作为一无名无私奉献的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？为了帮助大家更好的写作两个铁球同时着地教学设计，快回答整理分享了5篇《两个铁球同时着地》教学设计。

《两个铁球同时着地》教学设计 篇一

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解两个铁球同时着地地试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

3、初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。

教学重难点：

1、理解伽利略实验的过程与结论，并受到启发。

2、初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。

教学准备：

多媒体课件

教学流程：

一、揭题导入，整体感知。

1、揭题：今天，我们学习一篇新课文，看老师板书。(板书课题：25.《两个铁球同时着地》)咱们一起来读读吧！(齐读课题)正音、标调。

2、理解“着地”。 “着地”就是落地。“着”是个多音字，你会用它另外的读音组词吗？(请2—3位同学说)

3、师：课题都理解了，那赶紧去读读课文吧，在读课文时，如果遇到难读的词语或句子多读几遍。

4、师：你们有不认识、不会读的生词吗？(生答：没有)你们真棒！

师：我们今天学的就是发生在伽利略身上的一个故事。(板书：伽利略)，这个“略”是我们要写的字，写这个左右结构的字时，左右宽窄大致相同，应注意左边的“田”部要占“各”字的中间。

请同学们在书上练写一个。

5、师：课文讲的是在伽利略身上发生的什么事呢？(请2位同学说：伽利略做试验的事)

6、师：(指着课题)课题就是试验的结果。

7、师：请同学们默读课文，想想：作者是按照什么顺序叙述这个故事的，作者先写什么，再写什么，最后写什么？(生答，板书：疑问、试验、公开试验)

二、学习1、2自然段。

1、师：(学习课文第一段)课前的交流，让大家初步了解了伽利略，那文中又是怎样介绍的呢？(生答，找出第一段)

师：他是个怎样的人呢？

生答：他是个辩论家。

师：辩论家就是说他的口才、辩论能力很强。表现在哪些方面呢？生：提问不寻常，老师很难解答。

师：“寻常”就是(生：“平常”)，“不寻常”就是(生：“不一般、很独特”)。

师小结：是啊，伽利略就是一个善于思考、见解独特的人。

2、理解“信奉”。

师：就在伽利略的那个年代，人们都很信奉亚里士多德。你们家里有谁信奉什么吗？【生自由说】

生：我外婆信奉佛，我常常看到我外婆带庙里去烧香拜佛。

师：你知道她去拜佛是为了什么吗？

生：求佛祖保佑子孙健康、幸福。

生：保佑大家平安。

生：我奶奶去拜佛，求佛祖让我姐姐能考上大学。

师：奶奶、外婆心中都有一个美好的心愿，她们觉得佛祖是能让她们实现这些美好的心愿的，对吗？那你们说说，奶奶外婆对佛祖，心中是一种怎样的感觉？

生：崇敬的。

生：是敬仰。

生：很虔诚的。

师：说的好。怀着崇敬的、敬仰的、甚至是虔诚的，这就是信奉。课文中，人们是怎么信奉亚里士多德的？(找出句子，课件出示第二自然段)

师：人们对亚里士多德就像信奉神佛一样，当别人怀疑亚里士多德，人们会(生答：非常愤怒的)。(带着那份愤怒之情说说那些怀疑亚里士多德的人吧！朗读：你是什么意思？难道你要违背人类的真理吗？仅仅是愤怒对述说吗？【生答：不是】那是什么？【生答：是责备】带着我们进一步的体会再来读读。朗读：你是什么意思？难道你要违背人类的真理吗？)

3、(课件出示：第二自然段)在这段话中，还有一对反义词，看谁找的又快又准。(指名答：信奉——怀疑)

三、学习第三自然段。

1、师：就当人们都信奉大哲学家亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理时，年青的数学教授伽利略却对他说过的一句话大胆地提出了自己的疑问，有谁知道是哪句话吗？(多媒体出示句子：“亚里士多德曾经……产生了疑问。”，全班齐读)

2、从伽利略的这一举动看，你觉得他是个怎样的人？(生答：伽利略是个不迷信权威的人。)

