下面是快回答给大家整理的9篇教学总结及改进措施范文，希望可以启发您对于教学改进措施和建议的写作思路。

教学总结及改进措施 篇一

关键词：教学评估；档案资料；pdca；档案分类

2002年6月，教育部将本科教学工 作合格评估、优秀评估、随机性水平评估 合并为本科教学工作水平评估。2004年 10月，教育部“高等教育评估中心”正式 成立。此后，各高等院校每五年都要接受 一次教学工作评估，并将评估结果向社 会公布。实践证明，教学工作水平评估是 保证教学质量行之有效的手段，提高教 学质量是高等学校生存和发展的生命 线。因此，各地教育行政部门和高等学校 都十分重视教学评估工作，加大教学基 本建设投入，建立建全教学管理制度，深 化教学改革，完善质量监控体系等。为了 做好迎评工作，学校将工作重心下移，并 将责、权、利更多地下放到院系，为此，院 系要管理的教学资料将越来越多。从近 几年的新建本科院校自评情况看，各院 系在资料的准备上，经常发生这样的情 况，即需要的资料找不到，无关资料却不 少。如何收集和保存好日常教学资料，如 何让教学资料的管理更合理、更规范，让 教学工作评估在规范、齐全的教学档案 支持下井然有序？笔者从院系教学管理 特点入手，结合评估指标，引入了一套适 合院系教学档案收集整理的新方法，即 “过程方法”，供同行参考。

一、院系的教学管理模式 在管理理论中，过程方法是相对于 目标管理的方法而言的。目标管理的方 法只作宏观目标的制约，不求微观过程 的管理。而过程方法既要宏观目标的制 约（如质量方针、质量目标），又要微观过 程的管理[1]。随着高校办学规模的扩大和 工作重心的下移，根据学校和院系教学 工作特点，很多高校对院系采取了目标 管理的模式，而院系是教学的基层单位， 与教师和学生的关系相当紧密，很大程 度上取决于系部的专业设计与教学过 程，所以院系的内部管理采用的往往是 过程方法的管理。

二、院系教学工作资料收集 pdca方法 1．过程方法与“pdca” 在iso9001：2000的2.4中有这样的 定义：“系统地识别和管理组织所应用的 过程，特别是这些过程之间的相互作用， 称之为‘过程方法’。”它是iso9001的精 髓之一，通过识别和管理众多相互关联 的活动，分清各过程的职责，找出过程的 输入和输出（不能重叠）管理质量。gb/t1 9001-2000中提出“‘pdca’的方法可适 用于所有过程”[2]。何为“pdca”方法？简 略说，“pdca”包含四个环节：p—策划： 根据顾客的要求和组织的方针，为提供 结果建立必要的目标和过程；d—实施： 实施过程；c—检查：根据方针、目标和产 品要求，对过程和产品进行监视和测量， 并报告结果；a—处置：采取措施，以持续 改进过程业绩[3]。pdca是一个循环，在不 断的循环中保证产品的质量。对于把 iso9000引入教育，目前存有争议[4]，本 文避开iso9000对教学质量的影响问 题，专对教学工作资料的收集、归类作进 一步的探讨。

院系的教学质量管理就是一个以教 学工作为中心，管理众多与教学相互关 联的活动的过程方法管理，其教学资料 的收集、整理工作便是一个寻找各过程间输入与输出的相关性问题，并对每个 过程产生的材料进行整理、归类的过程。

借用过程方法来整理、归类零散的教学 资料，借用pdca方法对教学过程资料进 行分类收集，这就是笔者进行院系教学 工作资料收集整理的思路。

2．院系教学工作过程划分 院系教学工作可视为一个大过程， 大过程中又包含着小过程，而每一个小 过程都有各自的pdca循环。过程划分 不能太大，也不能太小。过程太大了，资 料的查找困难；过程太小了，档案编码太 繁，难记、难归类。因此，找准“过程”，是 院系教学工作资料管理的关键。根据教 学工作的特点，院系教学工作可分为： （p—策划）学科、专业办学规划；（d—实 施）师资队伍、办学条件、学生资源；（c— 检查）教学工作检查及结果；（a—处置） 表彰、处分及改进措施。策划，是质量目 标环节，是院系办学的指导性规划；实 施，分出三个子过程，涵盖了院系所有的 日常教学工作内容，是教学工作资料收 集的重点；检查，是质量监控机制的重要 一环，也是支撑教学质量的关键资料；处 置，是改进教学工作业绩的重要环节；表 彰和处分是为了引导制定改进措施，持 续改善过程业绩。策划、实施、检查、处置 四个环节，包揽了所有的与教学工作有 关的各过程。

3．院系教学工作档案分类 由于评估，档案资料显得更为重要[5]， 因为院系教学工作相关资料是学校教学 工作水平评估的重要支撑之一，更是专 业办学水平评估支撑，资料收集整理的 好坏，直接影响学校评估结论。有关高校教学档案分类的文章不少[6]，但笔者认为， 这些归类方法，不能很好地反映出“以评 促建，以评促改、以评促管、评建结合、重 在建设”的思路。系部的建设过程，是一 个不断发展的过程，也是一个pdca循 环的过程，在院系档案的分类上也应该 能较好地体现这一个过程。按照pdca 环节来收集、整理教学工作档案，体现了 一种动态的循环，有利于资料的利用和 动态了解院系的教学工作状况。结合评 估指标对教学资料的要求，笔者用pdca 方法对院系教学工作资料进行归类、编 号，并说明档案立卷办法，以利院系教学 资料完整收集，合理归类。

类目说明：一级类目：p策划、d实 施、c检查、a处置；二级类目：以1位阿 拉伯数标识（如1，2，3……）；三级类目： 以2位阿拉伯数标识（如01，02，03……）.

具体如下： p：策划 1规划学科办学规划、专业培养 方案、系部发展规划等 2实施实现方案的各种教学管理 制度、措施和办法、院系教学工作年度计 划、会议记录等 3检查各种检查、评价制度、措施 等 4处置各种奖励、处罚办法、修 订、完善各种方案、制度的记录、会议记 录等 立卷说明：所有的策划除修订、完善 方案记录、会议记录外，装订成册（册内 按四个环节排序），并保留一份不装订， 作为下面的“实施”过程中的“策划”。

d：实施 1师资队伍 01资格年度培养计划、师资结构 （含实验教学队伍）、培训情况、年度总 结、学历学位复印件等。

02科研年度科研（含教研、教改） 计划、各种项目批复及立项书、专业科研 进校经费、各种教学改革资料等。

03授课教学任务及工作量统计、 课程教学计划、课程开出率、停课、调课 情况、教学方法与手段改革、评课、评教 结果等。

04师德履行岗位情况材料、教书 育人典型材料、教师的年终考核、社会、 学生对教师师德方面的反映等。2办学条件 01专业与课程专业建设、课程建 设、教研室建设、课程教学大纲等，相关 会议记录。

02实验与实践实验室建设、实验 项目建设、专业教学设备值统计，实验设 备管理（申购、建账、使用、维修、报废等） 及设备资料管理，实习、实训基地建设及 设备情况等。

