作为一名教师，通常会被要求编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。优秀的教案都具备一些什么特点呢？为了让大家更好的写作人教版六年级语文下册相关内容，快回答精心整理了6篇六年级语文下册教案，欢迎查阅与参考。

人教版小学六年级语文下册全册教案 篇一

教学目的：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课4个生字，绿线内的两个只识不写，联系课文理解有关词语的意思。

3、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

教学重点：

朗读课文，了解雪松在大雪重压之下生存的原因。

教学难点：

联系生活实际理解由自然现象所得到的启示。

课时安排：

两课时。

第 一 课 时

一、揭示课题，引导质疑。

1、理解什么是“谜”、什么是“谜底”。

2、质疑。如：山谷中有什么谜？谜底是什么？是谁揭开了这个谜底？……

二、学生自读课文，要求

1、把课文读得正确、流利。

2、联系课文想想新词的意思，在不懂之处做上记号。

3、读完后思考一下刚才提出的问题。

三、检查学生初读情况。

指名分段读课文，随文简介“加拿大”、“魁北克”等词，视学生情况指导朗读。

四、组织交流初读收获，引导进一步质疑。

1、说说自己读懂的“谜”和“谜底”，找读文中有关句段。

2、提出自己感兴趣的问题，视情况相机处理。

五、指导生字书写。

六、布置作业。

1、继续练读课文。

2、抄写词语。

第 二 课 时

一、复习引入：学生介绍山谷中的谜和揭开谜底的人。

二、速读全文，以旅行者的口吻练说旅行收获，直奔学习重点。

1、示：这次旅行，我不仅 ，而且 。

2、划出文中写启示的句子，再练说。(可引用另一位旅行者的话或文末的句子)

3、设疑：他们怎么会从雪松身上得到这个启示？“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”是什么意思？

三、自读第3自然段，自主感悟。

四、组织交流，感受雪松智者、强者形象，理解启示的含义。

1、学生自由交流读后感受、理解，教师随机引导。

2、读书要边读边想象，脑子里要浮现文字描绘的景象，这就把书读懂了，读活了。学生再读，边读边想象。

(1)学生自由交流想象到的景象，教师引导紧扣关键词句感悟、品味。

(2)示句：就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。

指导联系上文理解“积”、“弯”、“落”、“弹”的景象和“完好无损”的意思。

边朗读边想象雪松弯曲、反弹的情景，在评议时引导理解“反复”、省略号和“始终”表达的含义，练读句子。

(3)现在我们是不是有了就是旅行者的感觉了，看到了这样的景象，此时你有什么感受？想说什么话吗？。

(4)练习朗读：能通过朗读把我们心中的敬佩、赞美送给雪松吗？

3、再读启示，谈谈自己的理解。如有困难，可引导学生先联系雪松谈谈，再结合生活实际推而广之。

五、同学们学了这篇课文后，有什么收获吗？还有什么疑问？

六、布置作业。

1、摘抄描写雪松与大雪抗争和旅行者得到的启示的句子。

2、联系生活实际，写出对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”这句话的理解。

2、有兴趣的同学可写一篇读后感。

人教版语文六年级下册教案 篇二

一、复习导入，重温过年的热闹气氛。

1、听歌曲《恭喜》，回顾除夕。

2、除夕过后，春节的又一个高潮元宵节到了。元宵节最主要的活动，当然是赏灯。正如一首诗中所写的那样：满城灯火耀街红，弦管笙歌到处同。

二、走进元宵节，赏万家灯火。

1、如果说除夕是以家庭为单位的热闹，那么元宵节的灯会则是全民同庆的狂欢。认真默读第11．12自然段，你能从哪些词句中感受到灯特别的多。

2、想象一下如果你走进了老北京的元宵灯市，都会看到什么灯。（请学生结合已有经验，尽可能展开想像，如牛角灯、纱灯、玻璃灯、彩绘灯、走马灯、纸灯、冰灯等，来体会老北京处处张灯结彩，灯市如昼的热闹景象。）

