作为一位优秀的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下这5篇《跨越海峡的生命桥》教学设计是来自于快回答的跨越海峡的生命桥教学设计的范文范本，欢迎参考阅读。

《跨越海峡的生命桥》教学设计 篇一

教学要求：

1,知识与技能

(1)通过学习，理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会"跨越海峡的生命桥"的含义。

(2)联系上下文，理解含义深刻的句子。

(3)有感情地读文。

2,过程与方法

通过阅读，引导学生掌握生字词，理解课文，体会文章的思想感情。

3,情感态度价值观

通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

教学重难点，关键

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会"跨越海峡的生命桥"的含义。

教具准备

多媒体课件

教学过程

一，导入新课

1,昨天，我们走进《跨越海峡的生命桥》这篇课文，这篇课文跟谁有关系 谁来说

2,板书 22,跨越海峡的生命桥

大陆 中国台湾

二，学习课文最后一个自然段

1,互不相识的几个人，那是什么把他们联系在一起，谁想到了

2,请同学们去读课文的最后一个自然段，想想哪句话告诉了你

3,学生自由读最后一个自然段

4,谁想说是什么把他们联系在一起呢 (爱心)

请同学们找出这位同学说的这句话，并读读这句话(两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥).

5,再读这句话。

三，学习课文的第3——6自然段。

(一)学习第5自然段

1,作者是怎样具体写他们的爱心的呢 接下来，老师请同学们自己读读课文的第3——6自然段。

2,出示课件

3,谁愿意来交流一下，你读到哪些感动你的词句

4,引出"李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上".这句话全班齐读。

5,谁来说说，你是从哪此词语感受到他们爱心 哪些句子写到余震来临呢 谁来读一读

6,指导朗读。

7,理解"突如其来".

8,余震突如其来，医院是什么情景呢

9,在这么危险的情况下，李博士和中国台湾青年确是怎样做 谁来读

10,出示课件。

李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。(附有插图)

(1)你觉得这个句子有哪些词语特别让你感受到他们的爱心

板书：沉着地静静地

(2)学生朗读

11,想一想，这种情况下，他们内心会想什么呢 再读第5自然段。板书— 一次又一次

12,一次又一次的努力过程就是他们一次又一次面对什么的过程

板书：冒着危险

13,出示课件

14,分角色朗读。

15,引出最后一个自然段的一句话"两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥".

(二)学习第6自然段

1,把刚才划出感受他们爱心的句子拿了来交流，引出第6自然段。

2,这个自然段的哪些词语让你觉得特别有爱心。

板书：奔波

3,理解"奔波"的意思

4,出示课件

5,齐读第6自然段。

(三)学习第4自然段

1,从第4自然段里找到感动自己的词句呢 板书：不顾家人

2,出示课件

3,齐读第4自然段

4,由此引出"两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥".

四，(1)播放音乐《感恩的心》

(2)播放音乐《爱的奉献》

五，作业

必做题：摘抄文中感动你的词句

选做题：

1,假如一年后小钱和那位中国台湾青年相遇了，他们可能说什么呢 请在自己的本子上写下来。

2,这个感人的故事使你想起自己经历过的或听说过的哪些事呢 你能把它描述下来吗

板书设计：

22,跨越海峡的生命桥

血脉亲情

沉着地 冒着危险

静静地 爱心 不顾家人

一次又一次

大陆 奔波 中国台湾

教学设计的特征 篇二

第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

《跨越海峡的生命桥》教学设计 篇三

第一课时

教学目标：

1、认识课文中的生字新词。

2、读课文，整体感知课文内容。

3、让学生在合作学习、汇报展示、互动交流中，体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

4、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。

教学重点：初步感知课文内容，小组合作学习，掌握基础知识

教学过程

一、启发谈话，导入新课

读题目，初步谈谈对题目的理解。（了解学生是否理解海峡，海峡两岸和生命桥，解决对于海峡的理解。）

二、提出学习目标

1、说说你读了这个课题，你有什么问题？（教师相机引导）

2、把课文读通顺，了解课文主要讲了一件什么事。难懂的字词和句子多读几遍。

3、下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？先自己默读思考，然后小组讨论 。

4、全班交流

三、展示学习成果（基础知识展示）

1、学生读文，小组合作解决生字新词。（小组内展示）

2、自主选择文中最受感动的内容仔细阅读，并写写自己的感受。

3、全班交流。（个性展示）

四、布置作业

1、抄写课文的新字词。

2、抄写自己喜欢的句子。

第二课时

教学目标：

1、正确、流利、 有感情地朗读课文。正确读写词语。

2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

4、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。

教学重、难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

一、复习导入，提出目标

1、复习：生字词语、回顾课文大意、说说课文的写作顺序和重点。

2、提出学习目标：

（1）品味感悟课文的优美语言，感受理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。

（2）体会课文所表达的感情，揣摩体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

（3）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落

二、展示学习成果（创造性展示）

1、学文悟情展示(一)

