在教学工作者开展教学活动前，常常需要准备教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下这4篇《牛和鹅》教案是来自于快回答的牛和鹅的范文范本，欢迎参考阅读。

《牛和鹅》优秀教学设计 篇一

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、发现作者对牛和鹅前后态度的变化。

3、抓住重点词句理解课文内容。理解：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！这句话的含义。

4、让学生明白的：从不同的角度看待周围的事物，会得到不同的结果的道理。

教学重点：

抓住重点词句理解课文内容，理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。

教学难点：

理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。

教时：第二课时

教学过程：

一、话题导入

我很少来人民路小学，对这里很陌生，你们能告诉我：你们学校哪儿最美吗？师相机板书：地点名字。

你们说得都是同一个学校，可为什么大家说的结果不同呢？今天我们学完《牛和鹅》这一课，相信大家能找到满意的答案。板书课题。

二、整体回顾

通过上节课的学习，我们已经知道了我对牛和鹅的态度前后有很大的变化。

三、精读品味

（1）探求我对牛的态度

1、最初我对牛是什么态度？谁能很快找出来读一读？

2、课件出示牛的图片：这头牛这么大，这么壮小作者是一个小孩子是却敢用手拍它的背，摸它的肚子，胆子的确够大的的。咱班有胆大的吗？谁来读一读这段话。师相机评价

（2）体会我对鹅的态度

1、导语：我不怕牛，那鹅呢？你从哪些地方知道的，请你们找一找。

2、课件出示课文插图：引导看图发现我怕鹅。

3、课文中也有许多地方写了我怕鹅。你们谁来说一说。

4、生交流，师抓住重点词句进行朗读，体会我对鹅的害怕心情

a、我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。

l我怎么走过去？从这两个词语可以体会到我动作很-----（轻、慢），

为什么要这样走呢？是因为------

l谁能扮演小作者来读。谁还能比他的动作更轻更慢呢？

b、在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！，鹅要咬死我了！”

l我已经被鹅鹅逼得没有办法了，我只得------，

l现在你就小作者，谁能把你的心情读出来？还有谁想读？齐读这句话师相机评价。

l小结：看来，我怕鹅的程度，用一个词语来表达，怕到------，怕到-------。

（3）感悟鹅对我的态度

1、导语：我那么怕鹅，那鹅对我又是什么态度呢？

2、用—画出我对我的态度的句子

3、自主交流：你想读哪句？你感觉这是一只怎样的鹅？

总结：通过刚才的学习，我们知道了我不怕比我大很多的牛，却怕却我们小很多的鹅。这是为什么呢？

（4）理解金奎叔的话

1、后来我不再怕鹅，这是为什么呢？

2、找出金奎叔说的那些话。仔细读一读，你是怎么想的？

3、课件出示：虽然它看得比我小，可我们实在比它强呀！你是怎么理解这句话的？

4、小结：站在鹅的角度看，我比鹅小，可实际上我比他强多了，可以掐--------把它扔-------。因为站在人的角度看，我比鹅强，所以不再怕鹅了。也正因为我站在人的角度看牛，我的确比牛小，所以我不再-------。

看来从不同的角度看牛和鹅，结果是不同的。

5、说到这我想起刚开始我们谈到“你们学校哪儿最美”的话题，现在你们能说说有那么多不同的结果，是因为你从哪些角度来说的呢？

6、总结：看来，这节课大家真真切切的明白了一个道理，那就是：从不同的角度看事物，结果也是不同的。板书：角度不同，结果不同

三、拓展思维

生活中，你遇到过类似的事情吗？谁来和大家说一说。

结束语：学完了这篇课文，我相信同学们今后一定会不同的角度来看事物，那样就会得到不同的结果，我们就会对事物有一个更正确、更全面、更深刻的认识，人与人之间就会更加了解，社会就会更加和谐。

