教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。快回答整理了3篇夜书所见教学反思，希望您在阅读之后，能够更好的写作夜书所见。
夜书所见 篇一
夜书所见
【宋】 叶绍翁
萧萧⑴梧叶送寒声，
江上秋风动客情⑵。
知有儿童挑⑶促织⑷，
夜深篱落⑸一灯明。
【注释】
⑴ 萧萧：风声。梧：梧桐树。
⑵ 客情：旅客思乡之情。
⑶ 挑：读上声，指以细枝从缝穴中轻轻挖出蟋蟀。
⑷ 促织：俗称蟋蟀，有的地区叫蛐蛐儿。
⑸ 篱落：篱笆。
【译文】
萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。他忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。这幅图景令他倍感亲切，也许他由此想起了自己的家乡和童年吧。
【赏析】
这首诗写羁旅乡思之情，但作者不写如何独栖孤馆、思念家乡，而着重于夜间小景。他深夜难眠，透过窗户，看到不远处篱笆间有盏灯火。于是他明白了原来是有孩子在捉促织。挑，读上声，指以细枝从缝穴中轻轻挖出蟋蟀。“挑”字用得极为准确。钱钟书《宋诗选注》说：“这种景象就是姜夔《齐天乐》咏蟋蟀所谓：‘ 笑篱落呼烟，世间儿女。’”若补上陈廷焯评姜词所云：“以无知儿女之乐，反衬出有心人之若，最为入妙”（《白雨斋词话》卷二），便可想见诗人此时内心深处的悲哀了。
夜书所见
平湖市东湖小学 沈心蕾
一天，叶绍翁去外面游玩，突然，一阵萧萧的秋风迎面吹过来，顿感阵阵寒意。
秋风吹动着梧桐树的树冠，沙沙作响。一张张树叶脱开了枝头，随风悠悠荡荡飘落到地上，它在生命的最后一刻，还给我们留下了多么美好的形象，不禁勾起他对家乡的思念。
天气渐渐地凉爽起来，吵人的蝉声被秋风吹走了。代替它的是晚间篱笆下石板缝里的蟋蟀、蝈蝈、油葫芦的欢叫声。一点点，一阵阵，一大片，远远近近，组成一部宏大的秋天交响曲。
忽然，远处篱笆下冒出一闪一闪的亮光。那是什么呢？原来是两个调皮的小孩子提着灯笼。一晃一晃地来到篱笆下。小男孩提灯笼，小女孩捉蛐蛐。
“捉到了。捉到了。”只听见小女孩欢快地叫了起来，顿时小男孩也高兴地笑起来，充满胜利地笑声随着秋风越飘越远……
我对《夜书所见》异见
课本原文注释及相应理解：
夜书所见
叶绍翁
萧萧梧叶送寒声，
江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，
夜深篱落一灯明。
[注释]
①萧萧：风声。梧：梧桐树。
②客情：旅客思乡之情。
③挑：捉。
促织：俗称蟋蟀，有的地区叫蛐蛐儿。
篱落：篱笆。
[解说]萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。他忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。这幅图景令他倍感亲切，也许他由此想起了自己的家乡和童年吧。
我的理解
“知有儿童挑促织”中的挑不应理解为“挖、捉”，“挑”在本诗应为“挑拨、挑逗”解。
理由一：诗人不是真正的“忽然看到远处篱笆下的灯火”，而是穿越时空的意想所看到“一灯明”，它不受房屋、篱笆等事物隔挡，这“一灯明”可以在篱笆下、屋子边及房屋里。“夜深篱落一灯明”夜深儿童更应在屋子里。
理由二：“知有儿童挑促织”是由诗人想起了自己的家乡和童年难忘的趣事引出的，而斗蟋蟀比捉蟋蟀更有趣、更难忘，所以把“挑”理解为“挑拨、挑逗”更符合实际，使古诗更生动，更有价值。
理由三：儿童捉蟋蟀是因为爱看斗蟋蟀。按大多儿童性情而论不会坚持“捉蟋蟀”到“夜深”，而会“斗蟋蟀”到“夜深”。
我理解《夜书所见》古诗的意思是：
萧萧秋风吹动梧叶)快回答○www.kuaihuida.com(，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。最记挂的是自己疼爱孩子，此时可能还在兴致勃勃地斗蟋蟀，夜深人静了还不肯睡眠。
