在平平淡淡的学习、工作、生活中，我们都需要频繁使用自我评价，自我评价不仅影响社会中人与人的交往方式，而且影响社会中人的心理健康程度，影响人的价值观和人生观的合理程度。那么自我评价一般是怎么写的呢？快回答整理了5篇师德表现，希望您在阅读之后，能够更好的写作师德表现。

师德表现范文 篇一

[关键词]高校；师德建设；法制化

一、师德建设的重要性和当前存在的问题

教育部在《关于进一步加强和改进师德建设的意见》中明确指出：“教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到大中小学德育工作状况和亿万青少年的健康成长，关系到国家的前途命运和民族的未来。”师德建设之必要性和重要性不言而喻。

当前，各高校普遍重视师德建设，采取了一些加强师德建设的措施，取得了一定的成效。总体而言，我们教师的师德状况是好的，是积极向上的。多年来，广大教师热爱自己的本职工作，兢兢业业、以身作则、为人师表、品行良好。但我们也清醒地看到，当前师德建设上出现了许多新情况、新问题：

(一)部分教师价值观异化，缺乏敬业精神

市场经济和社会转型时期，人们的价值观念呈现错综复杂的态势，部分教师把教师工作仅仅当成一种职业和谋生的手段，而未把它看作是承担“传道、授业”重任的事业。有的教师缺乏敬业精神，无心教学的探索和研究，授课敷衍塞责；有的教师唯经济利益是瞻，不安心教学工作；有的教师随意缺课或让人代课，经常迟到、早退；有的教师对科研急功近利，甚至学术道德、学术良知丧失，等等。

(二)部分教师修为不足，垂范不力

教师为人师表是中华民族教育的一个优良传统。叶圣陶先生认为：“教育者的全部工作就是为人师表”。“‘身教’就是‘为人师表’，就是一言一动都足以为受教者的模范。”然而，有的教师对学生语言粗俗；有的仪表不整，举止不文明；有的接受学生的物质利益后泄露考试内容，或送“感情分”、“礼品分”等，缺乏师表意识。

(三)部分教师的内心处境堪忧，身心健康问题日渐凸显

许多教师工作繁重，心理压力加大，工作时间常常不是以8小时来计算的，除了正常的上班外，各种检查、考评、验收等也使教师疲于应付。但教师的社会地位、物质待遇却“不尽人意”，与机关单位、经商的同龄人相比，待遇差别很大。面对这种反差，部分教师忽视了教育的社会人文价值，忽视了为人师表的真谛，急功近利、拜金主义的观点，正在腐蚀着这些教师的心灵，使他们失去了对环境的适应和自控能力。此外，评职、评优、提拔、晋级等激烈竞争和常常出现的不公平性，更使教师的内心常感压抑、焦燥或苦闷，削弱了对工作的主动性和积极性，心理时常处于不平衡状态。

二、产生师德滑坡问题原因分析及师德建设法制化的必要性

(一)师德原动力不足，外在压力不够

长期以来，我们在师德建设方面主要是试图通过说服教育、榜样示范、情感化育、自我教育等方式，使优良的师德内化于广大教师思想意识之中。但是，当前处于社会变革时期的许多教师价值观念发生了深刻改变，教师“为人师表”的内在道德原动力已经不足，片面地寄希望于通过政治思想教育达到引导教师自觉自愿地做到“为人师表”已经不太现实。市场经济时代和信息化时代，一些教师形成了错误的“金钱观”，唯利是图，淡漠了“教书育人”的职责，敬业精神丧失，多元化信息和西方错误思潮也改变了一些教师的人生观，言行表里不一，师德失范；此外，由于对师德建设的认识片面，不少高校把教学、科研作为中心工作，师德建设成为说起来重要、干起来次要、忙起来不要的局面；再加上整个社会对个人成功标准“唯金钱是论”的价值观念作怪，依靠单一的道德教化方法已经不再奏效。当前，教师主动做到“为人师表”的内在动力不足，而促使教师被动做到“为人师表”的外在压力也不够，要实现师德建设的目标，我们必须寻求一种能够引导教师按照“教书育人、为人师表”的要求去履行其职责的外部力量。这种力量只能是法制的力量。

