作为一名教师，时常需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？快回答分享了8篇刘广祥《船长》教学设计，希望对于您更好的写作船长教学设计有一定的参考作用。
船长教学设计 篇一
这课文选自法国著名作家雨果的短小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着轮船一起沉入了深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守，舍己救人的崇高精神。
教学设计思路
文章3－28小节通过人物言行的描写，展现了哈尔威船长的崇高形象。教学这一部分时，我抓住描写船上混乱惊慌的场面和哈尔威船长的应付指挥来体会船长的形象。设计的重点是以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把自己一个船长的职责记得牢牢地：必须把60人全都救出去！以及尊重妇女、爱护儿童的人性美。指导学生精读时，抓住重点把能够展示船长风采的部分反复朗读，认真体会，理解感悟。
第二课时上课伊始，我直奔主题：灾难发生了，在人们惊慌失措，四散奔逃的时候，船长呢？他下达了哪些命令？学生自读。
1、通过学习船长的第一道命令：大声吼道：“安静，注意听命令！……必须把60人全都救出去！”讨论：“他真的把自己给忘了吗？”以及理解他为什么要“吼”。在各种形式的朗读、感悟中，学生感受到了船长的沉着镇定、临危不乱。
2、学习船长的第二道命令：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”为什么？船长的职责是救人啊！此时他为什么又下达开枪的命令？思维产生冲突，不急着回答问题，读课文，从文中你一定能找到支持船长的理由！学生从第５自然段中体会到了“乱得不可开交”，此时在播发影片剪辑“泰坦尼克”号在出事时的混乱场面，震撼了学生的心灵：这样下去，意味着什么？所以船长下达了这样一道命令：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！接着通过读船长与洛克机械师、奥克勒大副的对话，体会船长在这种危急的情况下，能救大家于突如其来的灾难中；体会船长的临危不乱、富有谋略、尊重妇女、先人后己的品德；感受船长的威严、自信。自然而然地，同学们就理解了“人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。”此时，让同学们看着课文插图，凝视着哈尔威船长，说说船长是个怎样的人。
3、通过换词“屹立”——“挺立”，感受船长是高耸而稳固地站在自己的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。接着配乐朗读第28小节，船长在救出60人之后，随着轮船一起沉入了深渊。对文本进行补白：此时人们会想些什么，说些什么；船长又想了些什么。最后质疑：船长为什么不逃？换位思考，如果你是船长，你怎样回答？深入到船长的心灵中，理解体会文章的最后一句话。
4、布置作业：1）学习了这文章，写写心里的感受，2）推荐阅读。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文片段。
２、联系课文内容，理解课后练习第４题中的两个句子。
３、学会通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
教学重难点：
体会能展现船长风采的重点语句，体会船长忠于职守、舍己救人的精神境界。
教学过程：
一、谈话引入
通过上节课的学习，我们了解了这么一件事：“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号巨轮的撞击，在人们惊慌失措的时候，船长呢？他是怎样下达命令指挥救援的呢？请大家快速浏览文章的第二大段，找找他下达了哪些命令？
二、精读训练
生默读后回答船长的命令有哪些。请大家把这些命令再读读，看看你又能从中体会到什么，注意不要放过一句话、一个词，一会儿来交流。
（一）学习第一个命令
1、谁先来说说，一开始船长下达了什么命令？（课件出示第三小节）指名读，从这道命令中你读懂了什么？（船长的沉着镇定、先人后己……）
2、能读出问题来吗？请大家联系上下文读读这两段，看看你读出什么问题来了？（课件出示第三、四小节）
他真的忘记自己了吗？生交流。（联系上下文、自己的生活实际、船长的生活经历说说。）
（学生交流提问题，师整理。）
师小结：无论他忘记自己没有，现在他心中只有一个念头——把60人全部救出去！
3、再读船长的命令。指名读，理解“吼”
（1）为什么要“吼”？自由读课文，交流。（场面很乱）指导读“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”
（2）正是在这突如其来的可怕的灾难面前，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：（引读）
4、从这道命令中，你能感受到他是个怎样的船长？从哪些句子中感受到的？
（沉着镇定、临危不乱、先人后己……）
5、能通过自己的朗读把这位临危不乱的船长读出来吗？
练读、指名读、齐读。
检查学生是不是感悟了课文的语言，只要听一听他的朗读就知道了，这就是以读见悟。方块字起了魔力，教人奇思，教人妙想。透过字里行间，学生读出了丰富的内涵，读出了情和意，一遍比一遍读得入情入境，一遍比一遍体会的深切。这样“有感情地朗读”这一预设目标才真正得到落实。
（二）学习第二道命令
船长吼出了第一道命令，接着他又下达了什么命令？（哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！）（课件出示这一句）
1、为什么要下达开枪的命令呢？船长的职责是救人啊！不要急于回答，再读读书，联系上下文理解，相信你们能从文中找到支持船长的理由。（因为秩序混乱）
（1）这道命令是在什么情况下下达的？自由读一读。课件出示第五小节。
（2）从这几句话中你体会到什么？从哪些词语中体会出来的呢？（人们急于逃命，秩序难以维持，乱……）（一窝蜂、拥、险些儿、拼命、疯、乱得不可开交。）
（3）能把这种乱的劲头读出来吗？指名读（整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交，课件中显示红色。）
（4）同学们，要知道，这时候疯的可不是一个两个呀，而是整个人群！观看影片剪辑“泰坦尼克”号出事时的混乱场面。（多媒体显示的影片剪辑震撼了学生的心灵：人人都在逃生，这么乱！这么吵！怎么办？真实地再现了混乱场面，学生个个仿佛身临其境。）
