教学评价是教育评价的重要组成部分。教学评价的公正与否在很大程度上影响着教师的工作热情和工作态度。下面快回答为大家整理了6篇教学评价，希望可以帮助您更好的写作教学评价。

教学评价 篇一

伴随着基础教育课程改革的不断深入，我国的教育评价领域发生了重大变革，评价范式的转型，教育教学的变革以及社会的发展赋予教师更多的评价责任和期望。在以往，由于教育资源，尤其是优质教育资源比较紧缺，评价就被当作教育资源分配的主要工具，评价的主要功能就是分等鉴定，以使最好的学生能享受到最好的教育。

1 调研概述

1.1 调研背景

职业教育是我国教育工作的战略重点之一，党中央、国务院高度重视职业教育工作，将职业教育发展摆到更加突出的位置，多次对职业教育发展作出重要指示。用三个“重要”描述职业教育的战略地位，他认为职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分；职业教育是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径；职业教育肩负着培养多样化人才，传承技术技能、促进就业创业的重要职责。自2010年起，国家大力推进“中等职业教育改革发展示范学校建设项目”，以提高人才培养质量为目标，以深化办学模式、培养模式、教学模式和评价模式改革为重点，以推进工学结合、校企合作、顶岗实习为核心，适应经济发展方式转变、产业调整升级、企业岗位用人和技术进步的需求，提升中等职业教育的总体水平。

教师教学效果在中职教育发展的过程中起着举足轻重的作用。教师教学效果是教师教学能力的直接体现，也是学校办学质量的具体表现，并会对学生学习效果产生重大影响。教师教学效果评价结果不但能直接反映教师教学工作的质量，而且能够为教师在教学方面的改进提供方向，也会为学校教学改进、发展提供重要的依据。客观、全面、科学的教师教学效果评价体系，能使教师从教学成效的角度，思考其教学过程中的优点及缺点，改进教学质量，提升教学效果，最终提升学校教学的整体水平。

1.2 调研指导思想

教师教学效果评价体系的完善，必须结合“教”与“学”两个方向，以能力为本位、学生为中心，以教学工作规范、课程标准文件及学校教学质量管理的要求为依据，以改善省轻工教师教学效果评价体系存在的问题为着力点，着眼于教师教学水平的长远发展，遵循全面、客观和可操作性的原则，充分发挥教师教学效果评价的指导性作用和激励功能。

1.3 调研目的与目标

1.3.1 调研目的

（1）完善教师教学效果评价体系。

通过本次调研，对省轻工现有的教师教学效果评价体系现状进行全面了解，在调研的过程中总结教师教学效果评价体系存在的问题，针对存在的问题进行改进，最终达到完善教师教学效果评价体系的目的。

（2）提升教师教学水平。

对省轻工教师教学效果评价体系进行改进，从而使教师教学效果评价结果更加客观、真实，这对教学的改进与提升具有现实性和指导性意义。发挥教师教学效果评价对教师的激励作用，使教师通过教师教学效果评价能对自己的教学有更客观、深刻的认识，促进教师提升教学质量。

（3）提高学校教学管理效率。

客观、真实的教师教学效果评价结果，能为教学管理决策提供科学的依据，使教学管理更加全面、客观并具有针对性，从而提高学校教学管理的效率。

1.3.2 调研目标

为完善省轻工教师教学效果评价体系，改进教师教学水平，提升教学管理效率，本次调研确定了以下研究目标：

①深入了解省轻工教师教学效果评价体系现状；

②梳理省轻工教师教学效果评价系存在的问题；

③对省轻工教师教学效果评价体系提出改进的建议。

2 省轻工教师教学效果评价体系的现状

2.1 评价主体及评价周期

省轻工现有的教师教学评价主体为学生及教师，其中，教师这一类评价主体主要包括教师自己、专业系和学校教学督导组。教师及学生以教学周期为评价的时间截点，在教学周期结束后对课程进行评价；专业系和学校教学督导组在教学的过程中不定期进行评价。