一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃：

①　自由谈谈感受；

②　补充地震的资料，理解袭击，余震的意思。（余震也有一定的破坏力。）

③　从中你感受了一颗怎样的心？根据感受朗读句子。

⑵　在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事。目前还不清楚。但是他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓：

①　地震中的青年安然无恙，但是他的家人是否平安呢？

②　海峡的这头正有个年轻的小伙子正满怀希望，这是一个怎样的希望呢？

③　现在你又看到了一颗怎样的心呢？用你的感受来读读这个句子！

⑶　针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。……。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……

①　你能体会到这无法预计的余震给青年带来的是什么吗？

②　面对这样的一位青年，你想对他说些什么呢？

③　带着你的理解来读好这两个句子。

2、学文悟情展示(二)

⑴　体会小钱感激李博士的原因：

过渡句：小钱是不幸的，刚满18岁就患了严重的白血病；小钱又是幸运的，终于在治疗期限内找到了适合移植的骨髓，小钱感激为他捐献骨髓的中国台湾青年的心情，我们能够体会，也已经体会到了，那么我们能不能更细心的体会小钱心中的那份感激，他还会感激谁呢？（李博士）说说你是怎样理解的，抓住了哪些词句？

①抓住：　步履匆匆、沉着，体会不顾安危，一心救人。

②抓住：奔波、连夜，体会不顾劳累，急人所急。手术艰难，更显真情。

⑵简单介绍李博士。

⑶让我们把对李博士的感激和尊敬融入在深情的朗读中吧！（读课文第5，6自然段。）

⑷是啊，李博士用他高尚的医德，用他的爱心为小钱架起了一座──（跨越海峡的生命桥）

3、学文悟情展示(三)：两岸的医护人员和众多的好心人

过渡句：师：我们已经两次走进小钱的心里，感受到了他心中感激，我们现在还能不能在一次走进他的心里，小钱还会感激谁？

⑴　在小钱被确疹为白血病，急需骨髓做移植手术时。

⑵　当李博士取到骨髓到为小钱做移植手术之间。

（医护人员、朋友、亲人、一些素不相识的人……）

4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

5、我会自主完成课后思考题、每课一练的题目。（小组内互相交流、帮助、质疑问难）

三、激发知识冲突：

1、理解“两岸骨肉同胞用爱心架起一座跨越海峡的生命桥”的含义。

2、理解“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去”的含义。

3、想象一下，如果有一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，他会对中国台湾青年说些什么？演一演，写一写。

四、知识拓展延伸

你从文中的李博士和中国台湾不知名的青年中学到了什么？你怎么做一个关心他人的好孩子？

板书设计

22 跨越海峡的生命桥

大陆 中国台湾

提、移、救

————————

小钱 爱之桥 李博士、青年

跨越海峡的生命桥教学设计 篇四

教学目标：

1、正确、流利、 有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学准备：

1、师生搜集有关白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容作好准备。

2、课件

一、解题导入，激发读书兴趣

1.你们见过哪些桥？

2.谈话导出“生命桥”，理解什么样的桥才是生命桥？

3.引出课题，并板书。

二、复习全文，激发读书热情

1、回忆：课文讲了一件什么事？

2、交流

3、教师引导学生体会内容并找出自己最激动的语句。

4、指导朗读语句“小钱得救了”。

5、讨论评价。

三、全班交流，深入体会情感

（一）自读自悟，引导学习第二自然段。

1、指名读课文，边读边划出对自己触动最深的语句

2、交流。什么地方你感触最深？

3、指导朗读语句并引导体会：

a.句子1“小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸→www.kuaihuida.com←红润起来”。教师从一组反义词中引导学生体会小钱得的白血病的严重性。

b句子2“这个刚满18岁的年轻人。使这朵生命之花绽放”。

c句子3“小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人”。

4、教师指导学生理解这一段话的情感变化，以指导学生朗读。

（二）感悟文本，学习第三至六自然段。

1.教师导语，带学生一起走进小钱的心里，思考小钱得救后，他会感谢谁？联系课文内容回答。

第一种可能：他会感谢中国台湾青年。引导学生结合课文内容回答并朗读。

第二种可能：感谢李博士。训练学生总结语言的能力，指导学生朗读课文第六自然段。

第三种可能：感谢小钱的朋友，亲人以及所有的医护人员。

2.分别进行朗读指导。

（三）、升华朗读学习第七自然段

人们救助小钱，是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱！让我们再一次朗读第七自然段体会这次读与上一次读有什么不同的感受。

