总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以有效锻炼我们的语言组织能力，不妨让我们认真地完成总结吧。那么如何把总结写出新花样呢？为了加深您对于考试分析的写作认知，下面快回答给大家整理了10篇教师考试分析总结范例，欢迎您的阅读与参考。
教师考试分析总结 篇一
期中（末）考试工作管理办法（试行）
考试工作是检验教学质量、评价教学效果的重要手段，同时对教风和学风有着导向性作用，为了使我院的考试工作更加规范、更加科学，以考试来促进教学质量的提高，特制订考试工作管理办法。
一、工作总则
1．考试工作总原则：科学、严密、规范、公平。
2．考试工作的总目标是：科学评价教师教学质量、正确评价学生学习成果，达到通过考试促进教师教学水平的提高，培养学生良好的学习风气。
3．考试工作由学院教务处全面负责，逐步实施教务处宏观组织、督查、以系为单位具体组织实施的院系两级管理工作模式，以便于各系根据不同课程特点采取更为科学的考试模式。
二、考试工作内容、程序及要求
1．总体实施工作方案制定：统一考试前4周教务处依据本方案制定xxxx学期期（中）末考试总体工作方案，发至各系部并备案。
2．具体实施工作方案制定：统一考试前3周各系部依据本方案制xxxx系xxxx学期期（中）末考试次考试工作实施方案，上交教务处审批后实施并备案。
政治、英语、语文、数学、计算机基础、体育等公共基础课全院统一安排考试，工作方案由教务处负责组织学科教研室制定；各系负责组织所属班级专业课和专业基础课的考试、工作方案各系组织相关教研室制定。
各系部的考试工作具体工作方案内容及格式要求。见附录一xxx系考试工作方案模板。
3．命题：命题实行责任制度，各试题由开课教研室负责安排命题组并指定负责人负责命题工作，试题要经教研室主任审核签字、系主任审批签字方可使用。命题内容符合大纲要求，格式符合教务处要求。见附录二试题要求模板。
4．试题印刷、分装与保密：试题印刷由教务处与学院办公室联系，安排统一印卷时间，以系（排课系）为单位根据印卷时间安排表进行印卷。试卷印制完毕，公共基础课的试卷由教务处统一组织分装保管，专业基础课、专业课的试卷由各系统一分装保管，试卷袋的内容要按要求规范填写。
各系要指定专人负责试卷的印刷、安全保密工作，杜绝试题泄密事件的发生。
5、考试、监考与巡考：
考试分为笔试、口试、技能测试等，笔试采取单人单桌、闭卷考试方式，时限为90分钟。特殊方式考试要经系主任、教务处批准。
监考人员由各考试组织单位负责安排，每50人以下的考场安排2人监考，50人以上的考场安排3人以上监考。考场守则和监考守则见附录三、四。
巡考由督导处和各系安排，考试督导守则见附录五、
6．阅卷：
阅卷工作由教研室成立的阅卷组完成，教研室阅卷组由多人组成，教研室主任任组长，采取流水作业阅卷，要有专人核查阅卷情况。
7．成绩上传：
阅卷完毕，学生成绩经教研室主任和系主任审核签字后交教务处备案，并上传成绩至教务管理系统中。
成绩上传要求见附录六。
8.试卷封存保管：
考试之前的试卷封存要严格遵守保密制度，由专人负责保管。
试卷移交过程要严格保密，并执行移交签字制度。
批阅后的试卷按要求整理存档。
9.成绩分析及考试工作总结：
阅卷结束3天内，各科要针对学生成绩就教学和学习等方面进行总结，成绩分析上交教务处存档。课程成绩分析模板见附录七
考试工作总结以系为单位进行，阅卷结束1周内完成，总结报告上报教务处存档。主要总结考试组织工作，考试形式、考试安排、试题、学生成绩分析、教与学改进建议。格式模板见附录八。
三、其他
1．考试安排原则：6周以上课程都要期中考试，全院期中、期末考试一般控制在1周半以内完成，期初补考在开学第二周进行。
2．存档材料：
①．学院xx考试工作安排方案，教务处存档。
②．各系部xx考试工作安排方案，系部、教务处存档。
③．试题申报表各系存档备查；
⑤．命题申报表、试题（卷）移交、发放流程记录表各系存档备查；
⑥．试题、评分标准；
⑦．试卷及成绩分析；
⑧．系部及学院考试总结及成绩分析。
3．学生考试期间请假：考试期间严格控制学生请假耽误考试，特殊原因必须经班主任、经系主任、学生处、教务处批准备案后方可办理缓考，否则，按旷考处理。
4.安排监考教师，非特殊原因不得请假，不得私自调换，特殊原因有系主任批准，并有系主任安排调换。
本规定自2008-2009-2学期开始执行。
四、附录
附录一xxx系考试工作方案模板。
xxx系xxx学年xx学期期（中）末考试工作方案
一、组织领导
二、工作要求
三、工作任务、时间安排等
四、科目、班级、考场、监考教师等安排
附录二试题要求模板
1.出题标准：
考 查
知识点分值
分配试题难度
（理想得分率）
基本题60分90%
水平题30分55%
难度题10分15%
注：出卷时，三类难度试题要各自相对集中，如：①基本题：可包括选择题、填空题、判断题等题型，②、水平题：可包括简答题、计算题等题型，③、难度题：可包括证明、论述等题型，以便于成绩统计与分析。
2.试卷排版
试卷编排格式要统一规范，试卷头参照以下样式执行：
山东丝绸纺织职业学院
08-09（二）学期_（此处填课程名称）__期（中）末试卷A
系：
班级：
姓名：
学号：
题号一二三四…总分
得分
.
阅卷人
.