《牛和鹅》优秀教学设计 篇二

教材简析

本单元的人文主题是“童年生活”，《牛和鹅》记叙作者在放学回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此再也不怕鹅的故事。本单元是第二单元阅读策略的延伸和实际运用，是“学习用批注的方法阅读”。《牛和鹅》五个批注，从三个角度写，一是对课文内容的疑问，二是对课文内容的体会，三是对课文写法的体会。课文旁边的空白处有编者示范的批语，其中第二个批注是重点，要求学生看到批语，能结合课文，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，体会作者的传神描写。

设计意图

批注与本册第二单元的“提出问题”，与三年级的“预测”都有联系，批注可以预测，可以提问。本课批注聚焦何处？紧扣单元重点“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”带着学生学习如何批注。通过播放微课，用生动有趣的直观方式跟着小伙伴学习批注的方法和角度，对批注有深入的了解，明白语文书上的五处批注是从不同角度进行的。再利用课文改编的差异性资源，激发学生批注的兴趣，由扶到放从而掌握批注的方法。

《牛和鹅》（第一课时）

教学设计

[教学目标]

1、正确流利有感情朗读课文，识记课文中的生字新词；

2、了解批注，学习课文的批注示范，掌握批注的基本方法，重点学习1-4段。

[教学重点]

学习课文的批注示范，尝试多角度进行批注。

[课程资源]

微课“如何做批注”、PPT课件

[教学过程]

一、谈话导入

1、人生有一个特别美好的阶段，那就是童年。童年啊，就像冰心奶奶说的那样。是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。（出示PPT）看一看第六单元，我们又要学习什么新本领呢？指名读。

