身为一位优秀的老师，课堂教学是重要的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是快回答给大家分享的6篇语文教学反思案例，希望能够让您对于语文教学反思案例的写作有一定的思路。

语文教学反思案例范文 篇一

小学语文教学多重反馈教学案例随着新课改的实施，很多无效的教学案例曝光。因此，在小学语文教学中，老师应该综合起步、局部、止步反馈等不同的反馈方法，以减少各种缺少有效性的行为。在课堂环境中，老师应该根据学生心理与年龄特点，顺着学生的思维进行教学，让学生在得到知识的同时，得到更加丰富的情感经验。

一、无效的教学案例

（一）教学流程机械

从目前的教学情况来看，很多地方仍然存在无效教学的现象，例如，在学习《蜻蜓与蚂蚁》中，在上课前，学生已经将课文背诵下来，而老师却不管学生水平以及情绪，对学生在课堂的表现没有任何回应，而是机械的教学。在这个过程中，很多老师只考虑怎样将课文教的精彩，却没有站在学生的立场为学生考虑，从而让很多学生在朗读时出现欲罢不能的现象，这样不仅不能激发学生情感，思维也不能得到锻炼。

（二）在朗读中缺乏情感共鸣

在小学语文教学中，很多老师由于自身素质或者教育理念老化，在课堂教学中没有根据使学生实际情况出发，片面地要求学生进行有感情的朗读，却不知道怎样引导，所以对吸收与内化知识造成了很大的影响。尤其是偏远山区这种现象尤为突出。

（三）缺乏问题意识和思维训练

在《群英降马》中，很多老师不能激发学生思维的主要原因，是按照课本内容讲解。在简单的一问一答中，不仅不能带动课堂氛围，还会让整个课堂显得更加无趣。由于学生很少发表见解，所以老师只能重复自己的见解，导致师生与生生不能真正互动起来。

二、小学语文教学中的多重反馈

（一）起步反馈

在课堂教学中，为了收到更好的教学效果，老师应该根据学生特点以及知识掌握情况，激发学习欲望。有效的课堂教学，不仅能凝结学生思维方式，还能给学生一个生动有趣的情感状态。所以，课堂反馈在小学语文教学中具有不可忽视的作用，老师在教学中应该充分发挥引导作用，让整个教学内容更加活泼、生动、自然。在这过程中，老师可以使用风趣幽默的语言，对课文内容进行预热。例如，在教学《桂林山水》这篇课文时，老师可以利用巧设“补白”等形式，向学生提问或者让学生对旅行进行讨论。当老师投入情感时，学生就很容易被感染和熏陶，从而激发学生学习兴趣，让学生在情感活动与思维中，迫切地需要理解课文内容。这种教学方法不仅能带动学生学习状态，还能促进学习活动的开展。

（二）局部反馈

在小学语文教学中，每个学生都是独立的个体，都带着各自的差异。在课堂教学中，由于智力与接受能力等因素影响，有的学生在语文学习中具有很强的能力，另外一些学生理解能力稍微差点。因此，在教学中，老师应该根据学生状况，进行分层教学法，在对少数优秀学生提出要求的同时，也应该让学习能力中等的学生拥有上进的机会；在不同的问题设置中，让每个学生都能在原基础上得到提高。该环节的反馈，虽然是针对少数优秀学生，但是也是从课内教学向课外教学发展的重要渠道。因此，在小学语文教学中，应该合理设置教学问题，努力开发学生思维。

例如，在《江雪》中，老师问学生：大冬天，这位老人真的是在钓鱼吗？对于智力与思维一般的学生对于这个问题虽然存在困难，但是却能激发学生思维，让学生用不同的眼光看待文中主人公。有的同学说：老人感到孤苦；有人说：他在锻炼意志；有人说：为了生计……这种局部反馈的方式不仅打开了学生思维，同时，也对该诗写作背景进行了探讨。这种小学语文课堂，不仅能提高智力，还能让课堂充满魅力与活力，从而展现出更多的课堂生机。

（三）止步反馈

在小学语文教学中，止步反馈不仅是对一节课或者一个阶段的反思，同时也是教学方法与过程的总结。一堂高效的小学语文教学课堂，可以通过揭示规律、内容、精华，诱发学生对相关内容的学习兴趣与探索兴趣，将知识更加系统、完善的交给学生，给学生更好的印象。

在这过程中，良好的止步反馈，能帮助学生抓住学习脉络与结构，在巩固知识的同时，进一步提高学生对新知识的归纳和概括能力，从而帮助学生开发智力，让学生保持良好的学习兴趣。例如，在讲解《少年闰土》这篇课文时，通过学习少年闰土的机智勇敢、灵活聪明，让学生联想30年后的闰土会是什么样？对于这个问题，很多学生会根据少年闰土的爱好、性格特点进行想象。最后，为了让学生更加清晰地了解故事结局，老师说鲁迅的《故乡》有长大后的闰土，这样不仅能将课内知识延伸到课外，还能加深学生对相关知识的理解。

三、结束语

在小学语文教学中，为了提高教学质量，老师应该充分利用学生特点，发挥学生主体作用，让学生主动打开思维，进行有效率的学习，养成良好的语文素养。

参考文献：

＼[1＼]吕小英。论小学语文教学中的多重反馈＼[J＼].广西教育，2012，（06）.

＼[2＼]郑秋娟。一年级语文评价初探＼[J＼].贵州教育，2005，（08）.

