作为一名教师，常常要写一份优秀的教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。教案要怎么写呢？以下是快回答给大家分享的5篇活动教案，希望能够让您对于教案的写作有一定的思路。

教案范例范文 篇一

Abstract： Case teaching method used in the teaching of the history of science and technology can fully train students 'thinking ability， and promote the use of book knowledge to solve problems encountered in real life， and improve the students' interest in learning. Through practical examples，the paper analyzes the effect of case teaching method in the teaching of the history of science and technology， sample selection and the principle of collection， the implementation process of the example teaching and something problems needing to pay attention， all of which help to improve the teaching effect of the teaching of the history of science and technology courses.

关键词： 范例教学；科学技术史；高等教育

Key words： case teaching method；history of science and technology；higher education

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）14-0256-02

0 引言

科学技术史是高校培养当代大学生文化素质教育的重要课程。大学生通过对本门课程的学习，了解科学技术发展的脉络和历史演变，掌握科学家的科学研究方法，树立辩证唯物主义的科学世界观，培养科学的理性精神和科学态度。科学史能打破文理隔阂，沟通“科学文化”和“人文文化”；能培养学生的历史使命感和批判精神；正因为如此，科技史教育在推进素质教育、培养创造性人才方面，有着其他课程不可替代的特殊的功能。[1]74

1 范例教学法在科学史教学中的作用

传统的科学史教学方法，大都是采用“满堂灌，填鸭式”的教学方式，使学生处在被动的教学地位。科学技术史的内容包罗万象，内容涵盖面广，如果采用以教师为主体的教学模式，学生只是被动的接受知识，主体地位得不到发挥，学生的创新精神难以发展，学生往往忽视科技史在实际中的应用，最终导致厌学和怕学。

学习方法是学好一本课程的关键。好的学习方法可以达到事半功倍的效果。范例式教学法是理论与实际相结合的互动式教学方式。它是通过模拟真实的事例，在特定的情景中进行体验，分析和解决。从而培养学生独立思考能力和解决具体问题能力的一种教学方式。[1]78范例式教学以典型范例为教学内容，学生通过学习典型的范例从而掌握一般，进而借助于一般原理和方法形成积极有效的学习。科技史由许多史料组成，许多史料就是典型的范例。范例教学法和科技史结合，教师在授课过程中把典型性、代表性的历史事例作为引导学生发现规律的突破点，利用这些突破点将科技史的知识串成一个整体，学生通过将学习过程中前后问题、模糊的知识有机联系，最终形成一个相对完整的知识体系，从而实现教学目的。在科技史的教学中应用范例教学法，有助于提高学生的积极性、主动性、探究性和创新性。

2 科学史教学中典型范例的选取和搜集

范例式教学中的范例是教学的关键点，教师应根据科技史教学的内容和教学对象，精心搜集筛选范例，这是范例教学法应用的关键。一般来说范例的选取和搜集应遵循以下原则：

2.1 范例要生动、有趣、具有代表性 选择生动有趣的案例能调动大学生积极主动性，让学生积极地参与到课堂中。积极思考，唤起学生原有知识结构，激发学生的学习欲望，积极分析思考问题，理解新知识。

2.2 范例的选取要难度适中、贴切 范例的选择要符合大学生认知特点，难度适中，给学生一定的思考的空间，让学生能够有效参与到课堂中。

2.3 范例要具有较大的迁移效应 范例的选择要能够让学生从特殊个案推演到一般，在讨论和分析范例时往往会引起学生的联想，类比，这就是知识迁移的过程。可以帮助大学生形成良好的认知结构，易于同化和顺应新的知识，建构一种有意义的教学过程。