(二)对师德的评价标准发生了变化，道德、舆论对师德的评价进入了一种模糊状态

受市场经济社会价值观念的影响，人们对做一个合格教师的理解和认识存在片面性：认为教师只要教好书就行了，在培养教师上往往只重业务素质的提高和培养，而不重视思想道德的教育；在教师的任用上往往只考虑学历、职称、科研成果，而忽视教师的思想素质、道德水准；在对教师的考核上，往往只考核教学、科研成果，而不注重思想道德的考察。受市场经济价值观的影响，人们对于教师极力追求经济利益抱有一种理所当然的态度，对部分教师各种不正当的经济行为采取了放任或认可的态度，这使得道德、舆论对教师师德原有的约束、评价、制裁功能发生异化。

(三)教师不是神

说到师德，我们会想起许多富含文化隐喻的诗意语言，如春蚕、蜡烛、孺子牛等等。但实际上，教师是人不是神，教师职业作为一种社会职业，是由千千万万普通人去从事的职业，从理性上说，我们要求从事教师职业的每一个成员的实际道德水平都能成为社会的表率是不现实的，要求用理想化的社会道德期望作为每一名教师的日常生活行为尺度，是有失公允的。“期待越高，师德在现实世界中越不堪一击”，我们合理的要求应该是，每一名教师都应该做到依照法定的行为准则从事教师职业。因为法律是国家的意志，是最低的道德要求，是每一个主体都应该做到的。

4．我国目前的师德规范、制度远未完善，还不足以做到让教师按照预定的规范目标进行教书、育人的工作

我国已颁布《教育法》《教师法》《高等教育法》，以及教育部颁布的《关于进一步加强和改进师德建设的意见》等规范性文件，大多数省、市、区也制定了本地区的《高等学校教师职业道德规范》。这些规范性文件已经初步构成了师德建设的法制体系，为师德建设提供了法律依据和基本保障，在规范师德方面起到了很好的作用。这些规定，总体上看，存在概括过于笼统、操作性不强的问题，从教育部到各省市对教师职业道德规范都表述为：依法从教、严谨治学、教书育人、为人师表等等，大多是口号式、概念性的内容，过于空泛和理想化，实践中往往无法操作，特别是对违背师德行为的处罚更是难以操作，结果是没有起到提高师德的作用。我们还需要增强师德建设法制化的操作性。

三、师德建设法制化的可行性分析

思想教育工作是师德建设的重要途径之一，而通过行之有效的师德规范制度来调整好教师的行为，则是师德建设抓在实处、落到实处的重要保证。这是我们师德建设的重要核心。

(一)师德建设法制化的法律依据

我国现行法律体系中，已经有许多关于师德建设方面的规定，如《教育法》规定“教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业”。《教师法》规定，教师“承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使*快回答 www.kuaihuida.com*命。教师应当忠诚于人民的教育事业”。《教师法》还规定了教师应当履行的义务，规定了教师违反教师义务应承担的法律责任。《高等教育法》规定高校教师应“忠诚于人民的教育事业”，并规定高校教师应“遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，有相应的教育教学能力”，规定“教师的思想政治表现、职业道德、业务水平和工作实际，由学校进行考核并将此结果作为聘任或解聘、晋升、奖励或处分的依据”。