语文教学反思案例 篇二

论文摘要：本文运用建构主义学习理论，分析文秘英语教学中应用建构主义学习设计六要素的可行性；然后以一次课堂教学作为案例进行分析，探讨教师应实施的具体措施；进而区分传统教学模式与建构主义教学模式中教师角色的差异，以期改变以教师为中心的教学模式，取得更好的教学效果。

为帮助英语专业学生熟悉办公室常见涉外活动，提高涉外文秘交际能力，高等教育在英语专业课程体系中专门开设了《文秘英语》。但长期以来，文秘英语教学内容与社会实际需要有相当距离，而且传统的教学模式不利于培养学生解决实际问题的能力。本文拟从教师角度，探讨把建构主义学习设计六大要素应用于《文秘英语》教学，探讨教师如何实现以学生为中心的教学设计，以期促进教师专业发展，提高教学质量。

一、文秘英语教学中运用建构主义学习设计的可行性

1．建杩主义学习设计六要素

gagnon&cnllay(2001)等系统研究并归纳出建构主义学习设计(cld=constructivistlearningdesign)包含的六大基本要素，即创设情境、提出问题、搭建桥梁、组织协作、展示成果和反思过程等。

2．文秘英语教学与建构主义学习设计的契合

建构主义学习设计对课程内容和教学环境的要求有：第一，课程内容建立在真实事件上；第二，教学环境是开放型的，学生可在其中自主学习和协作学习。

文秘英语是一门实践性较强的课程，教学目标是提高学生办公室常见涉外活动能力以及英语交际水平，内容涵盖办公室工作职责、接待来访、预约安排、会议议程等，每项内容要求以真实事件为原型，师生共同参与体验。因此，它适合以建构主义学习设计中的“创设情境”来完成。而且本课程配有的电化教学设备，可进行人机互动，为刨设情境提供了强有力的技术支持。因此，运用建构主义学习设计来指导文秘英语教学应该是可行的。

二、课堂例析：建构主义学习设计中的教师角色

本文对教学具体分析：教学分两次课进行，第一次课大概用20分钟创设情境并安排下一次课的任务，要求学生在第二次课提出解决方案，并演示出来，准备时间为一周；第二次课2课时(90分钟)用于熟悉课文，并展示成果，最后反思过程，情景框架如下。

1．钓设情境。运用多媒体播放真实事件——“史上最牛女秘书”。

分析：选择这一情境，首先是其真实性和影响力；再就是秘书的回信内容和交流方式在学生问争议较大，同学们有兴趣讨论；最后是因为本案例涉及的内容比较宽泛，可从多个角度探讨，开发思维。

2．提出河题。要求学生回答“whatistherequirementofthexecutive?‘howtomeethisrequirement?‘shouldrebeccaloctheofficeafterwork?’“ifyouhadtolocktheofficeafterwork，whawouldyoudoincasethemanagerdidn’thavehisoficekey”“how1oreplytotheexecutive’sletterprofessionally?’’“howtoworkwitexecutivesofdiferentpersonalities”

分析：教师把中心性问题细化成具体工作要点，从语义角度，引导学生理解上司在邮件中提出的要求；从语用角度，让学生思考上司的心理和他期待的回复；从职业操守角度，引导学生运用书本上的工作原则，做好后续工作。

3．搭建桥梁。本例需搭建已学的办公室工作职责与本例问的桥梁，具体步骤是课前把正面案例发到公共邮箱，提供解决问题的原型和线索，激活学生已学知识，并要求他们参考将要学习的新知识分析成功的原因。

分析：第一次课安排的任务就是为了激活学生已学的工作原理，搭建已有知识和新知识之间的桥梁，对比正反案例，找到解决办法。

4．组织协作。教师让学生自由组合为4～5人的学习小组1个班大约5组，小组内部细分为不同的角色，每次案例分析由组员轮流担任组长，组长有权决定学习任务。学生分角色假设上司、秘书和行政管理人员各自的利益诉求。

分析：要求学生从不同角度思考这些问题，并在讨论中了解对方的想法，从而能站在对方立场分析问题。各组记录每一个发言人的要点，目的让每位同学感到自己都是平等的参与者，拉近人与人之间的距离，培养学生协作学习能力。

5．展示成果。各组成员分别扮演秘书、上司和行政管理人员，按照各自认为合适的方式处理这一案例。其他小组在观看时如有疑问或持不同意见，可在表演后提出，由表演小组成员共同回答。

分析：教师引导学生分析上司和秘书主观心理态度及客观行为后果，生生之间及师生之间共同探讨，加深从不同角度对同一问题的理解。在模拟的工作场景中练习，有利于学生逐渐形成对某些工作规范的初步认识，也有利于学生口语能力和仪态仪表表现逐渐提高。6．反恩过程。表演结束，开始小组互评，教师结合有关理论和相关专业人士的意见，采用比较法对每一问题以及表演进行分析，可能会得到不同结果。从而归结出秘书应该如何正确理解上司的要求，如何选择回信的语种，如何使解释更可接受，以及如何最大可能地契合上司的要求，同时尽可能保障自己利益。另外，本课程还可在网上开辟反思空间，归纳学生的意见。

分析：从学生的展示中老师可了解学生对新知识的了解程度，从而开展有针对性的教学工作。鼓励学生进一步深思自己的解决方案，让学生比较归纳合理的答案，而不是追求一个正确的答案，这能促进学生由被动的知识接受者转变为主动积极的意义构建者。另外，在课内外增加了多种途径的师生交流，能促进彼此情感，有利开展教学。

三、传统教学模式与建构主义教学模式中教师角色反思

语文教学反思案例范文 篇三

一、课堂整体评价

1.精讲精练。对文学类文本阅读散文和小说中的“环境描写”的特点、作用、手法深入讲解，以学生当堂做高考典型例题训练为主。

2.考题精选。从三道近年高考典型例题入手，学生以练为主，让学生当场写，组织答案，当场陈述答案，教师分析评价。

3.以学为主。这里的“学”不仅是以学生为主的意思，而且是指学到知识培养能力为主的意思。

二、课后听课反思

1.高三语文课堂教学内容可以少而精。特级教师的课堂是回归本真的，回想自己在平时教学中，特别是高三教学中，总想着一堂课多讲一点，多教一点，总想着一堂课能让学生学到多一点知识，把每一个考点的每个答题层面都完完整整地教给学生，生怕有什么遗漏。殊不知，这样往往事倍功半，灌输得很多，学生听得很多，记得的却很少。