（5）齐读“整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。”照这样乱下去，意味着什么？（小艇会翻，“诺曼底”号的人们将全军覆没。）所以船长下达了这样一道命令：（引读）“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
2、学习船长与洛克机械师、奥克勒大副的对话。课件出示6——21小节。
（1）仅仅是这两个船员听到了这番对话吗？从哪看出人们都听到了？（黑暗中人们听到一段简短有力的对话）
（2）船长的声音是那么威严，人们从这威严的声音中了解到那些情况？读文后再回答。（船要沉了、还能坚持20分钟、让每个人都到小艇上去、每个人都能得救、时间够了……）
相机指导朗读“够了”，读出自信，威严。指导朗读“让每个人都到小艇上去”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”把这两道命令连起来读一读，个别读，齐读，读出船长的威严、体会船长的忠于职守。
（3）他真的'会开枪吗？让学生畅所欲言，理解在这个危急的时候，作为船长该如何保证拯救船上的大部分人，理解船长的权利、职责。
3、把对哈尔威船长的感受通过朗读表现出来吧！练读
师生分角色看大屏幕读。估计学生读得不够急促、威严，老师说：“同学们，不够了，照这样下去时间不够了！”师范读，师生分角色读。
4、多么精彩而传神的对话啊！大家沉默了，引读第22小节。理解“人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。”（课件出示船长的图像）（船长临危不乱、富有谋略、先人后己、尊重妇女、沉着镇定、指挥有方，能救大家于突如其来的灾难中，所以大家从心底升腾起崇敬之情。
课堂不是一个进行知识传授的场所，而是学生生命成长的最重要阵地。教学中，老师让学生与教材、与作者、与同学、与老师对话，视阅读教学为师生共同经历、共同生成的重要生命活动。老师以“船长的职责是救人啊！为什么要下达开枪的命令呢？”为开启情感的钥匙，学生借助与朗读，让语言文字在学生的脑海里形成画面，从而体会船长的忠于职守，有了深刻真实的体验，再来读语言文字。此时语言不再是没有生命力的，而是从他们内心深处流淌出的话语，是有温度，有感情的，这样的读还有不到位的吗？
三、演示情景，激情导读。
1、沉着镇定、先人后己的船长把每个人每件事都考虑到了，在整个救援工作中，哈尔威船长都始终牢记自己是个船长。看图，听老师背：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，……”
课件出示改动的第25自然段，把“屹立”改成了“挺立”通过品读，感受作者用词的准确，感受船长的沉着镇定，忠于职守。
（引导学生在比较中体会，给学生一个情境，学生自主感悟，得出自己的结论，是学生自主感悟的体现，学生在感悟的过程中更深刻地体会到用“屹立”的好处：更能体现船长的沉着冷静，忠于职守。而这不是由教师告诉的）
学生集体看图背诵这一段。
2、在调遣完一切之后，哈尔威船长仍然坚守着自己的船长岗位。（师配乐读第29自然段。）
老师动情地朗读，配上低沉的音乐，师生的心里都会掠过阵阵伤感、豪壮、敬佩。
借助多媒体手段，配上低沉的音乐，努力营造和谐的朗读氛围，感染学生，让学生寻声悟情，体会哈尔威船长在危难时刻仍然坚守着自己的船长岗位，此情此景，学生对船长的赞美、敬佩之情油然而生。
3、人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人们的心里会想些什么？
还是个孩子的克莱芒会说什么？
手抱婴儿的妇女会说什么？
4、此时，船长在想什么？
5、是啊！哈尔威船长（引读最后一小节）。理解最后一句话。赞颂了哈尔威船长的一生，又一次表现了他的崇高品质。
启发学生对课文内容进行补白，让学生设身处地地畅想，既加深了对课文的理解，又训练了语言表达能力，同时也培养了创新精神。
6、质疑船长。
（1）为什么不逃？
（2）如果你是船长，你怎样回答？
（3）师小结：其实，他有没有机会逃生，为什么不逃生已经不重要了，重要的是他一生都要求（引读最后一小节）。
四、作业
1、学习了这课文，你有什么感想，把它写下来。
2、学习课文中描写人物的手法，写一个人。（二选一）
3、读一读：推荐阅读：本文的作者是19世纪法国浪漫主义文学家雨果，他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等等。任选一本读一读，你一定会有收获。
作业的布置体现课内课外有机结合，使课外成为课内的补充，提高学生自主阅读能力，提高语文综合实践能力。
优秀教学设计——《船长》 篇二
《船长》教学设计
（初稿）
课前互动：
惠特曼的《哦，船长，我的船长！》)
哦，船长，我的船长！我们险恶的航程已经告终，
我们的船安渡过惊涛骇浪，我们寻求的奖赏已赢得手中。
港口已经不远，钟声我已听见，万千人众在欢呼呐喊，
目迎着我们的船从容返航，我们的船威严而且勇敢。
哦，殷红的血滴流泻，
在甲板上，那里躺着我的船长，
他已倒下，已死去，已冷却。
哦，船长，我的船长！起来吧，请听听这钟声，
起来，——旌旗，为你招展——号角，为你长鸣。
为你，岸上挤满了人群——为你，无数花束、彩带、花环。
为你，熙攘的群众在呼唤，转动着多少殷切的脸。
这里，船长！亲爱的父亲！
你头颅下边是我的手臂！
这是甲板上的一场梦啊，
你已倒下，已死去，已冷却。
……
一、回瞻导入
1、师述：1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的大西洋海面上发生了一场可怕的海难，在死亡面前，诺曼底号上的乘客惊慌失措，他们奔跑着、呼喊着、哭泣着……顷刻间船上乱成一片
（映现）只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
让我们通过朗读一起再来感受一下当时场面的混乱与可怕吧！
2、学生齐读。
3、诺曼底号遇险了，（板书：遇险）在这十万火急的情况下船长是如何带领船上的人虎口脱险的呢？（板书：脱险）
4、今天这堂课仲老师就将和大家一起继续走近哈尔威。
二、引入新授
（一）整体入手，初步感知四次命令。
1、师：请大家打开课本，轻声地读一读课文的3－28小节。找一找从乘客们遇险到脱险之间，哈尔威船长一共下达了几次命令？（板书：命令）
2、指名答。
3、听写词语：吼、简短有力、喊、叫、巍然屹立
（吼、喊、叫是三个表示叫的词儿，意思相近，可韵味不同；巍是本课的生字，上面的山字头要写的扁一点）
（二）顺学而导，重点感知一、二两次命令。
1、过渡：四次命令中，作者重点写了哪几次命令？
2、我们来看哈尔威船长下达的第一次命令。
（映现：命令一）
⑴指名读。
