南下进攻荆州，准备占领长江中游后，顺流东下消灭江东的孙权。曹操军队还没有到荆州，荆州牧刘表病死；兵至新野，刚继位的刘表次子刘琮降曹，曹操不战而得荆州。时刘备屯驻樊城，闻讯急忙退往江陵。后被曹操率军追赶，在长坂战败，又退至夏口。曹操随后进占江陵。

曹操占领荆州后，便致信孙权，胁其归顺。刘备在与鲁肃会谈后，会同关羽水军，兵进樊口与孙权军队靠拢，并派诸葛亮为使者去柴桑见孙权，建议孙、刘结盟共拒曹军。孙权同意周瑜和鲁肃的意见，决定联合刘备出兵抗曹。

周瑜率兵3万，联合刘备军队，共约5万，至赤壁迎战。初战曹军失利，暂驻军于马林。营军多为北方人，不习水战，不服水土，患病者日众。曹操命人用铁索将战船连在一起，以求平稳，减少颠簸。东吴趁机用计，周瑜部将黄盖建议周瑜用诈降火攻之计以破曹军。于是，黄盖致书曹操表示愿降。在十一月的一天，正值东南风起，黄盖率装满柴草、油脂的战船，驶向江北。当船行至距曹军船舰二里余时，黄盖点燃干柴，顿时，“火烈风猛，船往如箭，烧尽北船”，并延及岸上曹营，曹军“人马烧溺死者甚众”。孙刘联军趁势水陆并进，曹操不敢再战，率众从华容道陆续撤回江陵（捉放曹）。此后一时无力南下，遂撤兵北还。刘备趁机占有鄂、川地区，孙权也得以巩固在江南的统治。

赤壁之战是继官渡之战后又一次以少胜多的战例。曹操此役的失败，使他统一全国的希望成为泡影，从此形成了三国鼎立的局面。

3、明确三国鼎立的形成是在220年曹操去世后，曹丕废汉献帝称帝建立魏国，才正式进入三国时期。此后蜀、吴相继建国，三国鼎立局面出现。

赤壁之战后，曹操深感无力征服南方，于是改变方针，转为着眼于对内经营。他先后平定了凉州马腾、韩遂、汉中张鲁，取得了关中、凉州和汉中地区。军事上则对南方采取防御方针，西面固守汉中，后退守长安，南面力保襄阳、樊城，东南则死守合肥、寿春一线。这种局面，一直持续到曹魏初年。

赤壁之战后，刘备的势力得到了迅速发展。他先攻占湖南一带，又派诸葛亮、关羽据守荆州，自己西攻刘璋，占据益州；后又从曹操手中夺得汉中。一时间，威震北方，成为三足鼎立的一极。

孙权在战后也收获颇丰。他一方面同曹操争夺荆州和江淮地区，另一方面，将岭南地区收归版图。但刘备势力的日益强大，特别是荆州关羽的发展，令他深感不安。于是他暗中联合曹操，乘关羽集中兵力在襄樊一线进攻曹军之际，派吕蒙袭杀关羽，夺回荆州。这一行动，将刘备彻底封锁于三峡之内，使刘备两面钳击中原的计划流产，三国鼎立的趋势更加明朗。

220年，曹操死，其子曹丕于是年十月废汉献帝，自立为帝，国号魏(魏文帝)，建都洛阳。

第二年，刘备在成都称帝，国号汉，史称蜀或蜀汉。

221年，孙权遣使向曹丕称臣，被到为吴王。次年，魏吴交恶，孙权与曹魏断绝关系，建年号为黄武，仍称吴王，都于武昌，实际上吴国政权已经成立。黄武八年(229年)，孙权始称帝，改元黄龙，定都建业(今江苏南京)。

三国鼎立局面至此正式形成。

三国中，魏据中原，实力最强；汉所占据的四川拥有持久作战所需的足够的人力和资源，益州“沃野千里”，素有“天府”之称，并有剑阁、三峡之险，进可攻，退可守；吴所占据的长江中下游地区是经济勃兴地区，且长江天险，易守难致。这些为三国鼎立的出现提供了客观的物质基础。

另外，三国各自的人才群体——领袖、谋臣、武将，也同样具有势均力敌的水平。“三国之主用人各不同，大概曹操以权术相驭，刘备以性情相契，孙氏兄弟以意气相投。”曹操用人不拘一格，唯才是举，手下“猛将如云，谋臣如雨”；刘备、诸葛亮以诚待人，知人善任；孙权则与臣下同舟共济，吴国也是“异人辐辏，猛士如林”。这种人才智力因素上的均衡，使得当时三大集团在政治、军事、外交斗争中，能够维持一种基本的均势，因而也就有国鼎立局面的出现。