《教育法》《教师法》《高等教育法》的这些规定为我国师德建设供了法律依据，标志着我国师德建设法制化已经没有立法障碍。

(二)依法治国是我国的基本国策，依法治校观念已经深入人心

师德建设是学校管理的一个重要方面，应该纳入依法治校的范畴。师德建设法制化有利于实现师德评价从无序到有序、从随意到标准的法制化转变，从而促进教师正确对待自身在教育活动中的权利义务，正视学生的个体存在和权利存在，做到依法施教、依法育人，从而使教师正确认识民主与法制、自由与纪律、权利与义务的辩证关系，能认识到良好的师德是法律赋予教师的基本要求，懂得自己职业的法律特征，自觉履行教师的职责。

(三)法律所规定的师德规范可以内化为教师内心的道德规范

法的指引作用和评价作用可以将法律确认、保护的道德标准转化为人们内心自觉自发的行为准则，并自觉遵守，有利于师德的重建。而法的强制作用是规范人们行为，实现公平、公正的重要保证。

法律规范的指引作用对人的行为有导向、引路的作用，它具有连续性、稳定性和高效率的优势，是建立社会秩序必不可少的条件和手段。评价作用是指法律作为人们对他人行为的评价标准所起的作用，其作用对象是他人的行为，法律规范的法的评价不同于道德评价、政治评价等一般社会评价，它是用法的规范性、统一性、普遍性、强制性和综合性的标准来评判人们的行为，是国家对社会道德的一种最低要求。通过法律规范对师德的确认、保护，对教师职业行为的评价和对违反规范的处罚，可以形成对教师职业行为的持续性指引，养成教师职业行为习惯，并最终养成良好师德。

四、完善师德规范，真正实现师德建设法制化

(一)制定切实可行的师德规范

通过制定具体的法律规则，在法律的框架下提出师德的要求，对教师的行为基本是对公民层次上的要求，没有特殊的高的理想主义的东西，表述上偏重于外显的、具体的行为规则，可操作性强。例如，可具体规定：“教师应记住学生姓名；锻炼处理问题的能力，充满信心；热爱学生，真诚相待；富于幽默感，办事公道；认真备课，合理安排课堂教学，讲课时力求思路清晰、明了，突出教学重点；教室内应有良好的教学气氛；教师应衣着整洁；上课前应在门口迎候学生；制止他们喧哗嘻闹……”等等。

(二)高校应建立师德质量监控体系，加强对教师师德的考核，开展教师师德质量评估工作

要把师德建设纳入学校和教师的考核体系，把师德质量评估的结果作为教师职务评聘等方面的重要依据，实行教师择优上岗制度。进一步完善评选表彰教书育人先进个人和集体的工作制度；对师德表现优异者，予以表彰和奖励，在教师职务评聘晋升、出国进修和学术梯队选拔等方面优先考虑；对师德表现突出者给予特殊津贴。大力宣传和推广师德先进典型，严格规范师德行为，建立学校、教师、家长、学生四位一体的师德建设监督网络。

师德表现范文 篇二

一、宣传学习工作。

组织教师学习了《蒙城县教育局教师职业道德考核办法》，要求教师对照自己的工作与表现，深刻地剖析自己。为做到考核工作深入人心，考核内容和考核方法人人皆知，还组织教师认真学习有关考核文件，宣传考核目的，明确考核时间和步骤。

二、成立师德考核领导小组

组长： (校长)

副组长： (教务主任)

成员：（党支部书记）（总务主任）（教师）

（教师）（教师）（教师）

三、考核办法：

1、学生评价。每班下发5张评价表，要求学生对自己的任课教师进行作出评价，要求学生自己独立完成对教师的评价，允许学生将表格带回家同监护人共同完成，收集后，作为考核的参考资料。

2、家长评价。每班下发5张评价表，要求学生家长对孩子的任课教师作出评价。

3、教师互评和师德师风考核小组评分，每位教师对本校全体教师进行评分，要求做到严肃、认真、客观、公正，不打击报复。学校师德师风考核小组评分同时进行，及时收集评分表，过期交表作弃权处理。这样教师之间的评分相对保密，以免出现“人情分”和教师之间互相猜疑、影响团结的现象。

