《揠苗助长》是苏教版六年制语文第五册课文《寓言二则》中的第一篇课文。以下这11篇《揠苗助长》教学实录与评析是来自于快回答的揠苗助长教学实录的范文范本，欢迎参考阅读。
《揠苗助长》教学实录与评析 篇一
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寓言两则---揠苗助长
第一课时
教学设想：
《揠苗助长》是寓言故事，教寓言故事这种体裁，一是了解故事的情节，分析故事中的人物特点。二是懂得故事揭示的寓意。这两点是教学的重点。因此，讲读课文时，所有的环节都应围绕这两个重点开展。另外语言训练方面，体会作者的用词造句的准确性，这一点也不容忽视。
教学过程：
一、导入新课
师：同学们今天我们学习第24课。
生：读课题。
师：什么叫“寓言”？你知道哪些寓言故事？
板书：故事
道理
师：寓言是一种特殊的问题，它通过一个小故事来向人们说明一个道理。今天这节课我们就来学习《揠苗助长》这则语言，看看这是一个怎样的故事，告诉我们一个什么道理？
二、范读课文。
三、检查预习
1、字词。
重点指导：寓、勃、疲
2、读书，指名分节朗读课文。
3、快速浏览课文。说说课文讲了一件什么事？（用简洁的语言，一个词概括）
四、理解文章的脉络。
1、出示第一小节，指名读一读。
串讲，体会农夫心情，体会作者用词的准确性。
▲ 巴望”是什么意思？能不能换个词？为什么用“巴望”而不用“希望”、“盼望”？
▲ “天天去看”是怎样看，什么样的情景？
▲ 可他觉得禾苗一点儿也没有长，真的一点儿也没有长吗？这个人为什么觉得一点儿也没有长？去掉“总觉得”行吗？为什么？
师点拨：用词、造句准确。
2、一天，他终于想出了办法，想出了什么办法呢：
▲出示第一小节，指名读一读。说说想出了什么办法。
▲ 请4名同学表演拔苗（教室前后两个来回，体会累）
▲ 谈谈拔苗感受。农妇干了多长时间，他干完后什么样？（筋疲力尽）
▲ 我们在什么时候会“筋疲力尽”？
3、他这样的努力，这样累，有怨言吗？
出示第三小节，理解“兴致勃勃”。那么累，为什么还“兴致勃勃”？我们什么时候会“兴致勃勃”？
4、农妇想禾苗快点长，而且尽了那么大的力气去干，结果是如他所想吗？
出示第四节，齐读。
问：他儿子“纳闷”什么？心里怎么想的？
问：故事的结果和农夫的初宗一样吗？为什么不一样？农夫该怎么做？
师：寓言就是通过一个故事告诉我们一个道理。那这个故事告诉我们什么道理呢？
板书：规律
师总结：《揠苗助长》这则寓言故事，就是告诉我们，做任何事情都要按照它的发展规律去做，急于求成反而会把事情弄糟。
《揠苗助长》教学实录 篇二
教学目标：
1.学会本课生字“寓、焦、苦、弱、勃、闷、宋、则、疲”，能熟练运用。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，懂得复述课文。
3.创设情境，联系上下文理解课文中的生字词。
4.了解寓言故事所包含的寓意：知道事物有它自身的发展规律，如果违反自然发展规律，强借外力，强求促成，反而会把事情弄糟。并结合历史故事及自身经历理解《鹬蚌相争》所包含的寓意。
教学重难点：
1.了解寓言这种体裁，并掌握寓言的基本特点，基本能复述课文。
2.了解寓言故事所包含的寓意：知道事物有它自身的发展规律，如果违反自然发展规律，强借外力，强求促成，反而会把事情弄糟。并结合历史故事及自身经历理解《鹬蚌相争》所包含的寓意。
教学准备：
（教师）1.准备与本课寓言相关的动画片或是书籍。2.多补充些其他的寓言故事书籍，推荐学生阅读。（学生）课外搜集寓言故事在课堂上与大家共享。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1. 师：同学们喜欢看寓言故事吗？说说你自己曾经看过哪些寓意故事呢？
2. 揭示课题：今天老师将介绍新的寓言故事给你们。（板书：寓言两则让学生齐读）
3. 学习“寓”字。用字理识字的知识去学习，师引导：宝盖头跟房屋有关，这是一个标准的形声字。（让学生自由发言，说自己的记忆字形的方法）
4. 解释课题：什么叫“寓言”？（寓言：就是用有趣的故事来说明一个深刻的道理）“则”就是“篇、个”的意思，两则就是告诉咱们这课共有两个故事。
5. 看课题质疑：看到“揠苗助长”这个题目，你会提出什么问题呢？（学生自由发言提问）
二、初读课文，了解课文大意
1.请学生自由读课文，用自己喜欢的方式读，注意读准字音。
2.齐读、指名读、小组读、全班读生字词，初步了解本课生字：巴望、筋疲力尽、兴致勃勃、焦急、纳闷
3.交流问题，感知大意。
（1）师：到底是谁揠苗助长？为什么“揠苗助长”？
（2）“揠苗助长”结果怎样？请学生把这些问题完整地连起来说一说。（同桌先练说）
二、理解文本，配乐朗读课文
1.让生观看《揠苗助长》的录象，并让学生注意观察人物的表情。
2.让学生抓住文章的重点词语来进行课文内容的情境再现，注意突出刚才描写人物表情的词语。
3.提议：我们每个同学想不想给这则寓言配上自己的朗读呢？自己试一试。
4.指名朗读第一段，学生评议，指导学生理解课文。思考：“巴望”什么意思？从“天天”这个词语你读懂了什么？农夫“焦急”什么？他心里会怎么想？
5.指导朗读，读出农夫的焦急。
6.理解第二、第三段。问：农夫想到什么办法？（让学生用自己的话来说）
（1）问：“筋疲力尽”是什么意思？为什么他会“筋疲力尽”？从文中找出相应的句子读读。
（2）让生观看插图。看！此时他的神情是怎样的？能用一个词语概括吗？
（3）有感情地朗读：能把农夫当时又累又高兴的心情读出来吗？（指名读、齐读）
“回到家里，他兴致勃勃地说：‘真把我累坏啦！可力气总算没有白费，咱家的禾苗棵棵都长了一大截！’”
（4）问：读了这段，你有何感受？把自己的感受带到文章中去读，体会农夫的快乐。
（5）“纳闷”是什么意思？他的儿子纳闷什么？
（6）看到枯死的禾苗，如果你是农夫的儿子，你会说些什么？如果你是他的邻居，又会说些什么？如果你是他的妻子，你会说些什么？如果你是村里最德高望重的老人，你会忠告他什么？请口头练习说。
三、总结理解，拓展延伸
1. 师：通过今天的学习，你懂得了什么？
2. 拓展：我们的身边是否也有这样的人？如果你碰到，你会怎样去劝告他们？请你用一句最简洁的话去概括。
第二课时
一、揭示课题
1. 我们今天继续学习第24课《寓言两则》，板书课题《鹬蚌相争》。
2. 让学生齐读课题，要求把字音读准。
3. 老师出示“鹬”和“蚌”字，请学生把它们放到相应的图下。
二、初学寓言，了解内容
1.师问：这两个小动物之间到底发生了什么故事？请朗读课文，等会集体交流。
2.请学生把故事的大意说出来。
3.老师出示口头训练题：河蚌刚刚张开壳晒太阳，鹬，蚌，双方，结果。
4.同桌练说，指名表述。