2.2 教师教学效果评价内容

调研问卷里设计了“教学工作规范性”、“课堂教学内容”等10项内容，让调查对象就省轻工现有的教师教学效果评价内容进行评价。调查结果显示，超过70%的调查对象认为现有的教师教学效果评价内容涵盖了教学工作规范性、课堂教学内容、课堂管理情况、教学目标达成情况及教学效果满意度；66.67%的调查对象认为，现有的教师教学效果评价包括对学生学习成果体现的评价；约50%的调查对象认为现有的教师教学效果评价涉及了教师职业道德评价、教师个人品德及学生出勤率。

结合对教师进行访谈的结果可知，现有的教师教学效果评价的内容是多方面的，从教师教学效果评价体系的总体来说，其内容分为教师教学工作、教师职业道德及个人品德、学生对教师的满意度三个部分。

2.2.1 教师教学工作的评价内容

在省轻工现有教师教学效果评价体系中，关于教师教学工作的评价内容主要包括学生学业成绩、课堂教学及教学工作规范。其中，教学工作规范的评价内容包括教师的教学计划检查及教案检查。对教师课堂教学的评价内容则包括：教学工作是否规范、教学过程是否体现课程标准中的教学目标概念、教学过程是否体现学生中心、教学工作是否体现当前工作案例、学生学习兴趣是否被调动、学生知识是否达到课程标准目标要求、学生技能是否达到课程标准目标要求、学生品行是否达到课程标准目标要求、学生是否有学习成果体现。

2.2.2 教师职业道德及个人品德的评价内容

教师职业道德及个人品德的评价内容包括教师的工作热情、责任心、教师对学生的鼓励与帮助。

2.2.3 学生满意度评价的内容

通过调查发现，学生满意度评价主要通过教学效果满意度评价实现。超过50%的学生表示，现有的教学效果满意度评价的内容包括教学过程（66.37%）、教学内容（63.72%）、教学方法（71.68%）、操作技能收获（51.33%）。此外，对于教师教学效果满意度评价的内容，42.48%的学生认为包括理论知识收获及纪律管理；41.59%的学生认为包括课程安排；38.94%的学生认为包括考核方法；37.17%的学生认为包括实训（实操）项目设置、实训（实操）项目实施；35.4%的学生认为包括出勤管理；33.63%的学生认为包括教师个人品质；23.01%的学生表认为包括教学环境；低于10%的学生认为涉及学生忠诚度及其它内容。

由此可知，教学效果满意度评价的内容主要集中在教师的教学工作以及学生学习收获两个方面，同时也涉及到教师个人品质等评价内容。根据教师访谈及资料收集的结果可知，评价内容并未涉及实操项目相关情况评价以及学生忠诚度评价这两个方面。

教学评价的 篇二

教师自我评价的过程就是教师自我激励与自我提高的过程，科学地进行自我评价，将使每名教师对自己认识得更清楚一点，更准确一点，更实际一点。我在平时的工作中主要从以下两个方面来进行自我评价的：

一、通过自我分析来进行自我评价

在平时的教学工作中时常进行一下自我评价：看看自己对学的教育方针政策了解多少，有没有责任感；在教育教学中是否能够坚持正确的政治方向和思想观念。有没有遵纪守法，为人师表；是否爱岗敬业，严格执行学校的各项要求；是否热爱、尊重学生和家长，公平地对待每一名学生。是否了解并掌握现代教育基本理论；是否具有先进的教育理念，积极参与学校的教育教学改革。是否精通本学科知识，有较丰富的学科实践经验。教育教学能力如何，能否处理好学生的心理、思想与生活问题，引导积极向上的精神生活，有影响力。是否具有一定的教学能力，能不能掌握教学基本功，完成教学任务？有没有关注个别差异，满足不同学生的发展需要。能不能有效地运用现代化教育手段，具有制作和运用多媒体课件的能力。

二、通过与他人对比来评价自己

无论在生活中、工作中，还是在学习中，我常常会下意识地找一个人作为参照对象，时不时地拿他来和自己进行比较。这个人就是我的“师带徒”中的师傅伊邦。听完他的每节引路课后，来评价一下自己，看看我哪些方面已经做到了，哪些方面还需努力。看他的工作实绩，来评价自己的育人实绩和教学、科研实绩。达到要求的，让它得到升华，未达到目标的，寻求解决思路，争取早日实现目标。