9,《古诗两首》——《夜书所见》教学反思
古诗的教学，一直觉得在诗句的理解，特别是出现一些跟现在的意义具有较大出入的字词的时候是最大的难点。《夜书所见》在备课就猜到学生对"书"字的理解以及对后两句出现倒装句的情况可能存在困难。果然，板书课题后，让学生想一想夜书所见， 是指诗人在做什么 书指什么不少学生意见不同，有的说书是那个人在看书，有的人说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让学生看图然后再反复读课题，又读了三遍课题后一位同学站起来说，他认为书是写，那个人把看到的写了下来。这时，学生也茫然不知所措，我不急于让学生下定论，因为开课前我也查了不少资料正在这个书上为难呢，这个书字是应作写来讲，但很容易让人感到是诗人在看书看到了一些景象，我想如果他们说不出来都认为是看书的话，也不能说错，但学生竟能悟出来，看来多读确实有好处。而这两首诗的难点也就是夜书所见， 这首诗的诗句不太好理解，因此我让学生再看图联想明月，独自一人，江边静静的夜这些会让人想到什么，学生都说会想到自已的家。再让学生朗读古诗，从古诗中体会诗人的思乡之情。学生能够说出来了，既然能解其情，就好办了，学生再反复读诗句并结合注释，很快就明白了第一句的意思，第二句也好懂，但却是倒装句， 为此我先让学生读最后半句"夜深篱落一灯明"结合图学生很快明白了，但夜那么晚只看到灯又看不到人，那个人只能猜想了，再看上半句，让学生抓住"知"(料想)就马上能理解了。学完了古诗，理解了诗句的意思，然后我又重新回到课题，让学生说说"书"字到底怎么理解，这回大家都能明确地说出是"写"的意思了。 有了这样的基础，第二首诗学生基本可以靠自学理解。
《夜书所见》教案设计 篇二
今天我说的课题是《夜书所见》。现在我就从教材、教学目标、教学重难点 、设计理念、教法学法、教学过程、教学特色几方面阐明我的教学思路。
首先我说说对教材的理解：
《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第三组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际，我把教学目标定为以下几个方面：
知识、技能目标：1会认两个生字 萧、梧，会写两个生字 促、深，读准一个多音字 挑（ ）。2 引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。
过程、方法目标：学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。
情感、态度、价值观目标：有感情的朗读古诗，背诵古诗。 激发和培养学习古诗的兴趣 。
俗话说：牵牛要牵牛鼻子。也就是要抓住重难点，这课的重难点是：感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。
理念是先导，基于以上目标我说说这堂课的设计理念：
《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。努力建设开放而有活力的语文课程。现代古诗教学注重诗中有画，诗中有情，诗中有诗。所以我在教学中以品诗赏画的新理念，发挥学生的想象能力，联系儿童的生活体验，通过反复诵读，体会诗人的感情。渗透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热情。找准拓展点，延伸点，利用逆向思维在所见和所不见中深切体会思乡情。
叶圣陶先生说；教就是为了不教。是的授之鱼，不如授之渔。
说教法、学法：
诵读法： 引导学生在反复诵读中，体会诗人的情感。
对比法： 渗透对比阅读的理念，利用人物对照、意境对照，激发孩子读诗的热情。
想象法： 联系儿童的现实生活利用想象拓展、延伸，逆向思维促进思乡情的体会。