复核人
说明：
（1）试卷头标题用黑体3号；班级、姓名、学号部分采用宋体4号，表格内文字部分采用楷体四号；
（2）纸型按B4分两栏，上边距为2.54cm，下边距为2.54cm，左边距为3cm，右边距为2cm，页眉距边界为1.5cm，页脚距边界为1.75cm
（3）试题内容字体以宋体五号为主，单倍行距。试卷的大标题如“一、填空题”用黑体小四，括号内的说明文字用宋体小四。小标题如“1、” 字体与试题内容一致。多层次标题字体根据本格式自行确定。
（4）试卷中的文字、插图应工整、清楚、准确，印刷规范，试卷页脚需注明“第 页/共 页”，用宋体小五号，特殊试卷（如外语试卷、工科试卷中的字符等）的字体、字号可以参照本格式自行确定。
每份试卷，做到内容正确、题量充足、符合教学进度、编排规范，无校对及印刷等技术和非内容性失误。试卷必须加密保存，在考试前不得对外透露试题内容。
附录三考场规则
学院考场规则
1．考生应提前15分钟到达考场。开考后30分钟不得入场，考试过程中无特殊情况不得出考场，如确需外出需经监考人员同意并由监考人员陪同。
2．考生入场后应将随身携带的物品放在指定的位置，将考试证、学生证放在座位的左上角。
3．考试使用统一印发的试卷、答题卷和草稿纸，不准用其它纸张代替。
4．考生领取试卷后，先填写学号、姓名、系(院)、专业、年级（班级）。严格遵守考场纪律，独立答卷，不准交头接耳、相互暗示、左顾右盼。除开卷考试科目外，不准携带和翻阅书籍、资料或笔记。
5．考试中如有问题需举手征得监考人员同意后方可提问。
6．开考30分钟后，考生可提前交卷退场，提前交卷的考生，应立即离开考场，保持考场内外肃静，不准在考场附近逗留、讲话。
7．考试结束时间一到，应立即停止答卷，并将试卷和草稿纸扣放在桌面上，经监考人员允许后方可离开考场。继续答卷者其试卷作废，该门课程成绩以零分计，并按违反考场纪律处理。
8．考生必须服从监考人员的管理，对不遵守考场规则、阻碍监考人员正常履行监考职责、无理取闹、扰乱考场秩序或对监考人员、检举人打击报复者，依据学校有关规定严肃处理。
9．考生有责任监督监考人员和同学，对违纪作弊行为及时向监考人员、考试巡视检查人员和教务处举报。
附录四监考规则
学院监考守则
1．监考和考试工作人员要认真负责，佩带证件，坚守岗位，不做与监考、工作职责无关的事情。维护考场秩序，严格考试纪律，制止无关人员进入考场。关爱学生，文明监考。在监考过程中不准吸烟、交谈、读书、阅报，不得将试卷带出考场。监考过程中必须关闭随身所带的通讯工具。
2．考场安排为单人单桌、拉开距离、活动课桌桌洞朝前，在课桌左上角张贴座号。监考人员必须在考前15分钟到达考场，组织考生随机抽号、对号入座。
3．考前10分钟，监考人员应向学生宣读《考场规则》和《学生考试违纪作弊处理规定》，在黑板上写明考试科目、考试时间和监考人员姓名。考前5分钟发放试卷。
4．开考后，监考人员应提醒学生在试卷规定位置写明学号、院（系）、专业、年级（班级）、姓名等。考试中，发现学生有违犯考场纪律的行为，要立即制止。对违纪作弊考生，监考人员应责令其停止答卷，没收试卷，令其退场，在其试卷记分栏上写明“违纪或作弊”字样，如实记入考场记录。
5．监考人员不得与学生交谈，对试卷内容、题意不作任何解释或暗示，字迹不清或试题更正要当众说明。监考人员不得监守自盗，不准暗示、协助或支持考生违纪和作弊。
6．考试结束前15分钟，监考人员要提醒学生注意考试结束时间。不得提前和推迟考试时间，如遇特殊情况需要推迟考试时间，必须经过批准，公共课由教务处长同意，专业课由院系（部）院长（主任）同意。
7．考试结束，监考人员收齐试卷，按规定装订、密封，认真填写考场记录，与试卷一起交院系（部）办公室。注意整理考场，关好门窗。
8．对违反以上规定的行为，按教学事故进行处理。
附录五巡考规则
学院巡考规则
为进一步加强考试管理工作，规范巡考工作职责，特制定本规则：
1. 成员构成：巡考组由院系两级构成，分别由院领导，督导室人员及各系人员组成，原则上由各系系主任负责本系的考试巡考工作。
2. 工作职责：考试期间，各巡考人员负责对所分管考区考场秩序，对监考教师是否履行监考职责进行全面监督，保证考试工作的顺利进行，并及时反馈考试期间出现的各种情况，妥善处理好考试过程中出现的各种状况。
3. 工作要求：
（1）按照考试时间安排，巡考员提前10分钟到教学督导室处领取巡查胸卡，《考试检查记录表》和《监考教师岗位考勤表》。
（2）在巡考的同时让监考教师在《监考教师岗位考勤表》中签名，并于每场考试完毕后认真如实填写《考试检查记录表》，然后将两表交教学督导室整理后放教务处存档。
（3）每场考试至少检查一次，巡查时须二人同往，考区分工表中第一人为负责人。
附录六成绩上传要求
成绩录入前，各系须认真核对学生名单及各任课教师教学任务，确认无误后方可上传成绩
格式一：期中成绩上传
一、只需输入期中成绩，其它项目无需输入
二、如有违纪、旷考、缓考等异常情况，［考试状态］列选择相应状态，［期中成绩］项记0分，
三、成绩输入完毕后，请单击［保存］按钮即可（总成绩列已屏蔽），不要单击提交。
格式二：学期末成绩上传
一、输入帐户：
密码：
二、选择成绩录入---正常成绩录入---200x-200x（x）
三、选择对应课程---选择初始化成绩—选择班级
四、录入成绩
1、在自动计算总成绩前打勾；
2、单击设置按钮，例设置如下：
设置1：无试验成绩，平时成绩满分为30分或100分
考试成绩占总成绩：50%（百分制，取其中的50%）
平时成绩占总成绩：100%（30分制，取其中的100%）或30%（百分制，取其中的30%
试验成绩占总成绩：0%
期中成绩占总成绩：20%（百分制，取其中的20%）
设置2：有试验成绩，满分为10分，平时成绩满分为20分或100分
考试成绩占总成绩：50%（百分制，取其中的50%）
平时成绩占总成绩：100%（20分制，取其中的100%）或20%（百分制，取其中的20%）
试验成绩占总成绩：100%（10分制，取其中的100%）
期中成绩占总成绩：20%（百分制，取其中的20%）
3、如有缓考、缺考等异常情况，请在［考试状态］列选择后，在［总成绩］列输入0（不允许为空）。
4、全部输入完毕后单击提交，显示提交成功后方可关闭。
附录七课程成绩分析
一、系内教师任课情况分析
1、《****系教师任课情况分析表》，格式另附
2、系部对本系教师任课情况分析
二、系内班级成绩分析
1、《****系班级成绩分析表》，格式另附
2、系部对本系班级学习成绩状况分析
三、对异常情况进行说明
附录八系部考试工作总结及成绩分析
一、组织工作
二、考试形式
三、考试安排、
四、试题
五、学生成绩分析
六、教与学改进建议
教师考试分析总结 篇二
一、易精心准备
科学高效的讲评课要求教师在课前精心准备，对试题和学生的答题情况、错误情况进行详实统计分析，做好试卷讲评的针对性和有效性。
1.教师要做好试卷分析统计工作
教师最好在不看参考答案之前要做一遍试卷，把握完成的时间、难度、考点；找出试卷的冷点、热点和创新点；分析解题的思路、意图及答题技巧策略；统计得分率，并与自己事先估计的情况相比较是否吻合，以此反映教师对学生认知情况。通过统计分析，确定讲评中的重点和难点，为试卷的理论分析、方法指导、知识归纳和规律总结提供科学依据。
2.教师要做好分析学生准备工作