3、通过朗读，把灯的多和人的高兴表现出来。

三、领悟表达特点。

1、快速浏览课文，从哪儿能体会到作者对年文化的热爱。

2、作者是怎样使春节这一民俗给我们留下深刻印象的？

（一是按时间顺序来有条理地写春节，二是有详有略）

3、对比写法。

阅读《阅读链接》中两段关于春节习俗的描写，与课文的相关部分比较一下，看看在写法上有什么不同，对你的习作有什么启发。

四、拓展总结，布置作业。

1、拓展阅读：

阅读春节各地的习俗。

2、选择和春节有关的好词佳句积累下来。

3、小练笔：

结合《北京的春节》和自己的实际写一写你是怎样过春节的。

板书设计

北京的春节

腊八－-腊月二十三－-除夕－-正月初一－-正月十五－正月十九

热闹 喜庆 团圆 祥和

人教版小学六年级语文下册全册教案 篇三

教学目标：

1、指导学生有感情地朗读课文，在朗读中品味，感悟作者对这位天游峰的扫路人的敬佩之情。

2、读写结合，迁移训练，指导学生写一段话。

教学重点：

课文第3节至第12节的内容，如何指导学生很好地朗读，并体会作者内心的敬佩之情。

教学难点：

如何引导学生展开丰富的想象，完成“写”的迁移训练。

教学过程：

一、阅读课文。

从“天游峰”入手，抓住一个“险”字指导学生朗读。

二、分析课文。

由“峰”到“人”，在朗读训练中完成对天游峰扫路人的清晰认识，体会作者内心的敬佩之情。

1、从整体入手，初步感知这个扫路人是个什么样的人？

2、抓住作者对人物外貌的两次描写，在比较中，指导读好第6节、第7节。

⑴学生读两次外貌描写。

⑵启发提问：从这两次外貌描写上，你觉的这是一个什么样的人？

⑶思考：两次外貌描写有什么不同？

⑷是什么原因让作者“仔细”打量这个扫路人的？

⑸指导读好第6节、第7节。

①读出“轻轻松松、自在悠闲”的语气。

②抓住“一级一级扫上去，再一级一级扫下来”，在朗读中感悟作者对扫路人的佩服。

3、指导读好第10节，深化对扫路人的认识。

通过反复读书，感悟“悠然”的含义。并在读、悟后，认识到作者对扫路人的敬佩。

4、齐读11、12节。

三、读写结合，迁移训练。

回到住地的作者，对偶然相遇的扫路老人念念不忘，他会在心里叨念些什么呢？

1、相互议一议。

2、个别发言、交流。

3、写写。

人教版语文六年级下册教案 篇四

教学目的：

1.有感情地朗读课文，体会作者的思想感情和艺术境界。

2.学习衬托的手法。

3.背诵并默写这两首词。

教学重点：教学目的1、3

教学难点：教学目的1

教学课时：一课时

教法：诵读、点播、赏析。

一。谈话导入，激发情趣

1.:梅花一直是古往今来文人墨客歌咏的对象，请大家试着背一背关于梅花的诗或词。(如《梅花》、《墨梅》、《早梅》、《红梅》)。今天，我们就来学习一首赞美梅花的词——毛泽东在1961年12月写的《卜算子·咏梅》。

2.大家还记得我们以前学过的两首词吗？谁能背给大家听？

3.(学生背诵《渔歌子》、《忆江南》这两首词。

今天我们要学习的这首词比较长，分为两部分。前一部分叫上阙，后一部分叫下阙。

二、反复吟诵，理解词意

1.自由读毛泽东写的这首词《卜算子·咏梅》，

(1)自读课文，练习读正确、读流利。(2)谁愿意读一读这首词？

2.再来读这首词，边读边把词中难理解的词语或句子画下来，试着自己解决，解决不了的提出来讨论。

(1)想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，把自己的感受在空白处写一写。

(2)我们交流一下，大家自己解决了哪些问题。

(可以交流词语的意思，如：咏梅、犹有、俏、烂漫。也可以交流句意。)

(3)同学们还有哪些不明白的问题？

(4)与同桌相互交流。

3 。交流讨论。

结合具体词句，充分交流见解一一梅的特点及梅的品格；教师相机点拨，生对毛泽东词中所写的梅花产生赞叹之情。

(1)“风雨送春归，风雪迎春到。”

“归”是返回的意思。这句诗是说风雨把春天送回来了，漫天的飞雪迎接着春天的到来。

(2)“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”梅花绽放于寒冷时节的荒郊野外。俗话说“冰冻三尺，非一日寒”，更何况“已是悬崖百丈冰”。可以想象群花凋谢，大雪纷飞，天地间了无生机之时，梅花却不畏严寒、一枝独放的动人画面。这句诗赞美了梅花不畏严寒、凌寒盛开的品格。

指导朗读，想象画面。

是呀，梅花傲霜斗雪、坚韧不拔的品格令人赞颂。你能把这种感受读出来吗？边听边想象，这是一幅什么样的画面？

(学生描述自己想象的画面。)欣赏画面：

通过大家的描述，在老师的脑海中仿佛真的浮现出一幅寒梅傲雪图。不少画家也为这首词配了画，让我们一同来欣赏几幅。

(3)“俏也不争春，只把春来报”。

①“不争春”，不和谁争呢？

②梅花是那样美丽，但却不和春天盛开的百花争艳，不炫耀自己的美丽。这是一种什么品质呀？

(可让学生补充：“待到山花烂漫时，她在丛中笑”也写出了梅花这种乐观谦虚、不居功自傲的品格。)

③体会梅花的品格，练习朗读。

要读出梅花是报春的使者，却无意争春邀宠、居功自傲，表现了梅花乐观谦逊的作风。

(4)“待到山花烂漫时，她在丛中笑。”(等到百花盛开之时候，梅花无比欣慰地飘落丛中，表现了梅花的坦荡与无私与众不同。)

小结：这是多么了不起的品格呀！凌寒独放，在寒冷的季节里向人们通报着春的信息；当春天到来，百花盛开，梅花已经凋谢，却默默地在百花丛中微笑。让我们带着赞美之情，再来读读这两句。