03教材与使用选用教材情况及分 析，自编教材情况，专业文献资料统计 等。

3学生资源 01生源学生来源及统计及分析 02成绩考试考核办法、课程成绩 相关资料（试卷审核、试卷分析、成绩册、 参考问案）、计算机过级、英语统考。

03能力与素质各种竞赛、论文发 表、思想道德修养、身体素质等。

04毕业与就业毕业论文、学位获 得、就业情况统计以及用人单位对毕业 生的评价等，毕业生获得的荣誉。

立卷说明：实施过程以事件为主线， 查找该事件的政策性文件，分年度（师 资、科研、设备）或学年（实验项目、实习 实训、学生成绩、毕业论文）收集实施过 程中的所有资料。

c：检查 学校的各种教学检查、评估的反馈 意见和结果、院系的各种检查、评价记录 及结果，相关会议记录。

立卷

说明：检查，一般为综合检查， 检查的内容涵盖师资队伍、办学条件、学 生资源三个内容，按事件立卷时，可将检 查资料中相关内容复印装入卷中。

a：处置 各种表彰和处分记录，总结、改进材 料。

1师资教师获得的各种奖励或处 分情况，对年度师资培养计划的总结分 析及改进说明。

2办学专业、课程、教研室、实验 室、实验项目、自编教材等的获奖统计及 证明材料。对年度各种计划的总结分析 及改进说明。

3学生学生获得的各种奖励或处 分情况，对年度学生工作计划的总结分 析及改进说明。

立卷说明：表彰、获奖及处分原件资料采用分类装袋，不宜装订，留有一套复 印件，分别装入事件卷中。总结分析及改 进材料按事件分别立薄卷，便于对照查 阅。

以上的分类一级类目四个，为pdca 四个环节；二级类目中只包含师资队伍、 办学条件、学生资源三个内容；三级类目 在d环节中出现，每个二级类目中不多 于4个三级类目，三级类目的内容是二 级类目的细目，简洁，易记。立卷时应特 别注意事件的pdca环节，如发现事件缺 少环节，则应分析是工作中出现遗漏还 是事件归类太细，遵照这一原则，配合学 校的档案立卷办法，教学工作档案收集 整理将会完整而无遗漏。

三、结语 教学工作资料收集整理的目的是为 了更好地利用资料，院系教学资料收集 归档工作不管是否评估，都应该做实、做 好。引入pdca方法归类院系教学工作 档案，只要将教学工作中的pdca环节资 料收集完整，必定是科学、合理、规范的 档案材料。在日常教学中，院领导可以根 据环节查阅资料，及时了解院系建设状 态；在各种教学评估中，只需按照相应的 评估要求，归类装盒，方便快捷，评估完 成，资料归位。这样，院系的管理者会有 更多的时间和精力思考院系教育教学改 革和发展问题，更好地制定各种激励机 制，实现院系的持续稳定的发展。

笔者相信，pdca方法引入高校院系 教学资料管理中，是切实可行的。

参考文献： [1]周明圣主编。教育系统质量管理体系 [m].北京：中国计划出版社，2003：24.

[2]国家质量技术监督局。质理管理体系 标准[s].2000：13-29.

[3]中国标准研究中心。gb/t19001-2000 质量管理体系[s].

[4]张伟远，等。开放大学：课 程质量保证之比较研究[j].现代远程 教育研究，2004（2）：9-15.

[5]王琳。从教育教学评估看高校档案 价值的体现[j].北京档案，2004（5）：35.

教学总结及改进措施 篇二

学校目标管理是指在一定时期内学校提出整体工作目标，从上到下，对其进行有效分解，层层落实，转变成各部门以及教职工个人的分目标，学校管理者根据分目标的完成情况对下级进行考核、评估和奖惩，促使各部门和教职工自觉地朝着预定目标努力工作，以实现整体目标的全过程。它是一种注重教育教学效果的管理方式，也是实现学校管理目标的重要手段。学校开展目标管理有利于落实岗位责任制，提高管理水平，充分发挥全体教职工的积极性，增强教育效益意识，为学校带来新的活力和生机，保证学校整体工作目标的实现。在目标管理过程中，教育评估与目标管理是紧密联系的，在目标管理过程中贯穿着教育评估。教育评估是推动目标管理的科学手段，显示了目标管理的有效性，没有评估就没有完整的目标管理。目标管理过程的确立目标、实现目标、改进目标三个阶段和教育评估中的诊断性评估、形成性评估、总结性评估是有机结合的，有着密切的联系。

一、确立目标与诊断性评估

实施目标管理，关键是制定正确的管理目标。正确的管理目标对学校工作具有显著的指引性和激励性作用。制定正确的管理目标是目标管理全过程的依据和起点，也是目标管理所指向的终点，是实现目标和改进目标的基础。制定管理目标必须根据党和国家的教育方针，面向全体学生，提出全面要求，必须根据当地党委、政府和教育行政部门提出的对学校工作的各项要求，必须根据学校办学基础条件的实际，必须走群众路线，由教职工反复酝酿、讨论，最后形成。制定学校的总体目标后，要依据学校总体目标，对每个部门、每个班级、每个学科、每个教职员工都制定出各项工作的目标要求，从而形成整个学校管理工作的目标网络，使学校工作始总贯穿目标管理。正确的目标一经确立，它就会像光芒四射的灯塔，指引学校各项工作有条不紊地进行，保证各项工作有前进的目标和方向。

管理目标包含有目的要求、具体工作内容和达到该项目标的具体措施及评估管理目标达成度的准则和方法等。从这个意义上说管理目标是教育评估的依据，是学校管理工作过程各项工作的标尺，是教育评估的基础。明确的管理目标是科学评估的依据，只有全面反映管理目标内容的评估才是科学的、合理的。教育评估的最终目的，是通过分析。判断管理现状所达到管理目标的程度来指导管理活动。在此意义上，管理目标与评估目标是一致的，有了管理目标体系，也就有了评估目标体系。因此，首先要确定一个总的管理目标，在这个总目标的指导下，建立各个层次的评估指标。例如要评估中小学办学水平，就要根据教育管理的总体目标从“办学方向”、“组织管理”、“教育教学”、“教师发展”、“办学条件”等一级指标，“德育工作”、“师资队伍”等二级指标，“教学管理”、“课程改革”等三级指标出发制定管理目标。它体现了普通中小学的任务及办学特点，充分体现了管理目标的具体内容。而诊断性评估对分析目标、评估目标、确立目标起很大的作用。

诊断性评估是指在目标管理开始前所实施的预测性、测定性的评估，它是对评估对象的现实状况及存在的问题、产生问题的原因所进行的价值判断。其目的是为了收集必要的资料，为制定管理目标做准备。同时，诊断性评估不只是为制定管理目标作准备，管理目标确立之后，在实施前也要通过诊断性评估进行预估，对确立的目标的可行性进行论证，对确立的目标本身进行评估。各项具体目标的难度，应略高于人们现有的水平所能达到的程度，以激励人们去努力。不同阶段的目标，应从学校实际出发，合理安排，有主有次，分清轻重缓急。部门目标应该具体、明确、可行，有利于评估。