四、统计成绩

1、将所有教师的互评分、学生和家长评价表等录入电脑，算出参评人数的均分，工作组评分累计相加。

2、将每位教师的四项评分相加。

五、考核结果

根据我校实际，本次应考核人数31人，实际考核31人，无未考核人数，没有不合格人数。通过教师职业道德考核评价，加强了师德建设的力度，提高了教师整体职业道德水平。学校重视了师德师风建设，从教师个人师德考核分数来看教师队伍整体风貌是积极向上的，进取精神很强。另外一年来教师队伍的政治思想素质及师德师风水平提高的很快，涌现出许多动人的事迹。

总之我们通过狠抓师德师风建设工作，把师德评价作为师德建设的重要组成部分，做到制度完善、加强过程管理，发现问题及时处理，保证师德建设有成效。我们将在今后的工作中，不断总结经验，进一步提高。

师德表现范文 篇三

本论文正以此为切入点，系统阐明了当代高校青年教师师德现状、形成的原因以及师德养成的策略问题，为高校青年教师师德的提高和未来发展方向做出了理论探索。

【关键词】青年教师；师德养成；探索；实践

一、青年教师师德的相关概念及其重要性

师德即教师公德，是一种职业道德，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则以及与之相适应的道德观念、情操和品质。 师德，是教师应有的道德和行为规范，是全社会道德体系的组成部分，是青少年学生道德修养的楷模之一。从实践的角度看，具有高尚情操、渊博学识和人格魅力的教师，会对其学生产生一辈子的影响。 教师队伍职业道德水平的高低，不仅涉及教师个人道德修养，也不仅是教育系统内部师德师风好坏的反映，而且还是整个社会道德水平的折射和晴雨表。因此，教师职业道德建设，直接关系到整个社会的精神文明建设。长期以来，在党的领导下，广大教师爱岗敬业、无私奉献，以身作则、严于利己，为人师表、教书育人，对教师职业的荣誉感和责任感不断增强，良好的师德师风培育了一代又一代社会主义的建设者和接班人，为我国教育事业的改革和发展，为社会主义现代化事业做出了巨大贡献，赢得了党和人民的信任和全社会的尊重。

二、高校青年教师师德存在的问题

当前高校青年教师师德建设总体良好，但存在思想政治观念存在偏差、爱岗敬业精神有所不足、重科研轻教学的现象严重、为人师表理念淡薄等问题，原因主要有高校青年教师工作和生活压力较大，部分青年教师职业素养较低，高校师德建设机制不健全等因素所致。

1.缺乏敬业意识，缺乏奉献精神。

教育家陶行知说：“捧出一颗心来，不带半根草去。”托起一缕真诚，用一颗对事业执著的心，忠于党的教育事业，无私奉献，爱岗敬业是从事教育事业强烈的使命感和责任感。

教师的师德如何，直接关系到我国科教兴国战略的实施， 关系到 21 世纪我国教育事业的改革与发展，因此教师应具备比常人更高尚的道德情操。多年的教育实践表明，培养全面发展的合格人才，要靠教育者的教学行为和道德行为相结合才能达到目的，因为教师的理想信念、敬业态度、为人处世、道德情操、文化知识等都会对学生产生直接或潜移默化的影响。

