这里快回答为大家分享了4篇《尊严》教学案例，希望在尊严教学实录的写作这方面对您有一定的启发与帮助。

《炮手》教学实录 篇一

抓重点词语，体会人物情感——《炮手》教学案例

案例背景

《炮手》是小学语文北师大版三年级下册第十单元“奉献”主题的一篇课文。它讲了在一百多年前的法德战争中一位炮手为了战斗的胜利，服从了将军的命令，炸掉了自己家的房子。这篇课文是要让学生感受炮手“舍小家、为大家”的精神。

课文除了描述战斗的场景外，把大量篇幅用在描写炮手的神态变化上。我在教学时也把这作为教学重点。教学时我先让学生学习炮手炸掉自己房子的举动，再让学生体会炮手从猜测将军的行动到服从命令时的心情。炮手的炸房子的举动在文中是显而易见的，体会心情不是那么容易的。为此，我抓住了三个重点词语“苍白”、“惨白”、“煞白”，让学生体会，取得了良好的教学效果。

情景再现

（师先让学生认识到炮手炸掉的是自己的房子）

师：那么，当炮手炸掉自己房子的时候，他有没有犹豫过？如果谁认为有，请从文中找一找。

生：（从文中找出三个句子）：1、一个脸色苍白的士兵应道。

2、士兵的脸色煞白。

3、炮手的脸色更加惨白了。

师：（抓住“煞白”提问）：“煞白”是什么意思？

生：人的脸色特别白。

师：你在什么时候见过别人的脸色特别白？

生：妈妈生病的时候，她脸色特别白。

生：有一天我弟弟看见一条小狗向他冲过来，她脸色特别白。

师：说得好。“煞白”就是指当人生病或害怕的时候，脸色特别白。那么，文中的炮手是那种情况呢？

生：炮手一定是害怕了吧！

师：对，炮手除了脸色煞白，他的脸色还怎么样？

生：苍白。

生：惨白。

师：（板书“苍白”、“煞白”、“惨白”）猜猜“苍白”、“惨白”是什么意思？

生：也是指脸色特别白。

生：它们三个是近义词。

师：不错。那么，哪一个表示脸色最白？哪一个表示脸色比较白，哪一个表示脸色最淡？

生：“苍白”表示脸色最淡。

生：“惨白”表示脸色最白，“煞白”介于二者之间。

师：从“苍白”到“煞白”再到“惨白”，它表示炮手越来越——

生：炮手越来越害怕。

师：让我们再回到句子中，炮手为什么会越来越害怕？请抓住句子回答。

生：“一个脸色苍白的士兵应道”，此时将军看着炮手的村子，又叫了炮手一声，他害怕将军会让他打自己的村子。

生：“士兵的脸色煞白”，此时将军叫炮手看他自己的房子，他更害怕了。

生：“炮手的脸色更加惨白了”，炮手的预想不幸言中，他害怕极了。

师：炮手的心里十分害怕，他还是一位优秀的炮手吗？为什么？

生：是。尽管他十分害怕，但是为了战斗的胜利，他还是服从了将军的命令，打垮了自己的房子。

师：如果去掉炮手害怕的情节，行吗？

生：不行，这样就不真实了。

师：那么，在他身上，体现了一种什么精神？

生：奉献精神。

案例分析：

本课时的教学目的是让学生体会炮手“舍小家、保大家”的奉献精神，我认为要体会人物的精神就要深入地感悟人物的心情，在文中，炮手的心情就表现描写炮手神态的句子中。我在备课时发现这三个句子有东西可挖。

首先，我注意到了“苍白”、“煞白”、“惨白”这一组近义词。体会它们的意思，有助于理解人物的内心。也就是说：教学时可以由外到内，由人物的脸色可以体会他的心情。

其次，这三个词语在表达情感上程度上有所不同，引导学生体会这种不同，可以引导学生由词入句，自觉地过渡到对句子的理解。

第三，我紧紧抓住这三个词语展开教学。先由词入句，先解释词义，再把它放到句子中体会；再由句到词，体会人物情感。教学时，抓住了这三个词，就是抓住了课文重点。从教学效果看，基本上达到了目标。

