作为一名老师,时常需要用到教案,借助教案可以让教学工作更科学化。如何把教案做到重点突出呢?下面这7篇一年级上册《小松鼠找花生》教案是快回答为您整理的找花生范文模板,欢迎查阅参考。
小松鼠找花生 篇一
第一课时
【学习目标】
1、认识12个生字,能准确认读。
2、能采用多种方法识记12个生字。
3、正确流利地朗读课文,做到:读准字音,不加字、不改字、不漏字、不回读。
4、初读课文,了解课文内容。
【教学重点难点】
生字新词;书写“果”和“里”。
【教学过程】
一、创设情景,激趣导入
1、小朋友,在森林里的一棵大松树上,住着一位可爱的朋友,瞧,它来了!大家看看是谁啊?──(出示图片:小松鼠)你认识它吗?大声地和它打声招呼吧! (你好,小松鼠!)谁还愿意和它说说话?(生:小松鼠,你在干什么呀?)师导:他怎么啦?他的表情你会想到一个什么词?(着急、惊讶,不知所措等) 听他在跟你们说什么?
2、(演示小松鼠的话)小朋友,我今天要找一样东西,你们能帮我找找吗?这件东西啊,它是“红房子,麻帐子,里面有个白胖子”。你知道是什么吗?
3、那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。(板书:小松鼠找花生)齐读课题,认识 (“找”、“生”)谁来认一认这两个字?(先指名读,再齐读)
4、全班齐读课题。
二、初读感知
1、出示课文插图,听故事,想想课文讲了一件什么事?
2、学生说一说故事内容。
三、识字读文
1、请大家自由读课文,把你不认识的字勾画出来。
2、大家一起在小组里交流一下,请教一下,有什么好方法记住这些字。
3、把小组里好的识字方法推荐给全班同学。
4、交流:
⑴ 出示生字:你已经认识了黑板上的哪些字?(指名说说) 如果遇到不认识的字怎么办?(让学生回忆识字方法)
⑵ 小老师教读生字后同桌互相正音。注意读准“找、种、生”。
⑶ 学习新偏旁“夕”和卧人。
⑷ 小组合作记字形,指名说“你是用什么方法记住这些字的?”
四、朗读课文
1、在小组里朗读课文,把课文读通顺。
2、谁勇敢地来试一下,把课文读给大家听。其他同学来当评委。
3、学生评价,相机正音,对个别长句子老师作示范。
五、指导书写
1、“生”字只需稍加提示:竖在竖中线上,起笔要比撇高些。
2、里:先写“曰”,写扁一些,最后一横在横中线上。第五笔是竖,写在竖中线上。最后写两横,上横短,下横长。这个字的笔顺容易错,要提醒学生仔细观察。
3、果:先写“曰”,写在上半格,然后写“木”,一横一竖分别压在横中线和竖中线上,下面的撇、捺要左右伸展。
4、让我们一起来写一写,每个写两遍,你认为难写的字可以多写几遍。
5、学生写字,教师巡视,注意学生的写字姿势。
六、作业
1、写字。
2、填上合适的词。
( )的树林 ( )的花生
( )的叶子 ( )在小花
第二课时
【学习目标】
1、在读文中交流自己的感受,在合作讨论中解决疑问:花生真的被摘走了吗?以此明白花生的果实是埋在地里的。2、根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文,感受祖国语言的美感。
3、大胆想象,续编故事,乐于与同学、老师分享续编的故事,培养专注他人发言的好习惯。
【教学过程】
一、复习检查
1、读生字卡片。
2、填空:
树林( )种了许多花生,( )的叶子,( )的小花,真( )。
二、看图读文
1 出示两幅插图,自己读读课文,想想哪几个自然段说了第一幅图的内容,哪几个自然段说了第二幅图的内容。
2 学生读课文并找出图的对应段落。
三、细读课文,促进感知
1、学习第一自然段:
⑴ 指名读。
⑵ (出示花生画面)这就是花生,你能给小朋友介绍一下吗?