王老师在授课过程中，每道精选例题的讲解都是请学生当堂完成，现场说出自己所整理的答案，不怕学生说错，不怕听不到标准答案。想想自己平时在教学过程中总是有一种强烈的心理预期，希望学生说出来的最好是标准答案，没有意识到语文、语言、试题的答案是丰富多彩的，有时候可以换一种表达方式，往往学生的答案更精彩。反观自己的教学总是在心理上对标准答案过于期待，是一种急于求成的心态，只注重自己的教学结果，忽略学生听课的实际效果。

2.高三语文课堂“讲得少、学得多”是一种境界。教师要讲得少，因为教师是整个课堂的驾驭者，是掌舵人。知识是死的，常见的“环境描写”方法、特点、作用，前人都已整理得很完备了，参考书上所见都是。我们不是要照本宣科，而是要让位于学生，让学生自己去寻找问题的解决途径。自己在之前的教学中，只会按经验主义，只想让学生牢记专业术语等死知识，实际上真正考场上学生并不能对号入座，准确定位，实际做题的效果并不理想。学生只掌握点点皮毛，并没有掌握真正的做题方法，不知道答案在何处寻，如何筛选和概括。在王老师的这堂课上，通过例题分析，王老师询问学生在做“环境描写”类题过程中发现解决问题的方法是什么，学生通过做题，发现入门之道：寻找关键词，学会分类别，注意集中的语段等。这里的“道”是学生亲身实践得来，不是教师灌输来的。教师没有授之以“鱼”，只是授之以“渔”。

3.高三语文课堂可以有效利用所谓的参考答案。现在的信息如此发达，参考答案不再是开启作业的金钥匙，参考答案不再是神秘的东西，也可以放在学生身边正确使用。这里可以适当运用“拿来主义”，不要仅局限于“对一对”、“看一看”。自己平时总想着把学生手头的参考资料收上，束之高阁，王老师的课堂上，每讲完一题，就请学生将答案翻开和自己写的内容进行对比，看看是不是只关注概念，有没有展开分析，自己的表述与参考答案相比有哪些不同，是什么原因造成丢分。不是让学生学会背诵答案，而是学会分析、学会判断。让学生正确领会出题者的命题意图和解题思路，并分析答案的逻辑顺序，先回答什么，再回答什么，这样才能真正地做好“拿来主义”。

三、本节课得到的启发

1.高三的语文课堂，教学仍然要坚持以“学”为主、学生以“练”为主的生态模式。高三课堂仍要增强学生学习的主动性，培养学生独立探索的能力。在“学”中“练”，在“练”中“学”。考虑到语文的学科特点，考虑到高三这个特殊的时间段，加强练习是很有必要的。语文课的课堂效率，不是看你完成多少典型例题，学会几种答题模式，提升解题能力才是关键。

2.高三的语文课堂，教师仍然要坚持“不愤不启，不悱不发”的原则。课堂教学，教师不是凌驾于学生思维之上，而是要关注学生掌握知识要点时的实际状态，及时跟进。课堂上，学生将在实际做题时遇到“愤”和“悱”的状态，如在本节课中，分析概括环境特点题时，如何从字里行间寻得景物特点是个难点，王老师带着学生原汁原味地读，找出关键的几处再读，特别指出几个关键词品读，答案呼之欲出。教师既要循循善诱，又要善于启发，根据本段教学重点，根据课堂实际教学效果和学生的现场反应巧妙点拨。教师的点拨是带有启发性的，教师的点拨是恰到好处的，有的放矢，举一反三，教师启而得法，学生有感而发，这是考验教师能力之处。

3.高三的语文课堂，教学安排上可以“先学后教，以学促教”。在设计教学步骤上，高三语文教师“教”的内容、“教”的时间，“教”的方式都是值得研究的。教师可以通过学生的学发现问题，查找问题，解决问题。内容是既定的，时间是现场的，方式是灵活多变的。授课内容的讲解要根据实际教学效果进行调整。教师的教是现场的，情况一：高估实际效果。一个问题的提出，自己的期望值本来很高，实际可能出现冷场，自己预先认为答案很容易，而学生在问题解决时可能会无从下手。情况二，低估学生的能力。难点的解决思路和解决方法，学生通过合作探究有能力解决。在课堂教学中要不断转变观念，前期备课中不再仅仅关注今天这堂课给学生讲哪些知识点，介绍哪几种方法和答题模式，而是更多地考虑情境教学，多考虑会出现的情况，既要备教材，又要备学生。

语文教学反思案例范文 篇四

关键词：语篇教学；整体性；问题设计；教学反思

语篇整体性教学强调让学生整体感受语篇，完整理解语篇意义，并以获取、分析、整理、运用语篇文本信息为主要目的。在实际教学中，在进行语篇教学时，往往忽视整体性原则，造成语篇整体性教学实施效果不理想。我们应该以学生为主体，以发展学生的能力为目的，在具体语境中教学单词和句型，把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言，从而使语篇教学的效果达到最优化。

一、 案例呈现和分析

【案例一】

在教学《牛津小学英语》（译林版）5B Unit6 A PE lesson时，师生的对话如下：

T：Just now we enjoyed the song about our bodies《heads，knees and shoulders》，do you like this song？

Ss： Yes， I do.

T：Ok，let’s say the words about our bodies.

Ss： an-and hand hand ，left hand ，right hand.

T：Can you lift up your left hand？（师示范）

……

T：Touch your left leg.

Ss：OK.

T： Touch your left leg with your right hand.