1、找出文中有关的句子和段落读一读，说说理由。

2、同桌交流：同桌之间读一读特别令你感动的句子和段落。

3、全班交流。（交流令自己感动的句子以及感动的原因）

4、指读文本。

5、配乐齐读。

四、想象拓展，练习。

1、 师：课文学完了，也许小钱和那位中国台湾青年永远都不会见面，但他们彼此心中肯定都在牵挂着对方，假如有一天他们见面了，他们会和对方说些什么呢？

2、 学生想象

3、 全班交流

五、总结全文内容，点名主题

1、 再次理解课题

2、 总结：同学们中国台湾海峡虽然隔断了与大陆的便利交通，但它隔不断海峡两岸的骨肉亲情，这座跨越海峡的生命桥将成为生命的火种，永远传递着两岸的骨肉亲情。

六、板书设计：

跨越海峡的生命桥

杭州 —— 血脉亲情 —— 中国台湾

小钱—— 美好情感—— 年轻人 李博士……

[教学反思]

这篇课文的内容讲述的是一个真实而感人的故事，饱含着人与人之间美好的情感，饱含着中国台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。能通过这一样一篇课文的教学，让学生深切的感受到人间真爱，感受到两岸亲情，在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，应该是语文课的骄傲，是语文教师的骄傲！这就是语文教学的人文性之所在吧。然而，语文课毕竟不同于政治课，语文课也不是单纯的思想品德课。在语文课堂上，要通过听、说、读、写等一系列属于语文的学习活动，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升，经历语文学习的过程，习得语文学习的方法，积累语言、运用语言、发展语言，这才是语文工具性的体现。那么，在这篇课文的教学中，怎样把这两者统一起来，把三个维度的目标都落到实处呢？那就是把语文课上成语文课：也就是说，在课堂上如果我们以发展学生的语言为出发点来组织学生的学习活动，那么，三维目标就自在其中。为什么这样说呢？因为，每一个语言符号都表现着一种思维，承载着一种思想，蕴含着一种情感：对语言的理解，就是对思维的训练；对语言的积累，就是对思想的传承；对语言的运用，就是情感的传递。比如，我引导学生理解“辗转”这个词语的过程，既是对学生想象思维的训练，又引导学生经历了理解、积累语言的过程，学习了联系上下文理解词语的方法，同时还使学生感悟到寻找适合移植的骨髓有多么艰难，为阅读理解时的情感体验和感悟到中国台湾青年的博大爱心埋下了伏笔。设计中在引导学生体会李博士的爱心，运用的是把一个自然段的几个句子都跟“沉着”这个关键词联系起来朗读体会的方法，在这种瞻前顾后地阅读与朗读实践中，对李博士博大爱心、高尚医德的感悟，不言而喻。

教学设计中，我设计了两个层面的阅读实践：第一个层面是初读整体感知。这个层面的目标非常明确，就是真正让孩子把课文读通，把内容说明白。设计了3个实践环节：第一，自由读，给足时间让学生真切感知课文；第二，自主提醒词语，给足空间与方法理解词语，读通长句子；第三，分工合作，把听读检查读书效果和组织语言概括课文的主要内容有机的结合起来，给足机会让每个孩子参与实践。这样的几个可以说是很常规的学习活动过后，第一个层面阅读目标就基本落实了。第二个层面是品读理解内容、感悟精神。根据四年级上学期学生阅读感悟能力的实际水平，在这个层面的引导中可以采用以读代讲、代说的策略。引导学生通过以下2个实践感悟到中国台湾青年的博大爱心和李博士的高尚精神。第一环节，默读画出令自己最感动的语句简单标注感受；第二环节，交流感受。在第一个环节开始和交流感受的过程中，在设计中试图充分的发挥教师指导、引导和组织的作用，让学生学得更有实效。比如点拨默读感悟方法；还有配乐范读创设情境，激发学生的情感，再引导学生把自己的情感体验迁移到对中国台湾青年内心世界的想象中，通过运用恰当的词语练习说话表达出来；以及通过补充材料引导学生自主理解“奔波、连夜”所表达的意思和情感等等。

跨越海峡的生命桥教学设计 篇五

（第二课时）

教学目标：

1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学重点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学过程：

一、复习旧知

1、开小火车读生字。

2、用简洁的话概括课文的主要内容。

3.师：这节课我们继续来学习22课，齐读课题：《跨越海峡的生命桥》。上节课我们认识了一位杭州青年小钱（出示画面），他是一位严重的白血病患者，生命就像即将凋零的含苞的花朵。他的眼神中透露着对生的渴望。（出示句子：小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，）生齐读。