⑶ 指导朗读理解“绿油油、黄灿灿”教师指导:绿油油是说绿得发亮,像是冒出了油似的;黄灿灿是指黄得耀眼夺目。引导学生说说还有什么是绿油油的,黄灿灿的,完成填空。
同时出示:绿油油的( ) 黄灿灿的( )
⑷ “延伸:像“绿油油、黄灿灿”这类词还有很多,它们组成了一个大家庭,你能说一说在它们家庭中还有哪些成员吗?
启发引导说说abb 形式的词。
⑸ “颜色这么美!让我们美美地读读这两个词。”出示:“绿油油、黄灿灿”,美读这两个词。
“多么好看的花生呀!谁想读读第一自然段,读出花生的美?”指名读,齐读。
2、学习第二自然段:
过渡:多美的花生呀,小松鼠好奇极了。
⑴ 分角色朗读对话。
⑵ 松鼠认识了花生心情怎样?它为什么高兴?指导学生朗读"它想……"
3、学习三、四、五自然段
过渡:小松鼠有3个美好的愿望它盼啊盼啊,它找到果子了吗?
⑴ 轻读第三、四自然段,全班交流,抓住“每天、都、等啊等啊、也”,并进行朗读指导。
⑵ 老师引导读第五自然段:所以小松鼠感到奇怪,自言自语地说:"……"
⑶ 指导朗读“自言自语地说……”(可以加上动作、神态)
⑷ 表情朗读。
4、突破难点。
⑴ (出示多媒体画面)小朋友,你能告诉小松鼠,花生躲到哪里去了吗?
⑵ 用“因为……所以……”说,为什么直到金色的小花都落了,小松鼠也没有看见一个花生。
四、想象说话,表演激趣
1、原来花生果并没有丢,全在泥土里呢!真是虚惊一场!(板书:地里)
小松鼠知道后会说些什么?它以后又会怎么做?全班交流。
2、故事有趣吧,你们有兴趣演一演这个故事吗?
3、小朋友们新星擂台赛马上就要开始了,请每一组辅导一名选手参加比赛,每名选手只选其中一段进行表演,发挥集体的智慧,开始行动吧!
五、保存趣味,拓展延伸
1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里?
(土豆、芋艿、红薯、藕……)
2、课文里的故事虽然结束了,但是小朋友们只要你再动脑筋,还会有一个新的故事,你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗?试一试吧!把你编的故事讲给小组同学听。
3、指名上台讲。
4、指名上前讲故事,评选“故事大王”。
六、作业
1、背诵课文。
2、写字。
3、写出下面字的偏旁。
油( ) 叶( ) 等( ) 被( )
小松鼠找花生 篇二
教学要求
1、认识“找、生”等12个生字,会写“生、里、果”3个字。认识2个偏旁“夕”“母”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,能根据课文内容续编故事。
3、知道花生在地下结果这一特性,激发学生观察植物的兴趣。
教学重难点
1、识字写字,朗读感悟。知道花生结果的特点。
2、指导学生根据课文内容续编故事。
教学准备
1、花生实物、电脑多媒体课件、视频展示台、
2、要求学生注意观察树上、地里植物开花结果的情形。
教学时数两课时
教学过程
第一课时
一、趣味揭题:
(出示花生实物)小朋友们看,这是什么?(学习“生”字)
花生是一种非常好吃的果子,不但我们爱吃,连小松鼠也爱吃呢。今天就让我们一起来学习第16课——《小松鼠找花生》
看到这个课题,你想知道些什么?
二、初读课文,识记生字:
1、学生看多媒体动画,教师范读全文。
2、生借助拼音自读课文,遇到生字多读几遍,注意读准字音。
3、学习生字
(1)(电脑出示不注音的生字)在生活中你已经认识了屏幕上的哪些字?(指名说说) 如果遇到不认识的字怎么办?(让学生回忆识字方法)
(2)小老师教读生字后同桌互相正音。注意读准“找、种、生”。
(3)学习新偏旁“夕”和“母”
(4)小组合作记字形,指名说“你是用什么方法记住这些字的?”
4、巩固字词
(1)同桌互助,认读课后练习中的词语。
(2)在“识字迷宫”里认读生字(课件演示)
(3)游戏:开火车找朋友
三、写字指导:“生、里、果”
1、教师范写生字,学生注意观察,找准关键笔画。
2、学生互相交流,怎样写好这三个字?