二、实现目标与形成性评估

实现目标就是把学校管理目标体系所确定的目标责任、目标进度要求落实到学校教育教学等各项活动中，通过有效管理实现学校整体工作目标的过程。在实现目标的过程中要做好计划和检查，协调、控制目标的动态平衡，组织、指导好师生员工按目标认真努力工作，做到人尽其力，进行自我管理。学校要提供实现目标的各种条件，检验目标实现的情况，从而调整和修改目标。学校管理者不仅要制定一系列管理目标，还要按管理目标制定出一系列具体措施和方法。例如，在党政领导班子职责分工问题上，应该做到职责上分，思想上不分；工作上分，目标上不分；制度上分，关系上不分，团结协作，步调一致。在对教师的工作管理上，坚持一要爱护，二要培养，三要信用等原则。

目标管理的各个因素都在变化之中，这就需要进行实施中的形成性评估。形成性评估是对评估对象正在进行的教育活动做出价值判断，它以反馈、调控和改进工作为主要目的、对实现目标过程中的各项工作，不断进行及时反馈、控制和调节，以调整学校工作与目标的某些偏差，保证学校工作持续健康发展。

运用形成性评估能及时检查学校各项目标的完成情况和目标是否正确，学校管理者通过一些监控工作，诸如听课、检查作业、教案，阶段性的效果分析，促使学校依照目标正常运作，对学科之间、年级之间、师生之间出现的问题及时加以疏导和协调，充实改进管理目标。通过形成性评估的不断即时反馈，在管理过程中就能及早发现管理工作的优缺点，从而提出针对性较强的改进措施和办法。例如某学校对“办学效益”进行评估时，发现教学设备利用率低，于是采取措施，建立电教室、实验室，充分利用教学设备，注意做好使用记录，在工作计划中明确规定奖励使用教具多、利用率高的教师，调动了教师合理利用教学设备的积极性，提高了办学效益。

运用形成性评估能推动学校管理指挥、反馈系统的更加完善，保证各项工作的顺利进行。这就要求在运用形成性评估中要突出重点，抓住薄弱环节，采取相应措施，为实现目标创造有利条件。要把全过程的各项工作都作为评估对象，促使其优化并加强各项工作。只要积极做好整体管理工作，就会不断增强全体教职员工的工作自觉性，减少盲目性，增强有序性，减少忙乱现象，大大加快整个工作的进程。在运用形成性评估中，要及时掌握实现目标过程中的各种信息，分析研究，及时调整，有针对性的改进，对已确定的管理目标进行判断和评估，不断克服管理目标的主观因素，以增强其科学性和可行性，促进管理目标的实现。

三、改进目标与总结性评估

改进目标，必须取得目标完成的反馈信息，通过评估反馈信息，帮助教育管理者及各级教育决策者进行决策。反馈信息的取得，可通过教导处、教研组、学年组、班主任以及各学科的学生代表收集，也可通过各种类型的统计表、检查记录了解。在此基础上根据所制定的目标标准及评估方案进行对照衡量，开展示总结性评估。这里所指的改进目标是总结性改进，不是管理过程中的目标改进。总结性评估是对评估对象进行的教育活动结果做出的总体价值判断，它是通过考察、鉴别、评价教育活动的得失、成败、进步大小等，为教育决策提供参考依据。这种评估对目标达到程度的衡量是比较客观、公正、准确的，能促进学校认真贯彻执行国家的教育方针、政策与法规的自觉性，端正办学思想，明确管理方向，进一步修订管理目标，加强目标管理。通过总结性评估，能增强管好学校的压力、动力和活力，调动学校教职工共同管理学校的积极性，提高学校管理者科学管理的水平。

在总结性评估中，首先要对目标实现的结果进行自我检查；评估者要采取同被评估者沟通交流等形式对完成目标的予以表扬，对未完成目标的查明原因，予以启发指导，提出改进措施，改进上一个未完成的目标，激发其制定下一个目标的动力。这就是说，当实现目标活动按预定要求结束时，就按照定量、定性的目标值对实际取得的成绩做出评估，并使评估与奖励结合起来，把总结性评估结果包括遗留的问题反馈给目标制定者，使其主动总结经验和吸取教训，改进目标。

通过总结性评估，除可改进目标之外，还可以使目标的实现者得到工作上的满足感和向更高目标前进的信心；另一方面也为下一个周期管理目标的设置提供了依据，并使之有更新的内容和达到更高的水平。

教学总结及改进措施 篇三

一、“新路径”的基本内涵

以数据支撑教学与教研活动。主要从两个方面展开：一是从数据分析看教学活动的改进；二是在教学活动中看数据的变化。

实现路径：

区域行政、教研部门，根据分析数据了解导致质量差异的各种原因及教学过程、方法、资源、教师素质、教育内容等方面情况，以便采取有关政策措施。学校管理部门可以根据分析数据了解本校的教育质量、各位教师的教学情况，有的放矢地采取改进措施。教研组、备课组及教师个人，从纵横两个方面分析数据，寻找导致质量差异的原因，改进教学。学生个人（家长），可以根据测量数据，清晰地了解本人的优势和不足，有针对性地改进学习，家长可以给予分析指导帮助。

二、“新路径”的支持系统

数据是“证据”的主要表现形式。要让数据的获得具有真实性和连续性，必须重视支持系统的建设。让数据说话，必须有一支善于运用数据来发现问题的骨干教师队伍。

1.建立学业质量监测机制

重视工具的研发，不断完善“学业质量诊断与评价系统”，对全区教学质量状况实施动态监测。尝试利用数据来发现可能存在的问题，用各种统计的方法阐述和解释教学中的一些规律和现象，进而组织和开展基于证据的教学和教研活动。

2.组建实证研究课题组

课题“基于学生学业成绩分析的教学改进行动”被列为浙江省教育科学2013年度规划课题。建立“教育评价联盟”，培育研究种子，指导教师运用数据开展纵向、横向的数据分析和课堂增值行动研究。组织多种形式的评比展示活动，如专题征文、项目评比、经验交流、《莲都风采》系列文集等。

3.建立“学校教学管理团队”

以项目研究的形式培养骨干教师队伍。教学管理干部团队研修，以学校为单位，由教学管理链中的分管校长、教导主任、教科室主任、教研组长组建团队一起参加研修，共同实践完成改进任务。整个研修基于问题，任务驱动，实践研究，共同提高，采用“四维”研修方式：主题研修、反思管理布置任务、践行改进总结经验、现场展示再学再思、实践推广。

三、“新路径”的实践探索

教学与教研活动要关注现实迫切需要解决的难题与瓶颈，实践探索中关注推广与应用。

1.用数据指导教研员下校调研活动

常规调研路径：以随堂听课、常规检查、互动交流为主要方式。

改进调研路径：

2.单元测试知识点诊断与教学改进

研究思路：

例如，语文科张老师调用第1学期期终质量监测成绩雷达图（如下）：

数据显示：在语文学习的五个领域中，问题最大的是阅读。因此，培养学生的阅读能力应是下一个阶段教学改进的重点。

第2学期，张老师重点关注了阅读教学，并用自编软件对第一单元的阅读测试情况进行了数据统计与分析。

数据显示：学生失分点主要在课内阅读第3小题、课外阅读第1小题和第6小题，而同样是词语理解的课内阅读第1小题得分却很高。

张老师反思：①在阅读教学过程中关注预习，要求学生自主理解文章中出现的新词的意思，课堂上只作简单检查。但是学生的理解大多依赖《词语手册》等工具书，很少在具体的语境中品词析句，未能联系内容深入理解词语的意思和表达效果；②在教学过程中比较注重文章内容的理解及主题的感悟，忽视了表达方法的指导。