⑵从这一次命令中，你读出了什么？（扣“必须”“全都”，再读。）
预设：
（船长让妇女儿童先走，船员断后——这是指挥的经验）
（从“必须”“全都”我读出了船长的沉着、镇定，船长是在帮助大家消除恐惧，是在尽最大可能让大家安静下来船长是充满智慧的人，…… —— 这是指挥的艺术。）
谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。
⑶（点板书上的“吼”字）扣“吼”三读
a哪一种动物的叫声我们称之为“吼”？（狮吼）
b狮乃“百兽之王”呀！这里用“吼”，可见哈尔威船长的命令是多么富有震撼力。谁能学着船长的样子，来下达这次命令？
3、过渡：（指名一学生提问）
船长这振聋发聩的命令，使得局面得到了控制吗？课文中怎么写的，请你读一读。（学习第5小节）
⑴乱得不可开交什么意思？
⑵从那些词句上我们可以感受到当时船上乱得不可开交？
⑶指名答（要求学生说得稍具体一些）
⑷那是一个什么样的场面呢，我们一起来听一听！
（放录音）
⑸现在谁能把这段话读好的？（指名1人读）
（再扣一下“人群简直像疯了似的”）
①“疯”失去了理智。
②不是一个人两个人疯，而是整个人群都疯了。）
⑹我们一起来读一读。“大家一蜂窝拥上去—— ”
4、师述：就在这时，人们在黑暗中听到一段简短而有力的对话（板书：对话，映现对话：提示语蓝字）。请大家自由地读一读这段对话，看看在场的人们从这段对话中明白了什么？
必须答到这四点：
① 船已失去了动力，我们已经没有了退路。
② 脱险时间只有20分钟，时间非常紧迫。
③ 从“够了”可以看出，只要船上不乱，哈尔威对安全脱险充满了信心。
④ 哪个男人走在女人的前面就会被枪毙，再乱下去，（船长哈尔威要命令开枪杀人了）
预设重点：
a：“够了。”
①从一句简短的够了，人们明白了什么？
②如果你是哈尔威船长，这句“够了”你会怎么说？（一读）
③孩子啊，一句够了能让那些身处绝望之中的人重新找回希望啊，再读一读！（二读）
（我听到了信心，听到了决心！）
b：船长的命令“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
① 船长为什么命令奥克勒将那些走在女人前面的男人打死呢？
（ 船长是在告诉大家不管在什么情况下，我们都应该保护弱小。船长的命令充满了正义）
②那老师就有一个疑问了，哈尔威船长前面不是命令必须把60人全都救出去吗？怎么现在又下令开枪杀人了呢？这不是矛盾的吗？
（船长的命令充满了正义与果敢，谁来读一读？）
（人命关天哪，再威严些）
5、述：在这次对话中，哈尔威船长下达了第二道命令。
（映现：命令二）
大家沉默了，没有一个人违抗他的意志。谁来读一读课文的第24小节。
①井然有序什么意思？
②由原先乱得不可开交到现在变得井然有序，可见船长的命令有何等的威严，我们一起再来读一读！
③齐读。
6、现在谁能连起来将这段对话读好的？（指名一男生读）（相机指导）
7、分角色读。（咱们来分角色读好吗？）
8、同座练读。（同座之间先练一练，一名同学读船长的话，另一名同学读船员的话。）
9、指名读。（谁来读船长的话？）
人多则师生同读
学生起立读船长的话，师读船员的话。
（三）略处理第三、四两次指挥，总瞻船长的指挥若定。
1、指名读读第三、四两道命令。
（映现命令三）第三道命令，你读。
（映现命令四）你读。
2、小结：瞧！雨果真不愧为一代文学巨匠，仅仅是通过人物语言的描写，一位沉着、细心、威严、伟岸的船长形象仿佛就出现在我们的面前。
3、看：这就是船长哈尔威（映现）
面对危险他早已把自己的生死置之度外，在整个救援过程中，他时刻牢记自己是一名——船长。（点板书）
谈起他的指挥，大作家维克多雨果满怀崇敬地写道：“哈尔威……”
（映现第25小节）
学生齐读
（四）言语拓展，升华人物品质。
1、（音乐起）正因为有了哈尔威这位经验丰富的好船长，才使得船上的60人与死神擦肩而过，他们得救了。
师读第29小节
2、孩子们读到这儿，你们有什么疑问想对哈尔威说吗？
（核心：哈尔威船长为什么放弃自救？）
3、小结：说得好，“诺曼底号”承载着哈尔威的生命与追求，光荣与梦想，现在船沉了，虽然责任不在他，但是作为那个时代的船长，他别无选择，他必须与船共存亡。在生命的最后一刻船长一个手势也没有做，一句话也没
有说，（板书：一句话也没有说）此时无声胜有声！船长的内心或许在想些什么？
4、船长就要被无情的大海吞没，在“玛丽号”上，得救的人们内心就如这波涛汹涌的大海，他们百感交集，他们有多少话要对船长深情地诉说啊！
映现：
a 一位怀抱婴儿的妇女 说：“船长啊，船长， 。”
b 还是个孩子的水手克莱芒 说：“船长啊，船长， 。”
请任选其中一个句式，试着将自己的感受写出来。
学生写。指名读。
5、师：（深情地）在生与死之间船长哈尔威选择了后者，他徐徐地沉入了大海……虽然他已离我们而去，可是他却让我们每一个活着的人深受震撼，人们情不自禁地从心底发出了这样的赞叹：
（映现最后一小节）。
引读
①见习水手克莱芒要说——（一女生读）
②大作家雨果要说——（一男生读）
③还有读文章的我们也要说——（齐读）
6、读到这儿，孩子们，你们打算用哪些词来赞美你心目中的船长呢？
（指名答，说得好的到黑板上板书）
我想大家一定还有许多美好的词语来赞美船长（板书……）概括起来说——他是我们心中的“英雄”。
（板书：英雄）
还记得课前我们吟诵的惠特曼的那首诗吗？
尾声：（映现）
《有的人》
有的人活着
他已经死了；
有的人死了
他还活着。
臧克家先生说“有的人”船长哈尔威就属于后一种人，虽然他已经死了，却永远活在我们心中。因为他生得伟大，死得光荣！
优秀教学设计——《船长》 篇三
《船长》教学设计（第二课时）
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：50
《船长》教学设计（第二课时）
[教学目标]
1、 自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。
2、理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。
3、有感情地朗读课文，背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。
[教学过程]
第二课时
一、复习，再现情境
1、 读课题：本节课我们继续学习——
2、
通过上节课的学习，我们知道了——1870年3月17日夜晚……突然，……船发生了可怕的震荡。灾难降临到了，人们都惊慌失措。指名读第2自然段（顷刻间……）：你读—你读—你读—你也读（多人不同时读，但各读各的，读出那种混乱。）
3、 师：这种情况下船长是怎样做的呢？(过渡)
二、学习“救援”