3、小结：正是其他研究科学的人的迷信与伽利略形成了鲜明的对比，让我们深刻地感受到了伽利略那不迷信权威的可贵品质。(板书：对比)

4、师：伽利略的疑问是怎样产生的？请同学们自由地朗读课文地第三自然段，找到有关的句子用笔划下来。(学生自读课文划句子)

3、交流句子。师：徐老师也找到了这句话，但老师将它改变了一下，你们明白伽利略的疑问是怎样产生的吗？

【课件出示：

他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起：

落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；

但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。

这样从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？】

生答：(先假设亚里士多德的话是正确的，再根据他的话做出两个假设，最后发现一个事实中得出两个相反的结论。)

4、咱们来看看伽利略根据亚里士多德的话做出的推断吧！(大屏幕演示铁球伽利略的疑问)师：从刚才的大屏幕演示中，你发现了什么？(学生自由表达)

5、指导朗读(出示第三自然段最后一句话)。

师：是啊，一个事实中却可以得出两个相反的结论，伽利略对此充满了(生答：疑惑)。你是伽利略，你会怎么说？(指名读)

四、学习四、五自然段。

1、师：老师想问问你们，在生活、学习中，如果你对某件事情产生了疑问，你会怎么做？(生自由回答)那有疑问时，伽利略是怎么做的呢？自由地朗读课文的有关段落，找出句子划出来，并在旁边写一写你的感受。(学生自学划句子)

2、全班交流句子。(多媒体出示句子：“伽利略带着……没有关系”，感悟“反复”、“多次”、“的确”，体会伽利略严谨的科学态度。)

生：伽利略有了疑惑反复试验。

师：伽利略做了两、三次试验就认定自己想法是正确的？

生：不是，是许多次，而且每次都证明亚里士多德的话是错的`。

3、师：为了证明自己想法是正确的，伽利略还决定在比萨城的斜塔上进行公开试验，听到消息，人们有哪些反映？

4、指答，多媒体出示句子。

(1)人们为什么说他是一个“胆大妄为”并且“固执”的年轻人呢？(相机指导朗读)

理解“胆大妄为”。 “妄”字在字典中的意思是：①荒谬不合理；②非分地，出了常规地，胡乱。从“妄”字可以看出，这是个贬义词，是人们对伽利略的批评，说他在胡作非为。

理解“固执”。“固执”是说人很顽固，不听别人的建议，不懂变通。在这也是个贬义词。

你认为伽利略是个“胆大妄为”、“固执”的年轻人吗？(生答：不是)那是怎样的人呢？(体会伽利略对科学的执著。) 师：伽利略对科学执著追求，对真理执著追求，他就是一个执著求实的人。(板书：执著求实)

(3)(指导朗读句子。)师：那我们一起来读读人们的伽利略的冷嘲热讽吧！

5、师：读到此处，徐老师有个疑问，本文的主人公是伽利略，作者为什么要在此处插入一段写人们对他的议论呢？你明白作者的用意吗？

6、师小结：在我们的习作中，为了凸出人物的特点，不仅可以描写其本人的动作、神态等，还可以通过对周围人的语言、动作的描写从侧面衬托出主人公的特点。

五、学习第六自然段。

1、(多媒体出示课文插图)师：在大家的议论声中，伽利略毅然决然地走上了比萨斜塔进行公开试验，试验的结果怎样？人们又有什么反映呢？

2、指答，并指导朗读。

3、师：试验成功了，伽利略证明了自己的观点，此时站在铁塔下的人们惊讶地呼喊着，他们可能会说什么？如果你就是铁塔下的群众，你想说些什么？【注意人物说话时的动作或神情】(学生自由表达，请2—3位同学说)当两个不同重量的铁球同时着地的那一刻，有的说……，有的说……，有的说……)