《尊严》教学实录 篇二

《尊严》训练材料

一、在下面括号里填上动物的名称，组成成语。

（　）吞（　）咽　　　画（　）点睛　　井底之（　）

（　）假（　）威　　　亡（　）补牢　　守株待（　）

（　）头不对（　）嘴　　对（　）弹琴　　打草惊（　）

二、选词填空

竟然　显然　果然

1、他（　）是累极了，一沾床就睡着了。

2、爸爸本身就是天气预报，昨天他刚喊腰酸，今天就下雨了。

3、这样宏伟的建筑，只用十个月的时间就完成了。

欣赏　观赏　赞赏

1、杰克逊大叔十分（　）地望着这位年轻人，知道他是一个有尊严的人。

2、老师很（　）我的绘画作品，还鼓励我要继续加油。

3、昆明花博会展出的奇花异草吸引国内外众多游客前来（　）。

三、读下面描写年轻人神态、动作或语言的句子，注意带点的词语，写出你自己的理解。　　　　例：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

听到没有活干，很失望，虽然他很饿，但是坚持要用劳动换取食物。

1、这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

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2、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

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3、年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。

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阅读答题。

蹲下的不只是身子

多可爱的一个人，虎头虎脑的，牵着父母的手高兴地嚷着，跳着。很多人都为孩子的情绪所感染，长途的劳累在孩子的笑声中慢慢消失。

大家就站在目的地野生动物园的门前，排队购票入内。看到售票窗口的玻璃上写着“成人180元，小孩半票，1.1米以下免票。”

我问站在前面的孩子的父亲：“他有多高？”

孩子的父亲说：“1.3米。”

“那得(děi dé)买半票了。”我说

孩子的父亲并不做声，队伍慢慢移近(jìng jìn)窗口，只听到孩子的父亲在对孩子说：“进门的时候把身子蹲下来。”

孩子说：“爸爸，你放心，像公交车一样是不是？”

孩子的父亲在他的头上摸了摸。

进门检票了，孩子在进门的一刹那，突然把身子努力地“沉”下来，做出一副十分滑稽的样子，像只小小的唐老鸭移进了大门。

或许人太多了，售票员没有发现这位学鸭子走路的孩子。

孩子一进动物园，马上恢复了原样，又蹦蹦跳跳起来。

刹那间，我觉得十分难过，为那个孩子，也为孩子的父亲。为什么呢？在那么多人面前，毫无顾忌又顺理成章的免票进了动物园。

孩子蹲下来的不只是身子，还有比金钱更宝贵的诚实。

1.填空：

“顾”字用部首查字法先查（ ）部，再查（ ）画，音序是（ ），音节是（ ）。“顾”的字义有：①看 ②照管 ③顾虑 ④拜访。文中的“毫无顾忌”的“顾”应选（ ）；“光顾”的“顾”应选（ ）

2.为带点字圈出正确的拼音：

3.“刹那间”表示（ ），请再写出2个意思相近的词 、

5.“孩子的父亲在他的头上摸了摸”，父亲是想对孩子说：“ ”

6.用“ ”划出作者对这件事所持的观点，并请结合自己的生活实际，简要谈谈你对这件事的看法。

《炮手》教学实录 篇三

课前交流：

师：同学们在课前都动手画了自己的家，谁愿意来介绍并谈一谈你对家的感受？

生1：这是我的家，我在这个家里住了三年，我在这里很温馨，当我劳累的时候我躺在那张舒适的小床上，再累也不怕了。

生2：这是我的家，我有一台个人电脑，我用它打字，上网，了解国内外大事，我还有书橱，里面有我所有的书，还有双人床，我爱我的房间。

生3：这是我的家，我的家虽然没有那么富丽堂皇，但是我爱我的家，我离不开它，每天晚上我会在那张温馨的小床上度过我甜蜜的梦乡，每天早晨，当我醒来的时候，又会以充沛的精神，迎接新的一天。

