在教学工作者开展教学活动前，编写教学设计是必不可少的，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要怎么写呢？以下是快回答给大家分享的4篇比的意义教学设计，希望能够让您对于比的意义教学设计的写作有一定的思路。

比的意义教学设计 篇一

关键词：小学音乐；教学；有效性

从某种意义上来说，大部分教师认为音乐教学似乎没有必要，因为在应试体制教育下音乐不是考试内容，与学生的前途无关，甚至家长更多的会认为学习音乐没有更好的前途，是不务正业。但是随着教育的不断深入，我们对于音乐有了更多的认识，音乐作为一种艺术，不仅是一种终生的能力，同时音乐的艺术感染力对于人格的形成具有重要作用。从小学习音乐能够帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，对世界的认识有自己的视角与思维方式，热爱并憧憬着生活与未来。然而目前的小学音乐教学却不容乐观，出现了或多或少的问题，笔者希望自己的几点建议能够帮助小学音乐教学的有效发展。

一、小学音乐教学现状

（一）脱离实际，缺乏自身意义

音乐的教学意义是希望学生通过音乐学习掌握一定的音乐知识的同时，能够在音乐的影响下更加的热爱生活，热爱当下，提高自身的艺术修养，形成自己的人格，但是现在的音乐教学就这方面而言比并有很大的突破。由于网络的发展，学生可以随时听到音乐歌曲，因而对于音乐教学采取随意的态度，学习兴趣不够高昂。同时教师的音乐教学不符合学生的胃口，音乐教学更多的是讲授理论知识或者学习一首歌曲，没有更多的艺术表现形式，歌曲的选择不符合学生的兴趣，这样的教学自然不能体现音乐教学的自身意义，也就不能够发挥音乐教学的作用。

（二）音乐设备不完善

由于音乐教学自身的特殊性，它需要完备的音乐器材作为教学的辅助工具，然而大部分学校并没有充足的音乐设备，导致学生不能参与到音乐教学中，只能坐在自己的位置上一句一句的学习歌曲。同时音乐教室的布置缺乏设计感，作为一种艺术课程，音乐教室应该充满音乐气息，可以看到各种各样的音乐器材，可以有满墙的音符与音乐图案，但是事实上大部分的音乐教室令人失望。

（三）师资力量不够完善

音乐教学是一项专业知识的教学，需要专业的教师人员，但是就目前的情况而言，大部分小学学校招收的音乐教师专业知识不够过关，同时教学质量参差不齐，教师人数较少，无法配合学校完成高质量的教学活动。因此师资力量的建设是小学音乐教学必须弥补，这样教师力量足够强大，教师的专业水准才能够提高。

（四）教师课堂设计不足

由于教师队伍的人员缺少，学生人数较多，班级较多，教师的教学任务加大，自然在教学设计上的投入精力就少。当前音乐教师在进行课堂设计时往往依托于音乐教材，没有自己的音方萄想法，学生在课堂中的音乐活动较少，没有参与力度。音乐教学不同于其他主要科目的教学，它的课程内容也使得教师有更多的时间用于课堂活动，增加学生的参与程度，激发学生的学习兴趣。丰富的课堂设计，有助于学生的音乐学习。

二、小学音乐有效教学的意义

音乐教学是一门培养艺术的学科，在音乐学习中学生能够掌握音乐的基础知识，拓展自己的知识面，增加自己的知识储备，同时为自己多一个认识世界的视角。音乐教学的意义不在于学生学到了多少音乐知识，更多的是培养学生的艺术修养，陶冶学生的艺术情操，促使学生对音乐学习产生兴趣。在音乐教学中也可以帮助学生缓解学习的压力，放松心情，使之后的学习更加的投入与高效。