直观教学法： 利用多媒体教学，让学生品诗赏画，促进思乡情的体会。
对于教学过程我是这样预设的：
一 、课前活动，接近文本
大量背诵学过的古诗。提醒古诗的节奏与感情可以适时夸张。 这是根据三年级学生的特点及联系以前的古诗激起学古诗的热情。
二、引题，走入文本，准确地朗读古诗
a 出示诗题，读题，说题目的意思。（要求读得整齐，响亮）
题目中的书是什么意思？（古代用书解释为写）作者写了什么内容？
b 出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。
c 谁愿意来露一手，读给大家听。（指名读）大家评议；字音读准了吗？再读，注意找出多音字“挑”，请同学标上拼音，把字带到诗句里读。 还有两个生字朋友：促 深 注意平、翘舌音，结构都是左窄右宽。
这是渗透《课标》第二学段目标中养成主动识字的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，给学生创设主动参与和表现的机会。
d 指名三读古诗，全班齐读古诗。
这是让学生充分的读书，让学生正确流利的读通古诗。
三、 深入文本，理解诗意，想象画面，体会感情
a 诗人夜晚所看见了什么？（快速找出来）
梧叶 灯 儿童捉蟋蟀
b 你从哪句看出儿童在捉蟋蟀？（知有儿童挑促织） 你怎么知道促织是蟋蟀？因为诗歌的左下角多了一项注释，借助注释知道的。对，注释是学习古诗的好帮手。现在开始我们要善于利用注释学习古诗。
这是培养学生借助注释理解诗文的大意的习惯。
c 作者是怎么看到儿童的？（因为看到了灯）原来是孩子在捉蟋蟀。你们捉过蟋蟀吗？捉蟋蟀有趣吗？联系现实生活，体会儿童的快乐，有趣。表情朗读诗句，（这一环节是渗透《课标》中提到的在读中积极思考和感悟，受到情感的熏陶，享受审美体验。）听你们一读勾起了老师的童心，老师也读一读好吗？提个条件：闭上小眼睛，边听边想象画面，好象看到了什么？（儿童捉蟋蟀）
爱因斯坦曾说；“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”这里既起到了范读的作用，培养了学生的想象能力，又体现了师生平等，师生互动。还起到了品诗赏画的效果。
d 捉蟋蟀这么好玩，那捉蟋蟀最好的季节是？（秋天）适当表扬：同学们有一双慧眼，那我们再找一找秋天的影子。读出秋天的句子，你们见过梧叶吗？（出示实物）秋天的梧叶变黄了变干了。
e 出示课件，秋风吹落梧叶，让我们感觉到秋天的寒意，冷。我们一起捧起书读出秋天的冷和寒意。
这里利用语言，实物和课件，激发学生的学习兴趣，为学生创设学习情境，激起读书的热情。
江上的秋风，萧萧的梧叶，牵动了一个人的情怀（诗人），有一个词，你发现了吗（动客情）,
客的意思课件 客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。这个漂泊在外的人就是诗人叶绍翁（讲小故事，简介作者）。江上的秋风，萧萧的梧叶会牵动诗人想起什么？（亲人，家乡）就是诗人的思乡之情。
就在诗人想家的时候，看到儿童捉蟋蟀会想到什么？（儿时的伙伴在哪，家乡也有儿童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快乐啊，无忧无滤，可我孤单一人）思乡之情就更浓了，更深了。我们来把浓浓思乡情深深的读一读。[
此时此刻，我也想把浓浓的思乡情读出来！读完后，同学们，不由自主的鼓掌，请同学评议我读得好在哪里，再请同学读出诗人的浓浓的思乡情。
这就是以见衬不见，诗中有诗，渗透对比阅读的理念，把抽象的思乡之情与温暖的家庭生活拉近，增加层次感。还让学生评议老师，真正体现民主、平等。
著名语言学家张志公先生说；“语文教学第一是读，第二是读，第三还是读。”在这我是让学生自己读书，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。在读中整体感知，理解文意，培养语感，在读中受到情感的熏陶。