是出现了八张图片来操练touch ……with…

Touch your left/right……with your left/right…

【案例分析】：

此时授课教师PPT 中呈现了一张任务图片，旁边都用箭头指出表示身体部位的单词，然后学习了重要句型：lift up…… touch…with….待学生学习了hand、leg之后，教师和学生站在同样的方向，都是面朝黑板，通过自身的示范来学习left和right。如：lift up your left hand，lift up your right leg，由于教师在前面做示范，学生left 和right区分的也不错，待学生掌握得较好时，师生面对面一起做left 和right相关的动作。在案例中该授课教师在pre-reading的语言的训练极为到位。整个游戏过程中学生们有看，有听，有读，有玩，有做，有思考，有讨论，有小组活动。他们的整个机能都被充分的调动起来了，参与的积极性更高，兴趣更浓。这个比赛犹如一根线一样贯穿整个教学过程，内容多但非常有序。

因为这是个游戏，所以学生的精神都被比赛这根弦紧绷着。虽然教师一共给出了个6命令，但是并不会因为方法的单一而显得枯燥，教师只会被学生那殷切的期盼而感动。课堂在他们此起彼伏的或呐喊声或叹息声中融汇成一个欢乐的海洋。

【案例二】

还是在教学《牛津小学英语》（译林版）5B Unit6 A PE lesson时，pre-reading 教学结束之后，进入到文本的教学，老师准备了第一个教学步骤，那就是：看卡通然后回答下面几个问题：

Q1：Where are the students？

The students are ________________.

Q2：What are they doing？

They are having ____________.

Q3：What is the teacher doing？

The teacher is ____________.

Q4：What are the students doing？

The students are____________.

【案例分析】：

授课的老师，以文本中课文对话前那一段故事发生的背景作为设计这四个题目的来源，忽略了设计问题，应该从课文的整体性出发，在课文处理这一块，第一个步骤既然设计的是看动画回答问题，那就应该是对课个整体的了解，而不是只以故事发生的背景为前提来设计题目。有的比较简单易懂的对话文章，我就提出几个提纲契领的问题，让学生根据问题先找找答案。经过反思之后，设计的问题如下：

Q1：Who are they in the playground？

Q2：What are they doing？

这样两个问题通过问答既知道了故事发生的人和事，对于文章第一遍的通读，有个初步和整体的理解。文中第二步的处理则是可以对文中细节知识进行再处理。如：What are Mr Ma’s orders？这时学生可以再次通读课文，不管是用小组合作的方式还是用个人阅读来了解文中细节，这时教师再通过学生自主学习时遇到的新词、新句做到恰如其分地解答。

语篇相对来说比较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，教学难度也是显而易见的。如果在学生没有预习的情况下直接进行教学，那么学习基础一般或者薄弱的学生就无法很好地进行学习。因此我就对学生加强预习指导，布置学生进行语篇分析，让学生在有所准备的情况下进行语篇学习。例如：在图片中看见了谁？在哪里？说了什么？教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。

【案例三】

为了能让学生对课文更细节细致地了解，教师安排《牛津小学英语》（译林版）5B Unit6 A PE lesson While-reading中第二个步骤的，listen and judge：

Listen to the text and number. “Follow Mr Ma’s orders！”

（ ） Stand up.

（ ） Stand in a line， please！

（ ） Lie on your back.

（ ） Put your feet together！

（ ） Put your hands on your head and turn left and right.

（ ） Lift up your left leg and touch it with your right hand.

（ ） Jump up and down ten times.

（ ） Then lift up your right leg and touch it with your left hand.

【案例分析】：

这个环节目的是让学生更好地了解课文，但是教学效果并不突出，原因，A部分这篇内容教学目的不在于知道马老师是先说出哪个口令的，重点是通过一节体育课引出“按指令做动作，”这一语言项目，主要学习Put…on…，Touch…with…等祈使句和应答语。能为学生创设情境，运用图片动作等，也可以通过实践活动帮助学生理解这些句子的功能和意义，并引导学生操练、运用。也就是能在具体的实践活动或者是创设的教学实践来恰如其分地运用该句型。所以在思考之后，我就拿一个口令句型来做例子。让学生在教师创设的情景中来感知口令的意思，这样既可以对学生的学是一个很形象的过程，对于在巩固练习中，对于学生的输出也有帮助。

二、针对案例的英语阅读课教学反思

针对这一节A PE lesson 这一课，我列举了三点疑惑，那么对于在今后的教学中须要注意的地方也是我的思考：

1. 在这个pre-reading这一块，铺垫有点多，对每个新的知识点做足“操练”的功课，然后才让学生真正接触语篇，我觉得这样可能剥夺了学生自主建构语篇意义的权利。我觉得可以设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激活学生的背景知识和相关经验，扫除影响学生理解语篇的部分语言障碍，解决一些影响学生语言输出的词句，为学生顺利阅读做好铺垫。

2. 在while-reading第一个步骤：不管是听录音还是看动画来回答问题，问题的设置很重要，预测任务中教师的问题如果过于简单，学生只须用Yes 或No来回答即可，那样势必不会激发学生的兴趣，更不能启发思维。问题如果过难，学生就会不知所措，不仅无法展开想象空间，也会打击学生学习的热情，学习效果也不会好。所以教师所设计的预测任务应是基于语篇话题的能引起学生的共鸣，启迪学生的深层思维的问题。

语文教学反思案例范文 篇五

[关键词]高效课堂；价值取向；技术设计；工程实施；原则和方法

一、基本理念与思路

高效课堂“三三制”是为提高课堂教学效益，实现生命发展的高效益而提出的一种新的教学理念和思维。它是指课堂教学实现高效应遵循三个层面的九大要素：价值取向层面，由生命、文化、创新构成基本理念的三元（基于生命、立于文化、志于创新）；技术设计层面，由课题、案例、习作组成三大基本构件；工程实施层面，由呈现、展演、评省构成基本操作的三段（三段并非机械的时间划分或规定，而是课堂教学进程的三种基本形态，可重复或组合出现）。