3、学生临写后互评,教师注意引导学生感知汉字的整体美。
第二课时
一、复习巩固:
1、开火车读词卡。
2、听写生字。
二、整体感知,朗读感悟:
1、结合插图自由地读全文,标出自然段。
2、思考:哪几个自然段写了第一幅图的内容?哪几个自然段写了第二幅图的内容?(1-2自然段写了图1的内容,3-5段写了图2的内容)
3、学习1-2自然段
(1)自读1自然段,说说你知道了些什么?
(2)看图,你觉得花生的花怎么样?书上用了一个什么词来形容?(鲜艳)理解“鲜艳”就是颜色明亮好看。
(3)思维拓展:还有哪些东西很鲜艳?(五星红旗、漂亮的衣服、五彩的贝壳等)
(4)读好句子:“一朵朵金黄色的小花,在阳光下格外鲜艳。”
(5)小松鼠看见花生的花,它是怎样问鼹鼠的呢?
(分角色读好鼹鼠和小松鼠的对话。)
点拨:“这是什么花呀?”要突出问话的语气。“花生可好吃啦!”要突出感叹的语气,读出儿童的童真童趣。
4、学习3-5自然段
(1)引读3、4段:小松鼠听了鼹鼠的话,它是怎么做的呢?
(学生读:小松鼠每天都到地里去,看看结花生了没有?)
结果怎么样?(学生读:“它等啊,等啊,等到花都落光了,也没看见一个花生。”)
(2)朗读指导:小松鼠没看见花生,心里觉得怎样?(很奇怪,也很失望)谁能用这样的语气再读读这句话?(指名再读:“它等啊,等啊,等到花都落光了,也没看见一个花生。”)
(3)引导置疑:如果你是小松鼠,此时你有什么问题?
(电脑出示:“是谁把花生摘走了呢?”读出疑问语气。)
点拨:这句话是小松鼠自己说给自己听的,这叫“自言自语”。
(4)小组合作讨论这个问题。(利用课件帮助学生理解花生的果实是结在地里的。)
(5)思维拓展:通过课前预习,你还知道我们吃的食物中,还有哪些是长在土里的?(藕、土豆、山芋、萝卜、地瓜、番薯)
(对答得正确的学生奖以花生)
5、有感情地朗读全文。
三、实践活动:
续编故事《花生找到了》
1、讨论:小松鼠后来找到花生没有?它是怎样找到的?
(去问鼹鼠、自己上网查资料、请土地公公出来帮忙等等)
2、小松鼠找到花生后会怎样呢?
(和鼹鼠一起吃、自己把花生藏起来留着冬天吃等等)
3、点拨:讲故事不但要讲清楚事情的经过结果,还要讲清楚小松鼠是怎么想的,怎么说的。
4、自由准备后在小组内先讲。
5、指名上台讲给大家听。
6、集体评价(普通话是否正确、语言是否流利、故事内容是否合理等)
板书设计
小松鼠找花生
花(鲜艳)→ 花生(谁摘走了呢?)
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(埋在地下)
《小松鼠找花生果》教案 篇三
教学目标:
①学会本课2个生字,指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,能分角色朗读课文;
②经历品读课文的过程,了解花生的生长规律,学会细致地观察生活。
教学重难点:
①抓住“绿油油、黄灿灿、自言自语、奇怪”等词进行语言文字的训练;
②了解花生的生长规律,激发学生走进自然的兴趣。
教学准备:
多媒体课件。
教学过程
(一)谜语激趣,“猜”花生
1.在大松树上,住着一位可爱的朋友,它是谁呢?今天它给我们带来了一个谜语,大家一起来猜一猜。
出示谜语:麻屋子,红帐子,里面住个白胖子。(板书:花生果)
2.谜底就是花生果。那小松鼠和花生果之间到底发生了什么事情呢,今天我们继续学习第26课,齐读课题。
(二)词语吊趣,“摘”花生
过渡:走进这片茂密的树林之前,我们先来挑战一下这些词语,谁会读?