在以后的日常工作中，进一步完善自我评价与反思，更好地促进本人的专业发展和水平提升。

教学评价 篇三

关键词：英语口语教学；两极分化；评价

《义务教育英语课程标准》指出，英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控，改变以往仅注意总结性评价的现象，转向注重形成性评价对学生发展的作用，要对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及反映出的情感、态度策略等方面的发展作出评价。评价的目的是激发学生学习，认识自我，建立自信，促进他们的发展，而决不强调评价的甄别作用，以免挫伤学生的积极性。

一、初中英语口语教学评价体制存在的问题

1.评价方式较单一

在英语课堂中，教师对学生的口语评价还是只局限于对学生的答案作出简单评价。

2.评价内容浮于表面

教师对学生评价的主要内容仅限于学生对教师输出语言信息所作的回答而作出的判断正误，或者通过简单的语言提示调控学生的参与情况、学习过程、学习方法，容易忽视学生的实际运用语言的能力以及学生的参与程度、学习状态及学习效果。

3.没有真正发挥评价作用

在英语课堂教学中，教师简单的、单一枯燥的评价方式不能充分调动学生学习英语的积极性，或者在其一节课调动了学生的学习热情，但没有持久调动学生的积极性。

二、探究评价对口语教学的作用

作为初中英语教师，要让学生在学习兴趣、积极性、自我评价能力、自学学习能力、合作学习的能力、勇于创新精神等都得到一定程度的提高，有助于培养学生良好的学习英语的习惯，注重学习过程，提高学生综合运用英语的能力。

三、英语教学中使用评价的策略

在英语口语教学过程中，提倡师生之间互相合作，学生之间互帮互助。适当的评价，既是一种人际交往，也是一种再学习的过程。教师在口语教学中利用适当的评价重在增值，要充分发挥评价的调节作用、动机作用，推动学生朝目标不断前进。同时在口语教学过程中，教师应该善于利用学生的求知欲，创设问题情境，调动学生思维活动的积极性，鼓励学生创造性地运用语言，对学生表现出的创造意识给予及时的、积极的肯定和表扬，培养学生的创造力。

四、英语口语教学中常用的评价方法

1.按级评价

评价的目的一是反馈教师的教学情况，二是了解学生的学习情况。粗线条的等级制完全能达到上述两个目的，而且有利于消除分数带给学生过重的心理压力。

2.自测互评

采取学生自评、学生互评、教师评价等形式，鼓励学生参与评价的全过程，变被测为自测，把学生从被测的被动地位转向主动地位，体现学生是学习的主人。以两人或四人小组为单位，有组织、有目的、有秩序地进行这一活动。学生可课前准备，课上表演。准备的过程就是学生进行自我修正、自我提高的过程。为了小组能取得更高的等级，每个成员都会认真准备，并能促使小组同学间的互相督促和帮助。然后其他学生给予评价，教师小结，评出相应的等级。

五、英语口语教学评价设计的特点

1.口语教学内容紧扣书本、题材或题型吸引学生

教师将内容总结归类，学生进行机械练习、复用练习、活用练习及交际练习。每次评价内容由教师指定或学生联系实际生活自定。将分散在各课的会话总结归类，有利于学生用所学的语言与别人交流，并获取信息。

2.强调评价内容的连贯性和学生的合作性

将期末一次性的测试分散到每节课进行，确定每节英语课的前五分钟为口语评价时间。每班分为四个大组（将学生按行或排的形式就近分成两人或四人小组），每大组分为五小组，每天一组参加。周五时大组组长统计结果，确保每周每人都有“说”的机会。每月比赛一次，每学期如元旦或教师节汇演一次。这样，用经常性评价代替偶然性评价，使学生在不知不觉中接受考查。这样既强调评价内容的连贯性和学生的合作性，又有利于减轻学生的心理负担，为学生成长提供较为宽松的外部环境。

参考文献：

李静纯。英语课程形成性评价的设计与实施[M].北京：北京教育出版社，2001.