三、细读寓言，深入理解
1. 再读课文，思考：为什么鹬蚌互不相让呢？
2. 学生分角色朗读，教师巡视指导。
3. 指名朗读，教师点拨。
4. 联系文本，理解人物
（1）引导学生抓住：鹬猛得用尽力气——威胁筋疲力尽
蚌急忙——牢牢地毫不示弱——得意洋洋
这些描写动作、神态的词语和语言表现两人互不相让的态度。
（2）问：就在这时，渔夫看见了，他怎么做呢？（指名回答，朗读）
（3）全班分角色朗读。
（4）换位思考：这样一个结果，三个主人公：鹬、蚌、渔翁会怎么想呢？
（引导学生理解：鹬：后悔不该轻易吃蚌，而且身处困境，还威胁蚌。蚌：不该赌气不放开鹬，造成两败俱伤。渔翁：嘲笑鹬蚌互不退让，结果让他轻易获利）
四、拓展延伸
1.发挥想象：对于鹬蚌来说，这是多么悲哀的结局呀！假如上天再给它们一次机会，它们会怎样解决这样一个矛盾呢？（让学生拓展想象，可以课后练笔，可以当场练说）
2.引导思考：读了这个故事，你明白了什么道理？（指名回答：引导学生用自己的方式理解）
3.布置课外作业：把这个故事告诉爸爸妈妈听，听听他们的评论与意见，并且自己再去阅读其他的寓言故事。
板书设计：
鹬——啄——威胁
蚌——夹——毫不示弱
互不相让 渔翁得利
《揠苗助长》教学实录 篇三
师：今天老师和大家学习第24课，抬起手和老师一起写课题，看认真，写在心里。（教师板书寓言两则）要特别看清寓的最后三笔的写法，竖、提、点（用红笔标示）。由这个字我们想到和它写法相同的是什么字？
生：遭遇的遇。
师：请同学们在语文纸上把这字写正确。
生写字。
师：寓是寄托的意思，言是话，寓言故事简短有趣，都又告诉我们一个深刻的道理。则相当于（学生说篇）。今天我们学习第一则《揠苗助长》。（教师板书揠苗助长）
生齐读课题。
师：你知道 “揠苗助长”故事中的主人公吗？你知道故事的大致内容吗？
生：故事中的人物是宋国的农夫。
生：故事说一个农夫想禾苗长快些，就到田里去拔，结果禾苗全枯死了。
师：你是怎么知道的呢？
生：我预习了课文。
师：预习课文是个好习惯，你真不错。大家从不同的途径了解了这个寓言故事，那课文是怎么描写的呢？打开课文，小声朗读，要读通读准。
生自由朗读。
师：同学们读得很认真，相信这些生字词一定难不住你们。出示生字词。
生：宋国。
师：宋是平舌音，读得准。谁再读？
指名三人读。
生：巴望。
师：读出了特别希望的样子。我们读词语除了要读准，还要学会读出词语的意思。谁能学着他的样子来读？
指名三人读。
生依次读好焦急、揠苗助长。
生：筋疲力尽。
师：尽是什么意思？
生：用完了。
师：我们一起来读筋疲力尽。
生：兴致勃勃。
师：这个词很有特色，你能说出和它一样结构的词语吗？
指名十人左右回答。
生：纳闷。
师：你会记住闷字吗？
生：外边是门，里面是心。
师：边板书边描述：心被门关起来了，就会觉得不舒畅。这时候闷读第四声。出示闷的第二种读音。
师：纳闷是表示心情的词语，再读一读，找找还有表示心情的词语了？
生：巴望、焦急、兴致勃勃。
师：打开文书，把这些词语带到课文里，看看农夫的心情是怎样变化的？
生一边读一边想。
师：农夫的心情是怎样变化的呢？
生：农夫很焦急。
师：出示： 宋国有个农夫，他巴望着自己田里的禾苗长得快些，就天天到田边去看。可他总觉得禾苗一点儿也没有长，心里十分焦急。
板书焦急。
师：你知道是焦急什么意思吗？
生：非常着急。
师：十分焦急呢？
生：特别特别着急。
师：谁来读读第一自然段。
生读课文。
师：还可以从文中的什么地方可以看出来农夫很焦急呢？
生：“巴望”可以看出。（很希望，希望的不得了）
师：巴望的近义词朋友是？
生：希望、渴望……
师：课文中为什么要用“巴望”而不用“希望”呢？我们换个词来读读，看看有什么不同。
出示他巴望着自己田里的禾长得快些……
他希望自己田里的禾苗长得快些……
师：你们会在什么情况用巴望来表达自己的心情？
生：我喜欢看书，我想得到一本想要得书的时候。
生：期中考试的时候，我特别希望得到一百分。
师：想象一下农夫巴望焦急是什么样子的？
生：他会在田边转来转去。
生：他会对禾苗说快点长吧！
师：用巴望比用希望更能表达农夫焦急的心情，巴望禾苗长得快些再快些。我们一起来读读。
生：还可以从“天天”体会到，就是每天都来。
师：星期一来吗？星期二来吗？……
晴天来吗？阴天呢？
身体不舒服回来吗？
能通过你的朗读来表现一下吗？
我们也来学着他的样子来把这一句读读看。
生齐读。
生：还可以从“可总他觉得禾苗一点儿也没有长”体会到。
师：真的一点儿也没有长吗？
生：禾苗实际上是长高了，只是生长的速度很慢，一两天是不会有多大的变化的，而这个人不懂植物生长的规律，所以就认为禾苗一点儿也没有长。于是就想办法帮它长。
师：这个人为什么总觉得一点儿也没有长？
生：因为他太着急了！
师：农夫来到农田边，会自言自语地说些什么呢？
生：禾苗你怎么长得这么慢呀？
生：用什么办法能让你长得快些呢？
师：正是农夫太焦急，巴望禾苗长得快，天天去田边看，就会觉得禾苗一点也没有长，我们一起再通过朗读来体会一下农夫焦急的心情。
师：文中还有哪里能体会到农夫很焦急？打开课文再读读。
生：心里着急就想办法啊，于是他就把禾苗一棵一棵往上拔。
师出示：一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田里，将禾苗一棵一棵地往上拔。他从中午一直忙到天黑，累得筋疲力尽。
师：老师就请你做故事里的农夫，到田里去拔苗。
生点点头，慢悠悠的走到两组中间的空地上。
师：你们觉得她是故事中的农夫吗？
生异口同声喊道：不是。
师：为什么？
生：课文中说是急忙跑到农田里。
师：对呀！我们一起读读，你看农夫多焦急呀！
生齐读第二自然段。
师：对表演的同学说，农夫回来，重新表演一次。
生回到座位上，急急忙忙往田里跑。两手用力往上拔。其他同学都站起来认真看。
师：农夫你这样拔可不是故事中的拔呀，老师查了资料，揠就是拔取苗心，（出示：揠≠拔，揠：拔取苗心。）农夫一手扶着禾苗，一手抽取苗心。
请你按老师讲的动作再来演一演。
学生一直按老师的要求在田里干活。
师：同学们，农夫是怎样揠苗的？
生：一棵一棵的往上拔。
师：农夫忙了多长时间？
生：从中午忙到天黑。
师：从中午忙到天黑大概五六个小时吧，就是300分钟左右，四十分钟一节课，大概七节课左右。
生都发出惊讶的声音。
师：农夫有没有停下来？
生：从一直看出农夫没有休息。
师描述：一小时，汗如雨下；两小时，腰酸背疼；三小时，头昏眼花；夕阳西下，几乎没有了力气，非常疲劳。（表演的学生一直在表演）
师：xx同学，你现在累吗：？
生：我现在累得直喘粗气。
师：你看他脸色通红，上气不接下气，我们可以用筋疲力尽这个词语来形容他现在的样子。（出示筋疲力尽）你能给我们读读这个词吗？
生读词。
师：感谢你让我们生动的理解了筋疲力尽的意思。让我们一起读读课文。