出示:小松鼠,花生果,蚯蚓
摘下来,钻出来,结了果
黄灿灿,绿油油,金色
睁大眼睛,自言自语,奇怪
1.借助拼音,指名读,纠正。
2.去掉拼音,开火车读,小老师领读。
(1)第二组词语注意轻声。
(2)第三组颜色的词语,拓展:你还知道哪些ABB结构的颜色词语。
(3)描写小松鼠动作和神情的词语。读一读,演一演。
3.齐读词语。
4.听课文朗读,思考:课文讲了一件什么事情?(用上第一排的三个词语)指名说。
(三)朗读生趣,“找”花生
过渡:真棒,下面我们一起跟着小松鼠去树林里找花生吧。
1.学习第一自然段。
(1)出示花生图片。提问:你们看,这是什么呀?请同学们读第一自然段。
(2)你觉得这花生长的怎么样?引导学生观察叶子、小花,用自己的话说说。引导说话:花生长着(),开着()。
a.理解“绿油油、黄灿灿”:像这些绿得发亮,像是冒出了油似的,我们就说是绿油油。
花生除有绿油油的叶子,还有黄灿灿的小花,黄灿灿是像这样黄得耀眼夺目的,我们就叫黄灿灿。(多种形式读)
b.引导学生完成填空:绿油油的()黄灿灿的()黄灿灿的()呢?(向日葵,油菜花,迎春花)
(3)读好这两个词语。
(4)指名读,齐读第一段。
(5)下面请同学们把自己对花生的喜爱通过朗读表现出来。
2.学习第二自然段。
(1)画面出示小松鼠奇怪的表情,师问:“咦!小松鼠怎么了?”听,它在说什么?“噢!原来它不知道眼前的东西叫什么名字?”
a.出示句子:“这是什么呀?”指名读好问句。(奇怪)
b.师:“你愿意告诉它答案吗?”同学们真热心!看!一只热心的小蚯蚓也从泥土里钻出来了,它也大声地告诉了小松鼠:“这是花生!”
(2)看画面,同桌分角色、男女生分角色读它们之间的对话。
(3)看见长得这么好的花生,你说小松鼠的心情会怎么样?会想些什么呢?(生交流、朗读)
(4)师引读“他想……”
3.学习第三自然段。
(1)过渡:想到马上就能吃到香甜的花生果,小松鼠的心里高兴极了!那接下来,小松鼠会怎么做呢?画面展示。
a.启发思考:看画面,说说小松鼠的做法。
第一天,小松鼠去……花生结果了没有。(指名读)
b.小松鼠找得多辛苦呀!每天都去!希望花生早点结果!
c.指导朗读“从那以后……”。
(2)师:同学们,小松鼠自开花以来,每天都到花生地里去看,在这儿,它看到花生果了吗?(没有)
(3)此刻,小松鼠的心里会怎样呢?(难过、失望)
(4)能通过你们的朗读把它表现出来吗?指导朗读第二句话。
花生从开花到落花要经历的时间接近90天至120天,如果你是小松鼠,从花生开出了“黄灿灿的小花”直到“金色的小花都落光了”也没找到,你会觉得怎样?再来读一读。
a.画面展示小松鼠。
b.引读句子“可是,直到……花生果。”
(5)齐读第三段。
(6)看图试背,出示填空:从那以后,小松鼠,看。可是,也。
(7)能背出这一段的同学站起来背诵。要注意此时的心情。
4.学习第四自然段。
过渡:此时的小松鼠心情除了失望、难过更多的是奇怪。
(1)读第四段,找出两个描写小松鼠动作的词语。
(2)学着小松鼠读一读,做一做。“睁大眼睛”“自言自语”。
(3)理解自言自语:自己跟自己说话就叫“自言自语”。
(4)练习朗读,读出小松鼠心中的奇怪。
(5)演第四自然段,边读边加上动作。
5.学习第五自然段。
(1)过渡:为什么找不到花生果呢?我们好心的蚯蚓告诉它了。
(2)看画面,练习朗读小松鼠和蚯蚓之间的对话。(多种形式朗读)
(3)师:同学们,听完了故事,老师有一个疑问,为什么蚯蚓知道花生果长在泥土里,而小松鼠却不知道?指名回答。
(4)那我们跟着蚯蚓一起去看看花生的生长过程吧。
(5)你们明白了吗?续篇故事:小松鼠明白了,原来……
(四)拓展存趣,“延”花生
1.师:同学们,花生是地上开花,地下结果的植物。其实在我们平时吃的食物中,还有很多也是长在土里的。我们一起去看看。
2.根据出示的四幅画,尝试背诵。
3.教师总结:今天,不仅小松鼠收获很多,我们的收获也不少。最后我們还要收获2个生字。
(五)指导写字:出示“直”“色”两个字
1.共同点:上下结构。
2.直:注意里面三横。
3.“色”:撇刀头。
(六)板书设计