三国鼎立的形成，是天下大乱后的局部统一。它在推动三个相对独立地区内社会生产力的恢复和发展，开发少数民族地区等方面，都起了一定的积极作用。

4、运用“三国鼎立形势图”，使学生了解三国各自统治的地盘，并能识别属于当今的省份。

（小结）

经过东汉末年军阀混战与兼并，终于形成魏、蜀、吴三分天下的局面。与东汉末年的混乱相比，三国鼎立有利于当时社会的稳定与发展，是历史的进步。

国鼎立 篇三

教学目标：

一、知识目标：

1、掌握官渡之战之战的过程及作用

2、掌握赤壁之战的过程及影响、

3、了解曹操能够统一北方的原因

4、掌握局面的形成

二、能力目标：

通过本课的学习，提高学生对重大历史事件的复述能力。同时，通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。

三、情感目标：

通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。

四、教学重点和难点

本课重点：官渡之战、赤壁之战和的形成。

本课难点：曹操统一北方的原因和局面的形成。

五、课时安排

本节课安排一课时

六、教学过程：

一） 课前导入

放映《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》

这歌唱得真好，“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，今天我们来看看这些英雄在历史的舞台上上演了怎样一幕历史悲喜剧。请大家翻开课本第102页，我们来学习。

二）教学过程

板书：第18课

1、官渡之战

东汉末年，黄巾起义爆发，在黄巾起义的打击下，腐朽的东汉王朝名存实亡。在镇压起义的过程中，一些地方官吏乘机扩大自己的军队，甚至于公开举兵反汉，成为割据一方的军事集团。其中比较有名的主要有占据河南一带的曹操， 曹操（155—220），沛国谯（今安徽亳县）人。字孟德。东汉末年的政治家、军事家、诗人。公元196年，他迎汉献帝以许昌为首都，“挟天子以令诸侯”，取得了政治上的优势，他的势力发展很快， 在曹操的势力迅速发展的过程中，与占据今天河北一带的袁绍发生了激烈的矛盾，终于演变成为一场战争，这就是官渡之战。（投影《官渡之战》形势图）。当时，袁绍拥有精兵十万，兵精粮足，根本就不把曹操放在眼里，也听不见别人的意见。而曹操尽管兵少粮缺，但他善于用人，我们来看看他们两人在对待人才方面有什么不同

请四位同学分别扮演袁绍、曹操、许攸、士兵，演历史小品《许攸见曹操》，（历史剧本见附页）

曹操听从了许攸的意见，带领几千兵马，穿袁军服装、打袁军的旗号，混过了袁军的道道关卡，来到乌巢，一把火将袁军的粮草烧个精光，袁军人心动摇，不战而乱。曹操全军进击，大获全胜。袁绍只带800骑兵逃过黄河。袁从此一蹶不振。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础。

2、赤壁之战

207年，曹操北征乌桓，打败了袁绍的残余势力，在归途中，曹操写下了一首诗，其中有这么几句。请大家看大屏幕。（出示：“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。”）曹操当时已经53岁了，那么53岁的曹操有什么壮志呢？对，大家说得的很对，就是要统一全国。208年，为了统一全国，曹操率军南下想要统一南北，与当时的刘备和孙权发生了冲突。下面我们来介绍一下刘备：

刘备（161—223），字玄德。涿郡涿县（今河北涿州市）人。幼年贫困，曾以贩鞋织席为业。到207年，就是曹操已完成北方统一的同年，他还无立足之地呢。刘备依附于荆洲的刘表，但他不甘寄人篱下，思贤若渴，于是就在这207年他三顾茅庐，请出了在隆中草屋隐居的诸葛亮，接受了这位年仅27岁的年轻人为他设计的战略思想，是什么内容呢？（就是占据荆、益，联孙抗曹……）刘备对诸葛亮非常信任，曾说：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。”他接受了诸葛亮的建议，与孙权组成了孙刘联军。曹军与孙刘联军之间发生了一场大战，那就是赤壁之战，我们大家有许多同学看过《三国演义》，我想请同学们再来欣赏一段《三国演义》中〈〈火烧赤壁〉〉的片段。（放电影）电影放完后，请大家结合你看过的《三国演义》以及课本上有关内容讨论一下，在官渡之战时，曹军以上胜多，为什么在时隔仅仅八年之后，曹操就尝到了他曾经让袁绍等人尝到的苦果。大家来分析一下，为什么在赤壁之战中，孙刘联军能够以下胜多？（分组，每组一名同学执笔，把大家的意见记录下来，大家交流）

赤壁之战以后，曹操不敢轻易南下，他统一全国的希望成为泡影。孙权和刘备的势力得以巩固，但也无力完成统一全国的重任，三股政治势力旗鼓相当，势均力敌，三分天下初露端倪。