当前社会中，一些青年教师把自己的职业仅仅当作谋生的手段而不是一种事业。缺乏敬业意识，缺乏奉献精神，缺乏职业的自豪感和责任感。

2. 缺乏责任意识，缺乏育人精神。

一些青年教师师表意识较差，人格魅力下降。他们中的大多数人都是从“学生”到“教师”的转变，基本没有受过专门的、系统的教师职业道德培训。没有把对师德理论的学习和在实践中的自觉培养放在应有的位置，只教书不育人，对师德的理解不够深刻，缺乏师表意识，在学生面前不能起到表率作用。部分青年教师除了完成教学任务外，很少利用业余时间与学生交流，行为上表现为只重视传授专业知识，不重视学生的思想行为表现；既不关心学生的个性发展，也不关心学生的思想状况和需求，教学中不能很好的渗透思想教育，不能有意识地结合专业知识对学生进行思想品德的教育；和学生的关系冷漠，缺乏与学生之间的沟通，不能有效地对学生进行引导和教育，缺乏育人精神。教师是教育者，教师的职业是以人育人的工作，尊重教师的职业劳动，充分调动教师教书育人、为人师表的积极性，提高服务于社会、家长和学生的自觉性是加强师德建设的落脚点。

3.功利主义思想严重

近年来随着市场经济的发展，社会方方面面都发生了巨大的变化，从人们的物质生活到精神面貌。本是一块净土的学校也不免受到冲击，特别是作为人类灵魂的工程师---教师所表现出的种种不安于清贫，追求功利的心态尤为让人不安。心无旁骛，安心教书育人的心换成了只关心冰冷的职称所代表的收入提高的“功利心”。当老师有了功利心以后，在工作上不光是浮躁，无心教书育人，更有甚者对学生身心以及价值取向都产生巨大的负面的影响，甚至是伤害，其影响的将是整整一代人。同时更加明显的绩效划分和各项考核、评比等，成为另外一股强大的冲击波向青年教师迎面扑来，以致一部分教师踏实的从教的心现在更关心的就只是职称和绩效等代表的经济利益了，这也是一种沦丧。

三、高校青年教师师德培养的对策

青年教师是未来教师队伍的中坚力量，他们的道德品性直接关系到教育的未来和学生的发展。只有具备了良好德性的教师，才能承担起教育事业和人类精神生命的重要创造者的角色，才能把“人的培育”而不是“知识的转移”看作是教育的终极目标，才能自由、理性地选择合情合理的职业生活，才能产生敬业乐教的内在动力。因此，塑造良好的教师德性不仅应该是教师职业的需求，也应该成楣愦笄嗄杲淌Φ淖跃跹瘢同时还是学校管理必须重视的工作。

1.加强师德教育

在新形势下，加强对教师的理想信念教育，一方面要在教师中广泛开展马克思主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的研究活动，使教师树立正确的世界观、人生观和价值观，忠诚党和人民的教育事业，热爱教师职业，履行教师职责，从根本上解决教师教书育人的理论指导、思想认识和方向原则问题。提高教师对职业的认同度，从而在一种积极的文化环境中尽其职责，乐于奉献。

另一方面要在教师群体中牢固树立“以生为本”的教育理念、教育方法和教育原则。把握正确的教育观、人才观，热爱学生，尊重、理解学生，以人为本，关心爱护学生。热爱学生并不是一件容易的事。疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。

师德表现范文 篇四

这次集中教育整顿，除了学习以外，还用分组讨论，代表大会发言，写心得体会等各种形式，结合自身实际，把学习与自查相结合，剖析与整改相结合，使师德师风集中教育整顿收到实效。通过教师29日的自查剖析，我校师德师风中暴露出了以下问题：1、有个别学生进出教师寝室的现象。2、教育学生时有时有过激的言语。3、有变相体罚学生的现象。4、 敬业精神不够，教学上没有积极地想尽办法，把工作业绩达到最大化。5、有轻微的违纪现象。6、个别教师个别时有掉二话现象。