四 挖掘文本，诵读诗歌，升华情感
这么美的诗，配上音乐就更好了！配乐朗读。
诗歌可以反复诵读，也可以唱。
背诵古诗（齐背，指名背）注意字音。
这一环节是注重体现人文精神，培养学生热爱祖国语文的思想感情。
联系背诵《宿新市徐公店》、《春居》深入体会诗人的深深的思乡之情。
这是两首感情非常快乐的古诗。这里是用逆向思维，用两首快乐感情的古诗反衬思乡情。
这也是落实课标的第二学段的古诗学习目标：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感、领悟内容。
五 走出文本，拓展练习，学以致用
a 古今中外的文人墨客写了许多描写秋天的诗歌，出示古诗《山行》、《赠刘景文》朗诵。
这一环节是整合新旧知识，注重语言的积累，增加学生语文实践的机会。
b 没学过的古诗你能读懂吗，读诗的方法，借助注释读懂古诗
出示诗句，自己借助注释读懂诗句（幻灯片出示）
自古逢秋悲寂寥，
我言秋日胜春朝。 选自 刘禹锡《秋词》
1、悲寂寥：因寂寞空虚而感到悲伤。
2、春朝：春天。
秋风萧瑟天气凉，
草木摇落露为霜。 选自 曹丕《燕歌行》
摇落：凋残
简单讲解，主要是让学生学会借助注释理解文意，读懂古诗，提高学生的语文能力。
六总结赞美，提出希望，愿大家与古诗交朋友。
这里是再次激发学生学习古诗的兴趣和热情，培养学生自主学习的意识和习惯。
七作业 练写生字，配乐朗读，搜集秋天的古诗。
板书 夜书所见
思 乡
根据预设的教学过程，我说说这课的教学特色；
一、选择有意象联系的古诗作品，促进思乡情的体会。
克罗齐说：“艺术把一种情趣寄托在一个意象里，情趣离意象，或是意象离情趣。，都不能成立。”我在教学中选择了两首感情快乐的古诗与之反衬，选择了两首描写秋天的古诗来烘托，以一篇带多篇，深切体验诗人的感情。
二、联系现实生活，促进思乡情的体会。
苏霍姆林斯基曾指出；“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围的世界隔绝开来。”根据农村三年级学生的特点，联系儿童捉蟋蟀的快乐、有趣，再联系诗人当时漂泊在外的生活实况，促进思乡情的体会。
总之，在教学中我以朴实，简洁，明了的态度，利用诗中有画，诗中有情，诗中有诗古诗教学的特点，以品诗赏画的新理念，古诗意境的对照增加了学生有关传统文化方面的积累，感受到了诗中的秋意和诗情，激发了学生学习古诗的兴趣。
福建建宁均口中心小学 李红颖
古诗《夜书所见》教学设计 篇三
【教学目标】
1、认识“促，忆，异”等7个生字。会写“促，深，忆”等10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感。背诵课文。
3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，培养和激发学习古诗的兴趣。
【教学重难点】
1、朗读并背诵课文，识记生字，正确、规范书写生字。
2、理解诗歌大意，感受诗中的秋意和感情。
【教学准备】
1、学生课前查阅这两首古诗及作者的有关资料
2、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗并读读背背。
【教学时间】二课时。
【教学过程】
第一课时(学习《夜书所见》)
教学目标：
1、学习本课生字新词，并能理解古诗的意思。
2、.体会诗人情感的转变。
3、有感情的朗读诗歌，并能背诵。
教学重点：理解诗句意思，体会诗人的思乡之情。
教学难点：感受诗人由郁闷转为欢快的心情变化
一、导入新课，提出学习目标。（3分钟）
1、揭示课题，导入新课。
（1）秋天是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡情绪。.谁能来说一说写思乡之情或描写秋天的古诗吗？预设）
生1：静夜思
……
（2）今天我们来学习另外一首写思乡的古诗。 让我们先去认识这个主人公——叶绍翁吧。