4、(多媒体出示课文最后一句话)师：联系实际说说你对这话的体会？

六、总结全文。

1、师：学了课文，此时的你想到了什么，有什么想说的？

2、师：老师希望同学们在今后的学习、生活中，对待知识能象伽利略一样有执著求实的科学态度。

在写作上，我们也可以学习作者运用对比和反衬的写作手法，抓住人物的语言、动作进行描写，突出人物的特点。

七、拓展阅读《世界名人传》等。

板书设计：

疑问 不迷信权威 对比

25、两个铁球同时着地 试验 (语言、动作)

(伽利略) 执著求实 衬托

公开试验

《两个铁球同时着地》优秀教学设计 篇二

[学习目标]

1、认识3个字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序。

[学习重点]

了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。

[学习难点]

初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。

[媒体运用]

1、硬件媒体：计算机 投影仪

2、软件媒体：文字 画面

[教学时间]

[教学过程预设]

（一）单元导入，明确主题

同学们，走过诗情画意的田园风光，今天我们将走入第七组学习内容，本组课文将会给我们带来什么感受呢？

本单元的主题就是：认准目标，不懈努力。我们来浏览一下本组内容吧。

（二）检查预习，了解人物

1、《两个铁球同时着地》的故事，写了两个人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德，他们是怎样的人物，根据课前预习，请你简单地做个介绍。

2、两位科学家，一位是两千三百年前古希腊的，一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年，怎么会走进一个故事里？

（三）初读课文，学习字词

1、学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2、多音字指导。着地、更正、的确、胆大妄为

3、检查生字词。

4、范读课文。

（四）导读第二自然段，感受当时社会风气

从这段话中我们读出了什么？

当时研究科学的人，都相信古希腊哲学家亚里士多德的话。对他的说法，人们不是一般的相信，而是相信到了什么程度？

亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。这段话强调了什么？

（五）细读第三自然段，了解思考过程

1、我们来细读课文，看看伽利略是怎么思考的。

2、这里说的“一个事实”指的是什么？“两个结论”指的是什么？

3、边演示边理解。

4、请你用自己的话来完成这个思考过程，一层一层地表述这个意思，体验一下怎样严谨地思考问题。

（六）品读四五六段，体会求实精神

1、一边读一边品味，伽利略的试验有什么特点？

2、把“反复”改为“重复”，行不行？

“重复”就是说这个实验原原本本地再做一次，跟上一次做的没有什么不同；“反复”是说他还是在做这个试验，但是跟上一次做的可能会不一样。请你说一说会有哪些不一样？

3、齐读伽利略得出的结论。

4、作者写伽利略做公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上的一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲以巨大的震撼。指名读课文第六自然段，学生想象当时的情景。

5、理解课文最后一句话。

（七）对比欣赏，学习写法

我们再从一个新的角度审视一下课文。课文一共六个自然段，第一自然段写伽利略在上学期间就喜欢思考，第三、四、六自然段写他的怀疑和试验。那么课文的第二、五自然段不是写伽利略的事情，能不能去掉？

[课后练习]