试卷的作用是多方面的，它不仅起到评价反馈的作用，而且是查漏补缺、巩固提高的重要途径。一道试题，学生为什么会错？可能是知识点记忆不牢，解题时无法再现所需知识；可能是读题、审题不仔细，忽略了关键字句，误解了题意；可能是分析能力差，抓不住关键条件，不知题目所云；还可能是语言表达不规范，甚至是薄弱知识或知识点的盲区等。为了清楚错答的原因，提高诊断的准确性，可以引导学生编制“自我分析表”，指导学生进行自我诊断、分析和总结。多次考试后，学生把每次的“分析表”一起总结，便清楚自己薄弱地方，从而确定薄弱的知识点，明确努力方向，及时查漏补缺，以免下次再犯类似错误；教师分析全班学生的“分析表”时便可发现自己教学的薄弱点，以便对教学方法和策略，知识的重点和难点迅速地做出调整，在以后的教学中有的放矢， “对症下药”。
二、易分类总结
教师在讲评课时不能机械地按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题，进行分析归类，把相同、相关知识点或容易混淆的知识点串在一起讲，既有一个整体感也可以达到触类旁通的效果。
1.按知识点归类
按化学试卷内容分为基本概念、基本原理、元素及化合物、化学计算、化学实验等。
2.按解题方法归类
把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析，也可以采用一题多解，发散思维，既培养了能力，拓展了视野，又充分体会到“一题多解”的乐趣。
3.按学科思想归类
化学计算中常用的有守恒思想、差量思想、极值思想、平均值思想、关系式思想和平衡转化思想等。
4.按题目隐含的信息归类
有机反应殊条件推断、特殊现象推断、特殊骨架结构和官能团推断、特殊转换关系推断（比如连续氧化和有机三角等）
以上这些方法是相互交叉渗透的，目的是引导和启发学生从不同角度去思考问题，找出解决问题的多种方法，使学生封闭的思维开阔起来，培养他们思维的发散性、灵活性和广阔性。同时，当多种解题方法在头脑中再现时，学生自然会对它们进行分析、比较，筛选出最佳方法，达到多中求快、多中求巧、多中求优的目的，培养了学生创新思维的敏捷性和深刻性。
三、易启发学生
许多学生在考试中遇上简单的问题却无从下手，不能快速地做出知识的再现、应用和迁移，但教师点拨后会豁然开朗，也觉得很简单。往往是一些“关键点”卡住学生的思维，这些“关键点”，或是知识记忆的问题，或是解题方法的问题。如何解决这个难题？笔者认为教师讲评课时应重在解题思路的分析和点拨，寻找解题的突破口，寻求最佳的解题途径。也可以引导学生挖掘题中的隐含条件；引导学生回忆题目设计的相关化学知识，吃透化学概念、理解规律的内涵和外延；探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再F正确的化学模型情景，构建有序的知识体系等。
案例1：A、B、C三种常见物质中均含有同一种元素，它图1们之间有如图1所示的转化关系（部分反应物质已略去）。
（1）若A是一种两性氧化物，B的水溶液呈酸性，C的水溶液呈碱性，请写出A、B、C 三种物质中含有的同一种金属元素的原子结构示意图，C溶液显碱性的原因（用离子方程式表示）。
（2）若A为一种金属单质，反应①②③均只有一种产物生成，反应④为置换反应。写出③可能的离子方程式，实验室鉴别B和C中阳离子的常用试剂是。
这类题目聚基本概念、基本理论及元素化合物知识于一体，具有综合性强、思维容量大的特点，如果构建了这类知识点的体系，建立了化学解题模型，学生解答的时候会得心应手。也可以从另外的角度启发学生：①从元素形成的物质种类思考，单质、氧化物、酸、碱、盐等；②从化合价角度思考，很容易联想到连续氧化类的物质；③从有机物和无机物角度思考等。这些典型易错常考的代表题，要精心设疑，耐心点拨，多角度启发，并留给学生必要的思维时间，悟深、悟透，真正学会触类旁通，举一反三。
四、易变式延伸
讲评课上，教师不要就题论题、片面地讲解，而是要透过题中的表面现象，挖掘题目隐含的内容，抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解，称之为变式或延伸。教师可以从构成条件变式、过程变式、结论变式，再重新分析、求解。这项内容要求教师有较深厚的基本功，在拓展时由浅入深、步步推进、科学合理，使不同层次的学生均有新的收获，学以致用，升华认知。
案例2：有一固体混合物X，可能含有氯化钠、碳酸钾、亚硝酸钠、硫酸铝、硫酸铜、碳酸氢钠等物质。为探究X的成分，设计方案并进行了如下实验：
Ⅰ.将X粉末充分加热，有气体产生。
Ⅱ.取一定量X粉末，加入足量的蒸馏水，粉末全部溶解，
得到无色溶液。
Ⅲ.用铂丝蘸取少量Ⅱ中所得溶液，在火焰上灼烧，产生黄色火焰；透过蓝色钴玻璃观察，无紫色火焰。
Ⅳ.取Ⅱ中无色溶液，滴入酸性KMnO4溶液，紫红色不褪去。图2
V.取Ⅱ中溶液，用惰性电极电解，开始时阳极产生的有色气体能使湿润的淀粉碘化钾试纸变蓝色。电解过程中测得溶液pH变化如图2所示。
下列说法不正确的是（）。
A.根据实验I和Ⅱ可判断，一定不存在的物质是CuSO4、Al2（SO4）3
B.根据实验Ⅳ可判断，一定不存在的物质是NaNO2；综合判断，X的成分是NaHCO3和NaCl
C.实验V中，t1前后阳极的电极反应不同，t1前阳极产生的是Cl2，t1后阳极产生的是O2
D.0t1时间内，溶液pH升高比较缓慢的原因可能是NaOH+NaHCO3Na2CO3+H2O图3图4
在引导学生分析出C项后，将此题进一步延伸和变形：
（1）试分析出CD段和DE段的反应（如图3，假如DE段溶液中还有水）
（2）练习画出浓度均为0.1 mol/L的CuCL2和CuSO4混合溶液的pH-t的图像。（答案如图4）
五、易鼓励学生
面对成绩，几家欢乐几家愁。教师在讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩，让其既有动力又有压力；对成绩暂时落后或发挥不理想的学生要鼓励其克服困难，找出失误原因，在肯定其成绩的同时善意婉转的提出批评，同时包含殷切的期望，望其振作精神，奋起直追，积极地投入到下一阶段复习中去。讲评过程中，对优秀的答卷，如卷面整洁、解题规范、思路清晰、解法新颖的答卷要大加赞扬。对常见性、典型性、代表性的错误可以扫描下来，投影展示，请大家点评。这样警示，学生以后不会再犯同样的错误。讲评课后教师可以将特别优秀的答卷复印下来，加上点评，发给学生，供全班学生借鉴和效仿。
总之，讲评课要以赞扬、肯定为基调，鼓励学生以个人的发展为⒄眨关注自己的努力和进步情况。诚然，成绩的高低容易影响教师的情绪，讲评课不能变成教师情绪的发泄课。切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”“怎么那么糊涂？”等训斥、侮辱、挖苦学生的语言，这就违背了考试的目的和意义。要通过考试，总结前一阶段学习得与失，更好地为以后的复习作指导和借鉴，客观公正地面对成绩，让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。
六、易总结反思
1.教师总结反思
试卷讲评完之后，教师不应感到轻松，而是有很多反思和总结。从学生答题情况可以看出前一阶段自己教学中值得肯定的地方，存在的缺点和不足，以及需要改进的地方，特别是常规、常见、常讲、常练，甚至常考的知识点，学生仍然常错，这更应该反思我们的教学，说明这些内容教师没有讲透，学生没有弄明白。再次研读教学大纲和考试说明中没有引起重视的地方，以便在后一阶段的复习教学中，有的放矢，取得更好效果。教师反思后则奋进，存在问题就整改，发现问题则反思，这样就可以不断提升教师的专业化发展和促进自我成长。
2.学生总结反思
