作为一名默默奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。教学设计应该怎么写才好呢？为了加深您对于姥姥的剪纸教学设计的写作认知，下面快回答给大家整理了3篇姥姥的剪纸教学设计，欢迎您的阅读与参考。

《姥姥的剪纸》教学设计 篇一

教学目标：

1通过具体的语言文字体会姥姥剪纸的技艺的高超。

2联系上下文结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”这句话的含义。

3感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学过程：

一、复习导入

1、通过上节课的学习，我们知道，在大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗户上都贴着_________

2、如果你有这样的一位姥姥，你会感到­­­­­­­­­­­­­­­­­__________

3、请你来读读课题

（及时评议读的情况）

4、小结

课题是课文的眼睛，课题读好了，就迈出了读好课文的第一步。

过渡：姥姥的剪纸都是她心灵手巧的劳作，下面就让我们一起去文字中感受感受吧！

二、学习1~6小节

1、自由轻声的读课文1~6，想想姥姥的剪纸给你什么感觉？

2、谁来用文中的词来说说姥姥的剪纸给你什么感觉？

3、指名回答板书“神”

4、村里人和大家的想法一样，他们是怎么样夸姥姥的呢？谁找出来读读

（投影出示文字）

5、谁想学学村里人来夸夸姥姥。

指名读齐读

6、村里人的夸奖把姥姥剪的动物说活了，你能不能也学着村里人的说话的韵味和形式也来夸夸姥姥剪的其他东西呢？我们来夸夸姥姥剪的植物（投影出示文字）

师生评议交流

7、从村里人的赞叹中，一个“神”字把姥姥的剪纸说白了，点透了，姥姥的剪纸还神在哪儿？请大家快速的找找看

（一）蒙眼剪“喜鹊登枝图”

1、姥姥可真是神了，看，这就是姥姥被我死死的捂住眼睛不大一会功夫就剪出的“喜鹊登枝”图（投影出示剪纸）

2、瞧瞧，你看到了什么？用书上的话说说看。（投影出示句子）

3、姥姥神吗？读好这句话就更能体会到姥姥的神。

指名读齐读

4、看着这福精美的“喜鹊登枝”图，文中的我是服了，而老师却始终不敢相信自己的眼睛，这是姥姥在被我捂住双眼，不大一会功夫就剪出来的，我不由地想到了一个词“神奇”，你也能用带“神”的词夸夸姥姥吗？