伽利略的一生都在为探索科学真理而不懈努力着，期间经历着许许多多的磨难与艰辛，请同学们课下搜集有关伽利略的故事读读，你一定会被这位伟大的科学家所感动。

《两个铁球同时着地》的教案 篇三

师：仙都是4a级景区，用图片介绍仙都。早就听说咱们桐乡出名人，刚才老师介绍了桐乡的风景。你们来介绍一下桐乡的名人。

生：漫画家丰子恺。我们课文中有一篇课文就是他写的。

师：这些都是桐乡的骄傲，也是我们中国的名人。说不定，有一天咱们的同学也能成为桐乡的骄傲。

师：今天老师给大家带来了一位名人——伽利略。谁来读读这个名字。

出示伽利略的图片，并介绍伽利略。

师：伽利略被世人记住，还是源于他25岁时做的一次伟大的实验。这节课就让我们走近伽利略，走进这次伟大的实验。谁来读课题。生：齐读课题。

师：真不错，把“着”读准。

师：这究竟是一次怎么样的实验？让我们赶紧走进赶课文，认真朗读课文，注意读通顺，开始吧。生读课文。

师：同学们读得特别认真，看老师写的这两个词，谁来读。（固执，胆大妄为）

生：固执（zhì）师纠正。第二声再读

师：平常我们称什么样的人为固执？生：坚持自己的想法的人；不听别人劝告的人；无论别人怎么提意见，他都不听。

师：这个妄字是课文的生字，注意底下是个女。你能给胆大妄为这个近义词吗？生：胆大包天。

师：是啊，胆大妄为是说人毫无顾忌地做坏事。同学们有没有发现这两个都是人不好的。我们一起再来读读这两个词。

师：读了课文，还有哪些词语容易读错，谁来提醒大家。

生：哲。难读。奉，是后鼻音。

师：文中除了我们刚才认识的伽利略，还有一位是亚里士多德。这两位都是伟大的科学家，但是在当时人们心目中的地位谁更高？生：亚里士多德。师：我们先来认识下这位哲学家，文中有一个自然段介绍了他。请你帮他找出来。

师：静静默读第二自然段。想想这段写了什么？

生：亚里士多德是2000多年前的古希腊哲学家。只要他说的话人们都不会去纠正。师：是啊！

生：那里的人都信奉亚里士多德，把他的话当作真理。人们都信奉他。师：信奉是什么意思？你从哪读懂信奉。

生：当作不容更改的真理。师：你为什么关注到了这个地方？不容更改，就是不能改，你读读这个词，重一点，再来读，再读一篇。生：最后一句的责备。要是有人怀疑他，人们就会责备他。

师：你很棒，从另一个角度读懂了人们的信奉。

生：不容更改的真理。师：你知道什么是真理？生：最正确的。师：真理是经得起事实检验的道理。人们是如此是信奉亚里士多德。

师：把我们体会到的信奉放回到课文。来读读第一句。（那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这两千多前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理）

师：人们信奉亚里士多德2000多年，这2000多年在中国经历了14个朝代了，老师也来读读这一段。（范读）谁再来试试。

师：我听出了人们亚里士多德的信奉。谁来读读：（你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？）短短的一个句子中有两个“？”。谁把这感觉读出来。生读反问的语气。

师：我听出人们强烈责备的语气，再读。

师：是啊，这分明是两个强烈的感叹号。来我们再来读。在人们的心目中，亚里士多德简直就是——神，谁来读读亚里士多德的理论。

“两个铁球，一个磅重，一个十磅重……”

师：你读懂这段的意思吗？生：下落速度的十磅重是一磅重的十倍。

多媒体图示两个铁球的速度。

师：当时人们怀疑他吗？可是两千年后却有一位青年怀疑他，他就是——伽利略。伽利略竟然敢怀疑人们心目中神一样的亚里士多德，此时此刻，你有什么话要说？

生：伽利略，你真勇敢。伽利略，你坚持下去，你一定会成功。

师：伽利略不仅提出了怀疑，还要公开在比萨进行实验。回到课文，读一读，找找，划划人们的评论。

生：有的说这个青年真是胆大妄为……有的……

师：一口气找到两句，你也找到两句的举手。

师：谁来读第一句。别急，老师也来读。比较我和他读得有什么不一样。

师生依次读。

师：有什么不一样？生：老师读的这句话里少了“真是”“竟”

师：再读读课文这句话，你看这“真是”“竟”能不能去掉，为什么？

生：不能去掉，就不能体现伽利略的胆大了。有了“真是”“竟”就写出了人们责备的语气。

师：作者用词真准确，这两个词写出了对伽利略的责备，同时更体现了对亚里士多德的敬佩。你还从哪看出人们对伽利略的责备？生：“竟想”这句有骂他的感觉。还有的后面感叹号。生：胆大妄为，这个词。师：人们为什么说他胆大妄为？