1、请同学们自由朗读课文第3——28自然段，在读书思考的同时做适当的批注。
2、好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入。哈尔威船长在指挥救援的过程中，一共下了几次命令？（4次）
3、投影出示四次命令：
（1） “大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把60人全部救出去！”
（2）“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
（3）“快救克莱芒！”
（4）“动作再快点！”
4、在这四次命令中，你认为最关键的命令是什么？为什么？据回答投影出示第二次命令： “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”。
（1）生：这句话具有威慑作用，使得大家不敢乱来了……
（2）师：假使你也在其中，你的父亲也在其中，他会拥挤吗？
生：……
（3）师：我也有与你们年龄相仿的女儿，假如我们也在场，我想我会挤的！是那些人的素质都比我高吗？是那些人不爱自己的妻子儿女吗？还是那些人都怕死呢？
（4）再读读黑暗中船长与洛克机械师、与奥克勒大副简短有力的对话吧！
交流：a、“20分钟。”“够了。”——大家知道距离沉船还有时间后，悬着的心稍稍放下了，也就不抢着逃命了。
交流：b、“让每个人都到小艇上去。”让大家感觉到了船长对他们每一个人负责，关心他们每一个人。
5、学习第一次命令：
师：这话船长在第一次下命令时也说过吧！（指名读第一次命令：“……必须把60人全都就出去！”）你能够读懂这段话么？（如：“必须把60人全都就出去！”多么坚定的信念，既是给船员们的命令，又是给乘客们的信心，更是船长在客轮遇险的职责与使命！其他如：临危不乱、沉着镇定；乘客至上，忠于职守；关心妇女；……）
为什么那时人们没有听从他的指挥呢？再读一读人们的表现（第5自然段），然后交流。
（在几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！但是，当他们知道穿还有20分钟才沉没时，知道船长关心他们每一个人时，知道船长要严惩骚乱者时，他们都听从指挥了。）
（5）从这两次命令中你读出了船长是个怎样的人？
6、再现船长的高大形象（创设情境朗读关键的第二次命令。）
7、哈尔威船长还下过什么命令？你又是怎样理解的？
如：关心弱者，心系乘客安危……
8、师：是啊，……的船长把每件事和每个人都考虑到了！投影出示改动的第25自然段：
哈尔威巍然挺立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
（1）比较“挺立”、“屹立”，理解“伟大的灵魂”。（人们被哈尔威船长尊重妇女、爱护儿童的人性美和先人后己的品德所感动，所谓“其身正不令而行，其身不正，虽令不从”。）
（2）齐读第25自然段。
（3）引导质疑：他把每个人都考虑到了吗？他考虑到了自己吗？理解第4自然段“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”（进一步体会船长将自己生死置之度外，一心只想到他人的品德。）
（4）再读，读出船长的沉着镇定与伟岸高大！
三、学习“殉职”部分，升华情感
1、 在调遣完一切之后，哈尔威船长却仍然坚守着自己的船长岗位——指名读第29自然段；再指名读。
2、 读完后你不想说些什么吗？假如你是获救的乘客，假如你是克莱芒，或者说你就是一个事后的读者。
3、 配乐朗读。
4、
哈尔威船长随着“诺曼底”号徐徐沉入大海了，你就眼巴巴的看着吗？让我们深情地呼唤他——（读课题，让刚才说感想的“角色”读课题，读出不同的语气来。）
四、小结
任我们怎样呼唤，哈尔威船长也不会回来了，因为他在生命与崇高之间作了果断的选择，他运用了成为一名英雄的权利。所以，雨果在原文中讲“在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”。
五、课后作业：
有人说，文章最后一句话
“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”中的“又”字应该换成“最后”，即“面对死亡，他最后一次运用了成为一名英雄的权利”，理由是这是一个悲剧，用“最后”才能凸显船长死得壮烈，才能有震撼人心的力量；也有人说还是用“又”字好，表达人们不忍船长离去的情感，他将永远活在人们心中！
你是怎样认为的呢？可以与同学讨论，也可以与老师交流，当然，也包括了我。
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刘广祥《船长》教学设计 篇四
一、设计理念：
发挥学生主体作用，根据学生学习需求，引领学生带着问题潜心会文，在阅读交流中，抓住重点词语，以疑促读，以品促思，品读感悟，感受人物的品质，体会作者表达方法。
二、教学目标：
1、通过预习，能说出课文梗概。
2、能正确，流利，有感情地朗读课文1~4自然段，（把遇险和船长第一次指挥的内容整合在一起。）扣住重点词语，读中感悟人物品质。
3、体会作者的表达方法。
三、教学重点难点：
扣住重点词语，读中感悟人物品质，体会表达方法。
四、教学准备。
1、学生预习课文
（1）阅读作者卡片
（2）通过查字典读准不认识的字，理解由生字组成的词语，读通课文，了解课文梗概。
2、教师在小黑板上写上第3自然段内容。
五、教学流程与设计意图。
一、揭示课题
1、同学们，今天，我们一起学习法国伟大作家雨果写的一篇小说。
板书课题，学生齐读课题。
（注：上课伊始，开门见山，揭示学习内容。）
二、检查预习，说说课文主要内容，理清课文条理。
1、《船长》这篇课文写了怎样的一个故事？发生在什么时间？什么地点？经过结果怎样？同学们已预习了课文，一定有所了解。谁来说说课文的主要内容？
（预设：学生说不完整，或不够简明，类似复述课文，表达条理不清。师则引领学生按照记叙文的六要素来回答；引领学生评议：说得怎么样？好好在哪里，说清了什么？不好不好在哪？怎样补充，改正？）
师相机板书
遇险——自救——牺牲
2、快速读读课文，看看哪几个自然段写遇险？哪几个自然段写自救？哪几个自然段写牺牲？
预设：学生划分的意见可能不一致，师则相机引领学生读相关内容，合并归类，说理由，作出正确判断。
3、在这个故事中，船长一定给大家留下了深刻的印象？你能说说自己的初步感受吗？
（注：了解学生预习的情况，有布置，有检查，使学生逐步养成认真预习的良好习惯；概括主要内容，是学生的一个难点，通过训练，使每个学生经历怎么概括主要内容的一个过程。
三、引发生疑，提出本课学习的目标。
1、学到这里，我们了解了故事的主要内容，理清了故事脉络，对故事中的主人公船长有了一些认识，那么课文学到这里是否可以了？接下去，你想从这一课中学些什么？（或解决什么问题）
