在现实生活或工作学习中，大家都不可避免地要接触到作文吧，作文一定要做到主题集中，围绕同一主题作深入阐述，切忌东拉西扯，主题涣散甚至无主题。那么一般作文是怎么写的呢？下面快回答为大家整理了3篇教师考试分析总结范例，希望可以帮助您更好的写作考试分析。

教师考试分析总结 篇一

关键词：临床医学；有机化学；分析；思考

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）43-0200-02

《医用有机化学》是临床医学课程体系中的重要组成部分，是医学基础课程。医用有机化学课程教学既是对中学基础教育和大学医科学生教学的衔接，也是医科大学生学习习惯的培养和后期课程教学奠定基础。期末考试起到评价教学质量的作用，通过对期末考试成绩的分析找出教学中存在的问题，为改进教学方法和手段、提高教学质量提供参考依据。本文通过分析我校临床医学专业的《医用有机化学》自2010年以来的期末考试成绩，寻找存在的教学问题，为教师改进教学方法、调整教学内容、提高教学质量提供一定依据。

一、材料与方法

1.资料来源。本院2009～2014级五年制本科临床医学专业学生共899人，以陆阳、刘俊义主编，人民卫生出版社出版的《有机化学》（第8版）为教材。2013年，为适应新形势下教育教学改革的要求，为响应教育部MOOC新政策的号召，我校将有机化学授课学时由64学时降为48学时，其余学时以辅导和网络课程学习为主。

2.命题方式。根据三峡大教学大纲要求，由授课教师命题两套，随机抽取一套作为期末试卷，考试形式为闭卷笔试时间100分钟，满分100分。命名10题（共10分），判断题10题（共10分），单项选择20题（共20分），填空题20题（共20分），鉴别与问答题5题（共25分），推断分析题2题（共15分）。

3.评分方法。为避免教师主观因素对学生成绩评判不同的影响，统一采用阅卷评分标准，以流水线作业方式固定每位教师的阅卷题型，核分总分均采取双人核查制。

4.统计分析方法。为获得准确数据，本文采用数理统计专用软件公司SPSS公司产品“统计产品与服务解决方案”（Statistical Product and Service Solutions，SPSS）软件对学生考试成绩进行了分析比较以及作图。

二、考试成绩统计结构

分析6年学生考试成绩的总体（平均）情况，从卷面各分值得分人数情况及其比率分析，学生成绩频数分析及正态性检验，均分、最低/最高分、不及格人数/不及格率比较，各年成绩分布对比情况，2013年前后成绩分布对比等六方面进行了比较，掌握有机化学考试成绩基本变化趋势，为教师改进教学方法、调整教学内容、提高教学质量奠定了基础。

1.卷面基本情况分析。将6年来所有成绩排序，初步分析卷面成绩及格率。结果发现60分以上人群占绝大多数，占总数的66.4%;均分60.4分，最高成绩97分，最低仅7分；不及格人数较多达302人，不及格率较高为33.6%。进一步比较各年面均分、最低分、最高分及不及格率。对比卷面均分，2012年最好68.4分，2014年最低57.5;对比最低分，2010年最好23分，2015年最低仅7分；对比最高分，2012年最好97分，2011年最低仅86分；对比卷面成绩不及格率，2012年最低为23.5%，2014年最高53.6%。各年卷面成绩基本分析结果表明，授课教师对学生学习情况总体把握较好，学生总体学习状况尚可。但是仍然存在一些问题，如学生成绩差距较大，各年成绩存在一定波动等。

2.学生成绩频数分析及正态性检验。将6年来所有学生的总体成绩的分布情况进行分析，以SPSS软件做了频数分布图（图1）。以单样本k-s检验法检验全体学生成绩是否正态分布，根据P值是否大于0.05进行确定。结果表明，p=0.002。统计结果表明，学生成绩并不呈正态分布。

3.各年成绩分布对比情况。为进一步确定各年成绩变化趋势，做了成绩分布曲线比较，见图2。结果表明，考试基本情况比较稳定，各年得分基本接近。以2011年最好，2014年最差，其顺序为2011>2013>2010≈2012>2015>2014。其中，2014年和2015年高分者比率明显减少。