2.4 范例要和科技史专业相联系 范例的选择和本学科相联系，一方面有利于本课程教学的开展，另一方面也更能够提高学生的积极性，使学生能更好地掌握所学的内容。例如在讲述古希腊的阿基米德对物理学的贡献时，浮力定律的发现是一个重点，可以采用范例教学法。教师首先讲述浮力定律发现的过程，提出问题：“中国曾经利用过浮力定律，你们是否知道？”通过这个问题引导学生展开联想，引出“曹冲称象”的故事。通过这个故事引导学生思考：第一，中国传统思维和西方科学思维的异同。第二，通过范例，教会学生两种思维“替代法”和“综合法”。阿基米德鉴定皇冠的真假使用了替代法；曹冲称象就是使用综合法的典型例子。教师通过引导，带领学生分析，培养学生的发散式思维模式，带领学生分析，帮助学生解决问题。

阿基米德鉴定皇冠的真假和曹冲称象这两个大学生耳濡目染的故事。把它们放在一起作为典型范例，这两个范例本身就比较生动有趣，能够激起大学生的兴趣。两个范例具有较大的知识迁移，其实就是中国传统思维方式和西方传统思维方式的典型代表。在进而引导学生掌握正确的科学方法。

3 范例教学的实施过程

范例教学过程中范例是教学的中心，教师应在课前首先选择，分析好范例。根据教学目标和任务，选择符合学生的认知特点的典型范例。再根据范例的基本特征进行教学分析，为范例的分析讨论和范例教学的实施作指导。在教学过程中，教师要适时、适度地提问引出范例，激发学生的学习动机，通过学生思考，相互讨论，各抒己见，鼓励学生提出不同的意见，教师在整个过程中发挥主导作用，调动学生积极发言，充分发挥学生自主思维能力。当学生的思维走向误区时，教师要正确加以引导，但是不要给学生过多的提示，给学生独立思考的时间，这样学生能更好地从范例学习中掌握知识和规律。通过学生之间相互讨论和教师与学生之间的相互讨论，进一步启发学生深入思考和分析问题，对范例做出总结，理解科学技术发展的普遍规律。

对范例进行充分讨论后，教师要对讨论及时作出总结、评论，指出优点和不足之处，对讨论中有代表性的观点，给予及时的表杨。教师还要引导学生学会理解其他学生的不同观点，懂得欣赏别人，注重对大学生人文精神的培养。帮助学生进行知识迁移，理解所学内容的重难点，达到教学目标。

4 范例教学过程中应注意的问题

4.1 正确发挥学生的主体作用 范例教学法是以学生为主体的教学模式，由于教育对象是大学生，教师往往会把学生的主体地位绝对化，忽略了教师的主导作用。在整体教学过程中，教师要具有一定的掌控、调剂教学进度和课堂气氛的能力，通过适时、适度的提问，充分调动学生积极参与到教学中，使案例教学法在课堂上能得到充分发挥。

4.2 注意全面培养学生的科学素养 科技史的教学目的不仅仅局限于知识的积累，更为重要的是要让大学生掌握和运用科技发展的规律。科技史一方面讲述历史事件和历史事实，更为重要的是科技史后面还隐藏着在这些科学事件背后起支配和影响作用的方法论，科技史本身也是一门科学方法发展的历史。例如，欧几里得建立使用公理方法和严密的逻辑推演构成了逻辑演绎体系；亚里士多德全面系统地研究和总结了形式逻辑；伽利略建立了研究物理的数学方法，牛顿在经典力学研究中建立了微积分方法，现代物理学中形成和完善了对称方法等。教师在使用范例进行教学时，要让学生学会掌握、运用和更新科学方法，并能将这些科学方法学以致用。

在科学史的教学中还要培养学生尊重科学，勇于探索，不断创新的能力。科技史的讲授如果完全使用传统的公理化、逻辑化的讲授方式，就会忽视学生的探索和创新精神。合理使用范例教学，能加深学生对科学原理实质的理解，给学生以科学创造的启示。例如：在有关原子核物理学的内容时，涉及的内容凌乱复杂，可以以原子结构的探索发现过程作为范例，引导学生将电子的发现、汤姆孙模型、α散射实验、卢瑟福有核模型、玻尔量子化原子模型、薛定锷方程的建立等知识点连成一条线。最后提示学生：“直到今天，人们仍没有停止对于高激发态、高电离态的原子结构以及粒子与原子碰撞时的行为的探索，仍然存在有待解决的问题。”进一步激发学生对未知科学的探索欲望，尽量避免如爱因斯坦说的“几乎总是以完成的形式出现在读者面前。读者体验不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全面的情况”。