改进教学策略：一是加强在语境中理解词语的指导，把词语意思理解和表达效果品味有机整合起来；二是从内容走向内容与形式的统一，加强表达方法的领悟与迁移，提高学生的阅读能力和表达能力。

在第三单元的单元测试后，张老师又对学生的阅读测试情况进行了数据统计（如下表）。

从两组数据的对比中可以看出，该班级学生的阅读标准分从24.43分提高到26.62分，相同知识点的得分率明显得到提高，如语境中理解词语的得分率从原来的45.83%提高到72.92%，词语表达效果从59.72%提高到86.11%，表达方法从70.14%提高到81.25%。这说明张老师的教学改进行动收到了很好的效果，教学更有针对性了。

3.基于命题与数据分析的教研组活动

活动背景：①学校组织的交叉命题考试，总会留下一些遗憾；②评价方式单一，过分突出甄别功能，忽视了诊断功能，且考后的数据资源没有得到充分运用；③网络资源给命题带来了方便，但也使教师失去了深入研究试题的机会或驱动力，不愿或不会命制原创试题。

活动目标：①通过命题案例的研究，学会命制有效试题；②通过数据分析，学会怎样才能让数据发挥教学的诊断功能；③探索一种崭新的教研活动方式。

活动过程：①准备阶段：理论学习、命题技术培训、6道样题编制。②实施阶段：教师限时、独立写出每一道试题的命题意图，组长收集汇总信息；组织测试，收集答题数据，统计并作出初步分析；召开教研大组研讨（磨题）活动。③总结提升阶段：命题教师撰写命题前、后的收获，修改试题；其他教师撰写班级参试学生的教学诊断报告；教研组长撰写本次校本教研活动的总结报告，收集整理物化成果。

活动总结：在教研组研讨会上，组长通报教师、学生的相关数据信息，抛出话题。以难度估计对比分析为例：

以上数据显示：①命题教师的难度系数估计出现了1.0和0.2，不符合命题的基本要求。因为难度系数1.0或0.2以下，意味着该题没有区分度，可见教师的命题技术亟待规范与提高。②全体数学教师的难度系数估计均值低于学生实际答题情况，这说明需要加强对学生的研究。

活动反思：这是一次让数据说话的学校校本教研成功案例，通过本次教研活动，大家一致认为提高了业务水平，真正体验了校本教研活动带来的实效性和务实性，激发了参加教研活动的兴趣。

以证据支持教学与教研，通过数据的收集处理，剖析质量监控数据结果及调研相关信息所反映问题及其原因，开展具有针对性的教研或者教学改进行动。我们应当建立数据分析与诊断的制度，充分发挥质量监控的作用，利用质量分析平台，用数据分析提供实证支持，对每个教师的工作实绩进行客观分析，按照数据诊断、现状分析、制定措施、行动研究、实效提高的工作路径，切实提高学科教学水平，提升教师的专业素养。

教学总结及改进措施 篇四

关键词：装饰工程计量与计价 项目化教学经验

中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1672-8882(2011)02-093-02

一、项目化教学简介

所谓项目化教学，就是以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能的一种教学模式。当前，行为导向教学代表了世界各国职业教育的发展方向和潮流，项目化教学就是这种行为导向教学的具体表现形式。在工程造价专业的《装饰工程计量与计价》课程中，我们实施了项目化教学。在此，对其中的经验和问题加以探析，与大家分享。

二、《装饰工程计量与计价》项目化教学实施的过程

（一）整体设计

整体设计是对一门课程进行的整体统筹设计，它是项目化教学实施成功的关键。整体设计一般分以下几个部分：

1．对整门课程的重点知识和内容进行梳理，以确定课程教学的主干内容。

2．以实际工作的过程为主线，将教学内容按照工作顺序先确定任务名称，然后进行任务确认与项目分类。如本课程项目化教学的项目分为A线项目(某市人力资源市场综合楼装饰预算)和B线项目(某4S店装饰工程预算),A线项目是由教师在课堂教学中带领学生完成，用以培养学生的基本方法和技能。B线项目则为学生自主项目，教师只分配任务，学生利用课外时间完成，用以培养学生解决实践问题的能力，包括知识技能运用能力、工程管理实践能力、工作方法创新能力等。

3．根据教学任务的具体要求，结合每个任务所需要实现的能力目标、任务完成的难易程度，设计能力训练项目。

本课程可以设计如下能力训练项目

A项目：某市人力资源市场综合楼标底编制（课堂训练）

B项目：某市4S店装饰工程标底编制（课后训练）

A线项目和B线项目都从以下六个分项工程进行计算。

1）楼地面工程计量与计价；2）墙柱面计量与计价；3）天棚计量与计价；4）门窗及油漆计量与计价；5)其他零星计量与计价；6)措施费计算

训练方式是首先设计项目背景，引入造价咨询公司的项目管理模式，将学生按照5-6人一组组成项目部，由学生推举产生项目部经理。教师担任总经理。采用课堂、课后两个项目平行进行。课前提前与项目部经理（相当于传统教学中的组长）沟通，了解教学相关知识的掌握情况，检查上次课堂任务完成的情况，包括学生学习存在的共性问题，难点和重点掌握情况等。提前发放课堂训练手册。然后以训练手册为指引，进行课堂教学组织，包括课前交流。课堂教学由简到难、由局部到整体反复训练，并布置课后训练项目加以巩固提高。

具体训练步骤为

课前：提前准备好单元训练手册，由项目部统一领取；学生根据手册指引提前预习；

课堂：⑴各项目部领取任务并分配到小组；任务完成后相互审查或讨论汇总。⑵如果出现共性问题，以学生为主、师生共同讨论得出正确结论，最后由老师点评，归纳总结。学生自查自检已完成的任务并进行修正。⑶增加训练内容，重复上述步骤。⑷加大训练量重复上述步骤，反复训练直至掌握。⑸巩固提高，从局部到整体完成课堂综合训练任务。

课后：完成B线项目对应的分部分项工程的工程量计算和计价。

4.根据能力训练项目，结合课程的课时和每次授课的学时数，设计进程表，来控制具体教学进程的实施。

5．合理设计学生学习情况评价标准，使之具有可操作性，以更好地对学生进行考核与评价。见表1

（二）单元设计

单元设计是对整体设计的细化。整体教学目标的顺利完成，最终必须具体落实到每个教学单元的教学设计上，单元设计应体现具体能力目标的完成过程及完成方式，并应考虑课堂教学中的可操作性。在这里，列出了天棚龙骨及面层饰面的单元设计（4学时）,见表2。

二、项目化教学实施的结果

项目化教学的成果，主要以学生作品的方式来体现。本课程的学生作品是《装饰工程预算书》。在本课程实施项目化教学后，大部分学生能及时交出《装饰工程预算书》。有些学生《装饰工程预算书》的质量很高，远超出我们预期的水平。尽管学生个体间的能力与水平有差异，但是从学生所上交的成果中，反映出的项目化教学对学生职业能力的提升，其效果是传统的填鸭式教学所远不能达到的。