价值取向层面的三元，完整的表述是基于生命、立于文化、志于创新。元，意为本质、要素、构件。三元课堂，意指以生命、文化、创新作为课堂教学构思与操作的三个基本要素与构件，并分别以生命为基本态度、以文化为结构内容、以创新为主旨追求。基于生命，是指课堂教学应体现对生命的尊重，对生命的关爱，满足每个生命个体发展的需要、个性化的需要；立于文化，是指课堂教学应摆脱单纯的知识传授，而应以文化建构为主体；志于创新，是指课堂教学应引导生命个体举一反三，而拥有独立的新感悟、新发现、新创造。 生命的课堂，旨在培养优秀的人性和有质量的生命，凸现学生的主体地位，尊重学生的生命价值，发挥学生的主动性，赋予课堂教学以生命的意义，让课堂充满生命的活力。生命课堂的主题词包含人性、情感、生态、生活、个性、心灵、发展、成长等。文化的课堂，即教育的本质是文化传递，教育的核心问题是培养人的思想文化素质，要实现知识传授向文化教育的转轨。课堂教学别注意突出人文性，重视视情感、态度、价值观等人本教育，将知识与学生的生命、情感体验的有机融合。挖掘学科的文化内涵，激发学生的学习动机，调动学生的生活经验，培养学生主动参与的意识和兴趣。加强对学生学习态度、情感及实践能力的关注。文化课堂的主题词包含人文、情感、态度、价值、智慧、实践、艺术、意蕴等。创新的课堂：人才培养不能立足于“知”，而应立足于“行”，也就是说课堂教学不是教会了什么、学会了什么，而是启发了什么、发现了什么。在课堂上能够有新的感悟和发现，才能有发展和进步。创新课堂的主题词包括实践、探究、发现、发明、革新、开拓、创造等。

技术设计层面的“三件”，是指一堂课应当具备的三项基本物质性的构成要件，即课题、案例、习作。所谓课题，即教学中的问题，每一堂课都是引领学生共同研究解决相关的问题。把问题上升到课题来研究，实际上是强化了师生的研究意识、合作意思、资源意识、成果意思，其中课题背景、课题意义、参与人员、研究方法、研究过程等将成为主要的教学内容。所谓案例，即教学中的具体典型事件，是学习和研究的工具。教材是案例，例题是案例，考卷是案例，课堂情境是案例，师生的某种状态也是案例，且案例既有预设准备的，也有课堂即时生成的。所谓习作，即实践操作的尝试，是课题成果转化为生产力的表现。作业、习题、检测、拓展延伸、社会实践、考试模拟等都是习作。

工程实施层面的“三段”，是指由呈现、展演、评省构成课堂基本操作的三个阶段。所谓呈现，是指学生的预习与备课的情况交流，教师的信息与资源提供，课题（问题）的发现与提出等。其中，课前让学生参与备课和课中让学生积极呈现资源与问题尤为重要。所谓展演，是指师生在课堂上围绕课题展开相关研究的展示与演绎，文本解构、合作探究、资源交流、思想交流、成果分享等是主要内容。所谓评省，是指师生针对课题研究的点评与反思，包含自我的、互助的、集体的、个人的多种形式。呈现、展演、评省作为课堂教学的基本操作阶段，不能简单地利用时间区分或限制，而是随机组合生成的。

二、基本原则与方法

高效课堂“三三制”思想下的课堂教学，有其基本的原则与方法。本文所指原则与方法，视作两位一体，不作分述，重在原则，方法在原则中。

1.在生原则

课堂是学生自主发展的主要阵地，而课堂教学实际上是学生与教师之间在追求发展的前提下缔结的契约行为。课堂的属于学生而不属于教师，教师在课堂上（也包括课前、课后的备课、辅导等）所采取的管理、服务、指导、评价等行为动作的权力都是在契约状态下由学生授予或委托的。因而，学生为主体、教师为主导、在生的思想是一种本然、应然、当然，把课堂教学的权力放给学生或还给学生自是应有之义。

在这一原则下，要实现课堂的高效，学生决不是被动和机械的受体，应是具有供体、导体、受体等间性特征。学生拥有平等的备课权、上课权、知情权、话语权、书写权、命题权、评价权等，应当成为高效课堂的基本方法。

因而，黑板、教参、讲台、问答、点评、设题、进度、节奏、容量等多元性的课堂教学要素不再是教师的专利和垄断，应更多地让学生自主参与制定。

2.课题共同体原则

课堂是师生共同研究课题，并实现发展的场所，而课题就是指课堂教学中我们要研究、解决的问题。课题如何产生、课堂与前后文化知识的关联、课题研究内容、课题研究意义、课题研究的方法步骤、课题研究的人事分工等都是课堂教学需考虑好、解决好的问题。一个良好的教学课题应是精心预设的，应充分研究了解学生的已发展区、最近发展区、可发展区、期望发展区等前提下设计出的问题节点。为了高效实现课题的研究、解决，教师必须组织学生围绕课题成立若干学习或研究小组，指导开展合作探究，这样的小组就是课题共同体，实现资源共享、成果分享，并集体性展示小组学习成果和课题结论。

在这一原则下，共同体成员应围绕课题开展既分工又合作的学习研究，以小组同伴互助的形式共同完成预习、呈现、演绎、展示、反思、点评等多种课堂教学行为。因而，小组围坐、学生展演、对话论辩、学生互助、分组评比等成为常见的课堂教学型态。

3.自主习得原则

“学得”和“习得”两个概念本指语言学习的两种途径和方法。“习得”在语言学习理论中是指儿童获得母语的过程，与之相对应的概念，那就是“学得”。语言学家克拉申（Krashen）区别了这两个概念，他认为习得是一种下意识地掌握语言的过程。语言习得者通常意识不到他们在习得一种语言，而只知道他们是为了交际、实用而运用这种语言。而学得是有意识地学习语言知识，掌握语言规则的过程。一般语言学家认为，人类童年时期主要是通过家庭（特别是母亲）习得母语，而到一定年龄才具备学得的能力和手段，也才具备学得的条件。但是，即便到了成年阶段，习得仍然是学习母语的主要途径。

母语习得理论决不仅仅适用于语言的学习，实际上其他学科门类均可通用。中学阶段学生接近成人，有一定的自主意识和自主能力，如果在这一自主状态下去实现习得理论的学习，其学习效率必将大会提高。我们的高效课堂就是要引导自主习得，强调动态、感性、直观等在课堂教学中的重要作用，使学生通过体验、实践、情境等做到在自主自由状态下的无师自通。

在这一原则下，学生成为课堂的主人，不再有沉默的局外人或冷漠的旁观者；教师在某种意义上倒有可能成为课堂的点缀和摆设。因而，课堂上一定程度的无序、混沌、偏离、无组织等成为一种合理存在，预习、演习、研习、练习等成为课堂重要的学习手段。