考试的意义在于找出学生知识点的漏洞和盲区，查漏补缺及时补救。只要发现问题及时补救，不仅不会影响高考，还避免了高考中出现这些知识点而失分的悲剧。因此，考试结束后学生更应该去总结反思，总结前一阶段学习过程中出现的问题，客观地面对自己成绩，不断地总结经验和教训，树立更强的信心去迎接下一阶段的复习；通过反思还可以拓宽解题思路，优化解题方法，完善思维过程，提高解题能力和认知水平，让学生的思维在解题后继续飞翔。
教师考试分析总结 篇三
[关键词]数学试卷 重点分析 题目分类 学习效率
数学课堂的特点是让学生通过练习提高自己的解题能力，根据认知心理学观点，只有当学习者知道学习效果如何才能主动学习。因此，在考试后的试卷评讲中，学生往往表现出很强的学习欲望，这种自我参与的意识无疑能激发学生学习的兴趣，提高思维速度和学习效率。下面本人将结合自己的实践以及我们课题组的研究，对如何使数学试卷的评讲更为有效谈几点粗浅的认识。
一、教师要分析好试卷，认真备课
试卷批改后要做详细的分析，如：试卷的难易度；涉及的知识点；平均分、最高分、最低分以及各分数段人数情况；各类型题目得分率；收集“病情”,诊断出错原因；新颖题型及学生的优秀解法等。在作了详细分析之后，写出评讲教案，包括评讲的重难点，评讲题目的先后次序。备课时要注意：创设一个良好的、轻松的、和谐民主、开放的课堂气氛和教学秩序，让学生充分展现个性，闪露灵性。
二、让学生分析错误，剖析错误原因
学生解题是否正确，得到的总分为多少是以标准答案为参照的。假如某个学生的解题过程与标准答案毫不相同，自然不可能得分。但在这个错误的解题过程中，很有可能隐藏着某种积极的思想方法，具有一定的讨论价值。如果教师讲评时对这类错误不立即否定，而是从反面入手，引导学生对错误加以分析，深入探讨，揭露假象，然后得到正确的结论。那么，不仅可以使“误”者茅塞顿开，而且能引起“对”者的再次思索，使不同层次的学生都得到较大的收获。由学生说题，再现学生思维过程。
由于知识水平和解题能力等方面的限制，学生解题时喜欢囫囵吞枣，只看重答案，不看重过程，似是而非地选择答案，长久以往养成了猜答案的不良习惯，因此，学生解题时的注意点完全集中在答案和结果上。对于这种现象我们的方法是让学生说题，教师及其他学生考察其思维过程。只有从学生的说题过程中体现出来的思维种种误区着手，才能够有针对性地采取相应的措施解决问题。这样，既为学生下一次出错打下预防针，也为教师日后的教学积累经验，使评讲真正有效。
三、教师评析矫正，提高创新
根据试卷分析，全面纠正不同的错误，并尽量用不同的方法解析。在评讲中更应教给学生创新的方法，提高创新能力。要鼓励学生大胆猜想创新。教师要在总结前(或后)充分给学生“质疑解惑”的机会，使之成为培养学生创新能力的契机。教师要善于通过比较、分类、抽象、归纳等提示联系，发展学生的迁移能力。让学生展开讨论，大胆猜测，这样利用知识的内在联系，引导学生主动参与概括、抽象新知，有效地促进了知识的迁移，培养学生举一反三，触类旁通的创新能力。进行一题多变，达到举一翻三的效果。评讲时，以某一题为基点，让学生的思维在“一题多变”中向各个可能方向拓展、发散，能够大大提高思维的广阔性，促成思维及解题能力的再一次飞跃。这是为在问题的变通过程中，既可以把学生思维由浅显引向更深，获得更高层次的认识，又可以把相关知识密切联系起来，促进知识的融会贯通，当然，“变通”要掌握好深度和难度，不可牵强附会，过于繁杂。改变学生的做题过程，由原来的学生一人独做变成师生多人齐做。学生在做答卷时都经过一番思考，无论结果是否正确，对题目已有不同程度的理解，并形成深刻印象。在这个基础上稍加点拨和延拓，学生容易实现由认识到实践的第二次飞跃，收到事半功倍的效果。
四、教师评讲要允许“百家争鸣”
评讲中教师要根据试题归类并进行变式提问，要允许学生、鼓励学生发表不同观点和独到的见解(即使见解略显荒谬),允许标新立异，培养学生发难质疑的勇气。教师要精心设置问题情境，努力控制好学生问题思维走向，才能有效地去培养学生的问题意识。要力求把握好启发、设问、提问的难度。鼓励学生之间的交流、探讨。教师要引导学生积极思维，大胆想象，相互交流、探讨。教师设置的问题情境难度要有递进，不能总是停顿在一个水平线上，否则的话，不易激起学生思维的活跃性，易产生思维上的疲倦和心理上的松懈、厌怠。设置的问题不仅有“是什么”,更要有“为什么”和“怎么样”等一些激发学生深入思考的问题和经过思考才能综合求解的问题。
五、要提高讲评的教学效果，注意一些步骤
1.讲评及时准确，分析错例及原因。测验是学生独立思考最好的实践。测试后应做到及时反馈，及时讲评。然而，讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。笔者认为，讲评课不可能从头到尾，面面俱到，而应该是有所选择，有所侧重。教师在每次阅卷后，讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助，等等。这样，试卷评讲课建立在学生知识缺漏的基础上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析，就能激发学生的思维，加深印象，从而提高课堂效果。
2.注重学生心理，分析思路和规律。试卷评讲课的教学过程中，表扬激励应贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。同时，教师必须由重视基础知识转移到综合能力的训练上来。在练习中不能简单的对答案或订正错误，而要指导学生进行思考分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，最佳解题途径又是什么。这样才能培养学生的辨别分析能力。教师在讲评时要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。
教师考试分析总结 篇四
关键词：初中 思想政治 讲评
中图分类号： G633.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）10-0179-02
试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分，对于复习知识，纠正错误，规范答题和提高学生解决思想品德问题的能力等有至关重要的作用。我认为，一节好的试卷讲评课应该做到以下几点：
1 什么时候讲评
1.1精心备课是前提
1.1.1研究试卷
教师要对试卷进行分析，知悉出卷者的意图和目的。列举出试卷中出现的知识点，相应的能级要求以及班级的均分情况。
1.1.2 分析学生的答卷
收集学生的试卷，分析学生的答卷信息是教师有针对性评讲的基础。初中思想政治的试卷主要有选择题和主观题组成。尤其是主观题，教师要记录学生的典型错误和优秀的案例，为试卷讲评准备好第一手的资料。
1.1.3及时备课
在备课中，教师要对学生的答卷情况进行细心的诊断，心里了解学生哪里失分较多，错误在哪里，症结是什么。特别是主观题，哪些学生答的规范、正确，哪些学生答题要点没有提到。教师只有经过充分的精心的备课，充分掌握学生的答题情况，在试卷讲评时能做到有的放矢，让学生在试卷讲评课的有限的时间里复习知识，提升分析问题，解决问题的能力。
1.2及时讲评，体现时效性的原则。
学生考完了一份思想政治的试卷，也就是说经历了从了解知识，理解知识，运用知识的过程。因此，他们对考试的内容记忆很深，十分迫切想知道正确的答案和考试的成绩。所以，及时讲评试卷有利于学生们集中注意力。另一方面，教师刚刚批阅完试卷，对学生存在的问题以及一些共性的问题印象深刻。及时评讲体现了时效性的原则。事半功倍。因此，每一次考试结束后，教师应及时批阅试卷，让学生在第一时间里了解自己的真实的学习情况。