师：你来读。生读“有的说这个青年真是胆大妄为……”师：你这个“真是”“竟”读得真好。

师：一起来读读。生齐读。

师：我们再来看看第二句。人们在说这句话可能是怎样的神情？也可能加上什么样的动作？

生：有的面带嘲讽地说。师：你带着嘲讽来读读。

生：有的带着一脸坏笑地说。师：请你带着坏笑来读读。

生：有的还会指着他的鼻子说。师：你也来读读。

师：你看这分明就是嘲讽吗？底下那么多人，人们还会怎样嘲讽伽利略？

生：这个人也太大胆了吧，竟敢怀疑我们的神。

生：有的说，这个青年竟敢找亚里士多德的错，这个青年不要命了。

生：有的说，这个人脸皮真厚！竟敢这样对待我们的亚里士多德。

师：刚才我们读的和想的句子，都是通过人们的评论来体现人们对伽利略的责备，对亚里士多德的信奉。来，孩子们我们把这两个句子再来读读。读：这个青年真是胆大妄为……。等会……

师：面对这么多质疑声，你是否为伽利略捏了一把汗？你心里是怎样想的。

生：伽利略你不要怕。你不用担心别人的话，你要相信自己。走自己的路，让别人说去吧。

师：同学们，读了课文，你觉得伽利略对这次实验有把握吗？再读课文，找一找伽利略有把握的依据，把句子划出来。

生：第四自然的第一句。伽利略反复做了很多实验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。

师：看看，反复试验很重要，但结果更重要，结果是什么？

生：结果都证明亚里士多德这句话的确说错了。

师：来我们一起读读这句话。

读：伽利略带着个疑问……结果都证明

伽利略带着这个疑问做了数十次试验，结果证明亚里士多德错了；

伽利略带着这个疑问做了上百次试验，结果都证明亚里士多德错了。

师：伽利略试验的正确结果是什么？

生：两个铁球同时着地……

师：也就是课题所说的，来读读课题。

师：现在你还为伽利略担心吗？你还怀疑吗？可是，尽管伽利略胸有成竹，但人们不理解还在那责备，嘲讽。那么此时的伽利略肯定有很多话向大家说。

师：拿出作业纸，想想此时伽利略想了些什么？

生：人们这么想也不是没有道理，因为亚里士多德比我有名，也做了这么多贡献，但是人总是有错的时候。（师：多么有修养的伽利略！）

生：待会就知道了，没事，我有真实的证据。

师：虽然伽利略心中想了很多，但是没有说出来，而是用铁一般的试验结果诉说了这一切。

师：在人人都信奉亚里士多德的意大利，氛围中，伽利略却不盲目信奉，他冷静思考，提出怀疑，还进行了反复的试验，那么他信奉什么呢？

生：伽利略信奉真实的科学。信奉试验的结果。

师：他信奉科学的真理，用实验证明的真理，读（真理）。他还对亚里士多德的观点进行分析，那他是怎么想的呢，下节课再学。

《两个铁球同时着地》的教案 篇四

一、启发谈话激趣

师：同学们，老师手中有两个大小不一的铁球。如果同时从同一高度松开手，会得到什么结果？

生：两个铁球同时着地。

师：你怎么知道的？

生：预习课文知道的。

师：谁得出了这样的结论？

生：伽利略。

师：今天，我们通过这课的学习，要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出这个结论？

二、默读课文引路

1、按课后作业第2题给课文分几段？

2、哪一题体现了课文的主要内容？包括哪些自然段？

3、哪一题揭示了全文的线索？

三、讲解课文导学

1、课文难点释疑：

师：伽利略的怀疑有根据吗？课文中怎么说的？

生：他的怀疑有根据。课文中这样说的……（略）

师：这段话中的两个“如果……就……”说明了什么？

生：说明伽利略通过假设推出两个结论，也就是两点根据。

师：第一个结论是什么意思？

生：这个结论的意思是：1磅重的铁球拖住了10磅重的铁球，使捆在一起的两个铁球落下的速度减慢。

师：为什么会减慢呢？请说具体一点。

生：……（没有回答）

师：（用两个铁球边演示边解释）因为1磅重的铁球拖住的力是向上拽的，就等于10磅重的铁球减轻了1磅重量。用亚里斯多德的话来解释，重量减轻了，落下的速度应当比原来10磅重的铁球慢。这可以用数学式子表示：10－1＝9，9＜10，还可以用图来表示：