小松鼠找花生果
高兴——失望——奇怪——明白
小松鼠找花生 篇四
小松鼠找花生
【教材简析】
《小松鼠找花生》是义教课标实验教科书语文(人教版)一年级上册第120页。
这是一篇科学童话,借小松鼠找花生这件事间接告诉学生在地下结果这一常识,课文结尾小松鼠的问题与课题呼应又发学生思考。
【教学理念】
《语文课程标准》指出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解,欣赏和评价的能力,因而,在面对低年级学生缺乏注意、分配能力差等特点,要敢于放手,让学生有充分的时间去读,在读得连贯、顺畅上下功夫,让学生在诵读实践中增加积累,发展语感,加强体验与领悟。
【教学目标】
1、认识12个生字,会写“生、里、果”3个字,认识1个偏旁“人”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、知道花生在地下结果这一特性,激发学生观察植物的兴趣。
【教学流程】
一、创设情景,揭示课题
1、(出示多媒体画面:小松鼠)今天老师给大家带来一位新朋友,你们瞧,它是谁?
2、齐读课文,它东张西望在找什么呢?有没有找到呢?
二、初读课文,整体感知
1、学生自读课文的要求:读准字音,读通课文,并标好自然段。
2、指名分自然段朗读,学生评价。
3、指导生字和有些长句(这一设计为学生铺路架桥,降低了朗读的难度)
三、细读课文,促进感知
1、学习第一自然段:
⑴ 指名读。
⑵ (出示花生画面)这就是花生,你能给小朋友介绍一下吗?
⑶ 指导朗读。(直观的画面。在学生头脑中形成花生开花的美丽景色,帮助学生理解词语。)
2、学习第二自然段:
过渡:多美的花生呀,小松鼠好奇极了。
⑴ 分角色朗读对话。
⑵ 松鼠认识了花生心情怎样?它为什么高兴?指导学生朗读“它想……”
3、学习三、四、五自然段:
过渡:小松鼠有3个美好的愿望它盼啊盼啊,它找到果子了吗?
⑴ 轻读第三、四自然段,全班交流,抓住“每天、都、等啊等啊、也”,并进行朗读指导。
⑵ 老师引导读第五自然段:所以小松鼠感到奇怪,自言自语地说:“……”
⑶ 指导朗读“自言自语地说……”(可以加上动作、神态)
⑷ 表情朗读。
4、突破难点。
⑴ (出示多媒体画面)小朋友,你能告诉小松鼠,花生躲到哪里去了吗?
⑵ 用“因为……所以……”说,为什么直到金色的小花都落了,小松鼠也没有看见一个花生。 (以问促读,问促结合,有效地组织起学生的注意及兴趣,为学生创造一个主动学习的环境。)
四、回归整体,表情朗读
同桌朗读,边读边辅以动作、表情,把小松鼠找花生的情景形象地表达出来。
(课堂演读,变“讲台”为舞台,最大限度地使学生的思想情感得以升华。)
五、指导书写,教认新偏旁
1、练习生字并找朋友
2、学新偏旁,“田字格”和“母字部”注意“每”的笔顺。
3、学生看笔顺图,临写生字,教师巡视指导。
小松鼠找花生 篇五
在教学《小松鼠找花生》时,学生对于花生的这种生长习性非常感兴趣。在教学中有孩子提问:还有什么的果实是生长在泥土里的?(我很“庆幸”,在备课的时候我备了:有山芋、土豆、马铃薯……)
学生说的也正和我意,和我准备的差不离儿,正要就此结束时,一个学生就做在位子上嚷嚷开了:“老师,我从书上看到山芋在泥土里的不是果实,而是根,我们吃的都是山芋的根。”懵了。
自己的答案当及被学生否定,就谦虚的说:让老师去查查资料,再告诉大家。面对生成,我无所适从,我不知道怎样回答。最后只得简单了事,跳过坎去,给学生留下了永远的疑惑。
课后我反思自己的教学,显然这次失误,是我备课时不严紧造成的。学生爱提问是天性,虽然在课堂上把我问倒了,但是我还是要努力让学生在课堂上敢提问、爱提问。这不仅是教学的需要,更是张扬学生个性的需要。提出的不同问题,我都用赞赏的目光、鼓励的言语给予肯定,这为学生的个性发展提供了更为自由、舒展的平台,也是促使我自身提高,自身发展的源动力。
小松鼠找花生 篇六
要说好课,就必须写好说课稿。认真拟定说课稿, 是说课取得成功的前提,是教师提高业务素质的有效途径。下面是小编为大家收集的关于小松鼠找花生说课稿,欢迎大家阅读!