1.3学生订正，延时讲评
试卷批阅完，将试卷发给学生，不着急讲评，给学生一定的时间，让他们去思考，学生们的自主合作和探究可能解决部分问题，此外，学生们在考试中做错的题目并不一定是不会的。有可能学生看完试题，就恍然大悟，问题迎刃而解。
2 试卷讲评什么
教师不能简单地去“讲评试卷”。而是要充分地挖掘试卷的资源，“用试卷讲”指导学生进一步领会出卷者得意图，帮助学生提高分析问题，解决问题的能力。
2.1讲评方法和审题
讲评方法，就是注重解题方法的训练，应该讲解答题的技巧，规律以及规范，让学生有一种答题规范的意识。讲审题，就是让学生理解命题者得意图。首先，出示答案，让学生对照自己的答案与教师的参考答案，找出差距，这是最基本的讲评。第二，讲评解题的思路，某种题型该如何去思考，该如何解答。第三，讲评命题思路，指导学生深入思考每道题的命题意图，如果教师能够有意识地注意到这一点，学生考试时就能把握题意，准确答题。
2.2讲评误区和拓展
教师结合有代表性的试题和学生的典型错误的试题，有理论，一一分析讲评，追本溯源，让每个失分的学生都能从深层次找出原因，明确以后复习的方向，从而有针对性的复习。试卷讲评不能就试题论试题，而是要“一题多变，一题多变”以引导学生扩展思路，由知识点联系到许多问题，许多相似的知识点，提高学生举一反三，融汇贯通的能力，努力做到做一题、懂一题、学一法、通一片的目的。
3 如何讲评试卷
如何讲评试卷，不同的学校有不同的要求，即使同一所学校，不同的教师也有不同的讲评风格，要求不同，试卷讲评的方法以及效果也就有差异。在这里，介绍几种行之有效的讲评法：
3.1以训练为主线，以学生为主体
教师讲评试卷要努力改变“一言堂”的现状，真正树立起以学生为主体的思想，鼓励学生积极参与评析试卷，学生回答比较精彩的答案，教师可以用投影的方式展示，并请学生讲解是如何思考的。对于学生中的典型错误，也请学生说说当时考试是怎么思考的，另外，可以组织学生进一步的讨论比较模糊的问题，让学生在思辨中提高认识。
3.2以教师为主导，突出讲评重点
3.2.1实施“题型讲评法”突出解题技巧
思想政治学科试题具有多种题型，通过试卷讲评课，学生可以对解题方法有一个全面的了解和掌握，在今后的考试中主动用所学的方法去解决问题。做到规范答题。
3.2.2实施“模块讲评法”，突出学科思想
一份思想政治试卷不仅对知识点分散考察，而且还要对一些重要的知识点重复考查。因此，在思想政治试卷讲评课中教师可以采用“模块讲评”法，将试卷中的某一模块的试题集中讲解。学生通过试卷讲评，可以系统复习所考查的内容，解题的思想和方法，查找自己在这方面知识和方法上的不足，以便及时改进。
3.2.3实施“方法讲评法”，突出能力培养
一份科学的考卷必然会涉及学科的思想和方法，这是命题的重点。因此，在思想政治试卷讲评课中，教师可以实施“方法讲评法”，通过试卷讲评，学生可以加深对某一思想方法的理解和掌握，提高分析问题，解决问题的能力。
4 讲评后该怎么做
试卷讲评是一个学生与老师互动的过程，是不可分割的有机统一体，教师通过“评后思”，进一步认识在以后的教学中要注意的问题，提高课堂的效率。以及如何提高课堂讲评效果。与此同时，教师还应该引领学生学会自我总结、自我评价、自我验证和自我整理。
4.1教师方面
一道题讲解结束后，教师不要着急评讲下一道题，给学生时间让学生反思。让学生体会有何收获。同时教师在讲评完试卷后，一定要总结出教与学的得与失，既要把经验积累起来，又要通过试卷把前一阶段教学的薄弱点，知识误区，易错易混点复习，总结反思，为以后的教学测验积累素材，提供活水。同时教师在讲评完试卷后，应该让学生订正试卷，并做好答错的原因的分析和说明。再精心设计一份有针对性的练习，帮助学生真正掌握所学的知识。
教师考试分析总结 篇五
[关键词]讲评课；针对性；策略
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07009801
2016年4月，甘肃省民勤县教育局抽调人员对高三课堂教学情况进行调研，笔者有幸深入高中课堂，聆听了数节高三历史课，其中近半是试卷讲评课。在课堂上，笔者发现，在试卷讲评过程中，教师讲得十分卖力，从信息提取到角度切入、从基础知识到能力立意、从注意事项到规律性认识，可谓有板有眼、有理有据、条分缕析、透彻清楚，但是，多数学生漫不经心，感觉枯燥乏力，有些甚至昏昏欲睡。为何教师吃力不讨好？笔者认为，其原因有三：一是教师备课不充分，讲评缺乏针对性；二是教师注重单向灌输，缺少学生参与；三是学生缺乏任务驱使，讲评效果难以持续。要提高高三历史讲评课的效率，笔者建议从以下几个方面入手。
一、课前认真备课，明确重难点，提高讲评针对性
听课中笔者发现，在讲评试卷时，大部分教师习惯从试卷第一题开始讲，一讲到底，面面俱到。当教师将选择题讲完时已耗时大半，讲到材料解析题时已是人困马乏，剩时不多，只能虎头蛇尾。笔者认为，要改变这种状况就必须有所选择，评重点、讲难点，而重难点的确定恰恰是建立在对试卷和学生答题情况的分析之上，这就要求教师课前做好充分的备课。
1.备试卷。一方面，教师要统计试卷中所考的知识点及其能力要求，从而确定试卷要突出的重点和突破的难点。讲评时，教师对哪些内容应该多讲、重点讲，哪些内容少讲、不讲，要做到心中有数。另一方面，教师要分析学生答卷中出现的问题及其原因，有针对性地提出整改措施。
2.备学生。一方面，教师要详细统计学生答题的正误信息。选择题可利用阅卷系统进行统计，包括每道题的得分率以及四个选项的选择率。一般得分率较低试题和错误率较高的选项可重点评析。材料解析}可选出典型的“问题答案”供大家剖析、评判，同时筛选出一部分优秀答案进行展示，指出哪些学生的试卷条理清晰、哪些字迹工整、哪些语言表达精准、哪些要点全面等。另一方面，教师要对学生存在的共性问题及错误率较高的题目进行总结，分析出错原因，总结出错规律，并确定好讲评的重难点。
二、课堂讲求策略，突出学生主体作用，提高其参与度
学生对讲评课的参与程度如何，直接影响讲评效果，所以教师要尽可能地让学生参与，并让学生成为讲评课的主角。
1.努力营造良好氛围。轻松的环境和融洽的氛围有利于思维活动的开展，教师务必要尊重学生的感受，考虑学生拿到试卷后的心情，努力营造良好的课堂氛围。教师可在讲评课开始时，简单概述测试成绩，表扬全卷最高分、全卷较高分、选择题最高分、非选择题最高分，特别应重点表扬答卷有闪光点的“学困生”，帮助他们增强学好历史的信心。
2.组织学生自主校正已做答案。考试结束后，教师不仅要及时反馈考试结果，而且还要抓住讲评的最佳时期。批改好的试卷发给学生后不要急着讲解，首先让学生“趁热打铁”，在刚做完的基础上进一步认识、发现存在的问题，通过自己思考领悟，把做错的题进行更正，追求“满分卷”，让学生感受成功的喜悦。
3.组织学生合作探讨正确答案。自主校正后，学生一般都想知道正确答案，此时可采取小组合作交流形式，让他们相互交流答案，深入探讨答案的生成及思维的过程。此时的讨论是高效的，学生对于自己粗心或对题意不理解造成的错误，印象会非常深刻。对于问答题，教师可利用多媒体展示出典型的答案，让学生进行评判，找出存在的问题。在此基础上，教师组织学生讨论修改，最后要求学生将自己的答案与参考答案进行对照，看看自己的答案有何长处与不足。对于争论不下的问题或者不理解的答案，学生自然会产生一种期待的心理，这为下一步的讲评打好了基础。
4.重点讲评疑难问题。讲评课上，教师可以安排学生主讲。学生讲评可能存在讲不清、讲不透、讲不全等诸多问题，但能调动学生的热情，营造良好的课堂氛围，更能拉近学生与试卷讲评的距离，收到心有灵犀一点通的效果。当然，学生主讲时，教师必须再就学生的讲解进行补充，并就此题目具体知识点的学习情况、解题方法、解题能力和答题规范等共性问题予以指正，从而提高学生的应试能力。