三、项目化教学实施的经验与体会

本次项目化教学的实施，事先我们做了充分的准备，在形式与内容上作了许多积极的尝试，其效果是十分显著的。在这里，把我们的一些经验与大家分享，希望对大家从事相关方面的教学工作，有所帮助。

（一）项目化教学的实施需要学生的支持

项目化教学所采用的学中做，做中学的方式，对于已经习惯于被动式学习方式―课堂上听教师讲，记笔记，课后整理笔记后再做作业―的学生来说，刚开始是不容易适应的。此外，相对于传统教学，项目化教学不仅课堂上要求学生动手练习，课外也要求学生利用课余时间主动练习。因此实行项目化教学前，教师必须对学生进行行为观念的引导，激发学生学习的热情，促使学生自觉地利用课余时间来完成课堂外的自主项目。

（二）项目化教学后应及时总结经验与不足，及时改进，以更好提升教学质量

项目化教学实施过程中，面对不同的课程和不同的学生，不可能事先都预料到学生所面临的问题和不足，因此总还可能存在不足之处。为进一步提高教学质量，帮助学生掌握所学的知识技能。在项目化教学的过程中及实施后，教师和学生均要及时总结实施的经验与存在问题，并及时采取补救措施，以提升教学效果，同时为以后的教学实施积累经验。教师的总结可侧重于总结教学实施的进程安排与策略运用，如实施前的准备情况，实施中的完成情况，实施后的各种情况，实施过程所采用的方法措施，未来的改进策略等。学生总结则应侧重于思考在所做项目中出现的争议和争议的解决方案，项目实施中获得的经验策略，了解工程项目实施的程序和项目分工人员各自的职责，对所实施的项目有一个总体认识与提高。同时对课程的项目化教学实施提出改进性意见，为教师日后更好改进教学方法提供帮助。

教学总结及改进措施 篇五

1.PDCA循环的内涵。戴明环理论的提出者是美国质量管理专家休哈特，后经戴明环的采纳和宣传，在戴明环的采纳、宣传下得到推广，因此得名。戴明环理论是一种进行全方位质量管理所要遵循的程序，具有科学性，适用于一切循序渐进的管理工作。PDCA循环是一种科学的管理模式，其特点是将质量改进看作是按照计划（Plan）、执行（Do）、检查（Check）、处理（Action）顺序的循环往复。2.PDCA循环的实施过程（1）第一阶段（P）——计划阶段。第一步，对具体现状进行详细分析，找出其中明显存在的问题。第二步，分析青年教师在开展教学活动过程中存在的不足及其影响因素。第三步，找到其中的原因。第四步，针对问题提出具有针对性的对策并拟定相应的管理及实施措施，制定执行该计划应该达到的效果（2）第二阶段（D）——执行阶段。第五步，这是比较关键的一个阶段，即执行，是按预定计划、目标，采取措施或分工执行。（3）第三阶段（C）——检查阶段。第六步，检查工作效果，对改进的计划与方法进行对比分析，对各项工作执行的情况、进度进行检查，检查执行计划的效果是否已经达到。（4）第四阶段（A）——处理阶段。第七步，总结经验教训，巩固成绩，将经实践检验的行之有效的好的经验及做法予以总结提炼，上升为“标准”，把存在的问题加以归纳整理。对结果进行检查和分析，总结成功的经验，分析其中的不足，为下一步工作的顺利进行做好准备。第八步，对存在的问题进行处置，统筹分析此次循环中没有解决的问题及影响因素，对目标进行设定，提出相应的解决措施并进行下一个阶段的工作。此次循环的八个步骤顺利过渡到下一个环节，衔接工作完成，一个完整的PDCA循环管理体系形成。

二、对青年教师的教学能力进行分析

教师的教学能力是职业技能的核心内容，是教师顺利开展教学活动的保障，关系教师能否顺利驾驭课堂。对于高校教师来说，教学能力主要包括以下几个方面：教学认知能力，认识、理解、掌握教学活动中的教学内容、任务、对象等基本元素，理解相关专业课程教学所要达到的教学目标，能够与教学对象和谐相处，对教材进行科学的分析和处理；教学设计能力，能够顺利教学目标，明确教学重难点，灵活选择教学模式及方法，编写科学、可行的教案；教学调控能力，在课程的实施阶段能够对各种教学活动进行反馈，对课程进行调控和管理；教学评价能力，主要包括教与学两个方面，对自己的教学过程、结果等进行评价，对学生的学习过程、结果进行评价。目前，青年教师在实际教学工作中存在如下问题：青年教师自身对课程理论体系、知识的理解有待进一步加强，影响其讲授的透彻性；部分青年教师在教学过程中缺乏责任意识和职业意识，职业道德观念比较淡薄；青年教师授课存在照本宣科问题，不注重思路引导，课堂缺少交流互动；讲授的内容不能联系生活实际，较为空洞无实，缺乏说服力。青年教师教学能力主要影响因素有学校因素和个人因素两个层面。学校因素包括：高校教师激励机制的固有缺陷，大部分高校看重科研，对教学投入不够；教师教学能力助长机制的缺失，培训机制滞后；教师评价制度的偏向，许多评价制度流于形式，评价过程中带有主观性，评价结果处理欠缺。个人因素包括：教师教学实践经验不足，青年教师教学能力薄弱；青年教师自身“知识基础”薄弱，“知识结构”不合理；部分青年教师存在自主发展意识差的现象，教学能力无法得到提升。