一、教材分析:
这是一篇科普童话,通过小松鼠找花生果的故事,告诉孩子花生是在地下结果的。全文共5个自然段,以小松鼠找花生果为线索:花生开花了---小松鼠想摘花生果过冬---小松鼠始终没见一个花生果---小松鼠怀疑花生果被人摘走了---蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。
二、学生分析:
架设生活与教学的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,注意培养学生对事物有正确的情感态度。
三、教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2.学会本课9个生字,绿线内的7个生字只识不写。认识1个偏旁,理解新词的意思。
3.了解花生果长在地下的特征,激发学生认识自然的兴趣。本课以感情朗读为基本任务,指导学生抓住关键词句边读边悟。
四、设计思路:
我们教研组呈现给大家的这节课,主要是立足于日常的教学,让学生在自由、民主的氛围中学习,自主地读、说:自读自悟、主动探究认识生字、读懂故事,另外,我们注重了低年级学生良好学习习惯的培养,让好习惯伴随孩子们的一生。
五、课时安排:2课时,本课是第1课时。
六、教学过程:
一、创设情境,以趣导入
老师通过一个谜语:“麻屋子,红帐子,里面住着个红胖子”引出花生,然后问学生:你们喜欢吃花生吗?小松鼠也喜欢吃,今天我们就来学习26课小松鼠找花生果。
二、初读课文,认读生字
1、现在请同学们自由轻声读课文两遍,要根据拼音读准每个字的读音,遇到不认识的字多读几遍(生按要求读文)
2、 把生字圈出来读两遍,在课文中找出标出自然段。
3、检查课文是否读通顺(生开火车读)
4、带拼音认读生字组成的词语。(齐读、指名读、开火车读)
5、去掉拼音再读。
(通过多种形式的读,让学生们把生字的音读准,为学习课文做好准备,刘老师抓住了“结”这个字,这个字读一声,有许多孩子都读错了,只要出现了错误,刘老师就给予及时的纠正,起到了良好的效果。)
三、朗读生趣,深入感知
1、小松鼠看见花生长的怎么样呢?请同学们自读第一自然段。
接下来,师讲解“绿油油、黄灿灿”。先让学生通过思考说出自己的理解,再运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境,符合低年级儿童的认知规律,为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间,教师也变换角色参与其中,整个情境立体化,趣味纵横 。教师指导:绿油油是说绿得发亮,像是冒出了油似的;黄灿灿是指黄得耀眼夺目。最后引导学生说说还有什么是绿油油的,黄灿灿的,将学到的知识运用到生活当中去,真正做到了学以致用。
这里我们还设计了一个小小的延伸:像“绿油油、黄灿灿”这类词还有很多,它们组成了一个大家庭,你能说一说在它们家庭中还有哪些成员吗?让学生联系到前面所学过的“蓝湛湛、碧澄澄”,有些同学还能说到“绿阴阴、红通通”等,这样使学生大脑中有关于这一类的知识得到一个系统的整理。
2、这么美的景色到底是什么呀?小松鼠也有疑问了。
⑴出示:第二自然段小松鼠和蚯蚓的对话。
两人分角色配合读。
⑵听了蚯蚓的话,如果你是小松鼠,你会想些什么呀?