三、课后坚持小结，强化任务驱使，提高讲评有效性
教师考试分析总结 篇六
一、每次考完后认真做好阅卷工作，准确统计，了解错误情况
每次阅卷完毕，一是统计每题得分率，对得分率较低的试题认真分析错误原因；二是统计每题出现的典型错误，若是选择题，填空题，探究题，还要分析学生错误的结果是怎么做出来的。只有这样，老师在评讲时才能做到心中有数，突出重点，突破难点．真正做到“对症下药”。初中化学知识点多而散，出现对学生答题情况的记录比较繁琐、费时，但这犹如砍柴磨刀，很有好处。因此我们应不厌其烦地找“症结”并开好“处方”。三是归类分析，多次考试证明，造成学生考试出错的主要原因有：心理因素，审题因素，运算因素，对概念，化学用语、标签说明书、图表、探究理解不清等因素。因此，根据试卷的内容，特点和考试结果，对试卷进行归类分析是必要的。我们可以按知识点归类，把试卷中考查同一知识点的题目归到一起进行分析；也可按解题方法归类，还可以把试卷中用某一解题方法求解的题目归到一起进行分析；可按典型错误归类：如“关键词理解错误”，“化学模型建立错误”，“隐含条件寻找困难或运用不当”等。这样既可以提高课堂效率，又可以帮助学生理清思路。对错题留下深刻印象，今后引起注意。
二、灵活运用教学方法，讲求实际效果
试卷讲评的方法有多种，方法不同，适应情况不同，侧重点不同，各有所长。选择什么样的方法，应依班级学生的具体水平、试卷难易程度及试卷特点而定，并应根据具体情况灵活运用。下面，就具体介绍如下：
1、教师讲解——充分发挥教师的主导作用。
试卷讲评与教师讲解是分不开的，因此，在这种情况下，教师更要注意方法的选取。①典型题分析法。教师精选试卷中的若干典型、有代表性的题目，给予深入的分析，以点代面，由此及彼从知识点和解题方法进行归纳总结，使学生摸清规律受到启发。这种方法的优点是有轻有重、重点突出，触类旁通，提高课堂效率。②一题多解。教师向学生展示一道题的多种解法，从而激发学生的探索与思维欲望，使他们对化学规律的理解更透彻，应用更娴熟，头脑更灵活。在展示一题多解时，应鼓励学生积极参与，设疑提问，切忌多种方法简单罗列，要着重思路分析和解法对比，总结出不同解法的特点，比较不同解法操作程序上的差异，从而揭示出最简和最佳解法，拓展思路，领略殊途同归之类。③分类归纳法。分类归纳法就是把试卷中诸题，按一定的规则分类，然后集中讲评。 转贴于 或按知识系统分类，或按知识点分类，或按解题方法分类，采用此法，可以强化学生归类意识，使他们对这些知识理解更深刻。这种方法易于使学生的知识形成网络，便于培养学生的思维方法。④延伸拓展法。教师抓住几个重点问题进行认真分析，逐步深化，对原题的条件、过程、设问进行变化延伸拓展，可以收到举一反三的效果，达到活学活用的目的。
2、学生讲解——充分突出学生的主体地位。
因为是试卷讲评课，所以对于优秀生来说，知识已经学过，这是一个很好的锻练机会。因此，教师应该为他们创造机会，大胆放手，将一些难度一般，面对中等学生的题目让给他们去为同学们讲解。有的时候，老师还可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学讲解他当时是怎么思考的。了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。这种争做小老师的方法即能锻练优秀生的能力，又能调动其他同学的积极性，有助于班内形成比、学、赶、帮、超的良好学风。
三、把握评讲的时效性，提高评讲效果
初中化学每周一般为三课时，复习内容又比较多，这往往造成有些教师为了赶复习进度，拖延了试卷评讲时间。其实这样做不好，因为每次考试完，学生急于知道成绩，也急于知道正确答案，求知欲强，兴趣浓，而且对试卷所考查的内容非常熟悉，及时评讲有利于学生弄清错误原因并及时纠正。再者因为教师刚阅完试卷不久，对学生存在的问题印象比较深刻，及时评讲必然更有针对性。因此，我的做法是当天考试当天阅卷完，第二天就能把试卷发还给学生，让学生先分析错误原因，然后用问卷的形式征求学生对讲评课的意见要求，对重要考试的讲评和存在问题较多的考试，事先让学生对讲评的意见要求以书面的形式反映给老师，如哪些题应讲，哪些题不用讲；讲什么；怎样讲；对试题的认识理解等。这样不仅了解学生对讲评的要求，还可使学生进一步钻研试题和解决一部分问题，同时还调动了学生的主观能动性，锻炼了他们发现问题、分析解决问题的能力。接着就评讲。
四、督促学生整理试卷，避免一错再错
督促学生整理试卷也是一个重要的环节。每次评讲完后我就要求学生把做错的题，特别是在未评讲前还分析不出原因的题目摘抄到专用的错题笔记本上，并附上分析或举上一两个例子，那样就可以把试卷内容变少变精，利于记忆与查阅，还可以避免一错再错，做到“吃一堑，长一智。”
五、跟踪训练，考后总结反思
教师考试分析总结 篇七
考试对教学来说必不可少，考试（高考除外）的主要作用是检查学生一个阶段学习的情况，对学生的学习作出客观评价，通过考试发现学生学习上的问题并在以后的教学中加以改进或进行补偿教学。笔者发现目前一些学校对考试的作用还没有充分利用好，主要表现为：（1）考试多，分析少。特别是高三复习，几乎每月有一次大型考试，但考后不少教师只是把正确解答讲解一下，而不去做更具体的分析；（2）高考分析多，平时考试分析少。高考是“阳春白雪”，平时考试是“下里巴人”，教师总是对高考津津乐道，而不太愿意关注平时考试，我们常说“过程决定结果”，其实如果我们把平时考试分析好那么高考就一定会成功；（3）分析不及时，有的还不准确。分析最有用的环节之一是试卷讲评，可是更多的情况是试卷讲评完几天了分析还未出来，而且有的分析质量还不高等。本文想就“考试分析”谈一点我们的具体做法和体会，希望能给老师们的教学工作一些启发。
2我们的做法
针对以上问题，我们在全市层面对每次统考进行及时有效的分析，取得了很好的效果，在2012届高考中我市数学均分达到100.1分（含艺体考生），超过省均分近20分。我们的具体做法是：在阅卷时要求每个题组组长记录好学生的答题情况，阅卷后作归因分析和提出教学建议，按照要求整理成文并集结起来，形成整卷分析，再利用邮箱发到各校备课组长，由备课组长发至每位任课老师，这样教师从阅卷结束到拿到分析不超24小时，保证了教师在讲评前有充足的时间学习这份分析，从而提高试卷讲评的质量。
2.1分析栏目及其用意
教师考试分析总结 篇八
中期考试刚刚结束，一次考试是一次激励，一次反思，一次收获。纵观整体英语组的考试成绩，有喜也有忧。无论现阶段成绩如何，关键要找准症结，对症下药，及时做好试卷分析是很有必要的。
在教务处的安排与指导下，一周一次的英语教研活动如期举行。5月9日，英语教研组全体成员及跟组领导付主席在英语组办公室参加召开了中期考试试卷分析研讨会。全组教师提前备好了试卷分析案，实实在在的从试题，学生成绩，学生答题情况及存在的问题，教学改进措施和努力方向等方面进行了透彻到位的分析。并在会上每位老师都做了很好的发言。由此可见，全组英语老师对本次中期考试的重视，对本次教研活动的积极参加以及爱岗敬业的态度令人赞叹不已。
接下来，我就从学生的答题情况和我在监考阅卷中，以及结合各位老师的发言，就试卷分析从以下方面做具体总结：
一、学生答卷存在的问题
1.写作题，占分值最大（15分）但扣分严重。主要表现在；
（1）考试态度不端正，不动脑不动手，交空白卷。
（2）写作题所留答题时间较少，做题速度慢导致字数不达标。
（3）胡乱摘抄一些阅读理解中的内容，离题万里。