4.主题会话原则

对话理论是新课程理念倡导的基础理论，并且特别强调对话活动中的主题设制和倾听作用。现在诸多电视传媒有一类谈话节目，主持人、嘉宾、观众围绕某一主题（话题）展开平等有趣的交谈，在交谈中各种思想火花和语言机智层出不穷。而这类节目有两点很重要：一是要有一个大家关注的话题（主题），二是要特别善于倾听。课堂对话更要注意设置主题，注意倾听，没有主题，没有倾听，就没有对话，没有课堂。课堂对话的主题需要设置，要么是课前预设（预先设置），要么是课中生成（及时设置），要体现教师对文本、对学生的尊重和关注。

对话状态下的倾听作为课堂对话的重要组成部分，一直以来没有引起足够的关注。在当前一些课堂上，很多教师关注的是教案中早已预设的几个教学环节，只想体现教学步骤的环环相扣，而不注意倾听学生的对话，不注意倾听文本隐含的信息；学生也大多只注意教师的板书和多媒体课件，而不注意倾听同学的发言和师生的点评。一言以蔽之，师生均未养成良好的倾听习惯，没有能通过倾听来开展对话，促进对话。

在这一原则下，一堂课不是评价教师如何教得好或讲得好，而是看学生如何围绕主题开展有意义、有价值、有效率的对话；教师的话语时间在课堂所占用的时间比例绝不能多于学生，学生在课堂的话语权应有面宽、量大、点深的特点。

因而，教师与学生之间或学生（或群体）之间的对白、抢话、插话、立论、驳论、点评、口语、书面语、身势语等层出不穷成为课堂精彩的亮点。

5.案例生成原则

高效课堂强调教学中使用广义的案例，且案例是动态生成的，是学生在课堂氛围下表现出来的可利用的教学资源。目前，很多教学讲案例往往谈到的是从一个教学环节进入下一个教学环节的早已预备好的例题、范本等，而高效课堂所要讲的案例生成是指学生的思维、情感、语言在由某一低层次、低状态、低水平发展到高一级层次、状态和水平的过程中暴露出来的问题、现象、经验、教训等，被教师或学生及时发现、捕捉，现场当作教学资源用以展开讨论、研究解剖、总结分析。

在这一原则下，师生在课堂上呈现或展演的某一项资源、某一句话、某一种行为、某一项成果等都有可能被发现其研究价值而重新定位和重点研究，置原拟的教案、学案于不顾，改变整个课堂原预设的课题、容量、进度、节奏等。随机性的一言一行改变一堂课、撑起一堂课，临时性的一个问题或情境统摄一堂课、引领一堂课，成为一种教学设计中应考虑的预案。因而， 课堂上要善于发现、捕捉、挖掘现场生成的案例，也要有培育、引导、预计现场生成的案例的意识。

6.集约建构原则

高效课堂普遍具有容量大、节奏快、建树多的特点，为此则要求在课堂上实施集约建构，即做到快速高效完成资源整合、人事动员、意义建构，实现单位时间内、有限投入下的高回报和高收益。包括教学目标的集约，即构建一个融知识与能力、过程与方法、情感态度价值观于一体的目标体系；人力资源集约，即构建一个全班师生和谐共振、优势互补的整体框架和整体性效应，师生在课堂上相互作用促进认知实践；信息资源集约，指师生预备的教学资源和课堂教学资源为我所用而融合一体的构建活动。这其中最主要的是人力资源的集约，实际上是学生资源的自足利用和共享共成。

在这一原则下，要认识到课堂资源的结构特性，课堂资源的构成来自三方面：一是文本（教材），二是教师，三是学生。在课堂教学中，有这三者的存在就有足够的教学资源，无需借助太多的外来资源，且这种资源主要来自教师和学生本身，即教师的经验、教师的思想、教师的功底、教师的人格、教师的形象是最重要的课堂教学资源，而学生的个性体验、个体研究、个体差异、知识积累、预习备课等也是很重要的教学资源。集约建构原则要求师生要加强自身素养，加强学情的研究，加强教学研究和备课，在课堂上把师生潜在的教学资源适时充分地挖掘出来并优化组合，保证师生均能分享到优质的教学资源，从而交换思想、知识与信息，且重新建构，实现新的发展。因而，课堂像超市，学生像吃自助餐，无序当中存有序，有序当中似无序，纷繁庞杂，是完成集约建构的过程中常见的直观表象。

7.互助反思原则

以追求自主发展的“三三制”课堂，特别强调现场反思的重要性，课堂教学的现场反思是学生快速发展的重要保障。而作为一名学生，紧靠一己之力是无法把课堂现场反思做到位的，需要团队的力量做为坚实的后盾，这个团队就是老师和同学。互助反思原则就是倡导在教师或同学的帮助下，积极自主地开展团队集体或个人的现场反思。这种反思是自主的、现场的、互的，帮助同学反思实际也是进行自我反思的过程。互助反思的内容可包括课题设计是否合理、课题资源准备是否恰当、课题研究的表现是否主动、课题研究的方法是否中肯、课堂言行是否恰当、课堂的文化与创新是否实现、课堂学习如何整改等。

语文教学反思案例 篇六

【关键词】导学案 高中语文 阅读教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08B-0053-04

随着高中语文新课改的不断深入，我们必须转变教学观念，探求新的教学形式和手段，而其中导学案是语文阅读教学的新手段之一。本文通过对南宁市第二十一中学高中语文教师的问卷调查，深入了解教师对导学案在语文阅读教学中使用情况的看法，进一步反馈有关信息，为后续教学做准备。

一、调查目的、意义及方法

为了了解南宁市第二十一中学高中语文教师对导学案在语文阅读教学中使用情况的看法，充分发挥教师的主导和学生的主体作用，进一步提高教育教学质量，我们以问卷调查的方式，对南宁市第二十一中学在一线的15名高中语文教师进行了调查。问卷的内容包括教师对导学案在语文阅读教学中的认识与态度、导学案的设计、导学案的使用情况、使用效果反馈及建议等。该问卷的统计和调查结果为本文分析研究的主要依据。本次调查共发出教师问卷15份，收回有效问卷13份，问卷回收率87%。现将调查结果报告如下。