4.3 教学中要注重培养学生的创造素养 爱因斯坦在《论教育》中说：发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。适时使用范例教学法对培养学生的创新性起到事半功倍的作用。

5 案例

以下是“基本粒子物理学的进展”范例教学案例。

5.1 课程导入，引入“个”案 在章节的学习内容中，学生最难于理解并掌握的内容就是本章节的重难点。教师在课前要设计一个与范例相关联的个案，帮助学生理解并掌握学习的重难点，更为重要的是，对于大学生来说，通过对范例案的学习，让学生懂得敢于根据客观事实冲破传统观念，是科学发现的关键。对此在教学中，以“杨振宁和李政道对弱作用下宇称不守恒的发现”为例，首先简要介绍宇称不守恒的规律发现的简要过程。之后，教师向学生提问：从宇称不守恒的故事中，你学到了哪些有价值的学习的方法？这个故事对你有何启示？通过这些问题，激发学生思考。引出范例，通过教师从具体的个案范例中引导学生理解和掌握范例，也就是整个教学的重点。

5.2 引导学生进行“类”的探索 通过对“宇称不守恒”定律这个案例的研究讨论，学生理解了杨振宁和李政道二位科学家的科学发现冲破了传统观念。在这个认识的基础上，教师进一步引导学生在科学史中找出类似的科学发现的案例，这就是从“个”案阶段向“类”的阶段过渡。在科学史中类似的事例很多，哥白尼冲破“地心说”，爱因斯坦冲破牛顿的绝对时空观，创立了相对论等。

5.3 理解普遍规律 通过前两个阶段的基础上，学生成功地找出隐蔽在“类”后的内容，即冲破传统的思想束缚是科学发现的关键所在。把从个案到类的认识提高到对规律性的认识，从而理解科学发现的普遍特征和一般规律。

5.4 学与致用 经过前三个阶段的升华，学习重点转向对学生精神世界的开拓、把书本知识转化为学生自己的知识和经验的过程，教师让学生回答第一阶段提出的问题。引导学生认识和理解并掌握资料检索法和协作法。并学会运用这两种方法解决实际生活中遇到的问题。

最后是评价阶段。可以采用学生自评，小组对学生评价，最后老师评价。通过综合评价来确定学生的综合成绩。

总之，范例教学运用于科技史的教学，能使学生的思维能力受到全面训练，促进他们运用书本知识解决实际生活中遇到的问题，提高学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]王春，王新霞，孙秀娟等。案例教学法在经济教学中的应用[J].高师理科学刊，2013，（1）.

活动教案 篇二

以党的十六大精神和“三个代表”重要思想为指导，以落实学校发展的三大思路为目标，着力营造尊师重教的浓厚氛围，激励广大教师以更加饱满的精神投身于学校的教育事业，为推动我校教育事业再上新台阶作出新的贡献。

二、活动目标

通过隆重开展教师节系列庆祝活动，营造尊师重教和改革奋进的良好氛围；进一步激发全校教职员工“爱我二中，无私奉献”的精神；充分体现学校对教职员工的关怀和对建设杰出教工队伍的重视。

三、组织领导本次活动由学校党支部、校长室、教育工会总负责，郭桂欣主管，校办和总务处协助组织工作。竞赛组织机构另定。

四、活动安排

1、评选表彰学校各种先进模范人物。

①学科带头人（骨干教师）方案另定。

②教坛新秀：对象是参加教育工作三年以内的教师，以本年度工作为依据，全校拟评选5名（其中初中1名，高中4名）。

③先进教育工作者：对象是全校教职工，以本年度工作为依据，适当参考以前情况，全校拟评30名（其中初一4名，初二3名，初三3名，高一4名，高二4名，高三4名，后勤7名）。