三、小学音乐有效教学的措施

（一）实现音乐教学的自身意义

音乐教学具有自身意义，只有在教学中体现这种意义，音乐教学才具有现实意义。小学生本身具有自制能力差，注意力不集中等弱点，如果能够在音乐教学中逐渐帮助学生养成良好的自制能力、有效的集中注意力，解决学生自身的弱点，那么音乐教学的自身意义便得以体现。同时学生的学习比较紧张，音乐教学应该做到对小学生紧张的学习生活进行适当的调节，从而促进小学生身心的健康发展。教师还应该利用音乐的作用发展学生的想象力、记忆力、思考力以及观察力，培养学生健康的生活与学习的心态，树立正确的三观，转变学生以及家长对于音乐教学错误的认识。

（二）完善音乐教学设备

音乐教学不同于语文教学，只要一本教材就可以，音乐教学不仅需要合适的音乐教材，同时需要完备的音乐设施，不能仅仅依靠一架电子钢琴等进行教学。另外音乐教学不是只让学生学习如何唱歌，更多的是对于乐理知识的普及，包括认识五线谱与简谱，学习各种乐器的简单使用以及音乐创作等方面的知识，这就需要学校准备比较全面的乐器，包括管弦乐器与打击乐器。同时布置音乐教室也要有设计，不能仅仅是随意的设计，比如学生座位的如何安排、乐器的位置摆放、墙面的设计这都需要与音乐这一课程紧密的结合，使学生在音乐教室中能够充分的放松与快乐。

（三）师资力量的建设

教师团队的建设是音乐教学的一大难关，音乐教师的招收应该充分考虑学校的人才需要与教师的层次，按照需要进行招收，宁缺毋滥。虽然小学音乐教学不作为教学的重点，但是学校应该为学生营造音乐学习的氛围，只有学校给予足够的重视，学生与教师才能重视音乐教学。音乐教师团队的建设首先需要对原有的教师进行培训，重新树立教师的现代音乐教学理念，转变原有的教学方式。其次吸收新鲜的力量，以旧带新，老教师的教学经验与新教师的新理念相结合，在学生学习的实际情况基础之上设计出适合的教学方式。

（四）完善课堂设计

课堂设计是音乐教学的重点，只有把握住课堂的有效，才能把握音乐教学的有效。音乐教学不作为重点教学内容，这也就给音乐教学以很大的教学发挥空间，教师可以在课堂上开展一系列的教学活动，甚至可以将音乐教学课堂作为学生的活动课堂。例如在理论知识教学结束之后，将课堂交给学生进行才艺展示，或者分组进行音乐乐理知识的比赛等等。在教学过程中可以开展的活动有很多，这就需要教师认真设计课堂教学，促进学生课堂参与的积极性。

比的意义教学设计 篇二

【关键词】高等艺术院校 就业指导 长效机制

1 高等艺术院校就业指导工作的背景

据教育部统计，2010年全国高校毕业生人数达631万人，比2009年增长了20万人，其中重庆市共有普通高校毕业生14.2万人，比2009年增加了1.3万。无独有偶，随着全球金融危机的持续蔓延，我国经济受到了不同程度的影响：经济增长速度放缓，出口贸易锐减，就业率下滑、就业形势严峻。当下，全国高等院校都在政府的支持下，以积极的态度，千方百计的促进毕业生就业。以设计艺术学院为例，在学校就业指导服务中心的领导下，我们配合做好企业招聘会的组织工作、及时宣传就业指导中心的就业信息、以专业老师为依托寻找行业内的用人信息、并积极推荐学生参加用人单位的实习和社会实践。在这一系列的工作中，我们感觉到，学校在就业指导工作中扮演的是“服务”的角色，为招聘的企业服务、为即将毕业的学生服务。学校并不能完完全全的创造就业机会，学校要做的是，为社会培养符合要求的毕业生，引导他们采取适当的方法就业。