预设：学生可能说得比较碎琐，浅显。师则引领学生，归类，归纳，提炼。简单的问题当场由师生共同交流。有难度，有价值的留待学习课文时解决。
2、刚在我们一起归纳提炼出了这两个问题：
（1）哈尔威船长是怎样指挥自救工作的？
（2）作者是运用怎样的表达方法来向我们展示哈尔威的优秀品质的？
（注：发挥学生的主体作用，培养学生自主探究，好学深思的习惯与能力，根据学生的需求来设计学案。）
四、深入研读，感悟人物优秀品质。
1、现在，我们就按照同学们刚才提出的要求来学习。哈尔威船长是怎样指挥自救的？请同学们默读课文，找出有关语段，读给同桌听听，说说自己的感受。
2、交流。（谁来告诉大家，一开始船长哈尔威是怎样指挥的？相机出示小黑板。）
（1）谁来读？2人，相机评议。
（2）同学们注意“吼”这个字吗？船长为什么“吼”？
（3）交流。引领学生初步感受“诺曼底”号突然遇险，乘客恐惧万分，慌不择路，现场一片混乱。
3、那么课文哪个自然段就写了这场灾难？
（1）谁来读第2自然段？相机评议。
（2）想自己读一读吗？轻声读读第2自然段，体会一下，有什么感受。
（3）交流，相机板书，大口子、涌进。
预设：学生一般都会体会到“诺曼底”号非常危险。师则追问，引发学生深入感悟。
4、你是从哪些词语感受到危险的呢？你能把自己的感受读出来吗？
引导学生从“突然冒出”、“阴森森”、“大口子”、“涌进”、等词语来通过个人读、集体读、赛读、评读等方式感受到“诺曼底”号的岌岌可危。
5、是啊！“诺曼底”号危在旦夕，太可怕了，如果你就在险情现场，你会怎样做？
6、交流。
7、看看书上是怎么说的，谁来读？
8、你能用几个词语来形容人们当时的表现吗？相机板书、惊恐万状、惊慌失措。
9、能通过你的读把人们当时的表现展现出来吗？相机评读。
10、船上的口子越来越大，船里的海水越来越多，乘客们惊慌万状、慌不择路，使得险情更严重了。所以，在这千钧一发之际，船长不得不吼着指挥自救了。我们用心来读读船长的话。谁来当一回船长吼一吼？2—3人，相机评读。
（1）你听懂船长的命令了吗？他的命令中包含几个要点？
a、先放小艇；b、按顺序撤离；c、必须全部救出
（2）学到这里，你觉得这是一位怎样的船长，你是从哪里感受到的？
（3）交流，相机在小黑板上圈出重点词，引导学生扣住重点词语，通过品读、评议小组赛读、范读等多种形式，感受船长沉着果断、关心妇女、忠于职守、舍生忘死等优秀品质。相机板书，忠于职守、舍己为人。
预设：在品读交流中，如果学生忽视了“必须把60人全都救出去”和第4自然段：“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”师则质疑：船上明明有61人，船长为什么只命令必须把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引领学生通过品读。进而体会船长哈尔威心中装满了船上所有的人，惟独不为自己考虑的优秀品质。
11、在生死存亡的危急关头，船长哈尔威把生的希望让给了别人，把死的危险留给了自己，多么崇高的境界！多么高贵的品质！让我们带着这种感受来读第3、4自然段。（全体起立。）
（注：满足上课伊始学生自主探究的需求，引领学生凭借课文具体的语言材料，扣住重点词语感受船长哈尔威关心弱小、忠于职守、舍己救人的品质。
五、探究作者的表达方法。
1、学到这里，我们眼前仿佛浮现出忠于职守、舍己为人船长哈尔威的高大形象。那么，作者是运用怎样的表达方法让我们感受到船长哈尔威的这些优秀品质的呢？
2、交流。引领学生根据板书体会作者通过对人物语言、行动的描写和对比、衬托等来突出人物品质的表达方法。
（注：满足学生需求，探究上课伊始学生自主提出的问题。高年级的语文阅读，不仅要揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情；也要初步领悟文章基本的表达方法，体会词句的表达效果。为“读写结合”打开一扇窗户。）
六、畅谈收获。
引领学生从内容的理解、人物品质的感悟、表达方法的体会等方面畅谈。
（注：升华提升、品尝学习成功的喜悦、激发学生的学习兴趣，为下面更好地学习作好铺垫。）
优秀教学设计——《船长》 篇五
佚名
这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍已救人的崇高精神。课文共有30个自然段。特别感人，我设计的重点是以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解哈儿威船长在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。因此，指导学生精读时，应抓住重点把能够展现船长风采的部分反复朗读，认真体会，感悟理解。
因此，教学时可直奔中心，谈话引出课文最后一个自然段。
哈尔威船长是个怎样的人？（用文中句子回答）
电脑显示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
指名用自己的话初步说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”？
朗读这段话应该用怎样的语气读？为什么？
范读、指名读、齐读。
过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的？以此辐射全篇，带动全文的学习。
课文的第二段正面描写了船长组织指挥自救工作的经过。先让学生轻读课文，理清脉络
朗读理解第二段。
（1）速读，找出你最受感动的地方。
（2）出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
（3）电脑显示图片。
（4）图文结合，理解船长的“沉着镇定”。
看图说说船长的神态和动作。板书：巍然屹立
指名朗读这段话。
看图练习背这一段话。
集体看图背诵这段话。
（5）他真的把每一个人都考虑到了吗？
（6）哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令/结果怎样？从中我们可体会到他的哪些品质？
让学生分角色朗读，从中体会到：情况危急，语速应急促；命令是威严的，语调应凝重有力； 作者的议论是点睛之笔，应读得稍慢、庄重。
（7）出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
指名读。
为什么没有人违抗他的意志？（用“因为……所以……”句式回答）
“伟大的灵魂”指什么？体会哈尔威船长在死亡面前、一心想到的是先救乘客，把救援妇女和儿童摆在首位，唯独没有想到自己安危的崇高的精神境界。
（8）指导分角色朗读。表演。