基金项目：本文为“初中英语学习过早分化现象研究及其对策”课题研究成果之一，该课题为江苏省教育科学“十二五”规划课题，课题文号为E-C/2011/22。

教师课堂教学评价 篇四

一、教师评价要有激励性

充满机智童趣的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。如果教师常常带着鼓励的语气与学生说话，就会使学生对自己充满自信，并能提高他们的积极性，激励他们投身到体育锻炼中来。也就是说，当学生有进步时就要及时鼓励：“瞧，你比刚才好多了！相信自己，再来一次，会更棒的！”我想，这一句句激励性的评价，会如同春风滋润着学生的心田，让他们产生强大的内驱力，提高他们锻炼的积极性和主动性，从而使他们乐于接受，从内心变要我学为我要学。

二、教师评价要有针对性

小学生学识有先后，学习习惯与认知水平就难免会有高低之分。如有的学生在进行技术技能练习时，有畏难情绪，我就笑着对他们说：“老师相信你肯定能完成这个动作！”对于那些比较优秀的孩子，我们也不要吝啬自己的评价，如学生做得出色，我们可以毫不夸张地说：“漂亮！真棒！”从内心深处来讲，每个孩子都想把每件事都做好，并希望得到老师的表扬，可实际表现却大相径庭。这就要求我们在课堂教学评价时要多一些耐心与细心。如果说尊重请从细节开始，那么评价则更应该关注细节。苏霍姆林斯基告诫我们：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”

三、教师评价要有即时性

即时评价是教师在课堂教学过程中常用的评价方式之一，属于发展性评价范畴。“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念，新课程鼓励师生互动中的即时创造，以超越预设的目标和程序。因此，在课堂教学中，教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用生成性资源；要善于抓住课堂上的每一个契机，用自己的评价语言去引领课堂中的精彩生成。如在“攀爬”练习中，在课的开始阶段，大多数学生存在怕跌倒摔伤的心理障碍，不敢做动作，课堂气氛沉闷，教学效果不理想。当教师发现李某（一个身材矮小、身体素质较差的学生）大胆地完成动作后，立即对其作出评价：“该同学人小胆大、不畏艰难，为我们做出了表率，大家应当向他学习，增强锻炼的信心。我想他能够作到的事情，大家是不是也能做到？”话音刚落，学生们跃跃欲试，课堂气氛高涨。评价的重要功能之一就是导向性，好的导向性评价能起到画龙点睛的作用。在课堂教学中，对于来自学生的反馈信息，教师要善于巧妙地点拨、引导，指导学生掌握科学的练习方法。

教学评价 篇五

一、巧用：在合适的时机巧用评价可提高学生的学习兴趣，有时幽默更是一种兴奋剂

1.在合适的时机巧用评价可提高学生的学习兴趣

学生是学习的主体，是学习的主人，但是他们仍是具有独特特质的未成年人，因此在美术课堂教学过程中可抓住时机，巧妙地利用学生具有“攀比”的特点，因人而异、因班而异进行评价，以促进学生学习的兴趣。

如：我校初二年级六班是一个相对于其他班来说较为活泼好动，所以课堂纪律稍差。但这个班的学生个性又比较强，我就根据这一特点采取了不同的评价方式。在《装点我的居室》这一课上，当我说出本课任务时有的同学就管不住自己说起话来。我走到专心画画的房露露身边说：“嗯，不错，露露画得又好又快，一定是全班第一个画完的。”“那不一定！”同桌赵英豪急忙说。我看到他不服气的样子，急忙抓住这个时机说：“那你就和她比比，看谁画得既快又好！”他听了我的话急忙动手画起来。在我的鼓励下，又有几名同学加入了比赛，只听见教室里响起了“沙沙”的画画声，原来边画边说的场面顿时安静了下来。我知道要想完全改善他们的课堂纪律还需要有很长时间的努力，但我会继续坚持。为此，我在每节课中都毫不松懈。因此，在我的努力下，他们的课堂纪律有了很大的进步。