学生转变角色想象练习说话。
⑶(师引读)小松鼠也有这样美好的愿望呢!它想——等花生结了果,我就去摘下来,留着冬天吃。(生接读)
[在朗读上,根据学生理解水平,要求一步步上升。通过学生不同角色转变,联系实际想象说话,师生互动,以读代讲,很有实效。]
3、于是它就行动起来了。小松鼠是怎样做的?指名说。
4、教师点出:小松鼠找得多辛苦呀!每天都去!
用“每天”说话。
让学生充分进入情境,抓住重点,展开想象说话,锻炼学生口头表达能力。
5、“可是,找的结果怎样呢?”
(1) 指名说。
此时的小松鼠心情怎样?
生:失望
指导朗读这句,读出失望、奇怪的语气。
出示第三自然段。
⑵师:“小松鼠心里可着急了!在失望的同时,小松鼠还感觉到非常奇怪!你能读出小松鼠心中的奇怪吗?”出示第四段并指导朗读第四段,通过言语神情来表现。
5、小朋友们,花生果到底上哪儿去了?现在我是小松鼠,你能告诉我吗?
生:在泥土里。
师:你是怎么知道的?
(学生有的回答是从书上知道的,刘老师评价说,你真是个会读书的好孩子,从书中我们可以获得许多知识;有的说是自己就亲自见到过,刘老师评价说:你是通过自己的生活经验而获得的知识,还有的说是问爷爷、奶奶,刘老师评价说:问知道的人,也是一种获取知识的方法。这几句看似简单的评价,却等于是给学生打开了一扇又一扇的窗户,让孩子们懂得了不管打开哪一扇窗户,我都能看见蔚蓝的天空。)
6、接下来,我们设计了这样一个环节:小朋友们,听完了故事,我有一个疑问,为什么蚯蚓知道花生果长在泥土里,而小松鼠却不知道?教学是学生、教师、文本之间对话的过程, 在学习语言过程中,教师作为伙伴参与其中,适当点拨、引导,鼓励学生积极投入语言实践中去,课堂教学才能焕发生命与光彩。
四、指导写字
学写一个新字“油”。
大家都知道,苏教版的生字比较多,如何利用有限的时间还让学生自主的把生字学会呢?我们想了许多的方法,今天这个“油”字,我们主要是运用了熟字加偏旁的方法,但是刘老师又联系了生活中的经验,你在生活中哪里还见过空上字?生说酱油、花生油等等,通过“油”的形状联系到了“三点水”,记忆的更扎实。
五、拓展
其实还有许多植物的果实也长在泥土里,你们知道吗?
这一环节的目的是因为,学习不仅是与书本结合,更重要的是与生活相结合,让学生明白一切来源于生活,要学会细心观察生活。
小松鼠找花生 篇七
在教学中是要学生配合教师按既定的计划讲授课文,还是教师根据学生的实际引导学生自读、自悟;是教师想方设法牵着学生引出教师头脑里早已想到了的结果,还是按学生的思路让学生自己去得出结论。这是新的教学思想指导下,每一个教师应该思考的问题。下面我就谈一下《小松鼠找花生》一课的案例设计。
上课伊始,我取出《小松鼠找花生》一课的两张挂图,态度和蔼地说:“同学们,请你看看图上画的都有谁、在什么时间、什么地方、他们在干什么?”一名同学回答了问题,我继续引入:“谁能试着把这两幅图连起来编一个小故事讲讲呢?” 讲故事是我们班同学最喜欢的事,话音刚落,一双双小手纷纷举起来,积极性可高了。随着学生稚气的话语,教室里不时传来阵阵笑声,不但大大消除了学生们的紧张心理,也使课堂气氛变得融洽和谐起来。
揭示课题后,我进一步引导:“同学们,突出课题中的人物该怎么读?突出事情又该怎么读?” 学生通过读体会出“突出人物这样读‘小松鼠找花生’。” “突出事情这样读‘小松鼠找花生’。”虽然只是一个课题,但是学生根据自己的理解和喜好读题,读出自己对课题的理解,在读中整体感知、感悟,为更好地理解课文奠定了基础。