生读第二自然段。
出示图
师：农夫巴望自己的禾苗长得快些，虽然是这么的累，你看看他的脸上的表情：你能用什么词语来形容？（词语训练）
生：他乐呵呵的。
师：急性子的农夫，怎么会是这样的表情呢？
生：总算是看到了自己的禾苗生长了一大截。
生：喜笑颜开。
师：农夫，你看到你的禾苗长了一大截，心情怎么样啊？
生：高兴啊，再累我也高兴，总算看见我的禾苗比别人的又长高了一大截。
师：书上是用什么词语来表达农夫现在的心情的？同时出示：回到家里，他兴致勃勃地说：“真把我累坏了！可力气总算没有白费，咱家的禾苗棵棵都长了一大截！”
生：兴致勃勃。
师板书兴致勃勃。
师：谁能学着农夫的样子来说说他的话？
出示 第三自然段
指名三人后齐读。
师：他的儿子听了他的话，引读第四自然段。看到这个闷字，你们猜他的儿子是怎样想的？
生：禾苗怎么会长高一大截，不会是爸爸眼花了吧！
生：想不通，不可能这样。
我们一起读读第四自然段。
师：这个农夫也跑到农田里一看，心里也很纳闷。农夫的心愿是好的，为什么禾苗都枯死了呢？如果你是这个农夫的邻居，看到了这一幅情景，你能告诉这位农夫问题究竟出在哪里吗？默读全文，理由会更充分一些，更有说服力一些。
学生默读课文。
师：你想对他说些什么呢？
生：禾苗要慢慢的长，急着长只会是坏事。
生：他不明白禾苗的生长不能靠人去拔高，而只能靠自己的力量。
生：人们希望它长得快些，只能采取合理施肥、浇水，适时锄草，灭虫等办法。
生：如果硬要把禾苗拔高，损伤了它的根或者切断了它的养份来源，禾苗怎能不枯死呢？这是事物自身的发展规律。
生：种田人违背了禾苗生长的规律，想借助外力强求速成，结果反而把事情弄糟，落得个好心办坏事的结果。
师：对啊，禾苗的生长也有它一定的规律，我们在生活中可不能做宋国的农夫呀！我们要记住，出示寓意
生：这则寓言告诉我们做事情要遵循规律，不能违背规律，急于求成。欲速则不达。
师：小朋友们，农夫听了咱们大家的话，他现在的心情怎样？
生：后悔，早知道就不花这力气啦！
生：难受，今年可就没有收成啦！
生：沮丧，为什么自己要这么急于求成呢？
师根据学生回答板书。
师：《揠苗助长》这个寓言故事是我国古代一个大学问家孟子写的，离现在已经有两千多年了。孟子的原文只用了短短41个字，可有意思了。
【出示古文内容：】宋人有悯其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣，予助苗长矣。”其子趋而往视之，苗则槁矣。
师：今天学的寓言就是根据这篇古文来的。想不想读读古文？自己对照我们今天学的课文读一读，再看看下面的解释。能读懂哪些。
生自由阅读。
师：谁能说说自己懂了哪儿？
生回答（略）
师：我们一起读。读的时候大家还可以晃晃小脑袋。
师：同学们，从远古时代起，许多民族中就有了寓言，像我国的古代寓言，古希腊的《伊索寓言》，俄国伟大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》，法国寓言诗人拉封丹写的《拉封丹寓言》等等。老师要向大家推荐《伊索寓言》这本书，这本书中有一个相似的故事《寡妇与母鸡》。我们来看看这个故事。
师：读了这两则寓言，你有什么感受呢？请你用几句话写下来。
生交流自己的体会。
师：的确在生活中不能违反事物发展的客观规律，主观地急躁冒进只会适得其反。充满智慧的人民又创造了许多现代寓言故事。这些优秀的作品充满了智慧的故事和话语。有兴趣的，课后可以多找一些来读。
《揠苗助长》教学实录 篇四
教学目标：
1、理解课文内容，多种方法理解词语
2、正确、流利、有感情地朗读课文
3、能在读中悟出寓意
教学重难点：体悟寓意
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、动画导入，回顾课文内容
1、播放课文flash动画，学生回顾课文主要内容，事情的起因、经过、结果。教师小结完成板书（起因、经过、结果）（巴望、拔苗、枯死）
2、结合内容，理解成语。
根据“揠苗助长”字面意思理解课题，学生说说成语“揠苗助长”的意思，特别是先说说“揠”的意思。
3、精读体悟，认识道理。
①过渡：但这只是成语字面的意思，想要知道它深刻的内涵，我们还得深入到课文的语言文字中。接下来，老师请大家用自己喜欢的读书方式，或轻读，或默看，一个自然段一个自然段地去读，去体会，说说（出示：读了课文，我觉得这个农夫很……）
②交流汇报，朗读体悟。
a、[很心急]出示第一自然段
★结合回答，扣信“巴望”，理解意思。巴望可以换成哪些词？（盼望、希望、渴望）
★指导朗读，你们认为怎样读，才能读出农夫焦急的心情呢？焦急可以换成（着急、十万火急、心急如焚）
★指名读，说说你仿佛看到了农夫怎样？仿佛还听到他在说什么？
★齐读
★你能帮他想个办法让禾苗长得快些吗？课件演示禾苗的生长过程（锄草、施肥、捉虫、浇水）
b、农夫想出了什么办法？课件演示出示第二自然段
★能说说你的理由吗？结合回答：
扣信“一棵一棵”（展示图片），感受“棵数多”，体会辛苦。
扣信“一直”，感受“没休息”，体会累。
扣信“筋疲力尽”，理解词意，感受累，体会辛苦。
★指导朗读：这次除了要读好上面这些词，还要边读边想象农夫一棵一棵拔禾苗的情景，才能读出农夫的辛苦，筋疲力尽。先自由练读，再分男女生读。
c、课件演示农夫的表情，出示第三自然段
★谁先来把第三自然段读一读，你从哪体会到农夫的开心？
★指导朗读。
第一步：指导看图
第二步：想象农夫说话时的动作、表情
第三步：指名赛读
第四步：一起边做动作边读
★扣信关键词，体悟道理。
“可他总觉得禾苗一点儿也没有长”，其实禾苗在不在长？怎样长？（板书：生长规律）
可农夫恨不得禾苗每天能长多少？（板书：急于求成）
结果禾苗全枯死了，就是把……（板书：事情弄糟）
★把板书连起来说一段通顺完整的话。
小故事学完了，大道理也不知不觉被你们悟出来了。
★小结提炼：农夫的可怜就在于他不懂得这个道理，结果是一切的辛劳化成了泡影，空欢喜了一场。真是“急于求成”，反而“事得其反”。
★（出示：假如你是农夫的邻居，你会怎样用这个道理来劝他？假如你是农夫的儿子，你知道父亲犯了什么错误吗？）让学生任意挑选一个说说。
★揭示寓言：是啊，不仅仅是禾苗的生长规律不能违背，所有事物的发展规律都不能违背，这就是这由寓言要告诉我们的最深刻的道理。[出示寓意]指名读，齐读。
★现在，你对成语“揠苗助长”有更深刻的理解吗？它让你联想到了哪些言简意骇又意思相符的词语？
（出示：急于求成，事与愿违、违背规律、欲速则不达）
★生活中，有没有类似“揠苗助长”这样愚蠢的事呢？
三、回归整体，练习自述。
农夫后来后悔极了，他要把自己的故事讲给其他人听，希望大家别学他那样做傻事。
（学生练习：《“农夫”的自述》）