本项内容，7月2日前各段（部）初评选送候选人员，8月份学校在征求学生或学生家长意见前提下研究初步人眩公示一周后，党支部和行政会作出表彰决定，并给予一定的物质奖励。上级（市、镇）要求推选的表彰对象将从本次评选的人员中择优选送。

2、举行系列竞赛。

各项比赛视不同情况分别设一、二、三等奖若干名，荣誉奖若干名，颁发证书并予以适当的物质奖励。

①教师基本功“五项全能”比赛（板书、师德演讲、课件制作、文笔、登山），比赛时间为9月初。

②课改三项设计比赛（一堂课、一份卷、一项课余活动方案），比赛时间为7月初。

③年段教师体育三项赛（拔河、男子篮球、女子羽手球），其中，拔河比赛时间为8月份，男子篮球赛、女子羽毛球赛比赛时间为6月中旬。

④教师个人卡拉ok赛，比赛时间为8月底。

3、庆祝活动（时间为9月初）。

①点歌

②庆祝表彰大会

③招待会

课堂教学教案 篇三

【摘 要】优化课堂教学的宗旨是：“使教师因此而少教，学生因此而多学，让校园充满着欢乐”。只有这样，教师在课堂教学中运用教学案，使学生更快地掌握知识，提高教学效率。

关键词 教学案；高效；策略

为了提高课堂的高效性，教学案一体化更注重了具体教学流程中各个具体环节的设计，但并不能因此就简单地认为，实行教案学案一体化，教师在导教学案圈圈点点就可以代替教案了。没有课前对教学内容全面的分析和研究，没有教师对导教学案各个环节精细化的设计，是不会有高质量的课堂教学出现的，也正是基于此，我们教案中的具体环节还是要认真的落实，只是避免了一些不必要的重复劳动。那么如何来合理实施教学案一体化的各个环节呢？

1.学习目标：出示学习目标，使学生对本节课内容、目标、知识框架、做到心中有数，探究过程有目的，老师要重视对能力目标的提示和解读（注意：老师应尽可能将导学目标问题化、题目化）。根据新课程标准，结合学生的认知水平，确定本节课教师和学生共同的目标，使教师与学生在教学与学习过程中形成强烈的目标意识。

2.诱思导学：学生结合教学案的导学提纲，首先阅读课本，进行自主探究。使学生不再被动地跟着教师走，跟着教材走，而是发挥其个体能动作用，主动地、独立地、有目的地去进行学习。自己找出认知上的重点、难点。针对各学科的特点一般采取分段进行的方式，具体操作我们认为可分为自主学习和合作学习。自主学习是合作学习的前提，是一种学习状态。通过教师的引导，学生带着问题进行自学，在导教学案上我们要注意几点：①设置自学提纲，时间适当提前，以便学生提前预习。②要由简单到具体，逐步过渡到抽象、概括性问题。③要充分调动学生的眼、口、手、脑，图文对照。④要介绍不同的自学方法，进行不同的阅读策略训练。合作学习是课堂教学的关键，是一种学习形式。我们应注意以下几点：①对于教材的难点、疑点进行点拨、提示、分析，以避免“冷场”。②引导学生通过读书、读图，从正反、纵横、交叉等方面进行深入分析讨论，从而发展学生的发散思维。③讨论要在轻松自由、无拘无束的气氛中进行。④尽可能发挥全部组员的才智，让每个学生都能提出自己的见解，树立学生的自信心。