在自由读书过程中,为了突现学生的个性特点,增强读书的“实效性”,我放手让他们选择自己喜欢的读书方式来读书。激发了同学们的读书兴趣,他们纷纷行动起来,有站着的、有坐着的、有走着的、有几人一起的,形式真不少,比平时的课堂还要大方。同学们没有一个人不读书,没有一个人不参与其中。这种形式的放手练读,完全以学生为课堂的主人,让他们真正从自己的喜好出发自由主动地选择“读”的形式,而不是一味地服从老师的要求被动地“读”。
新课程标准增大了学生的阅读量,注重在读中理解、读中体会、读中感悟。在读中怎样读书,实际上是教师教会学生读书的过程。我觉得让学生参与到学习当中去,就要以学生为主体,放手让他们读、思、悟、说。
分段朗读课文的同时,我提了这样一个问题引导学生深入读书:“读了这个故事你知道了什么?你是怎么知道的?把这句话读给大家听。”看着那一个个皱起的小眉头,我知道这带着难度的问题引起了学生的注意。这节课我问的最多就是这个问题,因为学生的思维是活跃的、跳动的,他们不会按照书上的顺序从头讲到尾,我把教学重点放在关注学生的思维,鼓励创新上。
学生们的回答证实他们是非常聪明的,有的说:“松鼠知道花生很好吃,是鼹鼠告诉他的,说明鼹鼠很爱帮助人,也能看出小松鼠非常好学。”有的说:“小松鼠年龄很小,不认识花生花。但他很爱学习虚心向鼹鼠请教。鼹鼠年龄比他大,学识很丰富,而且愿意把自己知道的告诉他人。”还有的说:“松鼠找了很久,连一个花生也没有看见。”也有的说:“小松鼠很伤心、很失望,盼了那么久连一个花生也没收到。”……
本来说出这些我已经很满意,可是始料不及的是一位同学说出了这样的观点:“我不喜欢鼹鼠,因为他欺骗小松鼠,那根本就不是花生的花,所以到了秋天小松鼠收不到花生。我们不能像鼹鼠那样,要做一个诚实的好孩子。”霎时教室里传来小声议论的声音。怎么办?直截了当告诉他想的不对,虽然节省了时间,但是学生并没有从真正意义上读懂课文。不能因为时间问题,马马虎虎,减少了对学生解决问题、解决矛盾的训练过程,减少了让学生自主读书思考问题的过程。拿定主意,我马上说:“小组合作讨论,说说鼹鼠说‘这是花生的花’的话到底对不对?”带着问题,各小组展开深入讨论,又是读又是讲,最后从文中第一自然段找到这是花生花的介绍,从而解除了对鼹鼠的误解。看到这位同学羞涩的笑容,我从心里为他高兴,因为,在大家的帮助下他认识到前后两个自然段的联系,读课文要注意自然段与自然段之间的联系,才能真正把课文读懂。
解决了这一意外,为了培养学生的想象能力,进行说话练习,我请学生想象几个画面,如:小松鼠怎样找花生?(天天到地里去,坐那等啊,看啊,到地里找啊,找啊……)并从中变换角色体会小松鼠的心情,如:他等啊,等啊,等到花都落光了,也没看见一个花生。(伤心、失望的心情……)表演读出小松鼠失望同时感到奇怪:鼹鼠明明告诉秋天会结花生,为什么却一个也没有呢?理解并学着运用“自言自语”一词。采取男女生分角色读课文的形式指导。
此时,要帮助弄清楚为什么小松鼠没有找到花生,聪明的学生都已经明白:原因很简单是因为花生的果实长在地里。出示插图,了解生活中还有哪些植物我们食用的部分也是长在泥土里:藕、土豆、山芋、萝卜、山药、荸荠等,它们不是果实,而是地下茎。
本节课下课前我布置了说话的话题:请把你所知道的告诉小松鼠,你想怎么说?续编故事《花生找到了》。我觉得这样的设计会更好的发挥学生的想象力,提高学生的表达能力何乐而不为呢?
阅读是学习,摘抄是整理,写作时创造。上面的7篇一年级上册《小松鼠找花生》教案是由快回答精心整理的找花生范文范本,感谢您的阅读与参考。