课前交流主要是为了让学生感受自己家的温馨，激发学生情感，为体会后文炮手亲手炸毁自己的家园的这种奉献精神做情感铺垫。

一、激情导入，调动情感。

师：家总让我们感觉到温暖，文中的主人公在战争中为了国家亲手毁掉了自己的小家，这是一种什么精神？

生：奉献。（板书单元主题：奉献）

师：主人公是谁？

生：炮手。（板书课题：炮手）

二、精读感悟，体会情感。

师：炮手的职责是什么？

生：服从命令。

师：请大家快速默读课文找一找，课文中的哪句话写的是炮手服从命令？

生：他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。

教师出示幻灯：他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。（大家齐读句子）

师：他是在什么情况下服从的命令的呢？

教师出示幻灯：课文的2－10自然段。

师：自读这部分，思考这部分主要写了什么内容？

生：将军让炮手炸掉河对岸的房子，炮手服从了命令，亲手炸掉了自己的房子。

师：文章抓住了人物的什么来写的？

生：文章抓住了人物的神态与语言来写的。

师：我们先来看看写他神态的这部分，课文中哪些词语写出了炮手的神态？

生：苍白、煞白、惨白。（板书这三个词语）

师：大家观察这一组词语，有哪些相同点与不同点？

生1：程度越来越深，脸色一个比一个白。

师：这是一组近义词，他适用于不同语境，我们可以结合上下文来理解，现在我们回到课文中来细细体会。

生1：苍白是战争时期，因身体状况而变得面无血色。煞白是因为将军寻找目标让士兵看自己的房屋了，因为紧张而变得煞白。

生2：“惨白”是将军命令他向自己的房子开炮，他当时极度紧张而变得更加面无血色。

师：为什么炮手的脸色会发生这样的变化呢？

（同桌同学，练习朗读四组对话）

指名同桌同学朗读

师：通过他的神态变化大家想一想炮手当时走过了一个什么样的心理历程？

出示表格：

对话内容 心理活动

“喂，炮手！”将军没有回头，高声叫道。

“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。

“你看到那座桥了吗？”

“看得很清楚，将军。”

“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”

士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”

“这是德军的一个驻地，活计，给他一炮！”

炮手的脸色更加惨白了。

生1：前两次对话炮手看到将军在了望自己的家，他心里想：“哎呀！对面就是自己的家那个村庄我太熟悉了。不知道，在这次战役中，自己的家会不会遭受到炮击！”

生2：第三次对话，这时他想：坏了，将军怎么在指着自己房子，他祈祷不要炸掉自己的房子。第四次对话：这时将军命令炮手对准自己的房子开炮，炮手变得害怕，紧张，有些恐慌，当时想：“我可怎么办呀？作为一个军人自己必须服从命令，可要炸的是自己多年生活的家呀！我必须马上决定，不能耽误战机，为了国家开炮吧！”

师：作者不仅抓住人物对话来写，而且写出了人物神态变化，我们通过人物神态变化，可以揣摩人物的心理活动。让我们再来读这部分，深刻感受这个人物的形象。

学生朗读课文（2－10自然段）

师：这部分不仅抓住了炮手这个主人公来写，还写了谁？

生：还写了副官们。

教师出示幻灯：这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中直打颤，炮手的脸上却滚下了大粒的汗珠。

师：大家读这句话，从内容上你有什么新发现？

生：副官们在凛冽的寒风中直打颤说明当时天气很冷，炮手的脸上却滚下了大粒的汗珠，更加说明炮手很紧张很矛盾。

师：这样写有什么好处？

生：可以体会出炮手心情很紧张。

师：这就是对比的写法，齐读这句话，感悟这种写法的好处。学生齐读句子。

师：请大家默读课文后面两部分，找一找还有哪些地方作者运用了对比写法？

学生默读课文，划句子。

生：我找到了两句话，将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。可是，他吃了一惊：炮手的脸上留下了两行热泪。

教师出示幻灯，学生找到这句话。

师：将军为什么喝彩？

生1：因为炮手把德军驻地炸毁了。

生2：因为他保卫了祖国的领土。

师：而炮手听到了喝彩为什么留下了两行热泪？

生1：因为他把自己家炸毁了。

师：书上的哪句话告诉我们的。

齐读出这句话：炮手低沉地说：“那是我家的房子。在这个世界上，他是我家仅有的一点财产。”

师：炮手在战场上面对自己的家，自己仅有的财产，并没有犹豫，他当时毅然决然地执行了将军的命令。仔细瞄准目标，开了一炮。炮手的这一举动，使他失去了什么？得到了什么？

生1：失去了自己的房子。

生2：失去了仅有的一点财产。

生3：得到了将军的喝彩。

生4：得到了国家的安全，舍小家为大家

师：这就是炮手对国家的奉献，让我们齐读课文，把你对这篇课文又有什么新的感受读出来。

（学生齐读课文）

师：通过今天的学习，我们看看课文是怎样塑造人物形象的？

生：可以抓住人物的动作，神态与对话来塑造人物形象。

师：大家能不能运用这些方法，来写一些当将军了解这些情况后，会怎样呢？

出幻灯：将军了解了这些情况后，他___________________。

学生进行续写。

指名学生读自己续写的段落。

生1：将军听了这番话，他说：“你是一位舍家卫国的战士，我们要向你学习。”