根据以上问题特提出以下整顿措施：

1、把师德师风建设作为一项长期的重要工作坚持下去，学校和教职工坚持月月集中学习和自学，让上级文件，法律法规在头脑中长期储存。

2、认真制定整改措施。

3、完善师德师风各项制度

⑴师德师风建设分工负责制

⑵师德师风学习制度

⑶未成年人保护、教育和管理制度

⑷师德师风监督制度

⑸师德师风考核制度

⑹师德师风集中整顿制度

⑺师德师风问题处理报告制度

⑻预防和杜绝教师犯罪制度

⑼教职工宣誓制度

⑽师德师风优秀教师表彰制度

⑾师德师风责任追究制度和连带责任追究制度

4、按《三台县教师师德师风考核方案》加强师德师风考核，实行德育管理一票否决制。

5、坚持好师德师风监督制度，通过领导、教职工、学生、社会的相互监督，随时了解原有的师德师风问题是否得到了纠正，是否有新的问题出现。

7、按三台县师德师风问题处理报告制度，发现问题及时上报，做到不迟报、漏报、瞒报、谎报。

师德表现范文 篇五

［关键词］高校 青年教师 师德教育

［课题项目］本文系天津市2007年教卫系统重点调研课题“新时期高校师德教育有效性研究”的研究成果。

在《说文解字》中，“德”被解释为：“外得于人，内得于己也。”有人认为“‘外得于人’说的是要正直地处理与他人的关系，‘内得于己’讲的是内心修养，也就是要无愧于心。”①另外有些人认为：“这八个字实际上是讲德的两个来源：一是从他人那里获得；二是从自己内心的体验上获得。德实际上是指客观的道德准则在人身上的表现，即人对客观道德准则掌握遵循的程度。”②“师德”即教师的职业道德，是指教师从事教育职业过程中形成的比较稳定的道德观念、道德行为规范和道德品质。

一、高校青年教师师德现状分析

为全面掌握高校青年教师师德状况，进一步提高教师职业道德水平，我们对天津市23所高校（其中本科校18所，高职校5所）的288位30岁以下的青年教师进行了问卷调查，并走访了5所学校，与部分教师座谈。通过调研，我们了解到各校坚持把师德师风建设作为教师队伍建设的重要内容，大力推进教师职业道德制度化建设，取得了一定成绩，为我市高校教育改革与发展做出了较大贡献。

（一）高校青年教师职业道德现状

1.教师热爱本职工作，工作热情高。34%的教师表示教师工作是自己的第一选择，另有63%的教师表示喜欢教师工作。近30%的人每日用于工作上的时间超过10小时，即使是休息日，也有66%的人用于工作上的时间超过4小时。他们几乎全部表示自己喜欢和学生在一起，自信自己可以成为学生的榜样。有50%的教师认为选择教师职业是认为自己适合做教师，这是多种选项中最集中的。

2.对学校制度的贯彻执行有待提高。有30%的青年教师对学校规章制度只能回答“知道一些”或“不知道”，自信自己非常熟悉学校规章制度的只有16%，他们中的18%存在迟到、提前下课、中途离开课堂等违反学校规定的事情，他们中的58%对教师的行为要求不是很清楚，他们几乎全部会被学生的求情打动，而改变学生的成绩。

3.高校教师的校外兼职需要进一步研究和分析。32%的青年教师有校外收入，其中有3%的人收入超过了校内。高校教师的校外兼职存在两面性，一方面教师的校外兼职能使教师更多地发挥自身聪明才智，为社会发展做出贡献，增强社会实践能力。另一方面，人的时间精力有限，少数教师校外收入较高，甚至超过校内收入，很难保证把全部精力投入校内的教育教学中。调查中也发现个别教师热衷于校外兼职，利用高校教师较多自由支配时间的机会，把兼职当成了主业。

4.各学校师德教育形式单一。各学校均重视教师职业道德教育，近年高校扩招使高校师资严重不足，各校招聘引进了一批新教师。他们有热情，学历高。各学校的师德教育多采取文件规定、会议宣传、专题讲座等形式进行师德教育。这样的教育方式收效甚微，教师最希望的职业道德教育方式是“榜样”（占48%），德育理论也表明，德育教育应多样化。

5.教师工作压力越来越大。高校扩招使各校师资严重不足，高校教师压力过重，教师要面对来自教学内容更新、学校严格管理、学生同行评教、晋升职称科研成果、考核等多方面的压力，不堪重负，由此而产生消极或反感情绪，造成教师职业道德滑坡。