在理解第二段时，联系上文，朗读理解课文第一段：
（1）自由读，思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？画出有关词句。
引导学生抓住“像平常一样”读懂这条航线是“诺曼底”号的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生之因。
“一声巨响”、“剖开了一个大口子”“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容？加强课外的词语积累。
（3）朗读指导，指名试读——师指导——指名读——齐读
过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长却在客轮即将沉没时，把自己的生死置之度外，指挥乘客和船员井然有序地自救，最后他自己却随客轮沉入大海的光辉形象，歌颂了船长忠于职守、舍已为人的崇高品德。
学第三段，要读懂这一段里刻画哈尔威船长随客轮沉入大海时的高大形象的语句，语速要平缓，语调要庄重。通过朗读，表达对哈尔威船长视死如归、忠于职守、舍已为人品德的赞颂之情。
出示：第20分钟到了，船长哈尔威屹立在，犹如一尊，
也没有做，也没有说，随着轮船。他无怨无悔，因为船上的60人。他实现了自己的诺言，又一次运用了
的权利。
2 同桌讨论，共同填空。
3 指名填空，填空后齐读这段话。找词语完成板书。
4 朗读、背诵最后两个自然段。
三、总结全文
1 分角色感情朗读全文。
2 看板书总结。
四、质疑
五、背诵29-30自然段。
《船长》教案 篇六
一、朗读“遇险”部分导入。
1、师： 1870年3月17日夜晚，哈尔威船长驾驶着“诺曼底”号轮船行驶在笼罩在沉沉夜雾中的海面上。突然，沉沉夜雾中冒出一个阴森森的往前翘起的船头。那时全速前进的“玛丽”号巨轮，它直向“诺曼底号”号的侧舷撞过来。只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。
2、学生齐读： “船发生了可怕的震荡…………海水猛烈地涌进船舱。”
二、重点研读“自救”部分。
1、面对死亡，哈尔威船长挺身而出，指挥自救。在这个过程中，他一共下达了几道命令？浏览全文，用笔画出来。
梳理4次命令。
2、“第一道命令”——出示pp2。
（1） 师：哈尔威船长是怎样下达第一道命令的？ 为什么要“大声吼道”？
（2） 读一读这一段话，你觉得这是一位怎样的船长？
生回答。
教师注意指导学生联系上文描写的甲板的混乱情况回答，同时引导学生关注命令中的“救生艇-妇女-其他-船员”（有条不紊，镇静自若）、“60人”（忘记了自己，舍己为人）。
（3）朗读体会。教师指导学生读出“大声吼道”、“镇定”的语气。
3、“第二道命令”——出示pp3。
（1）第二道命令中，哪一句话给你的印象最深？
（2）作为船长，他的职责是保护乘客的安全，而此时哈尔威为什么要下这样的命令？联系上文找出答案，划下来。
生回答。 师指导学生联系第五小节思考——出示pp4。
① 读一读第五小节，甲板上的情况可以用哪一个字形容？哪些地方让你感受到“乱”？这样的局面持续下去会怎样？
师指导学生抓住关键词语体会，“一窝蜂”、“拼命”“疯了似的”、“不可开交”等等。 船毁人亡。
② 就在这危急的时刻，哈尔威船长下达了第二道命令，谁来读这句话。
（3）命令下达以后结果怎样？（“井然有序”）就因为船长的这句话所以大家就井然有序了？有没有其它的原因？读一读第5到第24小节，想一想。
①从第22小节看出，人们被哈尔威的人格所震撼，所折服，所感召。
②理清对话的层次： a向洛克机械师了解情况； b和大副的对话： “20分钟。够了。让每个人都到小艇上去。”（从心理上安慰，让大家心安。） ③指导读这句话：你要是哈尔威船长，你会重读哪个词哪个字？为什么？指名读。
④现在你又能感觉到这是一位怎样的船长？ 机智、镇定、果断
（4）朗读表现——出示pp5，师生对读，先指名对读，评价后再练习，再指名读，齐读。
4、第3次、第4次命令是“快救克莱芒”和“动作在快点”，没有一个字提到他自己。
三、回顾全文，体会船长的忠于职守。
1、在自救过程中，船长身处何处？用笔划下来。梳理。分别在第3、25、29小节。
2、引读，出示pp6、pp7、pp8。
这是在险情刚刚发生时……
当救援工作已经井然有序的时候……
20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了……
3、在整个自救过程中，哈尔威始终没有离开自己的岗位。
四、读写迁移。
1、反复吟诵：
读20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了……如果你就是“诺曼底”号上的乘客，此时已经被救上了“玛丽”号巨轮，可回头望去……如果你就是“诺曼底”号上的船员，你们在船长哈尔威的指挥下，挽救了所有乘客的生命，此时你们也脱离了险境，可回头望去……如果你就是那个见习水手克莱芒，在船长的关爱在，此时也已经脱离了险境，可回头望去……
2、写——出示pp9。
如果有可能，乘客、船员，包括见习水手克莱芒的心中一定有千言万语想对他们的船长哈尔威说。请你选择其中一个，用一两句话写下你的心声。
写作，巡视，交流。
五、感情升华——出示pp10
同学们，让我们再来凝视哈尔威留给人们的最后形象！
师配乐朗诵，学生练读，指名读。
六、小结。
师配乐朗读，作者在文章的结尾情不自禁的赞叹道……
是的，面对生死的考验，我们看到了人们的害怕，看到了人们的惊慌；但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守和他的做人之道，看到了他的英雄本色。
专家评课：
凤凰母语研究所副主任、苏教版编委、特级教师孙敬华：
这节课有十大亮点。
1、教材的把握深入到了教育的价值。
2、切入口——四道命令，是文章精彩和情感的结合点。
3、思路清晰。 薄（找出四道命令）——厚（“乱”-抓关键词句；“对话”抓关键字词怎么读；）——薄（突出船长的形象）。
4、重点词句的训练。
课堂上的师生民主平等的关系主要体现在师生关于文本的对话，即读书。
抓语言文字也就是抓关键的词语，品、思、练习上下文理解、既要明白内在联系又要欣赏艺术形式。
5、注重指导朗读感悟。 教师是在抓词句，形象感知整体后再读。
6、点拨到位。 情、法两方面。
7、读写结合。 在读的基础上写。
8、活化教材。 把重点段变成了诗，教师配乐朗读后，学生再朗读，以情感引导，感动学生。
9、三维整合。
在抓工具性的同时，尽量开掘人文性。
以诵读为线，实践为主，教师省力而学生卖力。
10、师生素质好。
建议：
1、问题再整合一点，培养学生自读、自悟的探究能力。“四次命令”无须一一牵出，可设问：船长是在什么情况下下达了四次命令？