指名回答

5、姥姥为什么能如此神了？那是因为他引读

6、总剪，什么时候剪呢？（指读书上的话，一个接一个的说）

7、所以姥姥的手就有准头了，就能（投影出示文字）齐读

所以姥姥就能在被我捂住双眼的情况下，不大一会功夫剪出的“喜鹊登枝”图（投影出示文字）齐读

8、所谓“拳不离手曲不离口”剪久了，剪多了，姥姥的手就成了眼睛，好使的剪刀就像他的两根延长的手指。姥姥就这样练就了高超而娴熟的剪纸技艺。

9、你在生活中有过类似熟能生巧的经历吗？谁来说说看。

姥姥不仅是经验之谈，同时也让我们体会到想要练就一门真本事，得下苦功夫，勤练不止！

（二）蒙眼剪“喜鹊登枝”图，可以看出姥姥的剪纸很神，还可以从什么地方可以看出姥姥的剪纸神了？

一把普普通通的……

1、你是从哪几个词中体会到的？

（对比写出了姥姥剪纸的技艺高超）

2、你觉得村里人会在什么时候找姥姥为他们剪纸，姥姥又会为他们剪什么呢？

3、小结：慈祥的姥姥广结善缘有求必应，任谁开口都行，慈祥的姥姥的大脑就像是一座巨大的宝库，要什么只要一搜索就全有了。难怪村里人会啧啧赞叹（投影出示文字）齐读

4、过渡：姥姥神奇的剪纸让村里人啧啧赞叹，让年幼的我深深折服，姥姥的剪纸还有一个神奇的功能，谁来说说是什么？

三、学习7~12

好好地读课文7~12小节，想想姥姥用什么剪纸拴住我的

1、想看看姥姥拴住我的剪纸吗？

（投影出示剪纸）

2、这两幅剪纸文中的我是读懂了，你读懂了吗？

指名回答

3、现在你明白姥姥是靠什么把我拴在屋里的吗？

板书情

4、多么有意思的牛兔图啊，多么有意思的祖孙对话啊，我们来分角色读读这段有趣的对话。

分角色朗读

5、姥姥还会剪出怎么样的老牛和小兔了？他们之间又构成了怎样温情的画面？

指名回答

过渡：姥姥就这样用他的剪纸拴住了多少个多云密雨的盛夏，用他的深情拴住了幼年不懂事的我，直到后来，我上学了，小学，中学，大学，虽然我越走越远，但姥姥的剪纸却越剪越长，我还是会不断地收到姥姥的剪纸，其中有一副是这样的

（投影出示剪纸）师伴读文字

四、学习13

1、同学们，让我们把目光定格在这头静静的老牛身上，从他的眼神中，你读出了什么？

2、（投影出示文字）引导齐读

3、俗话说“梦由心生”板书梦“日有所思，夜有所梦，”我的梦境就是我的心境的体现

4、在梦中，我会梦到怎样的情景了？谁说说

5、同学们，让我们拿起笔，告诉姥姥昨夜你做的梦吧！

（投影出示文字）生写话

6、指读姥姥的信

7、此时，我知道同学们有千言万语想对姥姥说，就让我们把所有的语言都浓缩到这段文字当中吧！齐读（投影出示文字）

五、小结

1、从此，姥姥的剪纸溶入了我的血液里，溶入了我的生命里，姥姥用他的神奇的剪纸把我牢牢的拴在心中，也让我们把这位普通而又不平凡的姥姥牢牢地拴在我们的心中。

2、齐读课题

六、作业

写完给姥姥的信

《姥姥的剪纸》说课稿

《姥姥的剪纸》这篇课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说他普通，他实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥的手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着我的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说他不普通，他实在又太普通，每天洗衣，择菜，淘米，喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与祖孙相濡以沫，有着浓的化不开的亲情。我们在语言文字中感受到姥姥的心灵手巧和对我的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。“剪纸”是贯穿文章的线索，也是情感的载体。所以在教学的时候，我就抓住这个主线，从“姥姥剪纸的神”“姥姥剪纸中对我的情”“我对姥姥的梦”这3处入手，批文入情，让学生走进姥姥与作者的内心情感世界。

整篇课文语言优美，情感饱满，所以我在教学中就紧扣文本，紧紧抓住语言文字本身的魅力，尽量采取了各种形式的朗读，让学生在读中感悟，在读中入情。其次在本课的教学中，我还注重抓住文章中的几处可以补白的情境，既训练了学生的思维能力和说话能力，也使得文中的人物形象更为鲜活。

《姥姥的剪纸》教案 篇二

教学要求：1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。2、 学会本课生字词，理解由生字组成的词语。3、 联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。4、 凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学过程：一、初读感知1、 揭示课题，齐读。2、 你有什么问题吗？3、 自由读课文，注意读准，读通。4、 检查自读情况。试着给课文分段。5、 说说课文主要内容。二、欣赏剪纸1、 课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？请分别找出来，朗读体会剪纸的特点。2、 学生朗读课文，找出相关语句，体会相应的特点。3、 小组讨论交流。4、 大堂交流。三、认识姥姥1、 欣赏完姥姥如此众多的剪纸作品，你们想知道些什么？2、 指名说。（1） 姥姥是怎样剪纸的？（2） 姥姥为什么能够剪出如此精美的艺术作品？（3） 姥姥是一位怎样的人？3、 同学们，请再读课文，思考，同桌可以先交流一下。4、 大堂交流。四、质疑问难1、 学生朗读课文，寻找疑惑之处。2、 四人小组交流。3、 学生提出疑惑，共同解决。五、练习深化1、 学生有感情地朗读课文最后两个自然段，争取会背诵。2、 引读导背：（1） 从那时候起，我总是缠着姥姥——剪兔子和老牛；怎样的兔子——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；怎样的老牛——拉车的老牛，耕地的老牛……（2） 一头老牛 ， 一只 ，联结它们的是一片。我知道，这是 。事实上，我不管 、 ，梦中总不时映现 和村路两侧的 。无论 ，无论 ，只要忆及那 ，我的 与 就立刻变得 。3、“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”结合你生活中的体验，说说对这句话的理解。4、读完本篇课文，你想对“我”的姥姥说些什么？