这是我们第一次在古诗的学习中认识到他，谁能把你查到的资料和大家一起分享？ （预设）
生：他是一位南宋的诗人（板书：南宋 叶绍翁）
生：他的诗以七言绝句最佳，他擅长写景抒情，字句华美精丽。
生：他的祖籍在建安，也就是今天的福建建欧，和我们一样都是福建人，说起来还是我们的老乡呢。
2、回忆方法，明确目标。（师生共同回忆以往古诗教学情境，明确学习古诗的基本要求。）
下面老师想请大家自学这首古诗，在学习之前，老师想问问大家，你觉得可以用哪些方法来读懂古诗呢？（预设）
生1：读。把古诗读准，读流畅。
生2：说。利用注释说说古诗的意思。看看注释，想想每一句诗的意思，然后说给同桌听，看看能不能说明白。（师：对，利用注释理解诗的大意，是学习古诗的基本方法。）
生3：想。诗人想表达一个怎样的思想感情，是通过什么方法来表现的。
生4：读。带着感情再读古诗。
生5：诵。背诵古诗。
……
3、小结方法，提出要求。
利用注释学习古文，是学习古诗的基本方法，看看注释，想想每一句诗的意思，看看能不能说明白；能感受、体验诗的思想感情，领会诗的表达方法；能主动记诵积累。
同时要注意在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记，然后结合对课文的理解，展示自己的学习成果。同学们能做到吗？
二、展示学习成果
（一）基础知识展示（小组内）
（二）学文悟情展示（全班）
古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一起走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。
1、学生凭借注释理解诗句意思：
⑴ 逐句理解诗意。（有不同意见时，其余同学可以补充或订正）（预设）
生1：风吹动梧桐叶，发出萧萧的风声。
生2：送来秋天的寒冷。
生3：江上秋风在吹。
生4：客是指客人，动是引起、牵动，情是感情。
生5：知道有儿童在捉蟋蟀。
生6：夜深就是深夜。
生7：篱落是篱笆。
生8：一灯明是灯光明亮的地方。
生9：知道有儿童捉蟋蟀，深夜篱笆灯光明亮的地方。
生10：按照每个字的意思说的不够通顺，要加上一些自己的话才能让它通顺。诗句的意思应当是夜深了，篱笆深处有明亮的灯光，知道有小孩在捉蟋蟀。
……
⑵把整首诗的意思连起来说一说。（句与句连接不连贯时，其余学生可以补充或引导，使句子能通顺，连贯。）（预设）
生：萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。他忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。这幅图景令他倍感亲切，也许他由此想起了自己的家乡和童年吧。
生：萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。他深夜难眠，透过窗户，忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。
……
2、学生深入诗的意境，体会思想感情。
（1）这首诗表达了怎样的思想感情？
师：客在这里不单指客人，还是客居他乡的诗人。天上明月，正是人月两团圆的时候，可是他却在异乡他这时最想什么呢？他动了什么情呢？（预设）
生：最想自己的家乡。
生：是思乡之情。
……
（2）诗是怎样表达这种思想感情的？（若生遇到困难，师可适当指导：引导学生从生机勃勃的盛夏景象和黄叶飘飞的深秋景色的对比中体会作者的感情。）（预设）
生1：诗的前两句描写了秋风落叶之时，寒意阵阵，
生2：客游在外的诗人见到此情此景，倍感孤独郁闷。
生3：后两句写了远处篱笆下的灯火，诗人料想是小孩在捉蟋蟀，
生4：由此而想起自己的故乡和童年的生活，心中升起一种温馨亲切之感，感情略显舒缓。
……
3、学生展示朗读能力。