第二种假设与第一种有什么不同？

生：第二种把两个铁球看作一个整体。

师：那么得出的结论有什么不同？

生：落下的速度比原来10磅重的铁球快。

师：用图可以这样表示：能用数学式子表示吗？

生：（上黑板书写）10＋1＝11，11＞10

师：能仿照第一个结论说说道理吗？

生：因为把两个铁球看作一个整体，铁球本身的重量就增加了1磅。用亚里斯多德的话来解释，重量增加了，落下的速度应当比原来10磅重的铁球快。

师：你对这两个结论有什么看法？

生：两个结论正好相反，是矛盾的，说不通。

2、课文重点设境：

师：现在请同学们仔细看插图，对照课文第四段的内容展开想象的翅膀，说说塔下的人们在看到两个铁球同时着地时的沸腾场面。

生：人们会不约而同地发出“啊……”的惊叹声。

生：大家会把帽子抛向空中。

生：有人会吹起口哨。

生：许多人会互相拥抱。

生：人们会跳起欢乐的舞蹈。

师：同学们的想象力很丰富。这想象有根据吗？

生：我在电影、电视里看到的外国人就是这样。

生：我在电视台播放的体育节目里，看到外国的足球迷就是这样。

生：外国的书籍里描写的也是这样。

师：看来同学们的根据很多。现在，我们来想象一下，站在54.5米高的塔顶上的伽利略此时此刻会怎样呢？

生：他会激动地跳起来，挥动双臂。

生：他会大声地喊：“我成功了！……”

生：他肯定会热泪盈眶。

生：他可能会飞跑下塔，来到人群中间。

师：同学们想象得多么具体。现在，我们也来进行一次公开试验，亲身体验一下好吗？谁愿意当伽利略，请上讲台来。

师：现在，请同学们齐读最后一个自然段，分别进入角色。（生读最后一个自然段）

师：公开试验马上就要开始了，“伽利略”要注意两个铁球同一高度同时脱手，“塔下的观众”要身临其境。现在开始，一、二、三！

生：啊！……（“塔下的观众”的呼喊声异常热烈）

生：我成功了！（“伽利略”兴奋地站在凳子上举起双臂）

3、总结课文铺导：

师：（挂出小黑板）请同学们根据课文内容填空。

生：本文叙述了青年时代的伽利略对亚里斯多德说的“铁球的轻重不同，落下的速度也不同”这句话产生了怀疑，通过分析和试验，并在比萨斜塔上进行公开验证，得出了两个铁球同时着地的结论，取得了科学研究新成就的故事，表现了伽利略敢于破除迷信、坚持科学实践的精神。

师：这道填空题中，哪些话是全文的主要内容？

生：（小黑板画出）本文叙述了……取得了科学研究新成就的故事。

师：没有画线的部分是什么？

生：是作者的写作目的，也是作者表达的感情。

师：看了这道填空题后，你有什么想法？

生：觉得跟中心思想差不多，但不完全一样。

师：哪一部分不完全一样？

生：“课文的主要内容”这一部分可以简炼一点。

师：你试一试行吗？

生：本文叙述了青年时代的伽利略对亚里斯多德说的一句话产生了怀疑，并通过分析和多次试验，得出了两个铁球同时着地的结论，取得了科学研究新成就的故事。

师：说得不错。只要像伽利略那样善于思考，多加练习，就能把中心思想概括好。

【点评】

《两个铁球同时着地》是培养学生善于分析、敢于破除迷信、勇于实践的科学态度的好教材。然而，要使17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神，为生活在今日中国的儿童所深深感动和理解，却不是一件容易的事。章老师根据本文的特点和重、难点，结合学生的心理特征和生活实际，充分发挥了主导作用，大大提高了课堂教学效率。