4、师：人说：“生命如花，岁月如花。”18岁，一个充满梦想的年纪，一个如花的年纪。可是这样的一朵含苞待放的花蕾却即将凋零，于是我们不免萌生了这样一种悲（再读句子）

二、研读3-6自然段，感悟“生命不言弃”。

1.同样是在医院的病床上，同样是一位青年，同样有医护人员的陪伴，在海峡彼岸的中国台湾花莲慈济医院也出现了相似的画面，你觉得中国台湾的花莲慈济医院的这幅画面与杭州的画面有什么不同之处呢？自由朗读课文3-6自然段。

（杭州是阳光灿烂的，中国台湾刚刚经历了一场大地震，大地仍在余震中摇晃；杭州青年小钱生命垂危，中国台湾青年拥有健康的体魄。）

2、师：孩子们，老师从你们的脸上发现大家都被感动了，因为文章的每字每句都牵动着我们的心，让我们把那份感动表述出来吧！

出示句子：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

（1）你因为什么而感动？

（2）他不知道什么？他只知道什么？

（3）孩子，假如你就是那个年轻人，一边是自己至爱的亲人生死不明，一边是素不相识的小钱在等待着他的救命骨髓，你会怎样抉择？

出示句子：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

（1）从哪些字词看出余震很强？能具体说说吗？

（2）师：是啊，在强烈的余震中，他们本应该怎样啊？

（3）为什么李博士能沉着地站在病床旁、中国台湾青年能静静地躺在病床上呢？让他们坚持的原因是什么？

3、经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……

（你能想象他们经过了多少次的努力，经过了怎样的努力？）

a、小练笔(或口头填空)：联系课文内容，用“终于”写(说)一句话。小钱几经辗转，终于。经过一次又一次的努力，中国台湾青年的骨髓终于。

经过十几个小时的奔波，李博士终于。经过两岸同胞的全力救助，小钱终于。，终于。

b.完成练笔(或填空)之后，说说自己对这个句子的理解。

c、涓涓流出的仅仅是骨髓吗？那么，还流出了什么？

出示句子：李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

（1）指名读。

（2）哪个词令你感动？

(3)让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的？（出示图表）

7：30，中国台湾青年进入手术室。

8：50，骨髓涓涓流出。

10：20，李博士带着骨髓，从中国台湾花莲起飞。

15：54，骨髓运到香港特区。

20：45，运输骨髓的飞机降落在上海虹桥机场。

22：15，接骨髓的救护车开进了杭州。

22：50，骨髓移植手术开始。

凌晨2：00，手术顺利完成！

（4）师：这是怎样的十几个小时？（漫长、紧张、争分夺秒、牵肠挂肚）

（5）师：请你来读出漫长的奔波（生读奔波）；请你来读出紧张的奔波（生读奔波）；请你来读出争分夺秒的奔波（生读）。

让我们一起来读出牵肠挂肚的奔波（全班读）。

5.师：纵然有重重困难，也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情。此时此刻，老师从你们的脸上看到了两个字“感动”，带着我们的感动一起读课文最后一段，感受“生命桥”一词的深刻内涵。

6.你觉得是什么架起了这座跨越海峡的生命桥？（爱心、血脉亲情、对生命的决不放弃）

（三）点明主题，想像拓展。

1、师：同学们，这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直就是一曲生命的赞歌，一首爱的诗篇。什么是爱？这便是深深的爱！什么是情？这便是浓浓的情！什么是奉献？这就是无私的奉献！听你们说了这么多，老师心中也感慨万千，不免想和你们一同分享这首小诗：

跨越海峡的生命桥

病床上

白血病折磨着他

即将凋零的生命花啊

如何才能绽放

几经辗转

辗转几经

海峡彼岸投来一缕灿烂之光

并不耀眼也不辉煌

却如万丈光芒耀人心扉

次次余震

彼岸的他躺在床上

次次努力

骨髓涓涓流出

生命之花随之绽放

两岸同胞

用爱心

架起一座生命桥

永恒屹立

2.生命象花朵一样美好，生命象阳光一样灿烂。当小钱苍白的脸慢慢红润起来，身体也渐渐康复的时候，他的心中一定充满了感激；而远在的中国台湾的那位捐献骨髓的青年，遥望着祖国大陆的方向，心中也有千言万语。（看图，写下他们想说的话）

板书设计：

中国台湾青年血脉亲情杭州小钱

骨髓

读书破万卷，下笔如有神。上面就是快回答给大家整理的5篇《跨越海峡的生命桥》教学设计，希望可以加深您对于写作跨越海峡的生命桥教学设计的相关认知。