3、

举行一场历史小活动

要求如下：一、分组要求

1、分组（将学生分成魏、蜀、吴三个小组）

2、合作：同桌两位同学合作，当然也可以是三个同学合作。（具体怎样分工请学生自己来定）

3、每个小组写一篇发言稿

二、题目及内容要求：

1）题目：《夸夸我的祖国——（ ）国》

2）内容：必须有以下内容：建国时间、都城、建立者、本国地图、本国经济特点）。其他如气候，人物风俗可以自由发挥。

三、展示要求

1）要求展示小组必须介绍自己小组的分工情况。

2）要求展示小组展示自己的成果。

课堂小结：（本节内容可以用以下顺口溜来作小结、学生齐读）

200年时战官渡，曹、袁力量有悬殊，

曹操用了许攸计，统一北方奠基础。

老骥伏枥志千里，208年战又起，

曹操南下到赤壁，孙刘联军齐抗击，

孔明周瑜巧用计，火烧赤壁定大局。

赤壁之战定大局，魏蜀吴国三鼎立，

二二零年是曹丕，定都洛阳打魏旗，

次年刘备亦称帝，定都成都汉业继，

二二二年孙称王，定都建业吴旗举。

三国经济大发展，各显神通抓生产，

魏国重视抓水利，蜀锦丝绸数第一，

吴国沿海造大船，联系内地与中国台湾

作业设计：

1、 课下搜集历史小故事，在适当的时机开个三国故事会

2、 仿照小结中的历史顺口溜，编写下一节课的历史顺口溜

板书设计：

袁 绍

曹 操

赤壁之战

统一北方

（曹操）

孙刘联军

赤壁之战

魏

蜀

吴

授后感：

1、 本节课，我最初设计的历史小品是《三顾茅庐》，但后来考虑到三顾茅庐的故事学生绝大部分都听说过，而且这又不是本文重点，如果要这样做的话，会削弱本文的重点，而且将影响到本文的整体设计。所以弃之不用。

2、 还有一点，就是我所用的历史剧本都是自己编写的，我认为这一点我做的不够好，原因之一是教师的语言及生活经历与学生有很大不同，缺乏与学生的共鸣。原因之二是如果让学生自己编写可能会促使学生自己深入阅读教材。所以以后应该逐步过渡到让学生自己来编写剧本

一首老歌

2004年12月14日

附页：

历史小品《许攸见曹操》

许攸：（向袁绍施礼）“将军，我有一计可以打败曹操。”

袁绍：（傲慢地）“说来听听”

许攸：“现在，曹军大部队都在官渡，他的后方许昌必然空虚，如果我们乘机派五万人马去偷袭许昌，那么曹军必败。”

袁绍：“不必那么麻烦了，现在我有十万大军，曹操只有三四万人马，与我对抗……哼……，简直是以卵击石，（对许攸）你可以下去了……”

许攸：（下，生气地说）“气死我了，不听我的妙计，袁军必败，……，我投曹操去（袁绍、许攸下，曹操上，躺在床上休息，，〈可以用几个凳子代替〉，外面一士兵在站岗）

许攸向士兵：“快向你们丞相禀报，就说我许攸来拜访。”

士兵报曹操：“报，丞相，门外有个叫许攸的求见。”

曹操（慌忙，来不及穿鞋）“快……快……，快请进来，（紧握许攸的手）哈哈……许攸，你来了，太好了，我的大事一定可以成功了。”

许攸：“丞相，我有一计可灭袁绍，袁绍全部粮草都存放在乌巢，丞相可派一队人马假扮袁军去偷袭乌巢，把他的粮草烧了，那时候，袁绍一不定会打败杖的”

曹操：“好……，就按你说的来办”（曹操、许攸下）

《三国鼎立》教案 篇四

教学目标：

（一）知识目标：

1、曹操统一北方和赤壁之战；

2、魏、蜀、吴三国发展、巩固统治的措施。

（二）思想目标：

1、认识三国鼎立是历史的进步，分裂中孕育着统一，统一是历史发展大趋势。

2、在三国鼎立形成的过程中，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。

（三）能力目标：

1、通过分析曹操在官渡中能以少胜多，而在赤壁之战中却惨遭失败，培养学生辨证看问题的能力。

2、用历史唯物主义的观点正确评价曹操和诸葛亮。

3、识读“三国鼎立图”，了解三国所在区域的今天省份，形成正确的地理概念。

重点：曹操统一北方、赤壁之战以及三国鼎立局面的形成。

难点：1、如何正确认识三国鼎立是历史的进步，即怎样看待三国鼎立这

一局面。

2、如何全面评价曹操、诸葛亮等历史人物。

教学方法：

情景材料教学法、分析讨论法

教学过程：

1、导入新课：

前面我们学习了秦汉历史，这四百多年是我国封建社会首次出现大一统的时期，而三国西晋南北朝时期是封建国家的分裂和民族大融合。其中的“三国”是第一个分裂的时期，本课我们共同学习《三国鼎立》，从历史的角度探索。

旧书不厌百回读，熟读精思子自知。快回答为大家整理的4篇《三国鼎立》教案到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作三国鼎立。