4.2013年前后成绩分布对比。为进一步确定成绩变化是否和培养方案改革有关，比较2013年前后各3年的成绩分布曲线。结果表明，2013年前较为稳定，2013年后考试成绩波动较大，2014和2015两年成绩滑坡较为明显；2013年前考试成绩确实好于2013年后，其高分者比率明显较多，且60分以下者明显较少。

三、教学思考

考试成绩是检验教学质量、寻找教学问题的重要方式和手段。通过对考试成绩的分析，能够达到寻找教学薄弱环节、总结经验、改进教学、把握授课重点、提高命题技巧的目的[1]。为强化教学质量，我们统一了试卷题型题量及分值；为保证阅卷质量及公平性，采用了流水线阅卷方式；为了掌握教学情况，教师每学期都必须对考试成绩进行分析。这些都是对有机化学考试管理工作做出的规范化、标准化、科学化的基本要求，是推动教师客观掌握学生学习效果、评价教学水平、促进教学质量的重要手段。随着现代化教学手段的日益丰富，授课从简单的黑板粉笔发展到现在的PBL式教学、混合式教学、反转课堂、网络课程、慕课等丰富多彩的教学方式，极大地促进了教育教学水平的提高。因此，我们提出“将学生的时间还给学生”，目的是保障学生课堂外学习的时间，进而修改了2013年的培养方案。但近2年学生成绩明显下滑，反映这项改革不但没有起到应有的效果，反而导致教学质量的降低。究其原因有以下几方面：一是学生基本素质不一致所致；二是教师对学生自学引导和要求不够；三是学风不严，自学时间过少所致；四是医学生对有机化学不够重视所致；五是教师和学生对新培养方案不适应。为解决上述问题，应在教师授课、学生学习、大学管理等多个环节采取相应措施。就教师而言，应通过改革教学手段增强课堂教学的吸引力[2]，使试题库更加科学、客观、完善，启发学生在思考中学习，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。但仅仅是单方面对教师的要求，并不能完全达到提高教学质量的目的，教和学是一体两面的关系，在强调教的同时，更应当强调学生的学，学生应当明确学习的重要性，主动调动自己的学习积极性、主动性，掌握正确、有效的学习方法等。学校也应制定新的合理的管理办法，以提供更好的教和学的软硬件环境，以促进教风、学风的真正好转。只有做好了教学环节中的每一步，才能真正保证教学质量，让学生学有所获，从而培养出优秀的医学人才。

参考文献：

[1]周坤，郭晏华，孙艳涛，等。由期末试卷分析谈提高有机化学教学效果的措施[J].卫生职业教育，2015，33（6）：60-61.

[2]徐正春，陈北光，陈锡沐。关于有机化学课程的成绩分析、问卷调查与思考[J].高等农业教育，2002，4（130）：44-46.

Analysis and Thinking on the Organic Chemistry of Clinical Medicine in Our University

LIU Wei，ZHANG Hong-qi，YU Ling-ling，WANG Ying，HE Yu-min，DENG Gai-gai

（Medical Science College of China Three Gorges University，Yichang，Hubei 443002，China）

教师考试分析总结 篇二

关键词：试卷讲评有效性数学

初中数学的教学过程中，测试是必不可少的，尤其是学生进入初三复习阶段，每周都有一次以上的中考模拟试题训练或考试，试卷评讲便是家常便饭，讲评课是数学教学的重要环节。如何上讲评课才能让学生获得最大收获呢？什么样的讲评课才是高效而务实的呢？经过多年的努力摸索，总结了几点讲评试卷的经验：