《揠苗助长》教学实录 篇五
海南师范大学附属小学 郑晓莉
一、教材分析
选自《孟子·公孙丑上》，讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，结果禾苗都枯死了。这则寓言告诉我们：不顾事物发展的规律，急于求成，反而会把事情弄糟。
二、教学目标
1、正确、流利、有感情朗读课文。
2、说出“揠苗助长”这则寓言的寓意，明白不顾事物的发展，急于求成，反而会把事情弄糟。
3、构建寓言教学图式。
三、教学难点
构建寓言教学图式。
四、设计思路
注意将学习策略和学科知识有机结合。运用精加工策略，通过复习，激活相关旧知识，既有利于了解学生的学情，又有利于为新知识作好铺垫。老师灵活地通过旧知识的引导来促进新知识的学习。
师：同学们，你们还记得《蜗牛的奖杯》这个故事吗？谁能简单地讲一讲？（指名讲）
师：《蜗牛的奖杯》这个故事你明白了什么？
生：骄傲是没有好下场的。
生：世上没有永远的冠军。
生：不能一生陶醉在一时的冠军中，那你将永远没有进步。
师：《蜗牛的奖杯》是个-------（生接着答：寓言故事），你知道寓言故事是怎样的吗？
生：通过一个有趣的故事，告诉我们一个道理让我们受到教育。（根据学生的回答，师板书：故事 道理）
△引导学生回忆以前学过的寓言相关的旧知识，在学生脑海中播下图式的种子。
师：今天我们学习寓言故事《揠苗助长》（师边说边板书课题）
生齐读课题。
师：要读课文，我们先过生字关。
投影出示：揠苗助长 焦急 巴望
筋疲力尽 兴致勃勃 一大截 纳闷
指名读新词。
师：你读得很好，7个生词只读错了一个。我不说你错了哪一个，我请另一个同学读，你认真听。自己发现错音，改正错误。
（师发现甲生读错，“焦急”一词，教师没有直接指出，而是指名让乙生读，提醒学生认真听，由甲生自己发现错音，并更正错音。甲生读对后教师给予肯定性评价。）
△让学生自己发现错误，改正错误。比别人直接告诉错误处，效果更佳，此法能有效地调动学生的注意力。教师再次让机会给甲生，突显学生的主体地位。给学生自我展现和自我调整的机会。
师：将本课生词带入文中，自读课文，把课文读正确、流利，遇到难读的地方多读几篇。读好后同桌之间，选一自然段检查对方，并给予评价。
（立即，教室里书声朗朗，同学们都在认真地自读课文，自读后同桌互查并评价）
（教师检查学生的情况，该活动应达到：“正确、流利朗读课文”这一目的）
师：（范读第一自然段）同学们读得这么好，我也想读一读，我读第一自然段，我读时，请你们认真听，听后说说你有什么样的体会。
（师通过有感情地朗读，淋漓尽致地让学生体会农夫焦急的心情。同学们不由鼓起了掌，并纷纷举起了小手）
生：我从“巴望”这一个词中，看出农夫急切的心情。
生：我感到农夫很焦急，他天天到田边去看禾苗长了没有。
生：因为农夫很焦急，田里的禾苗明明在长他却认为一点也没长。
△师范读，让学生体会到了农夫“焦急”的心情，及“巴望”的意思，真正做到在语言环境中理解词意。
师：农夫这么焦急，希望禾苗长快些，他想出办法了吗？
（学生默读第二自然段，边读边作记号，很快找到答案。）
生：农夫想出的方法是将禾苗一棵一棵拔高。
生：农夫累得筋疲力尽，但他很高兴，他认为禾苗真的长高了。
生：我从“兴致勃勃”中看出他为自己想出拔禾苗的方法感到高兴。
师：农夫的办法可行吗？会有怎样的结果？（许多学生手举得老高，争着回答。）
生：农夫的办法是不可行的。植物的根离开了土，吸不到水和养份，植物就会枯死。
生：农夫想要禾苗长得快些，应在施肥，拔草上下工夫。
……
师：从这个故事中你明白了什么？
①生：做事情前应想清楚才做。
②生：做什么事都不能急于求成。
③生：植物的生成是有规律的，不能违背植物的生长规律。
……
师：同学们能从一个小小的故事中明白这么多的道理，你们真聪明。
△寓言故事的说理性很强，学生讲的道理与故事有关联，并言之有理就应肯定，不能强求同一个答案。
师：请大家有感情朗读课文。（师提醒有感情朗读的技巧。）
师带领学生建构图式
师：同桌间相互复述故事。（教师巡视后，指名上台复述）
师：在原来“故事”前板书 “讲”字，组成“讲故事”。
师：小组交流从故事中你明白的道理。师在原来“道理”前板书 “说”字，组成“说道理”。
师：在生活中我们也常看到了许多人急于求成而把事办砸的例子。你能举个例子吗？（师边说边板书“举例子”）
生：我妈妈望女成凤，一到双休日，既叫我上补习，又让我上美术班和钢琴班，压得我都喘不过气来，我都烦死了，害怕双休日的到来。
生：有的人盖楼，地基还没打好，就急着盖楼，结果楼塌了。
生：有的病人，想病快点好，一下子吃了很多药，反而病更重。
……
△学生学寓言后能将寓意迁移于生活事例中，说明已真正理解了寓言的寓意。对学生今后生活中处事有所帮助。
师：以后学习寓言，可按着“讲故事、说道理、举例子”的步骤学习。
△师指着板书构建图式后，总结寓言图式，并介绍图式作用，生读图式后，要求学生快速记忆下图式。
师出示相对应的问题训练单。
1、我能讲出（复述）这个故事吗？
2、这故事讲了一个什么道理，我能说出来吗？
3、我能举一个相关的例子吗？
（学习寓言前可先拿出训练单，将学习训练单方放于桌前，边读寓言边用训练单上的问题问自己。）
布置作业：用图式和问题训练单预习一则寓言故事。
《揠苗助长》教学反思
面对信息不断膨胀的今天，教给学生学习的方法比单纯传授给学生知识更重要。因此，我在教《揠苗助长》这则寓言时，抓住寓言的特点及要求，初步建立寓言阅读的图式，让学生掌握图式，为今后独立学习寓言打下扎实的基础。
以下是我在教《揠苗助长》这则寓言时的几点心得：
一、构建图式，并引导学生记忆。运用精加工策略，通过复习，激活相关旧知识，既有利于了解学生原有知识掌握的情况，又可为新知识作好辅垫，老师将旧知识和新知识结合构建图式，使学生更清楚图式的来源及实用性和广泛性。例如，教师导入时请学生回忆并讲述《蜗牛的奖杯》这个故事及说出这故事蕴含的道理。在学《揠苗助长》时也紧紧地抓住了“讲故事”“说道理”“举例子”这三点进行教学。最后，完善出了寓言图式：①讲故事②说道理③举例子。
教师按着复习→新授→构建图式的脉络展现了图式的来源及它的实用范围。有利于学生学习寓言时实现方法的迁移。
构建图式后，老师在强调图式作用的基础上，要求学生快速记忆图式。让图式在学生脑中生根。因为图式文字较少、概括性强，好似順口溜，学生易记。但如果缺少这一要求，图式教学是不完善的。
二、注意字、词、句等语文基础知识教学和策略知识教学相融合。
教师在教学中容易注重语文基础知识而忽视策略知识教学或注重策略知识教学而忽视语文基础知识。在这节课中我注意两者的相互渗透，相互融合，尽力做到两者的齐驱并进。在讲故事活动中，我紧紧抓住关键的词句，深刻理解文中农夫的“焦急”心理。为学生生动的讲述故事打下基础。培养学生的语文素养。