3.疑难辨析：对学生确实无法解决的问题，采取在教师点拨下，层层领悟最终引导出结果的方法。对于教学案中的经典例题，我们一般不给出学生现成的解答分析，而是让学生先尝试自己去解题（可讨论），在此期间，教师可巡视指导，及时发现问题并给予帮助。然后让学生进行解题汇报，在解题汇报中，我们坚持让学生充分发表自己的解题见解，这样可以形成多途径、多思路解题（一题多解）的结果，使学生的发散思维得到培养。同时对学生解题中出现的典型错例，放手让学生去寻找错误所在，分析错误的原因，以加深对知识的理解。最后我们采取由教师对解题思维、方法、技巧归纳总结的形式，进而形成规律性东西。在学生分析有局限的情况下，我们可对某些例题展开，指导学生一题多变。我们在课堂上针对精选的题目，都要留出足够的时间让学生进行练习，引导学生回顾总结本课学习的主要内容、方法和技巧。

4.典例精讲：教师精选典型例题，课堂精析精讲，归纳规律方法，培养学生思维能力。每道例题后配置一道基本练习，例题分析结束后随堂训练，达到及时反馈、及时强化的效果。根据学生的反馈，教师对本节新课内容及典型例题进行针对性的精讲、总结，提出注意事项，并且对解题分析、解题方法、解题过程、解题步骤等作示范性讲解，不在多，而在透。同时在讲解过程中，学生已经学会的或学生已经讲明白的，就不再重复讲解。教师在讲解上下工夫，要能够根据课堂上的进程及时调整精讲的内容，要及时对学生反馈的问题进行归纳整理，突出重点，突破难点。

5.达标训练：学生经过自主、合作学习后，其效果如何，需要经过检测来完成。选取适当数量的题目作为本节课的课堂教学反馈，通过学生达成率的检测来促进教师及时反思教学情况。检测题要讲究适量、适度、适时。量不求多，求精，杜绝题海战术；在深度把握方面，执行课标上比值，即每节课上的练习题中，浅题、中档题、难题三者之比为3：5：2；针对学生知识迁移能力差，知识运用不灵活的现象，突出变式的训练。课堂上老师可随时面批部分同学的作业。一方面，学生通过完成测评试题，检验自己运用知识解决实际问题的能力。另一方面，教师可根据测评中学生暴露出来的薄弱甚至错误的反馈信息，及时调整教学策略，制订补救措施。同时在测评时，要注意学生互评和教师评定相结合，从而培养学生的自我评价能力。地理课的教学效果如何，很大程度体现在学生能力的培养上。

6.总结提高：学生在自主学习和合作学习中，虽经过自学和讨论相结合，但获取的认识是零散的，只是初步的结论。因此，需要把已学过的分散知识进行归纳，上升为规律性的理性认识。教师可引导学生总结归纳，通过寻求相互之间的联系，构建一定的知识结构联系图，使之系统化。所以简明扼要的知识结构联系图，是对知识的概括，是对知识的系统化和条理化。同时，引导学生对知识的小结归纳，也是培养学生的系统、发散、创造思维，使学生的自我归纳能力得以有效训练。

课堂教学教案 篇四

1.1按课程标准备好要点

备课要把握好课程标准，课程标准不仅是教材编写的依据，也是教学的依据。教材只是教育教学的一种资料参考，所以可根据课标要求进行有效处理，去其糟粕，取其精华，难易结合，繁简相适，这样可以让学生循序渐进的掌握并熟悉相关要点。

1.2按课程标准备好案例

作为当代高中生，两耳不闻天下事，一心只读圣贤书的方式显然已经不适合了，学习任何一门学科的目的都是为了学以致用，运动所学知识解决现实生活中的实际问题才是硬道理。所以要按照课程知识点标准，备好社会生活现象、时事政治等相关案例，以理论联系实际运用知识涵盖点进行讨论分析，起到促进和强化学习一门学科的作用。所谓，知国事、知时事，政治知识可以分析时事，理论可以指导处理生活中的现实问题这才是目的，所以，准备案例的标准在于把握好知识的涉及点。

1.3了解学生，深化教学

在备课的具体工作中，学生才是核心环节，求学需要方法，授道更需要技巧，“因材施教”是中国传统教育的典范盛举。因此，备课除了受纳的准备，更要了解学生的情况，把学生的经验、视野作为课堂资源，整合进行教学活动，使课堂收益更高效，只是吸纳更精进。