《姥姥的剪纸》教学设计 篇三

《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通，她实在又很普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。整篇课文语言优美，情感饱满。

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以 “熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。

我们知道，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。

所以，在第二部分的教学中，我抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，我感觉到自己的眼角润湿了，亲情打动了我，也打动了学生。我听到教室一片静默。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。

能体会姥姥剪纸技艺的高超，又能感悟祖孙俩之间的浓浓亲情，就达到了我的教学目的。

精彩教案选录

一、读题

1、读题

2、再读，想像姥姥的剪纸作品

用词语形容

相机板书：惟妙惟肖、形态各异、意味深长

3、再读，想像这样身心入境地剪着纸的姥姥

用词语形容

相机板书：心灵手巧、勤劳善良、舐犊情深

过渡：这些都是初步印象，再走进课文，你会觉得这些剪纸更加栩栩如生、令人赞叹；姥姥更加真实熟悉，仿佛就在身边。

二、学习1——6

自读，圈画批注，思考：是个怎样的姥姥

交流：

1、心灵手巧

（1）第二小节

普普通通、翻来折去（反衬技艺高超）

神了（夸张，以他人之口衬托技艺高超）

理解“深入人心”（不是一个人这么说，也不是只有现在这么说）

小结：简直就是艺术作品，姥姥是一个了不起的民间艺术家！

（2）第五至七小节

摸黑　都能　剪纸

刁难：为难，出难题

无可挑剔：仿佛看到了什么？

(剪得好；我仔细地看，找不出瑕疵）

耍赖

联系上下文理解“熟能生巧”

小结：技艺真的高超，神乎其神了！

再分角色读对话，还体会到什么？

点化：这样的感觉，你是不是很熟悉？这样的场景，是不是也曾发生在你的身边？

2、勤劳善良

（1）左邻右舍

（2）广结善缘、有求必应

（3）“撩起蓝布围裙擦擦手：‘说吧，派什么用场？往哪儿贴？’”这个细节让你想到了什么？

（很忙，忙什么？点化：这样的老人家你是否觉得很熟悉？她是不是就在你的身边？）

（直爽，热情）

（为别人着想，认真负责）

（水平高，仿佛有仓库）

……

再读读

三、学习7——11

读到这里，姥姥的心灵手巧、勤劳善良都跃然纸上，而字里行间流露着的哝哝的情谊更让我们动容。除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，剪得最多的是什么？自己读7——11，剪了些什么？为什么要这么剪？

交流

朗读

谈体会：舐犊情深

四、学习12——13

1、引读12

从姥姥剪的兔子和老牛中读懂了什么？

（对兔子的希望和爱）

（老牛敦厚淳朴，就像姥姥一样）

（俯首甘为孺子牛）

……

引读

反复读

2、过渡：是啊，从小……姥姥的剪纸已经成为我心中的一个梦境

然而，我上学了，越走越远，但……

期待些什么？

除了期待，你还读除了什么？

姥姥把所有的心血和爱全部倾注在了剪纸里。就算你远离家乡、远离姥姥，你忘记得掉吗？假如你在外地求学，收到了姥姥寄来的剪纸，你会想对姥姥说点什么？写一两句在空白处

相机朗读，小结，读最后两句话

五、总结

文中的姥姥和姥姥的剪纸以及祖孙之间浓农的情意我想打动了我们每一个人。

其实，文章学到这里，有没有令你想到了些什么呢？也许我们的姥姥、奶奶、爷爷并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，但是，他也有一个和姥姥一样的永恒的动作，也许只是端着一碗热躺向你走来，也许只是在灯下缝一颗纽扣，也许是将鸡腿小心翼翼地藏起来，夹到你的碗里，这些都值得我们的捕捉、记忆和感恩。

记住这篇课文，这位老人家，更要记得感恩。

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。上面就是快回答给大家整理的3篇姥姥的剪纸教学设计，希望可以加深您对于写作姥姥的剪纸教学设计的相关认知。