三、图式和问题训练单一起使用。
布置作业时可将图式和问题训练单结合，让学生尝试自学寓言，既训练学生图式的运用，又训练学生原认识策略的运用。
不足之处，在教学实践中教师还应加强策略教学的意识。策略教学不仅是老师用策略，还应教会学生用策略，这才是策略教学的真正目的。
《揠苗助长》教学实录与评析 篇六
作者：佚名转贴自：老百晓在线点击数：81
《揠苗助长》第一课时教学设计
一、教学目标：
1 识字写字。
2 能流利地朗读课文，部分学生能在朗读的基础上提出较有价值的问题。
3 学习随文识字的方法，尝试边读边想，做简单批注的学习方法。
4 从语言中体会一个道理：做事情要遵循一定的规律；生活中要有美好的愿望，也要有正确的奋斗方法，才能达成愿望。
二、教学重点：识字写字、理解寓言的启示。
三、课时安排：三课时
四、课前准备：指导学生预习生字、课文。
一、揭示课题，识字“拔、苗、助”三个字，交流识字方法。
二、范读课文，说说课文讲了一个什么故事。
三、自己读一读，把不认识的字圈出来。教师了解识字情况，有重点的指导识字，引导学生交流识字方法。结合生活实际说说“筋疲力尽”的意思。
四、朗读课文，初步理解课文大意。
1 指导朗读，达到流利。
2 引导学生质疑、解疑。在文中有问题的地方作个记号，给重点词标上记号。如：这个农民为什么要把禾苗拔高？秧苗为什么都枯死了？重点引导学生讨论第二个问题，结合自己学了《一粒种子》之后，种种子的经验谈谈怎样才能让秧苗快快长高。理解文章包含的生活常识。
五、快速复习生字词，强化记忆。
老百晓在线
《揠苗助长》教学实录与评析 篇七
作者：佚名转贴自：转载点击数：91
听《揠苗助长》之感
最近，听了几次课，听了两节《揠苗助长》，分别是金老师和曹老师的。他们各有千秋。
金老师的课比较完整而深入。从基础的生字、词语，到重点句的理解，再到道理的解释，环环相扣，层层深入。生字的教学：“焦”，从火烧理解着急的程度。农夫的动作、心情的变化不仅推敲关键词，还配以图画，让学生理解，并结合感情朗读，感悟农夫的心理。最成功的地方就是道理这一块。首先，让学生说出禾苗是怎么生长的，“而农夫呢？”“所以他违反了禾苗的……”学生接出来“生长规律。”于是道理就自然地点出来了，道理知道了还要内化，于是老师有通过让学生扮演农夫和儿子进行对话来练习来讲讲道理。金老师又不满足于能够讲道理，他又讲到生活中的例子，让学生更加深刻地理解不能急于求成，不能违反规律的道理。
曹老师的特点就是细致。不管是字词的推敲，还是对学生的评价，都是精致而巧妙的。他对这个故事的分析几乎是一字不：自读，指名读，“读得非常流利，如果声音再响亮一点就更好了”，再请学生读，“老师从你的话中听出来禾苗长了一点，”再读，“老师感觉你读出来的禾苗没有长。”问到“精疲力尽”什么意思时，老师问了下你是怎么知道的“哦，查词典知道的，这是一个好方法。”正好教导了学生查词典的需要。唯一的缺点就是道理讲的不够，似乎重点都放在故事上，分析完故事还要求学生复述，而忽视了道理的重要性。其实我觉得寓言的学习目的就是懂道理。故事的细致分析需要，但也是为道理做铺垫的，如果没有让学生很好地领悟道理，故事复述得再生动，也是没有到达目的地，尽管路上是一步一个脚印。
《揠苗助长》教学实录 篇八
《揠苗助长》教学反思
柳州市景行小学 黄翠玲
新课程改革倡导我们要给学生终身收益的东西。什么才是让学生终身受益的东西呢？我以为，文化的品质与素养应该是一种更加可以让人终身受益的东西。寓言文化就是诸多文化现象中的一朵瑰丽的奇葩，是最具智慧的文化经典，它能引导儿童探寻意义，沐浴传统，丰富涵养，提升悟性，充满睿智和灵性地观照世界，表现世界。《揠苗助长》便是其中一则传统寓言。它展现了一个急于求成而揠苗助长的可笑而滑稽的农夫形象，让学生明白做事不能操之过急，违反规律的道理。
著名语文教育家李吉林老师的一句话：要“把孩子教聪明了”。这里的聪明，我认为便是智慧的悟性。语文教学中就是要启迪儿童的悟性，激发儿童的灵感，在塑造优秀品质，陶冶优雅性情，培养宽广胸襟的过程中，让眼界更为开阔与高远，让心智更为聪颖与灵慧。
寓言教学从某种意义上说是一种有儿童特点的哲学教育。儿童也有探求哲理的潜在欲望和能力，只是这种欲望和能力，离不开具体可感的形象支撑。帮助儿童学好寓言的最好策略是充分利用寓体的形象性，引导儿童在深切的感受中领会寓意。所以本课教学中，创设的一个个活动情境，就是要让学生充分感受农夫的可笑而又发人深思的形象，如品味“巴望”“天天”“总觉得”等具有讽刺意味的词语，想像“焦”字的四点像什么？或者角色互换，扮演农夫、小禾苗进行夸张式的表演或思考，寓言故事续编等，身临其境的去感悟、体会、想象角色的心理活动，在充分的感受中萌动直观的推论，获得心灵的顿悟。
课堂教学的实效表明，在某种程度上，儿童就是小小哲学家，他们能在短时间内，创造出属于自己的寓言故事。能很清晰地明白农夫错误的原因，并从中明白故事的道理。因此学生只有在活动和情境中，与教材对话，与角色对话，才能产生积极的内部言语，在这些语言的逻辑思维活动中，获得大脑两个半球的交替兴奋，从而形成自己生动的思想，成为会思考，会探索的有智慧的人。
学生生活在母语的环境中，寓言作为一种文化载体，应让学生从小接受熏陶与感染。教学中补充成语，感悟汉字的形象性，阅读孟子写的原文，明白多国家、多民族寓言的丰富性等等，无不蕴涵着语文教学的文化追求。让学生在学习寓言的过程中感悟这一充满智慧的寓言文化的独特魅力与悠久历史。对丰厚学生的语文素养，无疑具有重要的作用。
《揠苗助长》教学实录 篇九
作者：郑巍巍转贴自：北仑区淮河小学点击数：283
让课堂回归原生态——《揠苗助长》教学引出的思考
课堂，就象一首迷人的歌。
每当孩子们烂漫的神情随着我的讲解而变化；每当孩子们明亮的目光随着我的手势而闪动；每当孩子们涨红着小脸，思维闪耀、灵性涌动的时候，我就感到一种说不出的快慰、满足和甜美。这不？孩子们时而高声诵读，时而低头沉思，时而轻声议论。我和孩子们的心在《揠苗助长》的寓言故事中时而撞击，时而徜徉。课在酣畅而投入地进行……
一、课堂实录片段：
（一）预设、生成点：
师：小朋友，我就是那拔苗人啊，你们说奇怪不奇怪，我花了这么大的力气，把苗往上拔，为什么禾苗都枯死了呢？你们能告诉我为什么吗？
生：老伯伯啊，怎么种田的人连这点知识都不知道呢？
生：老伯伯，你错在不按庄稼生长的规律办事。
生：老伯伯，庄稼生长靠它自己，怎么能把它往高里拔呢？您这一拔，它的根不是要断吗？
生：老爷爷，帮助禾苗生长的想法是不错的，但你用的方法不对。你可以多施肥，勤除草！
（其他学生发言略）
师：小朋友们，你们再变换一下，做做拔苗人吧。面对田里枯死的禾苗，听了人们的教育，你会怎么想？
生：我真是太不应该了，怎么能不顾庄稼生长的规律乱干呢？花了时间，用了气力，还是吃力不讨好，我得接受教训啊！