2.课堂上的师生互动是关键

教学是指“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动”，是“学校实现教育目的的基本途径”，一直以来传统的教学忽略了师生在互动过程中对知识的建构，硬性的灌输使学生一直处于被动的客体地位，学生是发展的未来，而不是知识的“容器”，如果把未来变成“容器”，那么学生学习和探究的热情还从何而来，创新能力和水平就更不可能有所突破了。正如，一个人的思想始终属于单一的思想，而一个人的思想加上一个人的思想那就是无穷个思想。设计出符合学生实际的讨论方式，这才是富有成效的教学利器，才会成为取得高质量教育教学的前提和基础。首先，教师角色意识的转变是思想的保障，师生的角色意识决定了师生的课堂行为，进而决定了课堂中师生的交流模式。传道、授业、解惑固然重要，教学相长更是现在教学中提倡的一种教学方式。互动中教师的角色应该是学生学习的组织者、促进者、合作者，学生的角色是探究者、对话者和构建者。教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，这样学生才能从被动的说教灌输中走出来，从而走进创新的海洋。其次，注重讨论问题的方法和发言模式，传统的以班级为单位的集体性讨论，会使一些思想活跃的学生掩盖了沉默少言学生的发言，所以以少汇编更能提高学生学习的自主性。让每一位学生成为主动的主体比成为被动的客体更有实效。

3.对于案例教学的分析

课堂教学教案 篇五

关键词 案例教学法 人力资源管理 课堂效率

中图分类号：G424 文献标识码：A

Use of the Case Teaching Method to Improve

the Efficiency of Classroom Teaching

YAO Shuian

（College of Business Administration， He'nan Institute of Engineering， Zhengzhou， He'nan 451191）

Abstract As a basic discipline， the importance of human resource management teaching is self-evident， coupled with its own highly practical， so by the university teachers and students to focus on the teaching curriculum. Case Method is under conditions of a new era of educational reform guided strong teaching methods， traditional teaching methods can compensate largely for various deficiencies. This article is based on a discussion of this teaching method， combined with the characteristics of human resource management professional conduct in-depth analysis， puts forward measures to improve the efficiency of classroom teaching.

Key words case teaching method； human resource management； classroom efficiency

1 案例教学法的定义和特点

1.1 案例教学法的定义

案例教学法作为一种基础的教育方法，它主要是强调在教师的引导之下，结合教育教学活动的需要，组织学生进行相关的阅读、思考和分析等活动，使得学生能够在实际活动当中加强对于经验的积累，并不断提高自身发现问题和解决问题的能力。从另一方面来看，案例教学法又可以定义为一种启发式教学方法，它重视对学生实践能力的培养，对学生学习有着重要的推动作用。

1.2 案例教学法的特点

首先，从教学内容来看，案例教学法的重要载体就是实际案例，对于案例的提供既要具有相关性，又要具有启发性，给学生留有一定的空间去进行思考和分析。并不断迎合教学内容的需要，真正意义上做到立足于教材，为教材服务。其次，从教学过程来看，案例教学法表现出的动态性是传统教学方式所不能够相比的，案例教学当中，教师并不直接将知识传授给学生，而是从侧面上引导，使得学生能够主动地去探索问题的本质。最后，从教学评价方面来看，案例教学法所重点强调的是对于案例的分析过程，利用有效的资源带动学生积极参与其中，并不断强化评价方法的多样化特点，尊重学生的个性化发展。