4.有感情地朗读、背诵。

(1)梅花以其乐观自信、谦虚坦荡的品格，赢得了毛泽东的赞颂，老师也忍不住要赞颂梅花。(范读)

(2)让我们都用自己的朗读来赞颂梅花吧。(学生自由练习朗读)

(3)播放多媒体课件，引导学生根据课件中所呈现的音乐旋律与画面风雪交加、春回大地等变化，从而满含激昂、赞叹之情读出梅花的风姿，梅花的品质。注意读出词的节奏与韵律。

风雨/送/春/归，飞雪/迎/春/到。已是/悬崖/百丈/冰，犹有/花枝/俏。俏也/不争春，只把/春来报。待到/山花/烂漫时，她在/丛中笑。

4.用自己的话说说词的大意。(风风雨雨刚把春天送回来，漫天风雪又迎春天来到。看悬崖已结下百丈冰柱，凌寒梅花却娇艳地盛开着。虽然美丽却不同百花争春，只把那春的消息向人间预报。等鲜花盛开的时候，梅花在花丛中摇曳含笑。)

三、同桌合作，练习背诵

1.同学们，你们能不能把这首词背下来？大家先试着自己背一背，然后和旁边的同学互相检查背诵的情况。

四。布置作业，复习巩固

2.背诵并抄写这首词。

人教版语文六年级下册教案 篇五

教材简析：

本课描述了中华第一龙的形貌，并进一步阐述了龙的形成和发展过程。通过具体实例说明了中华民族和龙的深厚情感，龙文化渊源流长。

教学目标：

1、通过以读促悟的自主学习方法了解龙的形成以及发展的过程。

2、学习作者的写作方法，体会中华民族和龙的深厚情感，感知源远流长，丰富奇瑰的龙文化，培养民族感情。

3、指导学生熟读课文，丰富词汇，积累带龙的好词佳句。

教学重点：

指导学生熟读课文。

教学难点：

理解中华民族对龙的情感，了解龙在中华文化的地位。

教学课时：

1课时

一、图片导入

这是一些什么画？（看大屏幕）

哪位同学愿意来画画龙的图画？（愿意的同学来）

谁来说说含有龙的词语或者龙的传说或者故事？你愿意写到黑板上来吗？

听说过第一龙吗？中华第一龙是怎么样呢？

今天我们就来学习课文：中华第一龙

（齐读课题）读了之后，你有什么问题吗？

二、以读促悟自主学习

想想你如何解决同学提出的问题。说说你读完课文懂得了什么。

1、遇到读不来的字，你怎么做？

（出示大屏幕）这些词语你全会读了吗？你是怎么学会的？

（教育学生养成查字典的习惯）

2、请大家自己读课文，结合阅读提示，自主学习。

（出示阅读提示）

（1）中华第一龙是什么样子的？

（2）龙的形象是怎样产生的？又是如何发展的？

（3）龙形象的成因是什么？

（4）作者是哪些方面写出中华民族与龙的深厚情感？你还知道哪些与龙有关的资料？

3、学生自己读文，自主解决

4、小组交流

把自己已经解决的问题和大家共享，解决不了的问题提出大家商议，也可请教老师。

5、交流汇报

学习第1段

比较：别看它造型粗犷，样子像是蜥蜴，也没有艳丽的色彩

别看它造型粗犷，样子是蜥蜴，也没有艳丽的色彩

理解图腾

找出课文中的句子

说说你的理解。

为什么把龙当为图腾？

学习课文第3。4段

请自读课文，想想你读懂了什么？（出示大屏幕）

龙是怎么被想象创造出来的？找出课文中的句子读读。

整段话的表示因果关系的关联词语是什么？你能用因为‥‥‥所以‥‥‥”改一改，使句子意思不变？（同桌讨论）

学习课文第5段

找出中华民族与龙的深厚情感的句子。

学习课文第6段

齐读课文，体会与开头前后照应的写作方法。

三、拓展延伸升华情感

过渡：中华民族和龙结下了不解之缘，龙是中华民族的象征，我们

都是龙的传人。

作为炎黄子孙、龙的传人，请你以“龙”为主题，设计作品。可以写一首诗歌、唱一支歌曲、设计一个纪念物、写一副对联‥‥‥可以独自创作，也可同伴合作。

人教版语文六年级下册教案 篇六

学习目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

课前准备：

教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

教学过程：

一、回顾前文，导入新课

在前几课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。（板书课题）

二、整体感知，初步理解“最好”

1．默读课文，想一想：

①课文讲了一件怎样的事？

②作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）

三、读议结合，深刻理解“最好”

1．作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？

2．老师在读这课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？

3．怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）

四、回归整体，加深对科学的认识

1．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。）

2．结合本单元前三课文，谈一谈你对科学又有了哪些认识？

五、拓展阅读，迁移延伸

1．阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。

嗅苹果

学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？

笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。”

然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？”

有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！”

苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”

稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。

经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。

那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。

苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。以上就是快回答给大家分享的6篇六年级语文下册教案，希望能够让您对于人教版六年级语文下册的写作更加的得心应手。