一、明确试卷讲评课的教学目标

概括起来，试卷讲评课要达到以下目标：

1．纠正错误――纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。

2．分析得失――通过试卷讲评引导学生学会学习、培养学生良好的考试习惯。

3．找出差距――让学生认识到自身学习实际与学习能力的差距，认识自身与他人的差距。

4．提炼概括――对知识、方法作进一步的归纳，站到数学思想的高度认识所学内容。

5．总结方法――总结解题中的有效方法，寻找适合自己的最佳学习途径，提高自己的学习成绩。

二、认真做好试卷讲评课的准备

科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。

1、教师要提前做好试卷分析

教师必须提前做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。

2、教师要具体了解学生答题情况，并对其进行分析

①统计了考试成绩。各个分数段的学生人数，一个近乎正态分布反应了学生实际水平和试题本身难易情况；

②统计得分率。每一道试题均有得分率，并与我事先估计的情况相比较，以此反映我对学生是否了解；

③统计了试题答案的错误情况。这是直接掌握学生知识、思维和教学状况的必要手段；

④统计有创见的解法及相应的学生。从而比较全面的了解了学生的考试情况。

三、在评讲数学试卷时应遵循以下几个原则

1、教师要精心准备

试卷讲评课要求教师在课前精心准备，既要对试题本身进行分析；又要对学生答题情况、错误情况进行统计分析，教师要做到心中有数，目的明确，这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。

2、将试卷内容进行归类讲解

如果老师不注重解题思路的分析和答题方法的引导，就会导致学生重复犯错误。因此教师要将试卷中相同或相关内容的题目和解题方法或解题思路相同的题目，进行归类讲解，使学生对试卷上同一类问题有一个整体的认识，使他们对这些知识点的理解更深刻，同时还可以节省时间，提高课堂效率，又能使学生形成系统的知识结构，使学生在头脑中形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。

3、讲评要在普遍性中突出重点

试卷的编排大都有一定的规律，多是重点突出的、锻炼学生综合能力的试题。试卷有绝大部分都是基本知识点，不同的知识点难易程度不同，在教材中的轻重地位也不同；不同的题型考查的能力层次不同，能力要求的侧重点也不同；不同题型的试题所描述的数学过程简繁程度不同，分析难度也不同。因此，在评讲试卷时，教师不能一概而论，模糊地带过，要有重点地进行仔细解剖，让学生真正的弄明白。

4、针对特殊的问题进行个别指导

教师在对学生试卷评改时，总会发现有些学生错题具有一定的普遍性和个别性。因此教师要结合课内课外对学生进行指导，使之真正的弄懂题意，以及解题方法。课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，往往无法得到关注，这就需要课后教师与学生个别交换意见，进行个别辅导。这样可以增强学生对学习的信心，使他们真正的学会解题。

5、指导学生进行矫正补偿和检测

在试卷讲评完后，可要求学生对试卷进行反思、归纳、总结，抓住试卷中的难题、关键题、易混淆题，把试卷中涉及到的知识点进行梳理、提炼，用网络化的图表表示出它们之间的联系，形成新的知识结构体系。

四、试卷讲评要重视技巧

1、充分发挥学生的主体作用

讲评课切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说，敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力。

2、注意分析归类，注重减负高效

教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。

3、重视启发学生

讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目设计的相关数学知识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的数学模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。

4、试题的变式或延伸

讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从3个方面进行发散引导：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”。进行“一题多变”，可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。

总之，讲评课是学生学习过程中的一个重要环节，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。同时，教师自己也要找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，这样我们的教学就会起到事半功倍的作用，进而让每一个学生都能真正全面、持续、和谐地发展。

参考文献：

[1]浅谈数学测试卷的讲评 王道勇《中小学数学》2008年3月；

教师考试分析总结 篇三

[关键词]讲评课；针对性；策略

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07009801

2016年4月，甘肃省民勤县教育局抽调人员对高三课堂教学情况进行调研，笔者有幸深入高中课堂，聆听了数节高三历史课，其中近半是试卷讲评课。在课堂上，笔者发现，在试卷讲评过程中，教师讲得十分卖力，从信息提取到角度切入、从基础知识到能力立意、从注意事项到规律性认识，可谓有板有眼、有理有据、条分缕析、透彻清楚，但是，多数学生漫不经心，感觉枯燥乏力，有些甚至昏昏欲睡。为何教师吃力不讨好？笔者认为，其原因有三：一是教师备课不充分，讲评缺乏针对性；二是教师注重单向灌输，缺少学生参与；三是学生缺乏任务驱使，讲评效果难以持续。要提高高三历史讲评课的效率，笔者建议从以下几个方面入手。