2 案例教学法在人力资源管理教学中的运用价值

2.1 提高学生分析问题、解决问题的能力

从案例教学的内容方面上看，人力资源管理教学当中涉及到的案例主要展现的是组织管理当中和人力资源相关的现实背景或者具体事例。在新时期教育改革的背景之下，我们着重强调的是关于学生实际运用能力的培养，而案例教学法的存在能够帮助学生将理论知识运用到实际操作当中去。在案例教学当中，对于高校大学生主体而言，所需要面临的首要问题就是关于案例的理解，只有充分掌握案例的内容才能够更好地了解事情的来龙去脉，从而明确时间可能带来的后果。其次，学生要以一个富有逻辑性的头脑来看待案例，这也符合人力资源管理专业的人才培养的需要。就此而言，案例教学能够在很大程度上帮助学生强化该专业理论知识的消化和理解，从而提高学生分析能力和解决问题的能力。

2.2 有助于学生实践经验的积累

将学习和社会实践结合起来现已经成为我国高校开展教学活动的必要环节，但是由于长期受到传统应试教育的影响，难免会在这一环节出现种种问题。在案例教学当中，融入了大量的实践经验，学生能够在学习他人实践经验的基础之上得出处理事务的方法所在。并且值得一提的是，在案例讨论的过程当中，学生举一反三的能力能够得到提升，看待事物的角度也随之发生变化，有效地拓宽了思维。长此以往，学生在走向工作岗位的时候，就不至于对于周边的环境过于陌生，能够有效地将自己在大学学到的知识运用到工作当中去，提高解决问题的能力。

2.3 案例教学法能够有效增进师生之间的交流

在教育教学活动当中，教师永远处于主导性地位，学生永远处于主体地位，无论是在传统课堂之上，还是新课改环境下的教育活动当中，教师与学生之间的关系都是极其重要的。在案例教学法的推动之下，教师和学生之间的角色变化是前所未有的，不再是以往的“填鸭式”教学方式，而是在和谐的课堂氛围之下，教师和学生一起思考问题，教师充分调动起集体的智慧和力量。这样一来，学生的想法能够较好地表现出来，教师能够及时了解学生对于知识的掌握程度，从而改进教学方式和教学进度。

3 目前人力资源管理专业应用案例教学法存在的问题

3.1 案例引用中人力资源管理案例库的建设问题

在案例教学法实施的过程当中，能否取得最大程度上的成效，一个重要的原因就在于教师能够收集到和课堂教学内容相关的具有代表性的案例。就各大高校现有状况来看，在案例选择上面严重缺乏系统性和层次性的特征，也不能够考虑到实际操作的需要，学生在实际运用的时候很容易出现问题或者不解之处。更为重要的是，在案例开发的方面，又呈现出速度极为缓慢的特征，长期受到经费不足的影响，教师没有积极开发案例的动力支撑。往往只是流于形式，不能够全身心投入到案例研究工作中来。

3.2 案例使用中缺乏实践经验

我国高校人力资源管理专业的发展很快，前景一片光明，企业对于人力资源管理人才的需求量很大，有的高校刚刚开设人力资源管理专业，在师资力量方面极为匮乏。在这种情况之下，很多教师是转专业过来的，还有一部分教师并没有经过实际的操作和训练，以至于对案例当中的环节把握存在问题。教师对于学生的影响是极大的，学生在学习的过程当中，缺乏有指导性的意见，往往没有了学习的方向，违背了高校开展案例教学法的初衷。并且从宏观环境来看，我国高校长期受到应试教育的影响，再加上教育体制的限制，我国高校当中的大学生都是高中直接升入大学，没有实践经验，甚至缺乏对于企业的正确认识。所以，人力资源管理专业的大学生在进行案例学习的时候，也仅仅停留在表层，无法理解深层次的含义，对于学生创新能力的培养带来了很大的难题。

3.3 按理讲授中的教学效果问题

在现有的案例教学的基础之上，所呈现出来的教学效果是我们必须要关注的问题。根据有关调查显示，有84%的学生对于现有的案例教学法持有不满意的态度，这些学生普遍认为，尽管案例教学法当中涉及到实际案例，但是对于自己的学习并没有带来太大的影响，以至于自己很难掌握好课堂教学的内容。