（二）当前高校教师不良职业道德行为的表现

高校青年教师整体职业道德状况较好。在要求教师对当前教师职业道德评分时，分别给出优、良、中、及格、不及格五等级分数的人占8%、56%、15%、17%、4%。综合各校情况，新时期常见的教师不良职业道德行为主要有：（1）有的教师缺乏爱岗敬业精神，不安心本职工作，热衷于第二职业；教学不认真，教学效果差；满足现状，业务上不进取。（2）有的教师对学生缺乏爱心，对学生的思想、学习、生活关心不够，只教书不育人；指责、埋怨、歧视学生。（3）有的教师不注重自身形象和影响（衣着、说话、举止等），甚至把工作、生活中的个人成见和怨气情绪带到教学过程中。（4）有的教师考虑个人名利多，不能正确对待授课课时和教师职务晋升，不能团结周围老师。（5）有的教师“以教谋私”，接受学生、家长财物等，考试等工作中存在着不正之风和违纪行为。

二、天津市高校青年教师师德存在的问题归类

教师的职业道德品质，确切地讲，是这个人同时具有某种道德认识、情感、意志、信念和习惯。由此可见，职业道德品质是道德认识、道德情感、道德意志、道德信念和道德习惯这五种因素的集合体。

（一）师德认识问题

道德认识，就是人们对某种社会道德关系及关于这种社会道德关系的理论、原则、规范和准则的感知、理解和接受。表现在多数青年教师不了解学校规章制度，不清楚该做什么不该做什么，不知道什么是道德行为，什么行为违背了教师道德。

（二）师德情感问题

道德情感，就是人们心理上对于某种道德义务所产生的爱慕和憎恨、喜好或厌恶等情绪的体验。表现在部分青年教师缺乏爱岗敬业精神，不安心本职工作，对学生缺乏爱心；违背原则宽容放纵，不管不问，或者苛刻指责，埋怨歧视。

（三）师德意志问题

道德意志，就是人们自觉克服履行道德义务过程中困难和障碍的能力和毅力。有没有坚毅果敢的道德意志，是青年教师能否达到一定道德水平的重要条件。现今学校中青年教师受到来自各方面因素的影响，若没有坚强的道德意志，就可能半途而废。表现为受物质利益诱惑，讲实惠，按酬付劳，功利主义盛行。

（四）师德信念问题

道德信念，就是人们发自内心对某种道德义务的真诚信仰和强烈责任感，是深刻的道德认识、炽烈的道德情感和顽强的道德意志的有机统一，在人的道德品质中居于主导地位。表现为缺乏职业神圣感，把教师职业看成是一种谋生手段，而没有把其看成为之奋斗的事业。

（五）师德习惯问题

从道德品质的最终形成来看，道德行为并不仅仅停留在这种自觉性上面，而是要按道德原则和规范来行动，成为青年教师的日常习惯，这就是道德习惯。道德习惯的主要特征是：它不是时时事事需要诉诸自觉、经过深思熟虑，而是经常的、持续的、自然而然的。表现在有人监督检查时，就能遵守道德规范，没有监督时就放任自流，随心所欲。

三、增强高校师德教育有效性的路径

过去的师德教育理论过于强调教育过程中教育者的主导性，忽视受教育者的主体性，以致出现过分强调灌输的片面倾向。重“投入”轻“产出”，重“灌输”轻“接受”。结合青年教师特点，对高校青年教师进行师德教育必须转变观念，即从教育者的视角转向受教育者的视角。应坚持把接受者视为主体，充分尊重其主体地位。只有青年教师积极自觉地选择、接受外部的影响，并通过主动的“内化”表现出来，师德教育的有效性才能实现。