生：我真是太傻了，庄稼生长得慢慢来，我怎能焦急呢？结果花了力气，做了坏事。真让人笑话。
生：这样的傻事今后我再也不干了。
生：看来，种地还要多学习学习，要按规律办事。要不然，是会吃亏的。
（其他学生发言略）
师：不错，看到了自己的错误。（生笑）老伯伯啊，听了人们的劝说，知道了自己的错误，以后会怎么做呢？（生笑）
生：我一定向老农请教。
生：我会把地翻了，重种庄稼，然后加强管理，使庄稼获得好收成。
（其他学生发言略）
师：小朋友们，我们这里有这样的拔苗人吗？
生：没有，谁也不会干这样的傻事。
师：有没有类似的人呢？比如为了把事情快点办完，而用一些傻办法呢？
生：有，我哥哥平时不注意训练，体育达标考核的那天早上，他很早就起床掷垒球，结果还是没有及格。
生：我们小区有个阿姨为身材苗条吃减肥药，医生让她一天一片，可她一天四片，结果减出病来，进了医院。
生：我参加了学校绘画兴趣小组，老师让我们从一些简单的图形画起，练好基本功，我就不耐烦，我心里想的不也是揠苗助长吗？
（其他学生发言略）
师：学了这则寓言，你想告诉人们什么呢？
生：不管做什么事，都要遵循规律，不能一时求快，好心办坏事。
生：做什么事想快一点是可以的，但要讲究方法。
（其他学生发言略）
（二）无法预约、个性闪亮点：
生（犹豫地、怯生生地）老师，在老家，我看见田里都是有水的，禾苗都长在水田里。可书中插图那田黄黄的，像是沙地，没有水。
师（一怔，疑惑地，自言自语地）书中的插图会不会有问题呢？
师（反应过来，动情地）：你这样敢于质疑，善于思考，真值得大家学习。
[一石激起千层浪。片刻沉默之后，课堂上学生们纷纷议论开了]
生：对，没有水，禾苗肯定长不了，会旱死的。
生：禾苗是几株捏在一起插下去的，不是单株单株插的，再说，旱地怎么插秧啊？
生：水田里，一株株的禾苗是横成行的，竖成行的，十分整齐，不像图上那样杂乱无章的。
生：我看见过稻田里劳动的人都是卷起裤腿，挽起袖子的，从没见过穿着布鞋、袜子下田劳动的。
生：我看图上画的不像禾苗，倒像玉米苗。（生笑）
师：（被孩子们细致和挑战的勇气所折服）：看来，这幅插图还真有修改的必要了。
生：不，老师，不仅仅是图不对，课文也不对。
师（有了经验，为创设情境引发问题，故作吃惊地）课文有什么不对？大家找一找。
[课堂上又出现了始料未及的场面。]
生：“一棵一棵”用得不对，禾苗应叫“一株一株”。
生：既然是禾苗，它一定还很小，即使向上拔，也只能高一点儿，高不了一大截。
生：对，水田里都是烂泥，拔高了还会回陷不少，高不了一大截。
生：再说，如果是水田，拔一下，禾苗是不会枯死的。
（其他学生发言略）
师：既然图文存在这么多“毛病”，总不能让这些问题一直存在下去吧？我们何不动手修改修改呢？并试着给编辑老师提提建议吧！
生：（乐而激动）老师，我们马上开工吧！
[看着自己的学生那种忘我自信的样子，欣赏着他们不凡的学习成果，我写意而欣慰地笑了。]
二、解读、反思
（一）让语感走向深刻
能听出弦外之音，言外之意，是重要的言语感悟能力。培养这能力是语感训练的重要目标。引导学生从言语中体会深刻内涵，从深刻内涵中赏析语言，不仅可以在促进认识深化的过程中促进言语感悟力的发展，而且能在发展言语感悟力的过程中推动认识能力的发展。
一次，老舍先生给齐白石出了一个《蛙声十里出山泉》的题目，请他老人家依题作画。白石老人只以极简括的笔墨勾出山溪和顺溪水游出的一群小蝌蚪，却没有画青蛙。然而，这却是一副意蕴深远的经典之作，如果欣赏者具有相当的洞察力，那此画在他眼前所展示的形象岂止是“蛙声十里”呢？
小语教材中的绝大多数课文，都是作者语言与精神同构共生的佳作，不少课文都可比作“蛙声十里出山泉”的题画。教者的重要任务，就在于引领学生从画中走向画外，从言语的表层走向言语的深层。在此过程中，发展学生的言语感悟能力，提升学生的精神品质。
在上述案例中，笔者以巧妙的教学设计，引导学生凭着教材中的一群群“小蝌蚪”，感悟弦外之音，体会言外之意。
1、在情境对话中领悟寓意。对二年级学生来说，理解《揠苗助长》的寓意颇有难度。上述案例中，笔者没有机械地讲寓意，没有抽象地说道理，而学生的理解却是极为深刻的。
“小朋友，我就是那拔苗人啊，你们说奇怪不奇怪，我花了这么大的力气，把苗往上拔，为什么禾苗都枯死了呢？你们能告诉我为什么吗？”
情境的创设，真心地请教，使学生走到了田头，来到了老农面前，“老农”的不解和真诚，使学生产生了帮助他解决难题的心理驱动，这种驱动催发了学生劝说的话语：“老伯伯啊，怎么种田的人连这点知识都不知道呢？”“老伯伯，你错在不按庄稼生长的规律办事。”“老伯伯，庄稼生长靠它自己，怎么能把它往高里拔呢？”这样的发言，不是对寓意的最好理解吗？
“面对田里枯死的禾苗，面对人们的教育，如果你是那拔苗人会怎么想？”“老伯伯啊，听了人们的劝说，知道了自己的错误，以后会怎么做呢？”提问角度的变换，促进了学生角色的变更，学生由劝说者一下子变成了被劝说者，真诚的劝说变成了真心的悔悟，深刻的教训又转化为改过的行动。
“我们这里有这样的拔苗人吗？”“有没有类似的人呢？”“学了这则寓言，你想告诉人们什么呢？”有机的联系，巧妙的启发，又使学生在现实生活的拓展中具体理解了寓意。“不管做什么事，都要按规律办，不能一时求快，好心办坏事。”这样，学生对寓意的理解又更进了一层。
可见，情境的引入，角色的扮演，可以有效地促进学生获得深刻的语感。
2、精选训练点。就一篇课文而言，蕴涵深刻的内容可能不少，是否都要引导学生探究呢？答案是否定的。课堂教学时间有限，且阅读教学任务是多方面的，语感深刻性训练仅是语感训练的一个方面。因此，我们要精心选择最有价值的训练点。上述案例的寓意，是文章的灵魂，笔者抓住了这些牵一发而动全身的关键，起到了“四两拨千斤”的作用。可见，进行语感深刻性训练，须认真研究教材，精心选择最有价值的训练点。
3、把握训练度。语感深刻性训练还要注意把握“度”的把握。教材中不少言语的内涵，别说小学生，就是成年人，也难以说尽说透。如果一味追求深透，只会使学生望而生畏。学生不得要领，教师只能以灌输作罢。上述案例中，教者注重了分寸的把握：〈揠苗助长〉寓意的感悟，以能悟出道理为限，没有在语言概括的精确性上多作文章……可见，在度的把握上一定要注意适可而止，以学生的能力所及为限。深挖“微言大义”将走向语感训练的反面。
言语是生活的反映，生活是言语的凭借。对言语的深刻感悟在某种程度上也是对生活的深刻理解。有了对生活的深刻认识，才有对言语的深刻感悟。不可想象，一个不能透视生活现象的人，能够领悟言语的含义。同样，也不可想象，一个对语言文字难以深切感悟的人，能够对生活有什么深切的认识。可见，培养学生的言语感悟力，实际就是培养学生对生活的洞察力。语感的深刻性训练，必须与生活紧密联系。
（二）让课堂走向个性