章老师的主导作用体现在以下几方面：

一、把握要求，设计教法

学生在接受学习任务前，章老师就明确宣布：学习这课，要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出“两个铁球同时着地”这个结论。由于要求明确，学生就能有的放矢地进行学习。章老师又针对本文的特点，别出心裁地把“习题训练法”和“情境提示法”有机地结合起来，即以课后的习题为纲，充分利用形象，创造具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。

二、激发兴趣，调动积极性

随着教学内容的深入、变化，章老师时而发问，时而实物演示，时而板演图示，时而自读课文，时而分角色表演，时而巩固练习，教学方法新颖、多变，充分调动了学生的积极性，让他们在兴趣盎然中爱学、乐学，情绪高昂，学习效率很高。

三、精讲多练，点拨疑难

对于未学过物理知识的小学生来说，“物体下落的速度与重量无关”便是本课的重点，而“亚里斯多德推出两个互为相反的结论”则成了学生迷惑不解的疑难问题。章老师的可贵之处在于不是包办代替地满堂灌，而是以深入浅出的点拨释疑、精讲多练去打开学生思维的闸门，引导他们自己去寻求解决问题的途径。为了突破重、难点，他除了实物演示，还运用图示、简单的算式和学生熟悉的数学语言来加深理解。在让学生上台进行实物演示练习时，他又巧妙地把大家引入创设的情境之中，进入角色，变成课文中的人物，展开想象的翅膀，使重、难点在宽松愉快的气氛中迎刃而解。

四、教给学法，培养能力

章老师重视引导学生掌握自己的学习过程，变“学会”为“会学”。在教学中，不论是习题训练，入情入境，还是板演图示，实物演示，他总是先作示范，讲清知识教给方法，然后组织讨论，让学生模仿着学。再针对重、难点给以帮助、指点，起到扶的作用，最后放手让学生独立去学，形成了由教到扶再到放的教学过程。在这一过程中，学生积极主动，智能步步提高，老师的主导作用得到充分的发挥。

章老师在教学活动中，犹如一位高明的教练领着一批运动员进行训练。在他的引导、指点下，学生能紧紧围绕老师提出的教学要求快乐地动脑、动口、动手，圆满地完成了教学任务，功夫不负有心人，章老师在“导”字上下的功夫，取得了良好的效果。

《两个铁球同时着地》教案 篇五

教学目标

1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

2、有感情地朗读课文。

3、初步学习通过典型事例表现谷物品质的写法。

4、了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

课前准备

1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。

2、教师制作能够直观反映两 个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。

课时：两课时

第一课时

一、导入新课，激发兴趣

1、教师拿出两个易拉罐，一个还未开封，是满的，另一个则已经空了。教师拿着两个易拉罐让同学们看一看，用手掂量掂量。

同学们，你们看，这两个易拉罐的。重量一样吗？那么如果现在老师把它们同时仍下楼去，哪个先着地？

其实今天的课文就解答了这样的问题，只不过，老师试验的对象的是易拉罐，而课文中说的是铁球。

（反思：看来小学生的年龄特点决定了他们对直观可感的东西特别感兴趣。让他们动动手，使得课堂气氛空前活跃，学习热情也异常高涨。）

二、初读课文，自学生字词。

1、提出读书要求：自己小声读课文，思考这个试验是谁做的，在什么情况下、怎样做的？为什么要做这个试验？然后试着连起来说一说。

2、出示生字，边读边解释。其间融入亚里士多德、伽利略以及比萨斜塔的介绍。（学生展示课前搜集的资料、互相补充，教师补充介绍）

出示课文中的多音字，指导读音、组词。

二、朗读课文，初步感知人物

读反复朗读，练习把课文读流利，画出你最受启发的句子，再反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。

3、小组内初步交流。

4、自主读书，诱导感悟

同学们，我们已经充分朗读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌互读。（学生自主读书）

5、把你认为自己读得最好得段落读给大家听。

读书破万卷，下笔如有神。以上就是快回答给大家分享的5篇《两个铁球同时着地》教学设计，希望能够让您对于两个铁球同时着地教学设计的写作更加的得心应手。