（1）、朗读展示。师：让我们带着这种思乡之情一起再来读读这首古诗。
（2）背诵展示。
师：这么好的诗歌，你们想把它背下来吗？（想）
师：想想，怎样背诵背得快，记得牢？给你们点时间试一试。
（三）创造性展示（以小组形式全班展示）（利用生活经验和已有知识加深理解）
当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么容易思念，有时一草一木就会勾起我们浓浓的思乡之情。你们对 “思乡”二字有什么体会呢？今天，我们就来开一个小小的赛诗会，比比看看哪个小组的同学的展示最独特、最有感情？
三、激发知识冲突（适时进行）（约5分钟）
这首诗好在哪？你最喜欢哪一句？为什么？（预设）
生：挑，读上声，指以细枝从缝穴中轻轻挖出蟋蟀，“挑”字用得极为准确。
生：作者抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情，诗中一、二两句写梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。
生：三、四两句描写儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，自然容易引发诗人的联想。他会想起自己童年时代也是如此天真浪漫，开心有趣；他会想起故土家园的温馨美好；他会想起亲人朋友的音容笑貌……一种如归故里，如返童年的亲切感油然而生。
生：诗歌抒发了作者客居他乡、归无定所的孤寂落寞之感。一二两句写景，借落叶飘飞、秋风瑟瑟、寒气袭人烘托游子漂泊流浪、孤单寂寞的凄凉之感。一江秋水，满天黑暗，触耳寒声，诗人彻夜难眠必定是心有郁结，意有不顺。三四两句写儿童夜捉蟋蟀，兴致高昂，巧妙地反衬悲情，更显客居他乡的孤寂无奈。
生：诗歌抒发了作者对童年生活的怀念留恋的思想感情。通观全诗，整体而论，三、四两句写诗人客舟所见。儿童夜捉蟋蟀，兴致勃动，忘记了瑟瑟秋风、阵阵寒意，忽略了落木纷纷、秋江冷冷，深更半夜了，还津津有味地抓蟋蟀。那份专注痴迷，那份谨慎小心，那份起落不定的敏感，全在一举手一投足的举止中展露无遗。这种欢快有趣的生活场景自然容易勾起诗人对自己童年生活的追亿、留恋。一二两句也可以作这样的理解，萧萧寒声、梧叶摇落的秋景，流露出一种漂泊不定、愁绪莫名的感觉，更反衬出诗人客居他乡对童年无忧无虑生活的留恋、思念。
生：借景抒情，情景交融。全诗四句均是写景。一二两句写自然环境，三四两句写生活场子景。落木萧萧，寒声阵阵，秋风秋江，传达漂泊不定、凄怆落寞之感；秉灯夜游，捉弄蟋蟀，儿童欢悦，流露忘乎所以、得鱼忘筌之意。一悲一喜，相互映衬，均是不着痕迹地融汇在环境描写之中。
生：动静结合，以动衬静。秋叶、秋风、秋声、秋江、秋灯、秋童、秋舟、秋意，均是写动，动得有声有色、有光有影；漆黑如墨，幽深莫测，黑暗无边，这是写静，静得凄神寒骨、惆怅满怀。萧萧风声，顽皮儿童，这些动态情景巧妙地反衬出深秋半夜的幽深寂静，更引发人们对寒凉静夜中诗人那颗愁绪难眠的苦况心灵的体味。
生：悲欢对比，以欢衬悲。一二句写景，秋风扫落叶，长天送寒意，是悲景，传悲情；三四句写人，深夜挑促织，明灯照篱落，是乐景，传欢情。悲喜交加，以欢衬悲，更显游子流浪天涯的孤寂无奈、惆怅无眠。
生：传情达意，暗用典故。“江上秋风动客情”暗用张翰典故。据传晋人张翰官居洛阳，见秋风起而思念故乡，于是辞官回乡，了却心愿。明白了这一点，自然就容易理解，诗句传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。
生：拟人、通感，增辉添彩。“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”，一“送”一“动”，寓情于物，赋予梧叶、秋风以人的情态意绪。这些物态声情的诗文，似乎把读者带进了一种风送寒凉、情动秋江的意境之中，痴迷难返，惆怅满怀。“萧萧梧叶送寒声”妙用通感，以萧萧之声催发寒秋之感，用听觉形象沟通触觉感受，意味深长。