2、让我们走进18课的学习，看老师写课题，板书课题：18、牛和鹅，看到课题，你有什么发现？

3、你知道老师为什么把“牛”写得比“鹅”小吗？让我们走进课文，去验证自己的想法吧。

二、检查词语

1、第一组：霖哥儿 金奎叔 任大霖

（1）指导读好儿化音，“哥儿”是对男孩子的称呼，谁来喊一喊，注意儿化音，本文中的“霖哥儿”指的是谁？出示：任大霖，“任”在做姓的时候读第二声，谁来读。

（2）我们在读到一篇文章的时候，了解作者对课文的理解也有一定的帮助，谁来读一读，作者的介绍。这篇文章就是任大霖写他童年时期发生的一件事。

2、第二组：嘎嘎 吁哩哩哩 啪嗒啪嗒

（1）第一个词是鹅的叫声，谁来读一读，鹅如果高兴的时候，它一定这样叫——；如果鹅生气的时候，它一定这样叫——。

（2）第二个词是唤鹅的声音，假如那里有一群鹅，你会这样唤他们——，鹅到了这边，你会这样唤他们——

（3）读一读课文中的句子：这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。

（4）听了你们的喊声，鹅跑过来，发出——，听一只鹅跑过来了，读——，听一群鹅跑过来了，读——

3、第三组：扳牛角 捶牛背 握脖子 摔酒瓶

注意读好动词，读出节奏感。这四个词语，前两个是我们对待牛的动作，后两个是金奎叔对鹅的动作。

三、整体感知

课文围绕着主要人物讲了一件什么事呢？

小结：我欺负牛怕鹅，金奎叔帮着我赶走鹅，我改变对牛和鹅的态度。

四、学习批注

（一）了解课文批注

1、快速看看课文：这篇课文的形式与平时的课文一样吗？课文边有一些小字，这篇文章是任大霖写的，那这些小字又是谁写的呢？

2、读文时把思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是“用批注的方法阅读”。

3、我们先来看第一处，谁来读？这一处是写在第一段的，读了第一段读者这样写道——

课文一共有几处这样的批注，一共五处批注。

4、老师的批注找不到合适的位置了，快来帮帮老师，让批注回到他们合适的位置。第二次批注谁来读，他应该在什么位置，为什么？

5、我们帮着批注找到了合适的位置，在找的过程中，你发现了批注的什么特点。

6、跟着小伙伴学习批注，播放微课。现在你对批注有了更深入的了解。

7、我们语文书上的这五处批注其实分别从不同角度进行的，你能说一说吗？

8、板书：疑问 写法 体会 启发

（二）尝试批注

1、 引领批注

（1）老师读了课文前两段，觉得很有意思，有话想说，也进行了批注。读读1、2段，你有什么话想说，写在相应的位置。

（2）出示老师的批注：单独成段强调了大家的观点对我们的影响非常大。

2、练习批注

（1）《牛和鹅》今年选入我们的课本有一点改动，你看这是去年的课文，你发现有什么不一样了吗？在原来的课文中，三四段的位置上原来也有一处批注，那读者究竟是从什么角度进行的批注，又批注了什么呢？

（2）你试着从你感兴趣的角度来对3、4段进行批注。

如果从写法的角度批注，你一定会这样写——

如果从有体会的角度批注，你一定会这样写——

牛和鹅的性格特点是怎样的？人们对他们的态度是什么样的？

五、学习生字

1、认识生字。（出示生字）鹅这么目中无人，老师可看不下去了，我们来进行抓鹅识字游戏，老师来指，你们读，我们一起把鹅抓起来。

2、本课当中有很多带有提手旁的字，一起来看一看。出示：摸、捶、握、摔、掐，谁来记一记这些字的字形。

3、出示田字格，谁来说一说，有什么需要提醒大家的。在你的练字书上每个字练习两遍，指导书写“捶、摔”。

六、总结

这节课我们学习了用批注的方法进行阅读，有一个批注之法送给大家，希望大家以后读书的过程中能够边读边思，出示：静心凝神，细读课文；勾画圈点，读过留痕；所思所感，随手记录。三言两语，理解更深。

七、作业

1、在练字手册上练写本课六个生字；

2、用学过的方法批注阅读P78阅读链接。

《牛和鹅》教学设计 篇三

教学目标：

1、通过朗读感悟，明白课文所蕴含的道理；

2、抓住精彩句段，体会课文生动形象的人物描写；

教学重难点了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。

教学准备小黑板

一、复习导入，回顾全篇。

师：上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，说一说：课文写了什么？

指名回答

二、细读探究，引导感悟。

1、“我们”是怎样对待牛和鹅的？

为什么会这样？（指名汇报读第一自然段）

过渡：因为“我们”用了牛和鹅看人的角度，所以人轻视牛，而害怕鹅。

2、后来作者对牛和鹅的态度有什么变化？（指名汇报读第12自然段）

过渡：作者终于明白了应该用怎样的态度对待牛和鹅，（修改板书：牛　鹅）应该平等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有必要害怕鹅。

3、究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？课文的哪部分描写了这件事？（指名汇报：课文的第5-11自然段）

三、自主合作，品读感悟，释放主题。

1、 反复读课文，说说什么事情是我的态度发生了改变；

2、 “我”“鹅”“金奎叔”三个形象，你认为哪个刻画的精彩？用“------”画出来读一读并做简单批注；

3、组内交流收获。精彩部分可以通过不同的方式（分角色朗读，表演等）在组内展示。

4、交流汇报，教师相机重点指导：（朗读 写作 中心）

（1）指导学生读出鹅欺负“我”时的神气，读出被鹅欺负时“我”的狼狈不堪。

①指导读第5段：

找出文中描写鹅欺负“我”的句子，读一读，这鹅真是——（太嚣张、太飞扬跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以为是。）这时候鹅心里会是怎么想呢？（指名说）

从哪些词语能看出鹅的神气？找出重点词，边读边比划动作，体会鹅的神气和嚣张。（生勾画，自读——指名读——齐读）

②指导读第6、7段，读出被鹅欺负时“我”的狼狈

师：哪些词语最能表现“我”当时的狼狈不堪？（指名说）你来读出这种狼狈。

（指名读——齐读）

师：我当时真是＿＿（狼狈不堪　抱头鼠窜　软弱可欺　任人宰割。）

师：这种哭叫不但没有使鹅嘴下留情，反而更——（引读第7自然段）

小结：作者用短短几句话，就让我们感受到这样栩栩如生的形象，他是从哪些方面来刻画“我”的形象的？（指名说：动作、神态、语言）以后我们在作文中也可以用这些方法，让我们的文章更生动。