三、以PDCA循环原理为指导，实现青年教师教学能力的提升

针对青年教师教学过程中存在的问题，以质量管理为视角，根据PACA循环理论的指导，经过P、D、C、A四个阶段及八个步骤，坚持持续改进教学管理的理念，使青年教师的教学能力得到有效提升。1.计划阶段——教师查找问题，制定授课计划。首先，解读教学计划、教学大纲、课程、教材等，力求在此过程中发现新的问题与教学理论，如新的教学理念、课程标准、教学方法等，以此为依据制定新的教学计划。教师需要深入分析自身优势与劣势，在教学过程中发挥优势，规避劣势。制定教学计划的过程中，教师应明确认识课程目标，对教学目标进行全面解读。特别需要注意的是，积极创造能够顺利实现教学目标的条件，如教学方法、教学时间分配、教学模式等。通过以上过程，教师完成对教学的整体设计。步骤一：分析现状，找出问题。通过教学大纲，结合学生特点，剖析课堂，发现自己实际教学过程中的优势。让青年教师进一步了解自己的教学状况并进行自我反思。以实际情况为依据，分析并制定有利于实现教学大纲的教学目标，分析自己在开展教学活动的过程中存在的问题。步骤二：设定教学目标，分析教学过程中存在的问题，根据存在的问题逐条列出相应原因。步骤三：提出有利于实现教学目标的方案，把最佳方案确定下来。为了顺利实现教学目标，青年教师应该制定相应的教学计划，编制几个教学方案，根据实际情况进行选择。步骤四：制定计划、制定对策。建章立制，规范青年教师的培养工作，制定课堂教学设计，明确实施课堂教学的步骤。教学设计应该把改进所要达到的目标与执行措施体现出来，把能提升青年教师教学能力与专业技能的思路与对策提出来，让青年教师自主构建。2.执行阶段——教师转变教学行为，执行教学计划。步骤五：教师运用灵活的教学手段，如制作科学的多媒体课件、合理设计板书、有效应用实践模型、互动环节，有效地组织课堂教学。通过如下措施提高教学水平：充分发挥有经验教师的传帮带作用，建设教学团队共同对课程进行研讨，集体备课，相互弥补，共同提升。请老教师对青年教师进行课程讲解与培训；开展中青年教师教学竞赛，鼓励青年教师掌握先进的教学理念，切实提升课堂教学实效，提高教学质量。通过教学竞赛实现青年教师间相互交流和学习，实现相互促进；积极组织教研、科研活动，使教学与教学研究、科学研究相结合，以科研促进教学。3.检查阶段——教师自主对教学过程实施监控，检查教学效果，即让教师自主对教学计划进行检查，查看教学目标是否已经达到预期目标。步骤六：通过课上学生反应，自我评价教学效果；通过课后布置作业并进行纠错，帮助学生巩固思考知识点，对教学效果进行检验；定期与学生座谈，总结学生对教学过程及教师教学方法的评价，找到青年教师在实现相同教学目标过程中的差距；学院进行教学督导检查，对教学过程实现控制并提出意见，实现教师教学能力的提升。4.处理阶段——青年教师自主对教学过程进行改善并完成下一轮教学的PDCA。如果教学方案没有实现预期的教学效果，或者实施教学计划的过程中存在问题，则需要及时进行总结，为下一轮PDCA循环提供可靠依据。步骤七：固化教学标准，形成标准。总结实践过程中行之有效的教学措施，形成相应的教学标准，以便以后参考和进一步推广。步骤八：总结问题，处理遗留问题。一个PDA循环不能一次性解决所有教学中存在的问题，必然会遗留一些问题，这些问题需要转入下一个教学过程，开始下一轮的PDCA循环，循环往复，螺旋上升。对于教学计划、教学方案没有实现明显效果，或者在教学过程中出现的问题，需要进行总结，为下一轮PDCA循环的开展提供依据。在教师教学能力的提升中，PDCA基本理论具有引导性作用，教师应该把PDCA积极应用到教学环节中，在每一个教学环节中渗透PDCA理念，持续改进对教学过程的控制能力，保证教学能力得到有效提升。

作者：梁文萍 刘燕 乔晓娟 单位：南京航空航天大学

参考文献：

[1]李国茹。PDCA理念指导下教师教学能力的提升[J].吉林省经济管理干部学院学报，2014.06

[2]胡珊明。高校青年教师教学能力培养的影响因素与对策研究[D].湖南科技大学硕士学位论文，2012

[3]童婧。高校青年教师教学食助培养研究[D].中南大学硕士学位论文，2007

教学总结及改进措施 篇六

关键词： 课后记 含义 意义 方法

一、课后记的含义

课后记是教师为了改进教学方法，提高教学效率，在上完课后对自己教学的反思、总结和心得体会，是对自己的所有教学行为、教学环节尤其是教学环节的设计和实施的回顾、思考、分析、检讨和评价，反思总结教学中的不足之处和成功之处，将经验和教训记录在案，并且提出相应的改进措施，作为今后完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据。

二、书写课后记的意义

1.课后记是教案的重要组成部分

教案是认真备课的具体体现，是上好课的前提和保障，是讲好课的基础，为教师理顺教学思路，进行合理化、最优化的教学设计提供指导性框架，认真书写教案是提高教学水平的重要过程。而课后记是教学的再备课，也是教案的重要组成部分，它对于完善教案，及时记录教学中的不足和成功之处，经典案例、教学中学生的反应、教学效果等发挥着不可或缺的作用。

2.课后记是教师宝贵的精神财富

课后记，顾名思义，是对上课后对教学的各个环节中的成败的记录和总结，并且提出相应的改进措施。因此，它是教师教学经验的总结，教学经验积累的记录过程。其中充分展示了教师的教学能力，在教学中的心得体会，记录教师在每一节课、每一个章节所碰到的问题，如何处理的方法，教学中设计运用的巧妙的成功之处，学生的反应情况，以及产生这些现象的原因。将教学过程中学生们出现的新奇的思维方式保留记录，这些日积月累的第一手原始材料将是教师在教学中积累下来的宝贵的知识财富和精神财富。

3.课后记是教师教学水平不断提高的有力保障

课后记记录了大量的教学中的成功之处，败笔及原因，以及如何改进这些不足之处的方法措施，这些方法措施在日后的教学中不断验证是否可行，并不断完善，推陈出新，在这一反思―总结―完善―提高的过程中，教师的教学水平和教学经验都在不断提高。因此，书写课后记是教师的教学水平不断提高的有力保障。

三、课后记书写的方法

1.记“亮点”

任何一堂课都会有教师感到满意成功的地方，也就是教学中的“亮点”。或是教法得当，教学方法有改革和创新，或思路清晰、层次分明、条理分明的板书，或内容结构的安排恰当、授课的语速适中，或例证精辟、生动、形象，或对某个问题阐述得深入浅出、得心应手，或双边活动开展得很成功，课堂教学中临时应变得当的措施，某些教学思想方法的渗透与应用的过程，教育学、心理学中一些基本原理使用的感触，等等。无论是哪一方面有益的收获，课后如能及时地把它记录下来，日积月累，持之以恒，学会归类整理，发挥优势，供以后教学时参考，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，对提高教学能力有很大的帮助。

2.记“败点”

任何一堂课都有成功的地方，当然也有需要改进的地方，也就是教学中的不足之处或“败点”。“人非圣贤，孰能无过”，教学中的疏漏与失误在所难免，可能是教学内容安排欠妥，教学方法设计不当，教学重点不突出，教学方式单调，对教材处理不当，对偶发事件估计不足，甚至对某些问题处理有不妥，等等，教师应对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，找出症结所在，然后制定相应的补救措施，避免以后再出现类似问题，使之成为日后教学的经验教训。只有敢于正视自身不足，及时加以弥补，才能使自己的教学不断完善。

3.记教学中的“灵感”

在备课时未曾考虑到，而在课堂教学上随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。如：哪个教学程序安排的富有科学性，哪个问题的提出能促进学生自主学习，学生的创新意识、创造才能得以萌发，即出现了课堂教与学的高潮。这些教学中的“灵感”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。及时记录下来，作为教研的第一手素材，并以案例分析的技术，结合教育、教学理论加以阐述，把它运用到教学中，将使自己的教学效果大大增强。

4.记教学中的“信息”

教师可以通过观察学生的表情、提问、讨论、课堂练习、作业等多渠道收集反馈学生的信息，对这些信息作出定性分析和定量分析。通过信息处理之后，能够发现学生实际与预期目标的差距，可分析学生的基本知识是否巩固，接受能力如何，可分析教法的运用是否有利于学生形成正确的认识结构，可分析学生的心理因素、学习精神状态、学习积极性、学习兴趣、学生参与学习的质量、学生的学习方法、学习效果的检测等，教师的教学基点如何，是否照顾到了大多数学生，是否充分地调动了学生学习的主动性。因此，应将其记录下来，成为改进完善教学的重要依据。

总之，课后记的书写，贵在及时，贵在坚持，贵在执著地追求，一有所得，及时记下。虽然课后记是教案的延续，是教案的组成部分，但它不是教案，因此，它的书写有别于教案，有话则长，无话则短，无需面面俱到，以记促思，以思促教，长期积累，必有收获。

参考文献：

［1］高宜民。浅谈教师如何写好教学反思。中学教学参考，20011.18.