生：字斟句酌，“寒”“挑”传神。“寒”字一语双方，既有秋风袭来寒凉逼人之感，更有落泊天涯心神凄清之意。“挑”字于细节逼真见妙趣。儿童的专注敏感、精挑细翻，儿童的屏息观察、惊喜兴奋，全在一“挑”。“挑”出了性格，“挑”出了神韵！
生：虚实结合，以实映虚。全诗四句写景写人，所见所闻，或明或暗，全是写实。满耳秋声，满目秋夜，一江秋水，一群儿童，犹如场景写真，给人以如闻其声，如见其人，如临其境之感。这活灵活现的场景写实巧妙地传达出诗人愁绪满怀、长夜难眠的凄清孤寂之情。实中有虚（客情），寓虚（情）于实，以实映虚，言有尽而意无穷！
生：这首诗写羁旅乡思之情，但作者不写如何独栖孤馆、思念家乡，而着重于夜间小景。
……
四、知识拓展延伸（约2分钟）
今天的学习就到这，希望大家在今后的学习中，能更多地1、收集有关描写秋景或思念家乡的古诗，更好的去领略我们中华民族所特有的文化瑰宝所带来的无限魅力！ 有能力的同学可以2、结合自己的生活经验和知识储备，试着将本首诗改写成一段话或一篇习作。3、自学《九月九日忆山东兄弟》，对王维多一些了解。
板书设计：
夜书所见
南宋（叶绍翁）
孤单
动客情
快乐
第二课时(学习《九月九日忆同东兄弟》
教学目标 ：
1、查找有关资料，了解作者生平及创作背景。
2、展开丰富想象，用自己语言说说诗句意思。
3、品重点字词，美读诗句，体会作者表达的思想感情。
4、培养学生阅读古诗的兴趣和能力。
5、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。
教学重点：想象诗中描写的情景，体会作者表达的感情。
教学难点：想象诗中描写的情景，体会作者表达的感情。
一、导入新课，提出学习目标（3分钟）
1、揭示课题，导入新课。
师：谁知道王维？谁会背王维的诗。（学生交流上网查找的资料、从课外书知道的内容。）
师：同学们懂得真多，王维少年时期就很有文才，有多方面的艺术才能。他善于描写自然景色。有人称他“诗中有画，画中有诗。”今天我们再来学习王维的一首诗。板题：九月九日忆山东兄弟
2、回忆上节课的学习方法。明确本节课学习目标。（了解诗人、理解诗题、明白诗意、体悟诗情、吟诵诗文。并用自己话说说每一步具体做法及要求。）（预设）
生1：读。把古诗读准，读流畅。
生2：说。利用注释说说古诗的意思。
生3：想。诗人想表达一个怎样的思想感情。
生4：读。带着感情再读古诗。
生5：诵。背诵古诗。
……
师小结：利用注释学习古文，是学习古诗的基本方法，看看注释，想想每一句诗的意思，看看能不能说明白；能感受、体验诗的思想感情，领会诗的表达方法；能主动记诵积累。同时要注意在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记，然后结合对课文的理解，展示自己的学习成果。
3、今天，我们就按同样的方法学习《九月九日忆山东兄弟》。
二、展示学习成果（约30分钟）
（一）基础知识展示（小组内）（初读全诗整体感知）（教师及时到学生之中指导展示）
1、学生自读。（读准通，说意思，想感情，感情读，能背诵。）
2、小组内展示。（预设）
生1：“九月九日”是农历重阳节。重阳节又称老人节
生2：古人在重阳节有登高的风俗习惯。
生3：“山东”并不是现在山东省，而是指华山以东作者的家乡蒲州。
生：忆的意思是想念，思念。题目的意思是在重阳佳节里怀念家乡的兄弟。
生：不对，应当是在重阳佳节里怀念家乡的亲人，而不单单是思念兄弟。
生：“为”诗应读“wéi”）
生：茱萸（zhū yú）
生：诗中写在九月九日重阳节。诗人独自在异地他乡思念家乡兄弟的事。
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（二）学文悟情展示（小组内或全班）（品读诗句、了解诗意、体会情感）
1、学生凭借注释理解诗句意思：
⑴、逐句理解诗意。（有不同意见时，其余同学可以补充或订正）（预设）