③小小的鹅把一个小孩吓成这个样子，孩子为什么这么怕鹅？（ 指名汇报读第1自然段）

（回到课文开头，师：因为“我”相信了这种观点，也从这个角度去看待牛和鹅，而这显然是不对的。）

过渡：正在这千钧一发的时刻，救星到了！

（2）金奎叔是怎样对待鹅的？刚才还神气活现的鹅现在怎样了？（指名说）用一个词形容这时的鹅（指名说：落荒而逃、狼狈……）

（3）师：情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，而“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。（板书：不再怕）是什么让“我”明白的呢？（指名说：金奎叔说的话。）

（4）找出文中金奎叔说的话，（画出来，自己读一读。）师生合作读，说说对你有什么启发。（生自由发言）

（5）作者也像你们一样明白了：对鹅而言“它虽然把我们看得比)快回答○www.kuaihuida.com(它小，可我们实在比它强呀！”你是怎么理解的？（指名生谈理解：从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。师板书：角度不同结果不同）同样的道理，对牛而言，课件出示：它虽然把我们看的比它大，可是我们实在比不上它呀！

小结：学了这篇课文，你有什么感想？（指名生说）

过渡：因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同。有些时候换个角度，会使我们的生活更加精彩更加乐观。

师：在我们身边有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事？你是怎么看待的？结合生活实际说说，然后写下来。（生汇报）

四、总结凝练 ，升华主题。

师：说的多好呀，汶川地震就是一个鲜明的例子，灾难带给我们痛苦和不幸，但换个角度讲，灾难不正是激发了全国同胞众志成城、携手并肩、战胜困难、重建和谐生活、重建美好家园的决心和信心吗？愿我们都从不同角度看待问题，给生活更准确的答案！

五、拓展

生活中，有没有过这样的实例，改变看问题的角度，事情的结果发生变化的？

可以给学生提示：将心比心设身处地推己及人换位思考

六：增量阅读（一颗螺丝）

七：推荐阅读：老师还想给你推荐一篇文章，就是拓展阅读中的《两个农夫》，他们各有各的打算，一个卖牛，一个买牛，这可是两个农夫的才智和计谋的较量啊！请你在课后读一读。