2、让学生和文本再贴近一点，融入情境中。
船长教学设计 篇七
第一教时
教学目标：
1、学会本课生字，理解有关词语。
2、正确、流利地朗读课文。
3、能给课文分段，概括课文段落大意，说出主要内容。
重点难点：
1、把课文读通读顺。
2、初步感知课文主要内容
教学过程：
一、导入课题，激发兴趣
1、激情导入：
在生与死的抉择中，当你完全有权利选择生存的时候，你会选择什么？这十九世纪文学巨匠的笔下有一位伟大的领导者——船长，他却依然选择了保护别人而牺牲自己，今天我们就来学这一篇课文。板书：船长
2、看了课题，你想知道什么？请同学们从课文中寻找答案。
二、初读指导
1、自学生字词
（1）自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。
（2）查字典或联系上下文理解词语。
2、检查自学效果
（1）出示词语（投影）
（2）指名朗读，纠正读音。
（3）了解词语理解情况，提出质疑。
3、指名分段读课文，相机指点重点句子的朗读。
4、默读课文，按提纲“遇险-自救-牺牲”给全文分段。
5、结合交流板书：
一（1-2）：遇险
二（3-28）：自救
三（29-30）：牺牲
6、指名说说课文主要内容。
三、指导书写
重点指导：械巍
四、作业：
完成钢笔习字册。
第二教时
教学目标：
在第一课时学生朗读课文的基础上，重点组织学生与教材进行心灵的对话，自主地阅读课文，感悟船长的伟大。
重点难点：
指导学生精读时，抓住重点把能够展现船长风采的部分，反复朗读，认真体会，感悟理解。
教学过程
一、整体回顾，激情导入。
历史永远都不会忘记英雄。有这样一位英雄，他是一位船长，当他驾驶他的轮船遇险的时候，他镇定自若地指挥着，领导着，控制着……船上的六十位乘客及船员全都得救，而他却与他的“诺漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈尔威船长，同学们让我们一起深情地一起来喊一声——哈尔威船长。
二、自主朗读，走近船长。
同学们，请大家自由地读课文，当你读到感动的时候，请你停下来读一读，然后把你的感受写下来，呆会儿我们来交流。
片段一：
哈尔威船长那卓越的领导才能让人折服。看，在船上乱得不可开交的时候，他却用威严的、简短有力的话压倒了一切呼号和嘈杂。
指导学生朗读船长和船员的对话。提醒学生：
（1）、这是船长威严的声音，是压倒一切呼号和嘈杂的声音，是简短有力的声音。
（2）、同学想更好地读好这一段对话，可以尝试着将提示语拿掉。
片段二：
哈尔威船长面对死亡毫不惧色，在他的指挥下船上井然有序。看课文中的这两段议论：
1、大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他的上空。
2、哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
同学们对课文中的“伟大的灵魂”你是怎样理解的？（1、哈尔威船长面对死亡，他毫不惧色，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他想到了船上所有的人，却没有想到自己。2、哈尔威船长随着“诺漫底”号一起沉入大海，却像一座雕像一样，这难道不让佩服吗？）
片段三：
请同学们自由朗读课文的最后二个自然段，请问你有什么疑问请你提出来我们一起讨论。
1）、哈尔威船长为什么不逃生呢？他完全有可能成为获救的第61个人啊！
2）、作者为什么说“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”？
三、总结：
让我们永远记住这一位英雄，齐读或背诵课文的最后两个自然段。
四、作业：
联系课文理解词语。
填生肖，再写几个含生肖的成语。
《船长》教学设计 篇八
教学设想：
这是一篇与学生生活实际非常贴近的文章，内容较容易理解，不必花功夫来逐句讲解。教学时让学生通过探究在大海中航行的船长需具备的素质入手，进而理解题目的深刻涵义及作者给予的忠告，在此基础上进一步探究作为人生之舟的船长所需的品质，最后通过联系学生自身实际，让学生畅谈自己是否有能力做船长以及父母是否可以作自己的船长，从而对学生进行情感教育，教育学生注意培养自己独立、创新和合作精神，珍惜宝贵的时光，把握机遇，创造人生的辉煌，同时培养孩子们公平、公正、正义感和同情心。
教学目的：
（一）知识与能力
1、理解文意，挖掘课文的思想内涵；
2、把握作者独具一格的演讲思路。
（二）过程与方法
教师激趣引入后解题，让学生对本文的中心内容有所了解，探讨本文的演讲思路，然后引导学生体会文意，最后让学生联系自身实际，对学生进行情感教育。
（三）情感态度与价值观
1、教育学生珍惜宝贵的时光，把握机遇，创造人生的辉煌。同时培养孩子们公平、公正、正义感和同情心。
2、教育学生尊重父母，感谢他们赋予每个孩子宝贵的生命。
（四）延伸与拓展
1、营造宽松的氛围，让学生乐于联系自身实际，勇于对自己进行心理剖析。
2、培养学生独立、创新和合作精神。
教学重难点：
重点：
1、分析欣赏本文的演讲思路。
2、对学生进行情感教育。
难点：对学生进行情感教育。
课时安排：一课时
教具准备：多媒体课件
教学流程：
一、激趣引入：
同学们，你们见过大海吗？大海有风平浪静的温柔的一面，也有波涛汹涌的粗犷的一面。下面就让我们一起来感受一下大海的温柔与粗犷吧！（欣赏从影片《泰坦尼克号》中剪辑的片段）
二、学生合作探究：
问题设置：看了刚才的惊心动魄的场面，你认为作为一船之长应该具备哪些素质？
思维导航：作为一船之长，他应该具备（1）要有较强的方位意识；（2）要有高度的责任感；（3）要有临危不惧、从容不迫的心理素质；（4）遇到险情要有临危决断、指挥若定的能力；（5）要善于听取船员的意见；（6）要向泰坦尼克号中的船长一样，船沉时最后一个跳船。
三、整体感知
1、导入：人生正如一次远航，同样也需要一位船长，那么这位船长又需要些什么品质呢？今天我们就来听听一位行船多年的“老船长”给我们的忠告。
2、简介作者及写作背景：这位“老船长”的准确身份是一名记者。20xx年3月3日，她参加了她女儿所在的北京101中学的初三（4）班举行的“你是你的船长”主题班会，在会上她发表了一篇热情洋溢的演讲，我们今天所学的就是她当年的讲话稿。
3、学生质疑：请同学们把你最想让大家帮你解决的问题提出来。
学生可能提出的问题大概可以分为四类：
（1）题目有什么深刻含义？
（2）文章的内容与题目有什么内在联系？是否有些文不对题？
（3）怎样才能成为作者所说的“一个公平公正、有正义感和同情心的人”？
（4）为什么我的船长一定要是我而不可以是别人？比如父母？
教师对学生的提问分类后引导学生分步探究。
4、学生个体探究：