（4）书面潦草，不带草稿纸，不打草稿，不列提纲。
（5）思路不清晰，语言基本功不扎实，受母语影响，在句子表达时总是根据中文的意思或中文的顺序来进行写作，缺乏英语思维能力，语法错误，病句较多。
2.完成句子题
（1）学生在记忆单词上不下功夫，词汇拼写不准确 ，词汇不过关，
（2）不能对词汇正确变形，灵活运用。
3.听力题
（1）个别学生反应迟钝，捕捉关键信息能力低下。
（2）无法辨析干扰项，不能从整体上理解听力材料意思，只是再听个背单词。
4.两篇完形填空题，短文填空题，是学生的软肋。得分的同学不常有，得零分的同学却常有。此题对学生的语言理解能力和综合运用能力提出了较高要求。
（1）词汇记忆含混不清，单词不能灵活运用
（2）学生的语篇分析能力低下，语法及句子结构 分析能力低下
二、今后教学改进措施及努力方向
1.教师要从思想方面教育学生，认真对待每一次考试，端正答题态度。不要在一些送分题上丢分。比如一些简单的题型上，在文中能找到原句，如，听力题，阅读理解题任务型阅读题，补全对话第一个题。答题过程要做到细心，认真，耐心，仔细额检查，抄单词不能丢三落四，书写整齐，不要急于交卷，交空白卷。
2.教学中继续抓好基础知识和基本技能的培养，把听说读写落实到教学的各个环节。严抓基础狠抓落实。学完一单元，做到词汇短语的的扎实全面复习及考核。做到堂堂清，日日清。周周清。晨诵，晨读 辅导课上加大单词的检查力度。
3.在日教学中加强听说训练，提高听力。
（1）在课堂上多用英语组织教学。锻炼学生的听说能力
（2）平时坚持听力训练，通过听读，听说，听写等方式来提高
(3)多听英美人士的录音，不断刺激听得感官
（4）加强课本听力材料的阅读的背诵
（5）听力前先浏览听力选项，做到心里有数，听力中适当做好记录，抓关键信息，学会辨析干扰信息，选项中内容有时都会听到，要求学生听清问题，筛选正确信息。
4.补全对话题
本题是对常用句型的考查，以笔试的形式考查英语口语的交际能力。教师在教学中应做到
（1）要求学生平时对grammar focus，2d对话和听力部分的日常句型熟练背诵和应用。
（2）对常见话题进行归纳总结。
（3）多训练句型转换题，尤其是一般疑问句和特殊疑问句，培养学生的逆向思维。
5.教师在传授知识的同时，要有意识的加强对学生学习策略，答题技巧的指导训练。短文填空题和完形填空题，一定要掌握“先完意， 后完形，答案都在原文中”的解题方法，
（1）注重分析词性，进行词性转换，
（2）平时注重词汇短语教学，加强基础语法教学
（3）阅读理解题提高阅读速度，培养阅读习惯，多阅读，多做题，得阅读者得天下。Practice makes perfect！
6.教师要面向全体学生，防止两极分化。保优，补中。提差 加强课后辅导，不放弃每个学生。关注学困生，多鼓励，多监督，分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价。
考试的结果既能反应学生的学习态度，努力程度和学习效果，也在一定程度上反映了教师的治学态度和教学水平，以及学校管理水平，同时也是检测学校教风 学风的重要依据。因此，无论是学生教师还是学校都要高度重视每次考试。
通过这次考试，我们找到了学生学习上的薄弱之处，又通过这次试卷分析交流会，我们总结了教学中的得与失以及改进措施和今后努力方向。在教学方面，各位老师英语互相切磋，请教。勤于思考，总结并积累经验，教师要不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为有创新精神的研究型教师。
教师考试分析总结 篇九
关键词：临床医学；有机化学；分析；思考
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）43-0200-02
《医用有机化学》是临床医学课程体系中的重要组成部分，是医学基础课程。医用有机化学课程教学既是对中学基础教育和大学医科学生教学的衔接，也是医科大学生学习习惯的培养和后期课程教学奠定基础。期末考试起到评价教学质量的作用，通过对期末考试成绩的分析找出教学中存在的问题，为改进教学方法和手段、提高教学质量提供参考依据。本文通过分析我校临床医学专业的《医用有机化学》自2010年以来的期末考试成绩，寻找存在的教学问题，为教师改进教学方法、调整教学内容、提高教学质量提供一定依据。
一、材料与方法
1.资料来源。本院2009～2014级五年制本科临床医学专业学生共899人，以陆阳、刘俊义主编，人民卫生出版社出版的《有机化学》（第8版）为教材。2013年，为适应新形势下教育教学改革的要求，为响应教育部MOOC新政策的号召，我校将有机化学授课学时由64学时降为48学时，其余学时以辅导和网络课程学习为主。
2.命题方式。根据三峡大教学大纲要求，由授课教师命题两套，随机抽取一套作为期末试卷，考试形式为闭卷笔试时间100分钟，满分100分。命名10题（共10分），判断题10题（共10分），单项选择20题（共20分），填空题20题（共20分），鉴别与问答题5题（共25分），推断分析题2题（共15分）。
3.评分方法。为避免教师主观因素对学生成绩评判不同的影响，统一采用阅卷评分标准，以流水线作业方式固定每位教师的阅卷题型，核分总分均采取双人核查制。
4.统计分析方法。为获得准确数据，本文采用数理统计专用软件公司SPSS公司产品“统计产品与服务解决方案”（Statistical Product and Service Solutions，SPSS）软件对学生考试成绩进行了分析比较以及作图。
二、考试成绩统计结构
分析6年学生考试成绩的总体（平均）情况，从卷面各分值得分人数情况及其比率分析，学生成绩频数分析及正态性检验，均分、最低/最高分、不及格人数/不及格率比较，各年成绩分布对比情况，2013年前后成绩分布对比等六方面进行了比较，掌握有机化学考试成绩基本变化趋势，为教师改进教学方法、调整教学内容、提高教学质量奠定了基础。
1.卷面基本情况分析。将6年来所有成绩排序，初步分析卷面成绩及格率。结果发现60分以上人群占绝大多数，占总数的66.4%;均分60.4分，最高成绩97分，最低仅7分；不及格人数较多达302人，不及格率较高为33.6%。进一步比较各年面均分、最低分、最高分及不及格率。对比卷面均分，2012年最好68.4分，2014年最低57.5;对比最低分，2010年最好23分，2015年最低仅7分；对比最高分，2012年最好97分，2011年最低仅86分；对比卷面成绩不及格率，2012年最低为23.5%，2014年最高53.6%。各年卷面成绩基本分析结果表明，授课教师对学生学习情况总体把握较好，学生总体学习状况尚可。但是仍然存在一些问题，如学生成绩差距较大，各年成绩存在一定波动等。
2.学生成绩频数分析及正态性检验。将6年来所有学生的总体成绩的分布情况进行分析，以SPSS软件做了频数分布图（图1）。以单样本k-s检验法检验全体学生成绩是否正态分布，根据P值是否大于0.05进行确定。结果表明，p=0.002。统计结果表明，学生成绩并不呈正态分布。
3.各年成绩分布对比情况。为进一步确定各年成绩变化趋势，做了成绩分布曲线比较，见图2。结果表明，考试基本情况比较稳定，各年得分基本接近。以2011年最好，2014年最差，其顺序为2011>2013>2010≈2012>2015>2014。其中，2014年和2015年高分者比率明显减少。
4.2013年前后成绩分布对比。为进一步确定成绩变化是否和培养方案改革有关，比较2013年前后各3年的成绩分布曲线。结果表明，2013年前较为稳定，2013年后考试成绩波动较大，2014和2015两年成绩滑坡较为明显；2013年前考试成绩确实好于2013年后，其高分者比率明显较多，且60分以下者明显较少。