二、调查数据分析

（一）教师对导学案在语文阅读教学中的认识与态度。从表1调查数据可以看出，南宁市第二十一中学高中语文教师不论教龄的长短，在语文阅读教学中基本上都在使用导学案。导学案使用年限最长达5年以上，最少则1年以上。这说明广大教师对导学案的使用是持认可态度的。表2中对于导学案在语文阅读教学中是否有帮助方面，38%的教师认为有很大帮助，54%的教师认为有较大帮助，8%的教师认为有一点帮助，认为完全没有帮助的0人。从中可看出，超过半数以上的教师认为是有帮助的，也说明了以导学案为载体的语文阅读教学模式产生了积极的意义。

（二）导学案在语文阅读教学中的设计。导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量。学生通过教师设计的导学案来增长知识、形成能力。因此，导学案的设计对教师提出了更高的要求。表3关于教师设计导学案的参考资料，从高到低所占的比例分别是：网上下载加以修改（77%）、集体备课的结晶（62%）、完全自己原创设计（31%）、编辑成书的“导学案（15%）。从这些数据我们可以看出教师编写导学案能根据学情特点对资料进行筛选和整合，发挥了集体备课的作用。但原创和编辑成书的导学案所占比例较少。这就要求我们，一要提升教师自身的业务素养；二要发挥集体备课的作用，与其他教师团结协作。表4关于教师设计导学案关注的内容，从高到低所占的比例分别是：学习目标、教学重难点的呈现（85%），构建知识网络（62%），问题探究（54%），课外知识拓展（31%），情景创设（23%），需要重点记忆、背诵的知识（23%），检测或练习（15%），小结、总结（0）。表5关于教师设计导学案的核心，从高到低所占的比例分别是：问题设计（69%）、学法指导（54%）、学习目标及重难点设计（46%）、活动设计（23%）、巩固练习设计（23%）、情景设计（15%）。从中可以看出教师在编写导学案时都能围绕学习目标、学习重点、导学问题、学法指导、拓展训练、情景创设、达标训练等环节设计，从整体上体现教材的重点、难点，使知识条理化、系统化和整体化，让学生明确目标，最大限度地优化课堂教学。这就要求教师要深刻领会教材，围绕学习目标，精心设计问题。

（三）导学案在语文阅读教学中的使用情况。表6是对南宁市第二十一中学高中语文教师语文阅读教学中导学案使用频率的调查情况，结果显示，“经常”占54%，位居第一位；“偶尔（主要看是否需要）”占38%，位居第二位；“每节课都使用”占8%，在第三位；“没偶尔（主要看有没有现成的或可以借用的学案）”、“几乎不用”所占比例都为0。这说明在语文阅读教学中，导学案得到一定程度的实施和重视。

表7中调查显示“对导学案内容是否根据班级特点进行删减或增加？”这一问题回答，46%的教师“偶尔会，根据学生的需要”，31%的教师“经常会，我的不同班的学生水平差距非常大，导学案只照顾到了中等学生的需要”，23%的教师“会，我会根据不同班级的学生”，“不会，导学案上的内容就是我本节课的内容，不会有任何增减”所占比例为0。从数据可以看出，教师能够根据班级的特点和学生的实际情况灵活使用导学案，并对导学案内容进行取舍。这就要求教师在导学案的使用上，充分彰显教学的个性，依据学情对导学案内容进行修改和完善。

表8对导学案发放时间的调查结果显示，从高到低所占的比例分别是：课前发放，给学生足够的预习占92%；刚上课还未讲内容之前和不定期发放分别占8%；上课过程中发放和本节课结束后马上发放下一节课的学案所占比例都为0。从这些数据我们可以看出：一是教师非常注重学生预习自学，课前发放导学案，给予了学生充分的时间，这样就能够及时了解学生自主学习的状况；二是导学案为培养学生的自主学习能力提供了良好条件和操作平台；三是促进教师的二次备课。

从表9调查数据可以看出，教师使用学案进行阅读教学所采用的授课方式，“以学案为依据，教师引导，学生自学”高达54%；“自由开放式课堂：围绕学案，师生、生生之间互动交流与讨论，类似‘研讨会’的形式”和“以学生自学为主，教师主要解答学生的疑问”，所占比例都是23%；“以教师讲授为主，学案只是教师讲课借助的工具之一”，所占比例为0。调查结果显示，教师的授课方式发生了改变：一是体现了新课改要求的新型课堂，学生成了课堂的主体；二是教师除了依托导学案外，还变成了课堂的组织者和引导者；三是课堂形式更开放，实现了师生互动、生生互动。

从表10调查结果来看，对“使用导学案进行阅读教学，提倡采用的学习方式”这个问题上，回答“合作学习”占54%，“探究式学习”占38%，“自主学习”所占比例是15%，“研究性学习”所占比例为0。这表明使用导学案进行阅读教学，促进了学生学习方式的转变，学生形成了自主、合作、探究的课堂结构。教师在教学当中也要摒弃传统的教学观念，接受“自主、合作、探究”的教学模式。这样，一方面培养学生学习的主动性、积极性和合作精神；另一方面对教师的专业知识和业务水平提出了更高的要求，课堂上教师要针对问题，引导学生自主或合作学习。

表11是关于导学案教学，检验学生学习效果的方式。排在第一位的是“纸笔测验或书面作业”，所占比例是92%；排在第二位的是“与学生口头交流”，所占比例是8%；排在最后的是“通过调查问卷”和“通过观察学生的表现”，所占比例都是0。可见，在语文阅读教学导学案的检测方式中，教师采用“纸笔测验或书面作业”居多。这样的检测方式，教师一方面要要求学生按时独立完成，教师不再给予指导，以此培养学生有效、快速及独立思考的能力；另一方面是对教师教学效果和学生学习效果的双重反馈。