2.有时幽默更是一种兴奋剂

一句幽默的话语往往能化解人与人之间微妙的关系，为人处世需这样，教学评价更需这样。采用幽默的方式来实施教学评价，不仅有利于活跃课堂气氛，而且更容易被孩子们所接受。尤其是教师在批评学生时巧用幽默，更能避免激化师生矛盾，使孩子在愉快的氛围中受到教育。特别是对待那些自控能力不强但自尊心极强、叛逆心理极重的初中生来说，春风化雨的教育更胜过暴风骤雨般的批评。

二、慎用：学会放弃评价而让孩子在自评互评中学会欣赏，或许“绿色评价”更能更能碰撞出“意料之外，情理之中”的精彩火花

学会放弃评价而让孩子在自评互评中学会欣赏。在美术教学中，常见的作业评判分为“优秀、良好、及格”等几个等级。学生拿到这样被批改的作业后，不仅不能了解自己作品中存在的问题，也不了解优秀作品的闪光之处。长期下去，不仅他们的绘画水平得不到提高，而且慢慢的对美术课也会失去兴趣。针对这一点我在作业评价的环节中，放弃自己的评价，把时间留给学生让他们进行自评互评。学生的积极性很高，他们在自评互评中谈想法、提建议，在评价别人的同时也找到了自身存在的问题。

美术评价是教师检验和改进课堂教学方式、促进美术课程不断完善和发展的重要方式，巧用、慎用、真正发挥好课堂评价的作用是教师终身思考及研究的问题。它对于培养学生的学习兴趣，激发学生学习的成就感，提高学生的艺术修养都具有重要作用和独特价值。

教学评价的 篇六

教学效果评价标准细则

课堂教学是教学过程的中心环节，是教师和学生进行教学活动的主要形式，为了促进课堂教学改革，提高课堂教学质量，特制定本细则：

一、教学目标评价

“三维目标” 目标明确，符合学生实际，有可操作性，并能使知识目标，技能目标、情感目标有机相融，和谐统一。

量化评价标准总计10分。

二、教学内容评价

1、教师能准确把握所教学科内容的重点、难点。

2、教学内容紧密联系学生的生活实际，激发学生积极思维。

3、教师能从教学实际出发，转变教材观念，对教材进行科学有效的整合，不唯教材，能够创新使用教材。

量化评价标准：第

1、2项各3分，第3项4分。总计10分。

三、教师行为评价

1、课堂教学中教师能够有效地组织学生进行学习；能够对学生的学习方法恰当指导；培养学生良好的学习习惯；创设生动有趣的教学情境来诱发学生学习主动性和创造性；成为学生和课本之间的桥梁纽带；能和学生一起学习，探究、倾听、交流。

2、课堂上能营造宽松、民主、平等的学习氛围，教态自然亲切，对学生学习的评价恰当、具体、有激励性。

3、能够根据教材的重点、难点精心设计问题，所提出的问题能针对不同层次的学生，恰到好处。能启发学生思考，促进学生知识的构建，并能给学生留有充分思考的时间，同时注重引导学生主动提出问题。

4、根据教学内容和学生实际，恰当地选择教学手段，合理运用教学媒体。

5、课堂上，教师的讲解语言准确简练，示范操作规范，板书合理适用。

6、教师在教学方法等方面的处理上表现有较高机智。教学有一定的风格和艺术性。

量化评比标准：每项5分，总计30分。

四、学生行为评价

1、学生学习的主动性被激起，积极地参与到学习活动之中，精神振奋，有强烈的求知欲望。

2、学生由被动学习变为主动学习，体现自主学习与合作学习，接受性学习与探究性学习的恰当结合。

3、学生是否善于发现问题，提出问题，积极解决问题；是否敢于质疑、积极合作、主动探究。

4、学生在学习过程中有效参与，90%以上的学生是否能够相互交流知识、交流体会，交流情感，在获取丰富知识的同时形成了一定的学习能力。

量化评价评价标准：第1项5分；第2—4项各10分。总计

2 35分。

五、教学效果评价

1、学生在教师的指导下，积极主动参与教学过程，90%以上的学生掌握了有效的学习方法，获得知识，发展能力；是否有积极的情感体验。

2、教学效果反馈是否合理、有效。

量化评价标准：第1项7分；第2项8分。总计

15分 高效课堂的评价标准

如何界定课堂教学的高效性，目前教育界还缺少科学的、具体的、量化的衡量标准，这就对构建“高效课堂”产生了制约。在课堂教学现状的基础上，以有效、高效课堂教学为指向，可从以下方面对高效课堂进行评价。