生：独的意思是孤身一人；独自一人。
生：异乡的意思是他乡、外乡，就是家乡以外的地方。
生：为异客的意思是作他乡的客人，就是在他乡做客。
生：诗句的意思是我独自一人在外地，人地生疏，举目无亲，做外乡的客人 。
生：每的意思是每当。
生：逢的意思是遇到。
生：倍的意思是格外，加倍，更加。
生：是佳节的意思美好的节日，诗中指的是农历九月初九重阳节这天
生：诗句的意思是每当遇到节日就加倍地思念家中的亲人。
生：遥知的意思是在遥远的地方猜想。
生：茱萸是一种有浓烈香气的植物（一种香草）古时候每年的农历九月九日重阳节这天，人们都喜欢插戴茱萸（zhū yú），据说这样可以避邪、消灾。
生：古时候有这样一种习俗，就是每年农历九月初九重阳节这天，人们都要登高避灾。
生：少一人的意思是缺少了我一个人，指缺少了作者王维。
生：诗句的意思是我在遥远的地方，想到今年重阳节兄弟们一定都登上了高处。他们都插戴着茱萸，站在那高高的地方，遗憾的是单单缺少我一个人。
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⑵把整首诗的意思连起来说一说。（句与句连接不连贯时，其余学生可以补充或引导，使句子能通顺，连贯。）
（3）展开想象，用自己语言说说诗意。（预设）
生：独自一人身在他乡，成为他乡之客。每遇到美好的节日，我就加倍地思念故乡的亲人。在遥远的地方，想到兄弟们都登上高处，一个个都插上茱萸，单单缺少我一个人。
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4、再读悟情。说一说，诗中表达了作者怎样的思想感情。（预设）
生：诗中表达了作者身居外地，逢重阳节，思念亲人的思想感情。
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5、学生展示朗读能力。（读时速度稍慢，声音稍低缓。）
（1）、有感情地朗读全诗。
（2）、配乐朗读。师：先自读体味，再朗读交流。
（3）背诵展示。师：想想，怎样背诵背得快，记得牢？
（三）创造性展示（以小组在全班展示）（利用生活经验和已有知识加深理解，想象训练口语）
1、这是一首思乡的诗，假如你是诗人你会怎样说？用什么方法向亲人述说思乡的感情？
2、既然同学们想到用电话，就请你们当诗人，老师当诗人的亲人，述说思念之情。
三、激发知识冲突（适时进行）（约5分钟）
1、这首诗中你认为哪些字用得好？哪些句你从中体会到了什么？
生1：我认为“独”字用得好，“独”字表现诗人一个人离开家乡、亲人的孤独心情。
生2：我认为“异”字用得好，说出诗人在外地想念家乡、亲人的感情。
2、你认为这首诗写得最好是哪一句？你体会到什么？
生3：每逢佳节倍思亲。
3、为什么每遇到节日就加倍地思念亲？
生4：自己孤身在外，每逢过节时，看到别人全家欢聚一堂皇，就感到孤单寂寞，因此，比平时更加思念亲人。
……
4、 “每逢佳节倍思亲”这句诗你在哪儿看到过或听到过？你知道它这时的具体含义吗？
四、知识拓展延伸（约2分钟）
1、当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么容易思念，有时一草一木就会勾起我们浓浓的思乡之情。今天，我们就来开一个小小的赛诗会，比比看看哪位同学了解的思乡诗最多，背的最有感情？你如果有亲人在外地打工，你能用一段话说说你对他的思念吗？如果你没有亲人在外工作，就把自己当作王维的弟弟妹妹，想想你重阳登高了，会对身处外地的王维哥哥说些什么话，来表达对他的思念之情呢？
2、收集自己喜欢的思乡诗、歌曲等。
3、小练笔：改写《九月九日忆山东兄弟》。
九月九日忆山东兄弟
倍思亲
独 兄弟
少一人
阅读是学习，摘抄是整理，写作时创造。快回答为大家整理的3篇夜书所见教学反思到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作夜书所见。