一直以来，我们的教材往往被视为“圣经”，不要说是学生，就对绝大多数教师而言，它也显得神圣不容怀疑，不可“侵犯”；我们的教师则往往被视为“圣人”、标准答案，其“神威”不容质疑，不可冒犯；我们的教学往往习惯于主客分立，教师给予，学生受之。学生稍有“旁逸斜出”就被无情“修剪”，稍有“异念出头”，就有为众矢之的，被看作“怪异”。在这样的教育氛围下，学生的主动性缺乏了，独立性泯灭了，创造性被扼杀了。
什么是理想的课堂？理想的课堂应当是充满人性与智慧，是一种开放民主、互动对话的课堂，是一种依学定教、相机生成的课堂，是一种充满激情与生命活力的课堂。教学，就像一条绚丽多彩充满神奇与变幻的七彩路，随时都有惊喜与收获；教学，又像一条充满激流与险滩的小河，随时都有旋涡和暗礁。
教学《揠苗助长》一课，备课时，笔者并没有注意教材存在不足，教案中更没有丝毫有关教材不足的讨论与修正。教学流程完全是相机生成的，教学的资源完全是相机开发的，教学的价值完全是意外获得的。这节课，根据学情的变化，笔者及时调整教学预设，创设和谐气氛，激励展示个性，学生在充满挑战、充满愉悦的情境中不断获得成功，收获喜悦。
（三）让细节展示生态
关注课堂教学的研究，我们不难发现鲜活的课堂教学生态总是呈现在许多课堂教学的“细节”中间。“于细节处见精神”，关注细节，尊重细节，剖析细节，也就成了我们研究生态课堂的一个全心视角的独特空间。
本堂课中就有着如此生动逼真的细节，这堂课中师生交流对话的状态就活灵活现地展示出来。笔者深深感受到了自己在课中如何顺学而导，由此激发了孩子的多元感悟；平等对话如何由谨慎到放松；在出现“另类”的声音时，教师的机智应对，又如何寓教于激发鼓励之中；而那种田人家的孩子则如何将所有孩子的思维扇动起来……你也许可以从各种不同的角度去体悟这些细节中所蕴涵的和谐与平衡，感受到生态课堂的那一份天然、精彩和美丽。
一树一菩提，一沙一世界。课堂教学的每一个细节，都蕴涵着生态课堂的大量信息，都是学生、教师生命发展的节点。细节展示生态，我们可以听到开化的声音；细节构成人生，我们可以观赏缤纷的色彩。细梳这一缕缕的细节，我们才充分感受到了生态课堂的和谐与美丽。
我体会到，这是一堂语言与精神共舞的课！这是一堂充满生命激情的课！这是一堂孩子个性闪亮的课！这是一堂回归生态的课！这是一堂教师难以忘怀的课！
我相信，这也是一节孩子们难以忘怀的课！
作者：郑巍巍
来源：北仑区淮河小学
《揠苗助长》教学实录与评析 篇十
教学目标：1、会认“寓、焦、喘、截”4个生字，会写“焦、算、费、望”4个生字；
2、能正确、流利地朗读课文，把故事讲给别人听；
3、明白做事要尊重事物发展的客观规律，不要急于求成。
教学重点：读懂词句、理解寓意，能把故事讲给别人听。
教学难点：明白做事要尊重事物发展的客观规律，不要急于求成。
教具准备：多媒体课件
教学方法：谈话法、目标教学法、读书指导法
学法：目标学习法、问题学习法、思考学习法
教学过程：
一、新课导入
（一）谈话导入
1、同学们，你们喜欢听故事吗？今天，老师给大家带来一个故事。故事的名字叫做——
2、会念了，会写吗？伸出右手指，咱们一起来写课题（板书课题）
3、一起读读课题，注意节奏（师范读，生齐读）
（二）明白“揠”，理解题意
1、猜一猜，“揠”是什么意思？所以也把揠苗助长叫拔苗助长。那谁能说说题目是什么意思？
2、明白了意思，谁再来读一读，读着读着，你有什么疑问呢？
【设计意图：谈话导入，更能激发学生的学习兴趣。通过读课题，讲题意，引导学生思考，提出疑问，不仅吸引学生学习的兴趣，也锻炼了学生主动思考的能力】
二、学习新授
（一）初读课文，学习字词
1、你们可真会思考，提出了这么多的问题，为什么拔苗？怎样拔苗？拔苗的结果怎样呢？我们学习了这个故事就明白了。赶紧读读课文吧。注意，老师还有读书要求呢，谁来给大家读一读？
2、这篇课文有几个自然段？那我就请4位小朋友来读一读课文。（指名分段读课文，相机正音评价）
（1）、第一段中有几个多音字呢，瞧（课件出示：长得转），我们一起来读一读吧。
3、课文读得好，里面的词语相信你们也认识了。谁认识，带着大家读一读。（出示词语：寓言巴望焦急筋疲力尽喘气一大截）（小老师带读；去掉拼音开火车读）
4、读得可真不错！现在我们来做个小游戏，我做你猜，谁能猜猜，老师做的动作表示哪个词？（巴望）。谁还想来演一演？
5、你们可真能干！让我们带着刚刚这些动作，再来读一读这些词语（齐读）
6、真好，你能不能看着这些词语把这个故事讲给大家听呢？为了把故事讲的生动你可以加上自己的动作和表情。
（出示词语，进行课文填空。）
这则故事讲的是：古时候有个人，自己田里的禾苗长得快些，每天都去田里看。他地在田边转来转去。终于，他想出了一个好办法，把禾苗一棵一棵拔高了，累得。但是，第二天，禾苗却全都枯死了。
5、我们也像他这样读一读，边读边想：这个人为什么要揠苗助长，用“因为……所以……”来说一说。
6、现在我们明白农夫为什么要揠苗助长了，他希望自己的禾苗长得快些，再快些，所以他此时的心情怎么样？（相机板书：急）
【设计意图：我做你猜的游戏，加深学生对词语的印象和理解，并为有感情地朗读做铺垫。通过课文填空，让学生能了解故事大意，并明白了为什么要揠苗助长。此时，体会农夫的心情，从而引出一个贯穿全文的“急”。】
（二）细读课文，感知寓意
1、学习第一段，感受“焦急”。
（1）、赶快读一读第一段，找一找这一段中哪个词说明他很着急？（板书：焦）
（2）、“焦”字住进了田字格，仔细观察它在田字格里的位置，要写好这个字，你有什么地方提醒大家注意的？（上面是四横，下面是一个四点底。）拿起手指跟老师一起写一遍。
（3）、焦急这个词藏在这个句子里出示句子：他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。”
①自由读句子，一边读一边想象一下农夫当时的样子
②读了这个句子，你仿佛看到了什么？
③谁来读读这个句子，读出农夫的焦急？（指名读，齐读）
（4）、农夫也跟你们一样焦急呢，找一找这一段哪些地方可以看的出来他很焦急？读一读，用横线画出来。
①出示句子：古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。
——你从哪些词中体会到焦急？（重点指导巴望、天天）
②刮大风时去吗？下大雨时去吗？烈日炎炎去吗？他这样天天去为的是什么？
③真是个心急的农夫，谁来读这句话，读出农夫的焦急。（男生读）
（5）、听了你们的朗读我仿佛看到了农夫眼巴巴地看着田里的禾苗，希望他的禾苗一下子长一大截，于是他天天到田里去看，可是——（出示句子：可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。）
①真的没长高吗？我们来看看这两个句子，你有什么体会？