三、教学思考
考试成绩是检验教学质量、寻找教学问题的重要方式和手段。通过对考试成绩的分析，能够达到寻找教学薄弱环节、总结经验、改进教学、把握授课重点、提高命题技巧的目的[1]。为强化教学质量，我们统一了试卷题型题量及分值；为保证阅卷质量及公平性，采用了流水线阅卷方式；为了掌握教学情况，教师每学期都必须对考试成绩进行分析。这些都是对有机化学考试管理工作做出的规范化、标准化、科学化的基本要求，是推动教师客观掌握学生学习效果、评价教学水平、促进教学质量的重要手段。随着现代化教学手段的日益丰富，授课从简单的黑板粉笔发展到现在的PBL式教学、混合式教学、反转课堂、网络课程、慕课等丰富多彩的教学方式，极大地促进了教育教学水平的提高。因此，我们提出“将学生的时间还给学生”，目的是保障学生课堂外学习的时间，进而修改了2013年的培养方案。但近2年学生成绩明显下滑，反映这项改革不但没有起到应有的效果，反而导致教学质量的降低。究其原因有以下几方面：一是学生基本素质不一致所致；二是教师对学生自学引导和要求不够；三是学风不严，自学时间过少所致；四是医学生对有机化学不够重视所致；五是教师和学生对新培养方案不适应。为解决上述问题，应在教师授课、学生学习、大学管理等多个环节采取相应措施。就教师而言，应通过改革教学手段增强课堂教学的吸引力[2]，使试题库更加科学、客观、完善，启发学生在思考中学习，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。但仅仅是单方面对教师的要求，并不能完全达到提高教学质量的目的，教和学是一体两面的关系，在强调教的同时，更应当强调学生的学，学生应当明确学习的重要性，主动调动自己的学习积极性、主动性，掌握正确、有效的学习方法等。学校也应制定新的合理的管理办法，以提供更好的教和学的软硬件环境，以促进教风、学风的真正好转。只有做好了教学环节中的每一步，才能真正保证教学质量，让学生学有所获，从而培养出优秀的医学人才。
参考文献：
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Analysis and Thinking on the Organic Chemistry of Clinical Medicine in Our University
LIU Wei，ZHANG Hong-qi，YU Ling-ling，WANG Ying，HE Yu-min，DENG Gai-gai
（Medical Science College of China Three Gorges University，Yichang，Hubei 443002，China）
教师考试分析总结 篇十
关键词：试卷讲评，复习，解析
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-134-01
作为老师，成功的试卷讲评必须包括讲评前的周密准备、讲评时的模 式选择和讲评后的自我总结三个环节，此三环环环相扣，层层推进，缺一不可。
环节一：认真分析学生试卷，精心准备试题解析
试卷收上来之前，自己必须通做，检查参考答案的科学性并作适当修改和补充（比如更正错误答案、修改不够准确的说法及调整题目赋分结构等），然后做到全批全改。批改完后，要对学生试卷进行认真的分析。详细分析考情之后，写出较为详细的试题解析是一个很好的办法。试题 解析可以逐题进行 （适用于基础较差的班级），也可以只解析错误率较高的题目（一般地错误率在40% 以上的都宜详细解析）；同时，试题解析中可以添加一些相关资料，也可以在解析之后附上一两道同类型题目让学生举一反三，触类旁通，以及时巩固。
环节二：根据试卷特点和具体学情，精心选择讲评模式
1、逐题精讲
对于基础较差的学生（如某些农村中学、职校学生等）或试题总体难度较大时适宜采用此种模式。讲评时一定要将每道题讲透，最好讲完后能让中等成绩的学生复述该题的解题思路。当然，这种模式最费时，一般一份试卷讲完要花3～4课时，有的学校课时安排量不够，这样会影响复习进度，怎么办呢？我认为，当进度与质量发生冲突时，教师舍进度而求质量。
2、重点突破
试卷讲评的重点就是学生试卷中错误的集中点，只有在讲评前对试卷进行了详细的分析才能找准重点，做到有的放矢。重点突破时，可以依试题顺序进行，亦可以按错误率由高到低的顺序逐题讲解。
3、分类解析
所 谓分类解析就是打乱试题顺序，以类为组，逐组解析。分类的方法也有 多种，如可按考查的知识点分――知识点可大可小，如“地球与地图”这一单元，大的知识点有地图、宇宙探索、太阳概况、地球运动等，小的有等高线、经纬网、时区区时换算等；也可按解题的方法分――可用排除法解题的有哪些，可用推理法解题的有哪些，可用理想状态假设法解题的又有哪些等等。分类解析模式由于打乱了试题解析的顺序，容易出现漏掉某些重要“孤题”的情况，这就要求教师熟悉试卷结构，课前作好充分的准备；此模式由于是时而这类、时而那类，学生找到了这一题，又要马上跟着老师找另一题，容易使学生疲于应付，会使一堂准备充分的课容易变成没有解决实际问题的空架子，建议教师上课开始时就给学生亮出自己的分类标准、类别及各类包含的试题题号（亮出类别的形式有多种，如黑板板书、学案展示、多媒体课件展示等），一则让学生学会这种归类方法，提高学生从整体上分析试卷的能力；二则让学生能从整体上把握这堂试卷讲评课的思路，做到临阵不乱，心中有数。
4、题外拓展
教师在试卷讲评前给学生分发试题解析资料，让学生针对自己的疑难题看十五分钟； 十五分钟之后，教师的试卷讲评不再是重复资料上的试题解析，而是“借题发挥”，进行延伸拓展。延伸拓展的方法也有多样，如有横向拓展――这道题考查了这个知识点，但这个知识点只是这一地理现象中的一点，有关其他各点的知识学生是否都掌握了？比如07年高考广东卷第1题考查了在森林中一旦遭遇火灾的自救方法，通过分析，学生知道了此题只有第四个选项“伺机逆风突破林火包围”是正确的自救措施，其它三个都不行。但是，火灾只是生活中可能出现的灾害的一种，如果遇到 其他灾害如泥石流、地震、海啸等又该怎样自救呢？再比如如果某道题考查了台风给我国沿海地区带来的有利影响，那么其他自然灾害除了带给当地的灾难外，是否也有某些有利的影响呢？还有纵向拓展――这个知识点从这个角度进行了考查，还可从哪些角度切入？对于一道有图的题目，如果把图适当简化或换成另一幅变式图，学生是否还会做？还有题型转换拓展――这道题作为选择题学生已经会做了，但如果变成综合题，要求学生用自己的语言写出这个答案，学生能否做到？比如有这样一道题：印度茶园面积小于中国，但茶叶产量却大于中国，其主要原因是：A.纬度低，采茶期长 ；B.机械化程度高；C.劳动力资源丰富；D.耕地土壤肥沃。这道题作为选择题不 难，但一旦放到综合题中，要求学生回答题干的问题，学生是否能将选项A的内容写出来呢？
5、自我消化
自我消化就是给学生分发试卷解析资料后，教师既不重复解析内容，也不作其他的延伸拓展，让学生对照解析，自我消化。自我消化也可有这样两种途径：一是课外发给学生解析资料，试卷讲评不进正式课堂，学生如果看了解析之后还有疑难，可找老师单个解决；二是在课堂上先让学生对照解析看20～30分钟，剩下的15～25分钟由学生推举学生代表作答疑教师，你问我答，逐个解决。自我消化试卷讲评模式要求试卷难度不大，绝大部分试题在参考解析之后学生自己能够掌握。
他山之石，可以攻玉。上面就是快回答给大家整理的10篇教师考试分析总结范例，希望可以加深您对于写作考试分析的相关认知。