师：他是抓住人物语言来写的。

生2：将军很受感动，于是他们又为他重建了一个新家。

师：他是抓住人物行为来写。

生3：将军了解了这件事后，安慰了他。后来，法军胜利了，将军筹备了一些资金，给炮手冲盖了一座漂亮的房子。但是，炮手永远忘不了那座房子，（红瓦白墙的房子）

师：此时此刻，将军对士兵的最大的奖赏是什么呢？

出示幻灯：将军听了这番话，充满了敬意，缓缓地举起了右手，向他敬了一个庄严的军礼。

学生齐读这段话。

尊严教学实录 篇四

教学要求：

1、理解课文内容，从中感悟人物的形象，懂得什么是尊严。

2、有感情的朗读课文。

3、体会重点句子意思，使学生受到启迪和教育。

教学重点：

1、通过体会人物语言，外貌描写，感受人物品质

2、体会重点句子意思，使学生受到启迪和教育。

教学难点：

体会重点句子意思，使学生受到启迪和教育，懂得什么是尊严。

教具准备：

逃难者多媒体

课时安排：两课时

本课课时：第一课时

教学过程：

师：同学们在学习《中彩那天》这篇文章的时候，我们记住了这样一句话：“一个人只要活得诚实守信用，就等于有了一大笔财富。其实人生中像这样的财富还有很多种，今天这节课就让我们聆听一个感人的故事，来感受另外一种人生的财富。

师：看到这个题目你想到了什么？

生：为什么叫尊严？课文讲了一件什么事？

师：自由读文。用自己喜欢的方式解决不认识的生字和不懂的词语。

师：课件出示词语

生：（1）同桌读，（2）齐读，（3）开火车读。

师：接读读课文，想想课文讲了件什么事情？谁给你留下深刻的印象？

生：自由回答。

师：课件出示自学题：默读课文，想一想：年轻人作为逃难人群中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？画一画描写他的语句，写一写你读后的感想。

生：交流汇报。抓住重点词句理解。

师：课件出示：这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。年轻人也立刻狼吞虎咽地吃起来。

生：对读。

师：你从中感受到了什么？多媒体展示逃难者视频。

生：饿。

师：从哪个词语感受到的？狼吞虎咽是什么意思？你能表演一下吗？当你遇到不理解的词语时是怎样解决的？

生：表演狼吞虎咽。

师：什么样的人是逃难的人？

生：遇到洪水。遇到地震。

师：年轻人这时是个什么样子？书中是怎么形容的？

生：再读。

师：你从中体会到了什么？课件出示：用这样的方式说一说一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人，他最需要的是什么（ ）。

生：食物、水、温暖、呵护……

师：年轻人有没有选择他最需要的食物？他选择了什么？你从课文哪些自然段知道的？

生：从第二——四自然段中知道的。

师：课件出示自读提示。

生：同桌互读第二——四自然段。画出年轻人和杰克逊的对话。

生：交流。

师：再指名读。体会年轻人说话的心情、态度。

生：交流。

师：如果你是这个年轻人，你会用怎样的语气来说这几句话。

生：读文。

师：年轻人打动了杰克逊大叔的心，大叔为他提供了一个捶背的劳动机会。这时，他得到的食物和其他人得到的食物一样么？

生：不一样，别人得到的是善良人的是施舍，他得到的是劳动后的的食物。

师：如果现在这个年轻人来到我们同学中间，你想对他说什么呢？

生：你真了不起！ 你是一个有尊严的人。 我真佩服你！

师：今天我们认识了两个非常有尊严、懂尊严的人，学到了做人的道理。

课件出示作业：

1、有感情的朗读课文。

2、找一找有关尊严的其他故事读一读，写一写体会。

读书破万卷，下笔如有神。快回答为大家分享的4篇《尊严》教学案例就到这里了，希望在尊严教学实录的写作方面给予您相应的帮助。