（1）题目有什么深刻含义？
（2）作者的观点是什么？她是怎样一步步启发学生思考从而得出此观点的？
（3）你认为这三点在人生的航程中重要吗？为什么？
思维导航：
（1）“你是你的船长“，意思是我们要把握自己的人生航线，掌握自己的命运。我们每个人都是自己生命之舟的船长，这艘船将驶向何方，命运如何，完全看我们怎样驾驶它。标题用了比喻的修辞手法，把人生比做一次航程。副标题用了借代的修辞手法，寄语十五岁，意为捎给十五岁的话，实际上是对十五岁的人谈的话。
（2）作者通过提出三个问题并让孩子们谈自己的感受，逐步引导孩子们思考，时机成熟后就用抒情的语言做了个小结，目的是希望孩子们做一个富有同情心的人。接着又用设问的方式引导孩子们从根本上认识人与人之间的关系，希望孩子们成为一个公平、公正、有正义感的人。于是顺理成章地得出演讲的中心观点：要养成公平、公正的观念，将来还要发展自己的正义感，成为一个有同情心、有正义感的人。结构上环环相扣，逐层深入。
（3）现在的中学生公平、公正意识不强，缺乏正义感，自我意识太强，缺乏同情心和合作精神。而人类是个不可分割的整体，正因为我们人类不是孤独和孤立的，所以在人生的航程中我们就必须养成公平、公正的观念，发展正义的观念，做一个有同情心的人。这样中国的未来才有希望！你们这一代人才有希望！
5、品读课文倒数一二段（教师注意演讲指导）。
6、学生自我心理剖析：你认为在以上三个方面自己做得怎样？准备如何改进？
四、学生合作探究
问题设置：
1、你觉得光具备作者所提的三点能成为好船长了吗？一位优秀的还需具备哪些素质？
2、既然这样，你觉得你现在有能力做你的船长吗？（学生可能有的说可以，有的说还不能，教师顺势引导以下的辩论）
3、辩论：父母是否可以做我们的船长？
4、你准备把你的人生之舟驶向什么地方？
思维导航：
1、一位优秀的“船长”还必须具备：①与人为善，乐于助人，学会宽容；②要虚心好学，善于听取别人的意见和建议；③有解决问题的能力，人的一生，无时无刻不遇到问题，逃避是不可能的，只能解决。不论是生活中还是学习中，能力是最为重要、关键的；④既要学会独立，又要有合作精神；⑤要有见义勇为的精神，还要善于见义巧为；⑥遇到困难不轻言放弃，要勇于克服困难，还要善于克服困难；⑦要乐观向上，笑对生活；⑧要与时俱进，开拓创新。……
2、我们还没有能力做自己的船长，不过我们要朝这个目标奋斗，提高自己各方面的能力，不断完善自己，争取早日做自己的船长，在人生的航程中乘风破浪！
3、甲方：父母比我们有经验，他们毕竟是老船长了，而我们的人生阅历太短，如果太早做船长，船就有沉没的危险；乙方：我们人生的道路只能我们自己去走，这是别人无法替代的，再说父母总有离开我们的时候，他们只能做为我们人生航程的顾问或参谋。注意引导学生要举一些实际例子特别是名人的事例来证明自己的观点，如少年毛泽东就是自己做自己的船长的成功的典范，而钢琴天才朗郎却是父亲做自己船长的典范。但要让学生明白，不管怎样，我们的人生之路得我们自己去走，我们人生之舟的船长最终还是我们自己，所以我们应从小练就做“船长”的本领。
4、思路指向：驶向成功；驶向胜利的彼岸；驶向一个没有战争与硝烟的地方；驶向一个没有污染的地方……
教师点拔小结：刚才同学们都谈得很好，有自己独到的见解，答案是次要的，重要的是通过这次学习，大家学会了质疑，学会了思考，学会了怎样探究，而不是不假思索的盲从，这在你们今后的学习和生活当中很重要，这也是一个优秀的船长应具备的品质。
五、链接生活，延伸拓展
请结合你学习本文的感受，续写下文，即兴演讲
人生的航程有激流、险滩和暗礁……
六、结语：
教师演讲：刚才同学们谈了很多感受，老师也跃跃一试了。同学们，船长是一船之主，他应该能经得起各种风浪的考验，具有临危不惧、从容不迫的心理素质，还应具有临危决断、指挥若定的能力。他要有公平公正的观念，还要有正义感和同情心；他既要保持自我，也要忘却自我；既要尊重他人，也要关爱他人。既要有独立精神，也要学会合作与包容。
人生是一个过程也是一次远航，同样也需要这样一位船长。拿破仑曾说过：不想当将军的士兵不是好兵。那么我想说，不想当船长的水手不是好水手。希望你们将来要做自己的船长，在你的人生航程中乘风破浪，祝你早日将你的人生之舟驶向胜利的彼岸！（出示幻灯片，播放歌曲《样样红》）船长们再见！
七：课外作业：（任选一题）
1、以“我有一个梦想”为题写一篇演讲稿，各小组预赛后推荐2至3名在全班演讲；
2、请你指导家长以“家庭教育”为主题写一篇演讲稿，在下次家长会上演讲。
附板书设计：
你是你的船长
——寄语十五岁
教后反思：
一、成功之处
整节课出现了以下几个亮点，而这正是这一个个亮点掀起了课堂的几个高潮：
1、《泰坦尼克号》中剪辑的几个小片段合成巧妙，紧扣文章需要，风平浪静处音乐优美，惊心动魄处扣人心弦，剪辑得恰到好处，迅速地把学生带入了教师创设的情境中；
2、导语简洁，由《泰坦尼克号》中的船长过渡到人生之舟的船长，自然巧妙；
3、敢于给学生课堂当场提出疑问，关注学生，突出学生的主体地位；
4、教师善于抓住课堂当中的偶发事件，如当有两个学生说“家长和老师也可以做自己人生之舟的船长时”，教师顺水推舟，鼓励这个学生与班上其他学生开展辩论，并且教师有意站在其身旁给该生感到多了一把力量，更增加了信心，尽管是二对几十，但仍然坚持到最后。在精彩的辩论融入思想教育，给学生的印象更深刻，更容易接受。
5、把让学生谈学习感受巧妙地融入到练习当中，既让学生谈了学习本节课的感受，又得到了练笔的机会，同时即兴演讲还锻炼了演讲能力，可谓一举多得。
6、教师充分发挥了自身的长处，以演讲开头，以演讲结尾，既与本文的文体吻合，又非常具有感染力，容易产生共鸣。
7、板书设计美观大方，有特色。当今课堂，由于现代化技术的介入，许多教师连板书都省了，而本人认为，得体的板书可以起到穿针引线、画龙点睛的作用，并且教师漂亮的粉笔字也给学生作了榜样。本节课的板书简洁，紧扣作者的三个观点，并将学生谈到的“做一个优秀船长还需的许多素质”用省略号表示，而具备了这些素质，我们的人生之舟才能驶向胜利的彼岸。教师字迹漂亮，设计形象直观。
8、结尾的画面与课文内容和教师的结语配合巧妙，并且打出的字幕“船长们再见！”给师生留下了深刻的印象，让学生增添了无限的自豪感和责任感。
9、突出探究课的特点，整节课以探究为主线，有独立探究，也有小组合作探究，并注意培养学生的探究能力、合作能力和质疑精神。
二、需要改进之处
1、教师上课很有激情，但语速略快些，学生有些不太适应。
2、应该利用阳朔的旅游资源优势，课前不妨让学生去采访一下漓江的船长们，对船长应具备的素质会有近距离的了解，此外联想到人生之舟的船长时也会有更深的体会，有更多的话说。
汉屈群策，策屈群力。上面就是快回答给大家整理的8篇刘广祥《船长》教学设计，希望可以加深您对于写作船长教学设计的相关认知。