1、目标的恰当性

学校教育的基本途径是课堂教学，有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键，只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。这就要求教师在设计教学目标时：一要具体化，应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求；二要实际化，应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率；三要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。

2、提问的启发性

课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果。教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效”的标准。真正具有启发性的

4 有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题，如教师通过提问来启发学生发现问题；通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识；通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。

3、板书的系统性

4、作业的合理性

为了让学生在练习过程中巩固所学知识，教师在课堂内外都会设置一些作业，尽管这是教学中不可缺少的环节，但我们必须清醒地认识到，作业的量和教学的质并非成正比关系，只有科学、合理、适量的作业才能成为高效课堂的助推剂，否则只会影响学生学习的积极性。

5、学生的积极性

学生是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。学生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题；学生能否在实践探究中解决问题；学生能否在反思质疑中发现新的问题；学生能否

5 在课堂学习中提高相应的能力水平，如果这一系列问题的答案都是肯定的，那么我们的课堂教学才真正由传统的“教而获知”转变为了“学而获知”，从而也就实现了高效课堂所追求的目标。

6、教师的指导性

高效课堂评价细则

评价是引领、是高效课堂的法宝。要使课堂上学生能长期的保持“善于交流，勇于展示，敢于质疑”的积极状态，就必须要做好评价工作。为了进一步调动学生参与课堂学习，自主高效预习、提高学生学习兴趣，充分挖掘学生个体潜力，发挥学习小组的最大动能，营造浓厚的学习氛围，形成个体之间、团队之间良性竞争的最大化。特制定“高效课堂”之学生评价标准及赋分细则：

评价对象：三年级全体学生

评价主体：以任课老师为主体，班主任及全体学生参与共评。

评价范畴：课前预习准备及板书、合作学习、站立交流、课堂展示、对抗质疑、学案完成、课堂学习的其它方面。 评价形式：三年级各班采取表格积分的方法。

评分标准：为了避免组内优秀学生经常回答问题，大面积提高教学质量，对不同程度的学生采取不同的评分标准，1-2号学生回答问题奖励小组1分，3-4号学生回答问题奖励小组3分，5-6号学生回答问题奖励小组5分，7-8号学生回答对问题奖励小组8分。从而起到鼓励后进生在课堂内多发言、多参与的作用。 具体赋分细则：

一、课评价：要求每节课上教师或学生都要对参与高效课堂的学生进行合理评价，采用以下的评价细则：

1、自主学习：（1）课前预习：课前主动预习的，老师根据

7 情况酌情给以奖分；（2）按照导学案自学步骤进行自主学习，学习投入认真，能够独立、保质、保量的完成各科各项自学任务。科任老师根据自学情况对小组进行评价。此两项赋分区间为3—5分。

2、课前板书：各个小组推选组员提前把该组所分配的任务板书在黑板上。视其板书的质量赋分（字迹是否工整、是否详略得当、内容是否准确、是否有彩色粉笔突出重点）；赋分区间为3—5分。

3、合作学习：不说与课堂无关的话；有团队精神和责任意识，尊重他人，互帮互学，主动帮助别人、请教别人，有“帮助别人就是帮助自己”的合作共赢的意识和精神；自主学习时，认认真真；小组互动时，轻声细语；大组讨论时，站立交流，积极踊跃，且“忙而不乱”。任课教师视小组分工的合理性，小组成员的合作方式，小组成员的参与度，小组全作的在成效等赋分。赋分区间为3—5分。