2 “设计外”的概念和意义

所谓的“设计外”,是与“设计内”相对的，其实就是艺术设计类学生的教育和教学的问题。“设计内”,就是艺术设计类学科的教学环节，它包括设计课程的学习，以及设计思维的培养，让学生在学习过程中学会从专业的角度去思考、帮助学生解决专业学习上的问题。而“设计外”,就是广义的学生教育环节，它帮助学生树立正确的的“世界观、人生观、价值观”、帮助学生建立符合自己要求的价值体系、帮助学生思考和解决生活上遇到各种问题，帮助学生提高适应社会的能力。打个比方，学生去用人单位面试、实习，展示自己的专业才能和专业素养供用人单位选择，属于“设计内”的范畴。而他们对于自己就业择业的思考、对于用人单位的选择、以及展示自己才能的方式方法的考量，都属于“设计外”的范畴。

就一个学生而言，“设计外”的意义远比“设计内”的意义重要，“设计外”的教育活动，是解决学生思想观念、道德水平以及为人处事的问题，其目标是把学生培养成“善人”;“设计内”的教学活动，是解决学生的学习技能和学习思维创新的问题，其目标是把学生培养成“能人”。在把学生培养成“能人”之前，需要把学生培养成“善人”,这是“人之为人”的根基和方向。

3 对“设计外”的设计

众所周知，高校学生正处于成长和成才的关键时期，这一时期往往给学生一生的走向“定型”,如果教育工作做得不好，影响的就是学生一生。“设计外”的设计着眼于学生的终生教育，它以教育的长效机制为目标，采取行之有效的学生教育工作，帮助学生设计自己的人生目标和价值体系。我个人认为，“设计外”的设计表现在以下四个方面：

3.1 思想政治教育的重要性

比的意义教学设计 篇三

关键词：建构主义学习理论；项目教学法

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0018-01

随着多媒体技术和网络通信技术的突飞猛进，建构主义学习理论得到迅速的推广和应用，尤其是建构主义学习理论与各门具体学科教学相结合，更产生了许多卓有成效的教学模式。

1.项目教学法的提出

建构主义（Constructivism）最早由著名的瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的教学则要求：在学习过程中，要以学生为中心，教师担起帮助者角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。

项目教学法是在建构主义的指导下，以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新教学方法。项目教学法针对中职学生素质普遍不高的情况，通过示范项目让学生掌握最基础的知识，并架起学习新知识的支点，然后运用知识迁移、协作讨论来完成对知识的意义建构。

2.项目教学法在OFFICE课程中的学习过程设计

基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以"项目"为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用项目教学法进行学习过程设计时，学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者，具体来讲，要遵守下面的四项原则：

2.1 以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈；同时不能忽略教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论。

2.2 项目的选取是学习的关键。选取项目要以教学内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。

2.3 "协作学习"是意义建构的关键，所以教师要积极创设学生小组讨论交流的情景，让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各个难关，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到全体学生共同完成意义的建构。

2.4 要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。学习过程的最终目的是完成意义建构，而不是教学目标。教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成项目设计、达到意义建构这一中心来展开的，所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。

3.根据项目教学的思路和设计原则，以OFFICE教学为例设计了项目教学法的学习过程，具体见如下六步

3.1 项目课题：提出工程项目，要求有一定的知识涵盖量。将学生引入到用书本知识解决实际问题的情境。如提出工程项目：设计黑板报。黑板报是班级环境建设的主阵地，在美化班级环境进行品德教育，培养学生学习能力方面起着十分重要的作用。因为是学生熟悉的内容，所以可以要求学生利用OFFICE办公软件设计某一主题的黑板报。

3.2 协作学习。对班级学生进行分组，每组选一名项目经理，负责组织小组成员讨论项目要求，落实项目分工并实施。一名经理助理负责小组成员的讨论记录。每组成员不超过8人。在项目经理带领下，全组成员对项目进行讨论，写出项目计划书并且制定项目目标，确定工作步骤和程序，最终得到教师认可。