（一）制度保障，明确教师的行为规范

根据德育认识过程理论，个体的品德由知、情、意、行四方面的因素所构成，品德的形成过程就是道德认识、道德情感、道德意志、道德行为的培养过程。在品德的形成和发展过程中，知、情、意、行各因素既是相对独立的，又是相互联系、相互影响、相互渗透的。

师德就是教师在教育教学活动中所必须遵循的行为准则，是教师在教育教学实践中逐渐形成的比较稳定的思想道德观念、言语行为规范和优良高尚品质的总和。“道德的基础是人类精神的自律。”③从某种意义上说，青年教师职业道德品质的形成虽主要靠其自身觉悟、自我修养、自我改造，但绝离不开制度保障，离不开学校的大力提倡、教育、督促和引导。

（二）民主管理，增强青年教师的主人翁意识

人本主义德育理论认为，德育过程中应充分尊重受教育者的主体地位，使他们意识到主体的存在以及主体的作用。教育活动中应通过无拘无束的对话而达到相互理解与交融，应创造一种能使受教育者讲真话，表达真实内心世界的气氛，教育者要积极倾听、耐心接受、移情理解。

如何培养青年教师的主体意识？首先，学校各项事务应建立在健全、科学、民主的管理制度之上。要坚持民主治校，大力倡导民主管理、民主决策、民主监督，引导青年教师自觉增强主人翁意识，积极执行党的方针政策，严格遵纪守法，促进学校各项事业的健康发展。其次，管理者应创造一种良好的环境，下放管理权限，建立科学的决策参与制度，充分发挥青年教师的才能和潜力。

（三）营造氛围，发挥老教师的示范作用

社会学习德育理论认为，行为的获得是自身内部因素和外部环境相互作用的结果，观察榜样示范是形成行为的主渠道。“大部分的人类行动是通过对榜样的观察而习得；即一个人通过观察他人知道了新的行动应该怎样做。”④这与我国传统的“榜样的力量是无穷的”这一教育理论是一致的。该理论主要代表人物班杜拉等人发现了许多示范原理，对德育工作具有指导作用。第一，当观察和实际模仿操作联系起来时，示范的效果将进一步提高。第二，学习者看到榜样的某种行为受到惩罚或禁止后，学习者的相似行为也受到了抑制。第三，学习者看到榜样示范后，有时并不立即模仿，经过一段时间后，在外部环境适合时，再出现模仿行为。

学校应指派师德高尚、业务过硬、知识渊博、经验丰富的中老年教师与青年教师结成师徒对子，明确责任，制订计划，落实方案，每学期有总结有交流，充分发挥中老年教师的传、帮、带作用。老教师对青年教师的指导应是全方位的，不仅是业务，而且在思想、生活上给予周到细致的关心与帮助。

（四）心理辅导，运用科学理论引导帮助

青年教师违反师德常常不是道德问题，而是心理问题。⑤RET是20世纪50年代美国心理学艾理斯（A.Ellis）创造的一种道德心理治疗理论Rational Emotive Therapy（合理情绪治疗论）的简称。艾理斯认为人是生物性与社会性对立统一的动物，人既有理性行为也有非理性行为，造成人情绪困扰的原因并不是诱发事件本身，而是人对这一事件的理解和评价。导致情绪困扰的理解和评价有三类，一是自我中心，即以自己的意愿为出发点，当外界变化与自己意志相悖时，就感到难以接受；二是以偏概全，即通过少数事件推断整体；三是夸大危害，即把不幸和挫折看成灭顶之灾。人的情绪困扰是由于人们不合理的信念造成的。因此，我们应帮助青年教师通过自我心理调适来完善他们的职业操守。

［注释］

①沈善洪，王凤贤。中国伦理学史［M］.杭州：浙江人民出版社，1985：65.

②张家生。德育的概念［J］.四川师范学院学报（哲学社会科学版），1998（5）：105.

③赵淑梅。蔡元培实施的教师聘任制改革及其启示［J］.现代教育科学，2005（6）：70.

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