板书设计

牛 和 鹅

不怕 怕

不欺负不怕

角度不同 结果不同

《牛和鹅》教案 篇四

教学目标：

1、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。

2、体会作者从各个角度刻画人物形象，从而在写作上受到启发。

3、反复朗读课文，通过感悟课文内容，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。

教学重难点：了解课文内容，学会从不同的角度看待事物，处理问题。

教学准备：学生充分预习课文、多媒体课件

教学过程：

一、直接导入

1、学生展示课前精彩两分钟

《牛鹅换眼》

2、师：我们今天要学的就是一篇关于牛和鹅的文章。

师板书课题（牛字小鹅字大）

学生齐读课题3、师：看了这个提问，你有什么疑问？（生自由质疑，师提炼主要问题）

黑板一侧板书：a、牛字小，鹅字大？b、主要内容？

4、答案都在课文里，我们一起来读。

二、初读感知，理清思路

1、对于初读提出要求：思考之前提出的问题，如果有收获，请在书上做好批注。

2、指名汇报：你现在已经解决了什么问题？

（1）课文的主要内容是什么？

师提示可以按“课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？”的顺序说。

生根据提示自由说，并在老师的引领下学到概括课文主要内容的方法。

（2）为什么牛字小，鹅字大？

生自由说，师提炼并小结：因为这就是“我们”对待牛和鹅的态度。

a、师：文中“我们”是怎样对待牛和鹅的？读文并用喜欢的符号分别在课文中勾画标记。

（提示：1-4自然段）

根据学生汇报，师适时板书： 欺负

害怕

师：为什么会这样？

学生汇报读第一自然段

师小结：因为牛和鹅看人的角度不同，所以人轻视牛而害怕鹅。

b、后来主人公对牛和鹅的态度有什么变化？

生汇报，师小结：主人公终于明白了应该用怎样的态度对待牛和鹅（根据学生回答，修改板书：把牛字写大）

c、究竟发生了什么事，使主人公对牛和鹅的态度发生了这样大的转变？

课文的哪些自然段描写了这件事？（5-11自然段）

三、细读探究，理解感悟

1、快速浏览这一部分，用简洁的话告诉我们，围绕鹅、“我”、金奎叔发生了什么故事？

补充板书

学生汇报，师引导：“我”被（神气）的鹅追赶，吓得（狼狈不堪），金奎叔帮“我”，鹅（落荒而逃）。

2、根据刚才的回答，自由读5-11自然段，把你觉得最有趣的句子或段落找出来，多读几遍并做好批注。

3、交流汇报，根据学生汇报，教师相机指导。

（1）指导学生读出鹅欺负“我”时的神气，读出被鹅欺负时“我”的狼狈不堪。

a、汇报读第5自然段，课件出示。找出鹅在欺负我时的句子，体会鹅当时心里的所想。找出重点词，边读边比划动作，体会鹅的神气和嚣张。

自读，同桌互读，指名读，评读，齐读

b、汇报读第6、7自然段，读出“我”的狼狈，课件出示重点语句

找出词语，自己试读，评读

师小结：作者用短短几句话，就让我们感受到了这样栩栩如生的形象，他是从哪些方面来刻画“我”和鹅的形象的？（生：动作、神态、语言）以后我们在写作中也可以用这些方法，让我们的文章更生动、鲜活。

（2）正在这千钧一发的时候，救星——（生：金奎叔）到了。

找出金奎叔是怎样对待鹅的？

刚才还神气活现的鹅现在怎样了？

（3）情况发生了大逆转，刚才还是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，而“我”也知道该用怎样的态度来对待牛和鹅了。（板书：不欺负 不害怕）

是什么让“我”明白的呢？（金奎叔的话）课件出示

师生合作读，说说对你有什么启发，学生自由发言。

（4）“我们”也像你们一样明白了：对鹅而言（课件出示）“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”你是怎么理解这句话的？（前者从鹅的角度看人，后者是从人的角度看鹅，由于看待事物的角度不同，所以结果不同。）相机板书：角度不同 结果不同

同样的道理，对牛而言，（课件出示）它虽然把我们看得比它（大），可我们实在（比不上它呀）！

5，小结：学了这篇课文，你有什么感想？

因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同，同学们如果遇到一些复杂的问题，能不能换一个角度去思考呢？

我们来看一个故事，看你是否能用今天领悟到的道理来解决问题。

四、拓展延伸（课件出示）

1、读故事，想办法。

有这样一个老太太：她有两个孩子，儿子是染布的，女儿是卖伞的，她整天为两个孩子发愁。天一下雨，她就会为儿子发愁，因为不能晒布了；天一放晴，她又会为女儿发愁，因为不下雨女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁，没有一天开心的日子，弄得疾病缠身，骨瘦如柴。一位哲学家告诉她，( ),从此以后，老太太天天都是乐呵呵的，身体自然健康起来了。

师：你知道哲学家说了什么神奇的话？竟然让她恢复了健康？

2、你在生活中有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事？你是怎么看待的？结合生活实际说说，然后写下来。

板书设计：

牛 欺负 不欺负 角度不同

和

鹅 害怕 不害怕 结果不同

“我” 金奎叔

只要功夫深，铁杵磨成针。上面这4篇《牛和鹅》教案就是快回答为您整理的牛和鹅范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。