比如在黑板报主题（某一节日黑板报）确定之后，项目经理带领全组成员对此主题进行讨论完成"知识迁移"，记录讨论结果最终达到意见统一并写出项目计划书。上机过程中，每组成员参照计划书在WORD中设计自己的黑板报。

3.3 项目评价。项目评价分为过程评价、结果评价和每组成员的自我评价。评价过程采用档案袋评价法找出他们的结果差异原因，促使每组成员自我成长。

在过程评价中，教师记录每个同学的成长过程。给每个同学建立"档案袋"，用来记录他们所出的问题以及每一个小的进步。用次一个项目跟上个项目进行比较以此记录每个同学学习过程的成长经历。项目完成后再对该组结果进行评价，仍然记入"档案袋"。组与组之间进行比较，取长补短。在此之后再由每组成员对自己的结果进行自我评价，给自己定一个更高的要示。

3.4 项目回顾。教师对小项目进行总结、回顾，对学生表现进行当堂认可，主要问题集中解决并使其成为下一阶段项目完成的前提条件。

3.5 项目改良。根据教师要求由小组成员对已完成的项目进行改良。

3.6 项目应用。将所作项目进行归档并应用到日常生活和学习中。

4.项目教学法的实践分析

通过实际教学，发现在开展项目教学法时需要注意和解决一些实际问题。如重视项目的完成，但不能忽略基础知识的掌握；强调学生学习的主体性，但不能忽视教师的指导作用，教师不但要对任教科目融会贯通，随时回答各类学生提出的各种问题，而且还要为学生创设学习的情景、培养协作学习的气氛、审核项目的选取；由于采用自主学习方式，学生的个性化得到充分的发展，但还应当注意学生的两极分化，特别是个别后进生，他们的自学能力和自控能力都比较差，容易产生依赖思想，无所事事，所以要结合推行"一帮一"的措施，安排学习先进生对后进生给予及时的帮助和纠正。

总之，项目教学法是在建构主义学习理论的影响下，通过选取"工程项目"来创设"情景"，通过"协作学习"的方式开展学习，通过完成"工程项目"来达到"意义建构"，是一种比较有效的教学方法。它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高学生学习的积极性和主动性，通过项目教学法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题能力有很大的提高。OFFICE课程中应用项目教学法，可以促进学生对办公软件的意义建构，提高学生分析解决实际问题的能力。

参考文献

[1] 何克抗。建构主义--革新传统教学的理论基础[A].1998，（3）.

比的意义教学设计 篇四

关键词： 《数字电子技术》实训教学建构主义教学模式

一、前言

建构主义(constructivism)源自关于儿童认知发展的理论。由于个体的认知发展与学习过程密切相关，建构主义详细说明了人类学习过程的认知规律。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生“学”为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学方法相比已发生了很大的变化。这就意味着教师应当在教学中摒弃以教师为中心，一味向学生灌输知识的传统教学模式，采用以学生“学”为中心的全新的教学方法和教学设计思想。由于多媒体计算机和基于互联网的网络通信技术适合建构主义学习环境，能有效地促进学生的认知发展，因此基于建构主义的教学模式越来越被广大师生接受。

二、《数字电子技术》实训教学的特点和目前存在的问题

《数字电子技术》是高职高专电子类专业学生的一门重要的专业基础课，课程内容主要包括组合逻辑电路和时序逻辑电路两大部分。学生既要精通数字电子技术理论，又要掌握电路设计、电路研究和调试技术。为达到这些要求，各院校均开设了实训课程。通过实训，学生能掌握实训内容的基本理论、方法和操作技能，并具备一定的科学素养，养成良好的操作习惯和创新意识。该课程具有很强的工程性，各院校有必要采用适合该课程特点的建构主义教学模式。