4 提升人力资源管理专业中案例教学法效果的措施

4.1 加强案例选择，建设人力资源管理案例库

案例是案例教学法存在的基础，也是重要的支撑，对于案例的选择务必要受到重视。通常来说，教师获取案例的途径主要来源于两个方面，一个是教师根据实际需要自己编写案例，另一个是引用别人编写的案例。无论是哪种案例来源途径，其最终目的都在于让学生更好地理解案例的典型性，从而明白事件当中的原理所在，知道事物的起因是什么。案例教学法发生于真实的情境设置当中，从而使得问题能够更为形象、客观地展现在学生面前，从而引起学生的认知冲突。事实上，在这一过程当中，教师有必要将理论知识和实际案例有机结合在一起，使得学生能够明白其中的关联所在，进而掌握解决问题的方法和途径。

在人力资源管理库的建设方面，可以考虑通过企业实践来进行案例的编写，主要是因为人力资源管理这个专业本身就和企业经营发展息息相关。如果师生能够立足于企业的实践活动来完成这一项工作，那么势必会取得极佳的效果。尽管很多高校都开展了相关的实践活动，但是大都只是敷衍了事，不能取得实效。为了能够弥补这种状况所带来的种种不足，高校可以安排人力资源管理专业的教师组成一个小组，在讲授完案例之后，针对案例当中的内容向学生进行提问，使得案例教学法的价值能够得到最大程度上的发挥。

4.2 加强教师实践力度，积极引导专业化讨论

相比于其他学科，人力资源管理专业起步较晚，但是发展速度却是显而易见的，使得这一专业对于教师的需求量直线上升，对于教师质量的要求也是很高。教师不仅需要具备较强的理论基础，还要掌握一定的实践能力，我国高校当中的人力资源管理专业的教师往往在理论基础方面表现得很好，却极其缺乏实践能力。对此，高校要为教师实践创造良好的环境，使得教师能够得到更多的企业挂职的机会。教师要倡导学生进行专业化讨论，这种讨论不仅仅局限于学生与学生之间，还可以是学生与教师之间，实现教学相长，双向提升。

4.3 注重学生参与，提升学生创新能力

在传统应试教育向素质教育转变的过程当中，教师理应采取有效的手段向学生传授知识，这并不是强制性的灌输，而是启发式的引导。譬如说在组织形式上面，完全可以采用合作式学习的方式，让学生自发组成小组，来针对案例当中涉及到的内容或者问题进行讨论，从而提高自主学习的能力。在必要的时候，还可以针对所学习的内容安排一些模式实验，将课堂效率提升到一个崭新的层面上来。在我国教育改革的推动之下，近些年来，高校学前教育专业在人才培养模式方面有了显著的变化，逐渐将重点放在了实践能力方面，也可以说是应试教育向素质教育的转变。如此一来，学生就需要结合所学知识和实际经验，逐步构建自身的知识体系，在这种情形之下，案例教学法无疑成为一种强有力的载体，提供了极强的辅支撑。值得一提的是，在案例教学法当中，我们还要适当地融入建构主义思想，众所周知，建构主义教学观当中强调“知识具有一定的情境性”，也就是说，不同人具有不同的认知，是因为其所处的背景是存在差异的。因此，案例教学法当中，学习者有必要建构出属于自己的知识体系。

5 结语

总的来说，在学前教育教法课当中有效运用案例教学法，不仅能够在一定程度上扩大信息量，还能够有效地将理论知识和实际经验结合在一起，拓宽课堂的空间，将课堂教学向前后延伸。教师要认清案例教学法的重要意义，并精心选择案例，发挥自身的主导作用并尊重学生的主体性地位，从而取得较好的教学效果。

参考文献

[1] 陈黎琴；赵恒海。管理学案例教学方法及其实施[J].首都经济贸易大学学报，2006（1）.

[2] 刘。浅析案例教学在人力资源管理课程中的运用[J].知识经济，2011（15）.

旧书不厌百回读，熟读精思子自知。以上5篇活动教案就是快回答小编为您分享的教案的范文模板，感谢您的查阅。