比较句子：禾苗好像一点儿也没有长高。
禾苗一点儿也没有长高。
②是啊，加了一个好像，说明禾苗长高了，只是长得太慢了，一时看不出来。看来老农真的是太着急了！就把刚才咱们的体会放到句子中，谁来读？读出焦急。（指名读）
（6）、刚刚我们从这些词中体会到了农夫的焦急，现在谁愿意和老师一起，把这一段演一演。（你来表演，老师读）
（7）、可真是个不错的小演员呢！农夫仿佛就在我们的教室里呢！想着刚才的画面，咱们一起把这一段读一读吧！
【设计意图：紧扣“焦急”，让学生自主学习，找到并通过重点词语，逐步体会农夫的焦急。师生合作表演的环节，不仅可以加深学生对课文的印象，激发学生的学习兴趣，并且通过老师的范读，也指导了学生的朗读，一举两得。】
2、学习第二段，体会“急忙”
（1）、终于有一天，着急的老农想出了办法。走，去看看！（出示老农拔苗的图片）谁来说一说，他在干什么？
（2）、是啊！老农正弓着背、弯着腰拔禾苗！看看课文中是怎么说的，多媒体出示课文第二自然段。谁来读一读这一段，指名读。
（3）这里藏着一个带“急”的词，看谁先找到（板书：急忙）
（3）、他急急忙忙干什么去了？
（4）、怎么拔的？（指名读，一棵一棵往高里拔）为什么不是“一把一把的拔”呢？（体会拔禾苗时的小心翼翼）
（5）、拔了多长时间？课文里是怎么说的？（从中午一直忙到太阳落山）
（引读）是呀，当中午太阳火辣辣地炙烤着大地时，农夫在田里——
当肚子饿的咕咕叫时，农夫在田里——
当农夫汗流满面是，他还在田里——
（6）、他中间有没有休息？哪个词语可以看出来？农夫不停地在重复着同样的动作，难怪会累得——筋疲力尽
（7）、现在，和你的同桌合作，来演一演这一段吧，你读他演。
（8）、你感受到农夫的筋疲力尽了吗？让我们把自己的感受送进课文读一读。（齐读）
【设计意图：同样是表演读，这次是同桌合作表演读。通过重点词句以及情景的设置，让学生充分体会到农夫的劳累。从而为引出寓意中的徒劳无功做铺垫。身体的累与心理上的开心形成了一个鲜明的对比。】
3、学习第三段，体会“急切”
（1）、虽然累得筋疲力尽，但农夫的心情怎么样？
（2）、是呀，虽然累，但他很高兴呢！瞧（出示农夫开心的咧着嘴大笑的图片）此时，他在想什么？（指名回答）
（3）、好消息一定得早点告诉家人，开心的农夫，迫不及待地想要把这个消息告诉他儿子，谁当一当农夫，快把这个好消息告诉大家！（指名读）
（4）、为什么是一边喘气一边说呢？猜一猜，他是怎么回到家里的？
（跑回家，体会农夫的迫不及待）
（5）、对呀，这心情可真是够急切的（板书：急切）。
（6）、急切的农夫们，快来把这个好消息也告诉老师吧！（齐读）
【设计意图：谈话让学生身入到情景中去，想像自己就是农夫，农夫那种迫切、急切的心情自然也就体会到了。】
4、学习第四段，明白寓意
（1）、力气真的没有白费吗？同学们，拿起书本来。（齐读第四段）
（2）、面对满地枯死的禾苗，面对自己曾经给予厚望的禾苗，农夫忍不住抱头痛哭，此时你会对他说些什么？（指名说）
（3）、是啊，做什么事都不能着急，不能违背事物的生长规律。
这个一直在急，急得团团转，急于求成的农夫，最终却落得个徒劳无功的下场。这让我想起了咱们以前学过的成语，瓜熟蒂落、水到渠成、拔苗助长、徒劳无功。
（4）、瞧，短短的一个小故事，却藏着深刻的大道理，像这样的故事就叫做寓言。你还知道哪些寓言故事。
【设计意图：设计学生想对农夫说什么，从而引出寓意，并结合上册学到的成语，进行一个巩固与升华。】
三、巩固练习
多好呀，这个寓言故事已经讲了几千年了，还要继续讲下去吗？那该怎么讲呢？谁愿意来给我们讲一讲？（指名上台讲故事）
【设计意图：学生通过本节课的体会，用自己的话把故事讲出来，既巩固了所学内容，又加深了理解和记忆。】
四、全课总结
希望同学们不仅会讲，也要明白其中的道理，凡事要遵循事物发展的规律，欲速则不达，生活中可不要太着急呀！
五、布置作业
1、练写生字“焦、望、费、算”；
2、回家之后，将这个寓言故事讲给家里人听。
板书设计
揠苗助长
《揠苗助长》教学设计《揠苗助长》教学设计焦
急忙
切
《揠苗助长》教学实录 第十一篇
一。揭示课题，启发导入。
1.同学们，今天，我们要学习第24课《寓言二则》。我们大家都听过寓言故事，那么什么是“寓言”呢？
2.通过预习，谁能说一说“揠苗助长”的“揠”是什么意思？“揠苗助长”又是什么意思？
二。初读课文，了解大意。
1、《揠苗助长》是一则生动有趣的寓言故事。读了以后，它会让你思以前所未思，得以前所未得；它会让你在快乐中懂得道理。
2、学生各抒己见。
3、检查读书效果。
（1）出示生字词，抽读。字理学生字。
（2）联系上下文理解词语：巴望 筋疲力尽 白费 一大截 纳闷 兴致勃勃
（3）分组分段读课文。
4。默读课文，了解课文脉络。
三、师生对话，感悟寓意。
1.默读第一自然段。
思考：（1）你读懂了什么？你找到了哪些关键词语去理解的？
（2）“巴望”是什么意思？
课文中为什么要用“巴望”而不用“希望”呢？
①他巴望自己田里的禾苗长得快些，……
②他希望自己田里的禾苗长得快些，……
请同学们比较一下两句话，是用“巴望”好，还是用“希望”好呢？
（3）他看到的结果怎样？
禾苗是真的一点儿也没长高吗？从哪个词看出来的？
那个人为什么会认为“一点儿也没长高呢？”
（4）请同学们用“因为……所以……”的句式来总结一下第一段的意思？
（5）指导朗读。讨论：读这段应读出什么样的感情语气？
（6）体会感情，自己朗读。
2.默读二、三段。
（1）你读懂了什么？从哪些语句读懂的？“终于”是什么意思？说明了什么？
（2）这个人是怎样拔禾苗的？”指名回答。
“筋疲力尽”是什么意思？ 他为什么会筋疲力尽？请大家结合图思考一下？
（3）他认为自己的办法怎么样呢？从哪里看出来的？指名读句子。
（4）“白费”是什么意思？“没白费”说明了什么？
（5）他说：“禾苗都长高了一大截”，意在说明什么？
（6）指导朗读。要注意这个人一边喘气一边说话的语气，说出对自己的办法很赞赏很得意的语气。
3.指名读第四自然段，问：结果怎样？指名回答。
四、点明寓意，升华拓展。
1、你知道禾苗为什么会死吗？假如你是儿子，你对父亲说……假如你是农夫，你会这样长叹……
2、小结：你看农夫多傻啊！揠苗，使禾苗不能吸收水分了，违背了禾苗生长的规律。所以禾苗不但不能长高，相反都枯死了，这是个错误的做法。
3、你会对种田人说些什么？
4、“揠苗助长”这故事让我们懂得了：要遵循事物的发展规律，不要做傻事。
五、总结、扩展
在现实生活中有没有类似《揠苗助长》，不按规律办事的例子呢？（指名说一说，加深对寓意的理解。）
只要功夫深，铁杵磨成针。以上就是快回答给大家分享的11篇《揠苗助长》教学实录与评析，希望能够让您对于揠苗助长教学实录的写作更加的得心应手。