目前由于高职院校的教学模式和教学手段还没有完全达到职业教育的要求，因此《数字电子技术》实训课的开展存在以下几点问题：(1)平时学生动手做实验，动手进行小制作的机会少，对硬件功能、特点和参数的认识、了解不多。学生往往依赖教师的讲解，有的学生知其然不知其所以然，出现故障不会排除。(2)实训内容完全由实训指导书决定，学生在实训过程中基本上是依葫芦画瓢。一次实训下来，一些学生往往只会焊接，使其养成了惰性。(3)理论课进度往往落后实训课，难度较大、综合性较强的实训往往没办法做，加之有些学生依赖性太强，实训效果也达不到要求。为了改变目前的状况，强调学生主动思考，主动解决问题，培养学生的主动建构意识，教师采用建构主义的教学方式来进行实训课的建设势在必行。

三、基于建构理论的《数字电子技术》实训教学实例

建构主义学习理论提倡的方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。在整个教学过程中，教师起组织、指导、帮助和促进的作用。教师可利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。基于该课程的特点和多年的教学经验，笔者在实训教学过程中将“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”四要素有机地结合，最终达到了使学生最大限度地主动获得知识的目的。

(一)创设情境，探究问题。

教师要想带学生成功地完成一次《数字电子技术》的实训，首先必须激发学生的探索兴趣，让他们有强烈的欲望积极参加实训，而不会被复杂的电路和制作过程吓倒。因此教师要为学生创设符合教学内容、要求的情境，提示新旧理论知识的联系，帮助学生建构实训内容当中所涉及的知识的意义，在学生的脑海中形成初步的意义建构。在教师的教学设计中，这一点非常重要。

下面以实训课题之一――《智力竞赛抢答器的设计》为例，介绍具体的实施方法。

在实训开始的第一课，笔者通过多媒体让学生观看电视智力竞赛抢答类的节目，让学生仔细发现竞赛中的每一个细节，让其找寻抢答控制的规律。学生通过找寻每一个细节，提高了探索兴趣，同时也找到了这次实训任务的每一个设计要求。在这种情境中获得的设计要求比教师直接给出设计要求效果要好。在学生对抢答器的工作顺序有了初步认识的情况下，笔者把具体的设计要求用问题的形式展示给每个学生。笔者提出的每一个问题都是学生头脑中即将形成的意义建构的概念框架的节点，随着学生对问题探索的深入，意义建构的框架就会逐步形成。笔者对智力竞赛抢答器提出的问题有：

1.参赛选手抢答时按下的按钮是何种开关？它需要手动复位吗？

2.几位选手同时抢答时，为什么只有一个选手的抢答有效，指示灯亮并伴有音乐，而其他选手的抢答无效呢？

3.回答问题正确与否、加分还是减分由主持人决定，成绩是如何显示和调节的呢？

4.一轮抢答结束后，指示灯如何熄灭？该动作应如何控制？

(二)独立探索，适时帮助。

问题的提出相当于给了学生一个探究的方向，接下来学生进入到自主学习、独立探索的阶段。鉴于数字逻辑电路的复杂性，教师完全放手让学生独立探索，会让一部分能力有限的学生望而生畏，此时教师的适时帮助是有必要的。教师应当向学生提供解决问题的有关线索。比如应收集哪些硬件资料，从何处获取有关信息，可以参考哪些相关电路知识，等等，教师给学生提供必要的支持。对于某些学生不懂的环节，教师还应当适时地对学生讲解理论知识，将新旧理论知识进行连接。

进入到独立探索阶段，学生需要必要的支持，这包括硬件环境和软件环境的支持。硬件环境指的是教学院系给学生提供实训教学环境：1.配备有互联网的多媒体教室，学生可查阅资料，还可以为协作讨论提供便利。2.配备需要的硬件和工具，比如制作所需的元器件、芯片、电路板和操作工具。软件环境指的是教学院系提供的计算机辅助设计、仿真分析、调试软件，如EWB。