（四）导学案在语文阅读教学中的效果反馈。从表12调查数据来看，对“你认为学生完成导学案的最佳时间是多少？”这一问题的回答中，54%的教师认为是“30分钟”、38%的教师认为是“20分钟”、8%的教师认为是“10分钟”、认为是“60分钟”所占比例为0。总体而言，学生自主完成导学案最佳时间是20-30分钟。

表13关于对导学案编制存在不足的调查中，54%的教师认为“导学案占用时间较多”，31%的教师认为“导学案与一般辅导书课前指导类似，重复作业缺乏新意”，23%的教师认为“导学案内容枯燥，结构死板，缺乏吸引力”。从这些数据中，我们得到的启示是备课组教师对导学案的编写要分工合作，编写中注意内容的新颖性和吸引性。

表14可看出教师对“导学案的使用对备课投入精力是否有影响”这一问题的情况，回答“备课量明显加大”的占85%、“备课量减少”的占15%、“备课量几乎不变”所占比例为0。导学案使用对备课投入的精力产生很大影响。

表15是关于“导学案对学生自主及合作能力的帮助程度”这一问题的调查，排在第一位的是“较大”，所占比例是62%；排在第二位的是“很大”，所占比例是23%；排在第三位的是“一般”，所占比例是15%。可见，教师认为使用导学案教学对培养学生自主及合作能力的帮助程度是较大的。

从表16调查数据来看，对“导学案使用过程中存在的困难”这一问题的回答中，回答“编写导学案工作量大”和“导学案的编写缺乏指导”各占54%、回答“学生不感兴趣”和“使用导学案影响教学进度”各占23%、回答“课堂不好组织”所占比例为8%。从中可知，导学案使用过程中存在的最大困难是导学案编写工作量大及缺乏相关的指导。

三、建议

在语文阅读教学中，导学案教学模式的关键是导学案的合理设计和在教学过程中如何较好地使用导学案，发挥导学案本身的价值。导学案设计贯穿课前、课中、课后，具有全程性、全时性、全员性特点。导学案只有合理设计和高效使用，才能真正实现教师的主导和学生的主体作用的和谐统一，优化学生的学习方式和教师的教学方式，从而建立新型的教与学的关系。针对南宁市第二十一中学高中语文阅读教学中存在的问题，笔者提出如下建议：

（一）教师应转变教学观念和提升业务水平。导学案的编写需要高素质的教师，需要教师具有驾驭教材和对学情熟知的能力，也需要教师付出非常艰辛的劳动。教师需要转变教学观念和提高自身的业务水平，让自己变成学生学习的牵引者。教师要指导学生认真对待和正确使用导学案，发挥语文阅读教学中导学案导学的最佳效果，培养学生养成良好的学习习惯和学习品质。

1.教师要做好角色的定位。语文阅读教学中的导学案导学模式，教师是由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者。这就要求新课改下的语文阅读课堂教学要充分发挥学生为主体、教师为主导的作用。教师要结合各班学生实际，把握课堂进度，组织课堂教学活动，为学生创造探索交流的情景，引导学生积极参与，授予学习和归纳的方法，使学生在良好、民主、和谐的氛围中快乐学习。

2.通过校本培训加强学习和自我反思等提升教师业务水平。学校相关部门要加强对导学课堂教学模式实践操作培训。教师在培训中要不断积累和更新知识，充实自我，让自己成为新理念的倡导者，以便实现学生学习方式的转变，促进学生的全面发展。此外，在语文阅读教学导学实践中，教师还要根据自己的教学行为进行经常化、系统性地反思，加强研究，努力探索，不断提高语文阅读教学的实效性。

（二）教师编写设计导学案应具有针对性和有效性。在语文阅读教学中，教师编写设计的导学案要根据语文学科的特点和学生实际情况，围绕教材编排原则和单元教学要求，确立有效的教学目标，优化教学内容和环节。导学案在学生讨论环节应该简化问题，力争设计一两个能统领整篇文章的问题来带动学生的学习和研讨。这就需要教师做到以下几点：一是教师要认真研究新课标、教材、学生的实际情况、并结合搜集的资料独立完成导学案初稿，进行导学案的创新设计，不能照搬照抄现成的或网上搜集到的导学案。二是备课组长合理分配教师编写导学案课时内容及课时数，备课组集体讨论、修改、定稿。三是导学案编写的容量要适宜，要合乎实际操作，有实效。四是导学案的编写要做到知识问题化、问题层次化，从整体上体现教材的重难点，让学生明确目标，提高课堂的效率。这既让学生得到基本能力训练，又得到深层赏析或个性阅读的探究，让不同层次学生得到应有的发展。

（三）教师使用导学案应加强引导和反馈。在语文阅读教学导学的课堂模式中，教师是学生解决问题过程的监督者、见证者、合作者、欣赏者。教师使用导学案应加强引导和反馈，这样才能及时了解学生的学习动态和反馈学生对知识的掌握情况，以便优化课堂教学和提高课堂效率。因此，教师在导学案使用中要做好以下几个环节：

1.课前指导。首先，教师要指导学生按照导学案上的教学目标和学习步骤来完成学习任务。其次，课前由学科组长反馈预习情况，了解学情，进行二次备课，进一步优化导学案。

2.课上导学。首先，教师要了解学生在语文阅读教学中的个性差异，吃透教学内容，根据不同班级的实际情况灵活运用学案。其次，课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，引导学生通过展开思维来获取知识。

3.导学反馈及课后梳理。首先，导学案中的反馈检测部分，学生完成后教师要认真批改，从批改中发现学生学习中存在的问题，做好记录，及时地进行辅导。其次，教师要引导学生在导学案的空白处写上学后记，对所学知识进行归纳整理，把使用过的导学案装订成复习资料。最后，教师要适时将学生的导学案收起，了解自己课堂上的教学效果和学生的学习状态，以进行自我反思，及时修改导学案和预案，总结教学方法、思路。

三人行，必有我师焉。以上就是快回答给大家分享的6篇语文教学反思案例，希望能够让您对于语文教学反思案例的写作更加的得心应手。