一、课前认真备课，明确重难点，提高讲评针对性

听课中笔者发现，在讲评试卷时，大部分教师习惯从试卷第一题开始讲，一讲到底，面面俱到。当教师将选择题讲完时已耗时大半，讲到材料解析题时已是人困马乏，剩时不多，只能虎头蛇尾。笔者认为，要改变这种状况就必须有所选择，评重点、讲难点，而重难点的确定恰恰是建立在对试卷和学生答题情况的分析之上，这就要求教师课前做好充分的备课。

1.备试卷。一方面，教师要统计试卷中所考的知识点及其能力要求，从而确定试卷要突出的重点和突破的难点。讲评时，教师对哪些内容应该多讲、重点讲，哪些内容少讲、不讲，要做到心中有数。另一方面，教师要分析学生答卷中出现的问题及其原因，有针对性地提出整改措施。

2.备学生。一方面，教师要详细统计学生答题的正误信息。选择题可利用阅卷系统进行统计，包括每道题的得分率以及四个选项的选择率。一般得分率较低试题和错误率较高的选项可重点评析。材料解析}可选出典型的“问题答案”供大家剖析、评判，同时筛选出一部分优秀答案进行展示，指出哪些学生的试卷条理清晰、哪些字迹工整、哪些语言表达精准、哪些要点全面等。另一方面，教师要对学生存在的共性问题及错误率较高的题目进行总结，分析出错原因，总结出错规律，并确定好讲评的重难点。

二、课堂讲求策略，突出学生主体作用，提高其参与度

学生对讲评课的参与程度如何，直接影响讲评效果，所以教师要尽可能地让学生参与，并让学生成为讲评课的主角。

1.努力营造良好氛围。轻松的环境和融洽的氛围有利于思维活动的开展，教师务必要尊重学生的感受，考虑学生拿到试卷后的心情，努力营造良好的课堂氛围。教师可在讲评课开始时，简单概述测试成绩，表扬全卷最高分、全卷较高分、选择题最高分、非选择题最高分，特别应重点表扬答卷有闪光点的“学困生”，帮助他们增强学好历史的信心。

2.组织学生自主校正已做答案。考试结束后，教师不仅要及时反馈考试结果，而且还要抓住讲评的最佳时期。批改好的试卷发给学生后不要急着讲解，首先让学生“趁热打铁”，在刚做完的基础上进一步认识、发现存在的问题，通过自己思考领悟，把做错的题进行更正，追求“满分卷”，让学生感受成功的喜悦。

3.组织学生合作探讨正确答案。自主校正后，学生一般都想知道正确答案，此时可采取小组合作交流形式，让他们相互交流答案，深入探讨答案的生成及思维的过程。此时的讨论是高效的，学生对于自己粗心或对题意不理解造成的错误，印象会非常深刻。对于问答题，教师可利用多媒体展示出典型的答案，让学生进行评判，找出存在的问题。在此基础上，教师组织学生讨论修改，最后要求学生将自己的答案与参考答案进行对照，看看自己的答案有何长处与不足。对于争论不下的问题或者不理解的答案，学生自然会产生一种期待的心理，这为下一步的讲评打好了基础。

4.重点讲评疑难问题。讲评课上，教师可以安排学生主讲。学生讲评可能存在讲不清、讲不透、讲不全等诸多问题，但能调动学生的热情，营造良好的课堂氛围，更能拉近学生与试卷讲评的距离，收到心有灵犀一点通的效果。当然，学生主讲时，教师必须再就学生的讲解进行补充，并就此题目具体知识点的学习情况、解题方法、解题能力和答题规范等共性问题予以指正，从而提高学生的应试能力。

三、课后坚持小结，强化任务驱使，提高讲评有效性

他山之石，可以攻玉。上面这3篇教师考试分析总结范例就是快回答为您整理的考试分析范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。