通过多方位分析和查找资料，学生对笔者提出的问题和设计思路有了一定的想法，形成了意义建构的初步框架。比如对于按钮开关，学生查找了欧姆龙开关B3F,以及无抖动开关的工作原理；对于控制抢答的核心芯片，学生参阅了各类锁存器，比较了它们的不同特点；对于显示计分，学生查阅了十进制计分电路，各类集成加减法计数器、译码显示器等硬件芯片的功能。在这个过程中学生不仅学会了多方面地利用现有的资源，而且能在学习中反复、主动地去理解以前学习的各个理论知识，以前在头脑中的触发器、组合逻辑电路、时序逻辑电路等知识点逐步连接在一起。通过EWB,学生可以将自己的设计随时进行仿真、修改、调试，虽然许多学生的设计暂时会不成功，但这些感性和理性认识的交互进行，对学生自主学习能力的形成有很好的促进作用。

(三)协作学习，完成实训。

建构主义教学理论强调“协作学习”与“会话”。协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、设计的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要的作用。会话是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨完成规定的学习任务，通过会话，每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。

学生经过前期的工作，逻辑电路设计初步完成。借助于多媒体教学工具，笔者根据具体情况，让学生以个人或小组为单位进行设计展示，充分展示各自的观点。鉴于数字电路的特点，同一逻辑可以采用多种方式完成，学生的设计也是各式各样，但一定存在优劣差别。学生彼此相互交流、相互借鉴、取长补短，在笔者指导下对电路设计进行了优化。比如对抢答器核心芯片八D锁存器74HC573的锁存功能端子自动锁存及解锁的控制环节设计，很多学生的设计都存在各种矛盾，经过笔者和学生共同参与的协作会话环节，这个难题得以解决。

实训设计最终要进行硬件的制作，如果仅仅只停留在计算机辅助设计和调试上，那就是“纸上谈兵”。硬件的制作和调试是高职电子类学生的必需技能。在制作的过程中，协作学习同样可以帮助学生应对各种实际问题。学生通过协商解决，不仅可以完成实训，而且可以培养团队精神。

通过这样的协作学习环境，学生群体的智慧和思维可以被整个群体所共享，也就是整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。

(四)意义建构、效果评价。

实训设计和制作过程后，学生需要写出详细的实训报告。笔者指明了实训报告的项目和描述方法。通过详细的整理报告，学生进一步理清了头脑中与本次实训有关的所有感性和理性的知识，再一次他们找到了各种感性和理性的知识之间的内在联系，达到了对知识的完整意义建构的目的。

效果评价是实训课程的最后环节，也是建构主义教学方式的一个环节。效果评价可以通过自我评价和集体评价两种方式进行。自我评价采用在报告中写出“实训感言”的方式进行，笔者既能了解学生在本次实训的收获，又能了解学生对这种教学方法的具体看法，对笔者的建议，有些学生还及时向笔者反映仍未明白的知识点。这些都为今后教学改进提供了参考。集体评价笔者采用了小组交流的方式，评价内容重点包括：自主学习能力、对小组协作学习作出的共献。笔者积极鼓励那些努力探索的学生，激发他们学习创造的信心，也给其他一些存在依赖性的学生一些探索的经验，鼓励他们学会与同学合作，努力完成实训。

四、结语

在《数字电子技术》实训教学中，笔者将实训的重点以问题探究的形式给出，以此激发学生的学习积极性，引导学生自主建构学习平台，变被动学习为主动研究，笔者给予适时的帮助，从而达到提高学生的学习能力与学习质量的目的。这种教学模式依托于现代化的教学手段、良好的实验条件，在国家大力扶持职业教育的政策下，各高职院校的实验室建设日趋完善，相信这样的教学模式会越来越受到学生的欢迎，收到更好的教学效果。

参考文献：

[1]何克抗。建构主义的教学模式、教学方法和教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版),1997,(5).

[2]胡晓光，王建华，崔健宗。基于建构主义的电子技术教学模式的研究与实践[J].中国教育教学杂志(高等教育版),2006,(12).

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