教学总结及改进措施 篇七

学校领导班子成员有校长1人，主任1人。校长、主任能够经常深入课堂一线听课、评课，及时掌握教学情况，并及时发现、解决教学中的问题，组织教师开展教研活动，指导教师教学，探讨教学中的实际问题。校长定期与教师、学生座谈，及时了解广大师生的心声，全面做好教育教学服务工作。

学校全面贯彻国家教育方针，加强常规管理，规范教学环节，以《教学常规》、《教师职业道德规范》规范教师的言行，做到依法执教。教学情况通过听评课和组织的学生和家长问卷调查，及时了解学生和家长的心声，使其共同参与学校管理。

教学常规管理：1、是提高教师课堂教学水平，组织教师学习、落实新课标，加强教学改革，广泛开展听课、评课、说课活动，促进教师专业成长的提高。2、改革课堂教学，推进现代化教学进程。一是加强教学改革，积极推进新课程。为更新教学观念，并将新的理念运用于教学中，组织教师学习《新课程标准》、观看教学相关光盘。在教师间的交流和讨论中，加深了对新课程的理解。二是利用业余时间组织教师参加多媒体课件的制作学习，应用于课堂教学中，提高了课堂教学效率。三是认真组织校级“评优课”、“示范课”、“汇报课”，积极探索课堂教学改革之路，教师课堂教学水平有了很大的提高，展示了我校新课程改革取得的可喜成果。

教务管理为了探索实践语文综合性学习、丰富学生阅读量，学校的图书室试行开放式借阅——学生随时借阅图书，自行登记和注销借阅手续。实验室、仪器室各年级组都配备钥匙，保证教师能最大限度利用；学校为各年级配备了U盘，教师能充分利用网络教育资源，部分教师能电子备课、能制作教学课件，教学效益明显增强；有明确的课堂教学标准和具体的考核标准，各项制度健全；学校档案资料齐全，制度以及各项会议记录齐全，能够客观地反映出学校的教务管理情况。

教研实践坚持开展“语文综合改革、数学实效性研究”，效果较好。

二、课程管理我校按新课程标准的要求，开齐、开足国家课程，制定了学校、年级、班级的课程安排，开设的科目齐全。

三、教学研究1、、加强课堂教学管理，做好备、讲、辅、批、考等各项工作。2、加强教案、作业检查、指导，做好检查记录，及时反馈、认真指导。3、加强教研工作，每学期都要求教师做研讨课、优秀教师做引领课、骨干教师做示范课，为全体教师提供锻炼、展示学习提高的机会。4、加强教学检测分析学校每学期在期中、期末考试后都要从“教”与“学”两方面进行教学检测分析。一方面检测学生的基础知识与基本技能；另一方面，通过检测总结经验、查找不足及今后改进措施，写出书面检测报告，促进教师改进、提高教学质量的意识，明确自己的位置，确立努力方向。5、主题研究在校本教研活动中，各学科都有自己的校级研究课题。教师能够根据教学中的问题进行研究，探讨，既解决了教学中的实际问题，又提高了教学质量。

四、评价研究1、教学考查学校严格按照教育局规定标准对教案、作业情况进行全面的教学考查。2、教师评价（1）教师评价以教师自评为主，学校、教师、学生及家长共同参与的教师评价体系，根据教师的教学计划，认真检查落实情况。学期末由教师做工作总结，根据听、评课的情况，从教师的职业道德、专业水平、课堂教学、专业发展等方面对教师进行考核，结合教学常规检查、家长、学生的问卷调查及教师间的互评对教师做出最后的综合评价。（2）课堂教学评价课堂教学评价重在考查教师的教学是否为学生的发展服务、是否能够体现学生的主体地位，是否注重学生的个性差异，能否为学生创设一个和谐、快乐的教学氛围，改进以往的重知识、轻技能的评价观。3、学生评价（1）实施公平、公正、科学的综合素质评价体系，对学生实行多样化的评价方式，挖掘学生的闪光点，采取激励性评价，明确努力方向。（2）加强学困生学习辅导，教师按学科、分年级对学生实行一包到底制度，帮助他们重新树立自信。4、教学质量评价学生的每学期质量评价，体现在学生的素质手册上，班主任综合任课教师及学生意见填册，反馈给学生家长，再由学生家长签字，写出家长意见反馈给班主任，学校进行监查、检验。学期末教师根据教学质量写出详细的卷面分析，学校组织教学质量分析会，总结经验、查找差距。

问题及改进措施

1、教学方面（1）教学评价制度还处于探索实践阶段，有待于进一步研究。（2）教师在校本教研方面有待于提高，对研究的内容范围面较窄，研究的深度达不到一定层次，有待于专家的指导、引领。改进措施：从教学实际出发，从教师队伍出发，建立科学的评价制度，需要走出去，学习名校在教学评价方面的管理，更需要深挖自身的潜质，形成有个性、有特色的评价制度。

2、教师方面（1）教师在校本教研方面层次有待于提升，不能只满足于能够提出问题、发表意见的层面，应注重培养、强化对问题的跟踪意识、分析能力和研究能力。（2）课堂教学中，教师们已经在尝试将新课程的理念应用于教学中，但所采用的方法、手段和途径还不是很尽如人意，仍需要不断地学习、探索。改进措施：学校各项工作都要以教学为根本，创造条件，鼓励教师进修、参观、培训、以全面提高教学质量。进一步实施我校的“结对子工程”，依靠已有的骨干教师、老教师带动更多年轻教师的成长与出现。

3、学生方面教师应加以更多的关注与引导学困生。对学困生及时给予辅导，帮助其认识学困原因，找出补救措施，要求教师最大程度地满足学困生的需求，为学生将来发展做出最大努力。

教学总结及改进措施 篇八

一、教学开放日活动的问题诊断

1.活动组织方面

（1）管理指导缺位。教学开放日活动是学校对外展示和交流学习的一项常规教学教研活动。虽然学校非常重视，但是缺乏深入调研，对往年活动未做总结，未提出具体的要求和改进措施，缺乏专业性指导，只满足于活动的开展和公开课的“公开”上，没有定位到对“课”的研究上，活动的教研性不强，以至于各校开展的活动雷同，无创新性和特色。

（2）活动安排不周。各学校单打独斗、各自为政，缺乏校际的横向联系与交流。全市职业学校每年举办教学开放日活动的次数一般在6～8次，多集中安排在5月或11月，往往连续几周都有活动，过于频繁的活动致使多数学校在活动期间疲于应付。

（3）活动形式单一。活动多以教师公开课教学形式为主，仅是授课教师一节课45分钟的表演，没有评课环节。活动期间，校内教师听课自主安排，校外教师自由听课，没有教师间的交流及对，也没有教学探讨与研究。