4、课堂展示：（一人展示多次就不如多人展示获得奖励的多。） （1）规定展示：对老师规定的学习内容进行的展示评价分是下列几项分值的累加：

①是小组轮流的同学展示的得5分，若由学习成绩比较落后的学生展示的得10分；

②板书工整、正确，评讲时大方、声音洪亮、语言精练、规范等，得8—10分。

8 ③对学生提出的疑问和不同见解，能进行正确的解答和评析的，得3—5分。

本项成绩最高分为10分，评分由小组之间交叉评定。 （2）自由展示

①能主动提出问题、敢于质疑、辩论的学生得3—5分。 ②能积极主动地回答问题的学生得3分。若又能正确的回答问题的再加5分。

本项评分最高分为5分，由小组之间交叉评定。

（3）口头展示，依据展示者是否字正腔圆，声音洪亮，讲姿是否大方得体、是否能把问题讲得清晰正确等给分，分值区间：3—5分。

（4）听展者，对别人的正确意见或高明见解以点头、微笑、鼓掌表示赞赏的，适当给分，分值区间：3—5分。

（5）在仔细观察分析别人的发言或操作的基础上提出不同的意见；肯定对方意见正确的一面，再批评错误的一面；摆事实讲道理，以理服人；视其参与率和精彩程度赋分。赋分区间为5—10分。

5、对抗质疑：在别小组展示的过程中，看其他小组成员能否发现该组的板书错误或讲解错误，是否有其他更好的答案或解题方法等进行赋分，并且对该组讲解内容做出相应的扩展及补充，都给予奖励，赋分区间为3—5分。质疑特别精彩的赋5分。

6、学案完成：任课老师可全收检查导学案或抽查6个小组

9 部分成员的导学案，视其完成的质量赋分，赋分区间为3—5分。

7、课堂学习的其它方面：在课堂学习过程中有其他方面出色的地方，比如说在英语听写、课文背诵中的表现，在数学口算等方面的表现进行赋分，赋分区间为3—5分。

8、在课堂上，小组中有学生做与学习无关的事，说与学习无关的话等影响课堂学习的行为，扣5—10分。这项由任课老师评定。

二、日评价：日评价针对高效课堂的各个方面建立起评价表，具体针对“展示效果、倾听补充、学案书写、自我预习、帮扶作用、作业、批改纠错”等多个方面进行评价，和小组积分挂钩，先由组长进行小结，对于特殊的再由班主任批评教育。

三、周评价：每周一利用班会时间专门进行周评价小结，并针对评价的结果给学生颁发一些小奖品，或者把学生的相片粘贴上墙进行宣传展示，奖优罚劣。

四、月评价：每月要进行一次大评比，月评价是紧密结合周评价进行的，选拔出班级的校园之星和优秀小组长及优胜小组推荐到学校，在学校范围能进行表彰和奖励，

1、每月的卓越学习小组组长，评为优秀组长，给予表彰。

2、依据每周的预习、展示、质疑统计结果产生“展示明星”、“质疑明星”、“高效学习明星”；按照各小组的高效学习总得分产生“最佳学习小组”；所有受到月表彰的学生和小组，都要颁发小奖状，并存入《学生成长记录袋》。

五、期评价：结合学生平时的综合表现，每学期结束汇总评比，表现突出的学生和小组晋级评优评先，并结合每月统计结果，对表现优秀的学生个体、行政小组长和学习（科）小组长进行奖励。

在这五个时间段的评价中是互相紧密相连的，课评价的结果直接与日评价的结果相关联，而日评价的结果和周评价的小结又相挂钩，这样就形成了评价内容和方式的多样性，使学生重视评价，重视参与高效课堂的学习，以此逐步转化为学生主动行为。

六、补充规定

对在某门学科上，导学案完成较好，课堂表现突出的同学由任课老师根据平时的评分提名，班主任审核，报组年级批准，授予“某某学科学习标兵”，给予奖状表彰。这项表彰每月一次，每班每学科1—5名学生。

读书破万卷，下笔如有神。快回答为大家整理的6篇教学评价到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作教学评价。