（4）开课要求不严。每个学校安排的公开课节次一般在30节左右，专业或学科达十几或二十多门，学校仅要求获得荣誉称号的教师上展示课或示范课，而对本校其他上课教师未做要求，来者不拒，缺少把关，公开课质量参差不齐；邀请外校教师上公开课，受邀学校多安排需要职评的教师参与活动。

2.公开课教学方面

（1）“假”课频现。有的教师为了给听课教师留下好印象，不惜借用管理好的班级来上课；或借课上课，即不上自己教学的课，而上自己所学专业或擅长的课；或旧课重上，即将往年上过的公开课拿来再上一遍；或“炒”课上课，即不顾教学进度，将已上过的课重上一遍；或搬课上课，即全盘下载网上的教学设计和课件，搬来就上。

（2）主题不明。学校对公开课的内容没有做具体的要求，上课教师自选课题，多以选择自己拿手的课和难度不大的课，而不考虑教学进度，不考虑是否有研究价值。

（3）缺乏分类。对公开课没有分类，所有的课都按同一模式组织实施，学校安排获荣誉称号的教师、需要职评的教师、青年教师上课，执行的是统一评价标准。

（4）避“评”就“听”。对听课教师未做要求，听课大众化，同科教师听课少，未安排评课环节，无实质性的教研交流活动，以听课记录代替评课。

3.活动总结方面

活动结束后，学校及相关部门对活动的得失未做认真总结，也没有征询教师的意见和建议，更谈不上总结提炼；听课教师缺少交流，上课教师缺乏教学反思。

二、教学开放日活动的改进措施

按照需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进的教学诊断与改进方针，可以采取以下措施。

1.加强统筹，确保高效

一是将教学开放日纳入年度工作计划，统筹安排时间及承办学校，每学期安排两所学校举办，时间错开安排；二是安排上年度获市级以上优质课教学奖的教师上展示课，提高活动品位；三是发挥中心教研组的作用，有计划地安排2～3个中心教研组开展研究课教学活动。

2.明确主题，确保有效

学校教务处会同相关教研组共同确定公开课类型，例如课改课、同课异构课、专题研究课等，明确主题，确保“研”之有物。

3.筛选课题，确保实效

依托市中心教研组和学校教研组，征集教学课题，确定授课内容、类型和教师，安排教师听课、评课，突出教研的实效性。

4.丰富活动，增大吸引力

教学开放日活动可邀请教学名师上示范课，安排专家开设讲座，邀请外校教师参与学术沙龙，请名师、专家诊断课堂教学，不同学校的同专业组可对接交流教学活动，以提高活动的质量。

5.丰实活动，保证教研

在安排好活动的同时，对上课、听课、评课提出具体要求，确定具体负责人，实现既“公开”又落实在“课”上。

三、小结

教学开放日活动不仅是教师授课、听课，更有交流对话、反思调整、总结提高等环节，活动过程要突出教研性。学校和教师应认真对待教学开放日活动，积极地做好活动的每一环节，摒弃功利性，诚心、用心、尽心去做，相信教师一定会从中受益，活动也会越办越好。

教学总结及改进措施 篇九

[关键词] 全面质量管理；教学质量；神经病学

[中图分类号] R4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-0742（2013）07（c）-0128-03

神经病学是一门既复杂又抽象的学科，学生们普遍反映难学，多年来教学效果不理想，教学方法上亟待改进和提高。在以往教学研究上，采用常用的科研方法，进行横向分组的对比研究仅是对某一教学方面的问题进行研究。而要全面要提高教学质量仅对某个教学方面的问题改进是不够的[1]。因此，通过调查研究，应用全面质量管理方法，在教学活动的各环节，找出问题，解决问题，并重点针对主要问题采取科学有效的综合治理措施，全面提高教学质量，对提高当前神经病学的教学水平有更重要的意义。

该教研室借鉴企业界的全面质量管理（QC）方法，于2009年1月―2012年7月以提高临床教学质量为目的，将全面质量管理方法运用到神经病学的临床教学研究中，取得良好效果现总结如下：

1 方法

按质量管理的最基本行动模型（PDCA） 循环进行操作。包括以下四个过程：①P计划（研究情境或查找原因）；②D执行（按照计划，付诸实施）；③C检查（评价实施结果）；④A处理（总结经验）[2]。

1.1 成立QC小组

成立QC小组，QC小组共有8名成员，由教研室主任、副主任、秘书及中高年资教师组成，研究前对小组成员进行培训和分工，做好研究计划。

1.2 确定研究对象，查找原因

纳入研究的对象为2006级中西医结合本科专业班的学生和2006级临床医学专业班的学生与2007级中西医结合本科专业班的学生和2007级临床医学专业班的学生。小组成员采用在教师中问卷式调查方法，发动教研室全体教师围绕上学年神经病学教学中存在的问题及2006级年级的学生学习情况进行调查，收集意见，找出和分析哪些是影响教学质量的主要原因，哪些是次要原因，经整理做出统计表，见表1。并针对主要原因进行重点研究和处理，制定对策。

1.3 研究制定对策

经过调查发现主要原因是：教师工作忙，课前准备不充分，教学的效果不佳。学生的神经解剖基础知识不牢固地，学生学习积极性不高，认识错误，认为是考查科目，不重要。实习带教教师讲解少，学生提问少，师生交流少，未能很好的结合神经解剖的基础进行教学。制定的教学计划未能很好执行，研究的教学成果未能很好应用，教学设备不完善，教学课件未及时更新仍沿用旧教材的课件以及病案导学式教学法未能很好落实等其它多种问题。针对找出影响神经病学教学质量主要原因，研究制定对策，绘制实施对策表，见表2。明确神经病学教学要解决的重点及难点问题，并针对主要问题进行重点攻关及处理。

表1 教师30人对神经病学教学中存在问题调查统计表

1.4 具体实施

小组成员定期开会活动，活动1次/月，建立活动记录本，做好记录。针对找出影响神经病学教学质量主要原因，制定的对策，针对影响神经病学教学质量主要原因逐条落实，解决，并根据分工落实到具体负责人，提出并讨论解决问题的方法，解决攻关研究活动中存在的问题，检查措施的落实情况，在管理上，包括对现在校的学生教育和指导及对教师教学的监督和管理。

1.5 进行总结

攻关研究活动结束后，对所做的工作进行总结，找出不足，制定改进措施和取得成果的巩固措施。

1.6 统计方法

数据采用SPSS13.0统计分析软件处理。计量资料采用t检验，计数资料采用χ2检验。

2 结果

通过应用全面质量管理的方法，针对教学活动的各环节出现的问题，同时解决，提高了神经病学教学质量，研究结束后，学生的理论水平和临床实践能力得到提高，教师对学生满意度提高。

①研究活动结束后教师对学生临床综合能力满意度提高，经统计学处理，差异有统计学意义（P

表3 教师对研究前后对学生临床能力满意度调查表

②研究活动结束后学生的出科考试成绩得到提高 ，经统计学处理，差异有统计学意义（P

表4 研究前后学生平均出科成绩、病例分析评分对照表

3 讨论

他山之石，可以攻玉。上面这9篇教学总结及改进措施范文就是快回答为您整理的教学改进措施和建议范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。