作为一名教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面快回答为大家整理了6篇永生的眼睛教学设计，希望可以帮助您更好的写作永生的眼睛教学设计。

《永生的眼睛》教学设计 篇一

教学目标：

1．认识本课6个生字，并认识本课的相关词语。

2．有感情地朗读课文，体会作者一家人的高尚情操。

3．读懂课文内容，对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法，并培养学生关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。

4．学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神破内置的写作方法。

教学重点：体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

教学难点：体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。

教学课时：1课时

教学准备：

1．师生共同查找搜集关于“器官捐赠”的资料或者故事。

2．了解周围的人对捐赠器官的看法和态度，以及具体原因。

教学过程：

一、谈话激情，导入课题

（一）谈话激情。

师：同学们，还记得那个盲姑娘安静吗？她用小手触摸着美丽的春天，用心灵感受着生命的美好，却无法看到真正多姿多彩的世界。如果她能有一双明亮的眼睛，那该多好啊！可是，像安静一样的盲人，仅仅在中国就有500万人，他们在黑暗的世界里度过了一生。那么盲人的生活究竟是怎样的呢？请同学们闭上眼睛感受一下。（学生闭眼感受）

师：回忆你刚才的感觉，说说假如你就是那些盲人，你最渴望什么？（学生发言）

师：是啊，他们多么渴望有一双明亮的眼睛啊！

（二）导入课题。

师：我们在座的每一位同学包括老师都有一双明亮的眼睛，我们是多么幸福啊，那如何才能让我们的眼睛得到永生呢？相信读了美国著名的作家琳达·里弗斯的一篇回忆文章（板书课题：永生的眼睛）之后，我们就能找到答案。请大家齐读课题。（生齐读）

（三）提示学习方法，明确学习目标。

师：这是一篇自读课文，先请同学们读自读提示，看看给我们学习提出了几个要求？

学生读，交流明白：第一个要求就是说说琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎么做的。第二个要求就是从课文中找出含有“骄傲“的句子，有感情地读一读。第三个要求就是联系上下文，讨论讨论从中体会到了什么。

二、初读课文，识字词，理清脉络

（一）学生自读课文，认读生字词。

（二）检查自读情况。

出示词语：

笼罩流淌捐赠器官盲童酷爱屡屡

遵从失明楼主突如其来不假思索不顾一切

热泪盈眶与世长辞重见天日夺眶而出

指名读，要求读准。

师引导：课文我们能读得有感情，其实每个词语也有自己的感情色彩，请同学们带着对词语的理解一起读。（生齐读）

（三）学生自读课文，思考：琳达一家哪些人为了让盲人重见光明做了些什么？学生汇报，师生共同梳理，老师板书：

捐赠眼角膜

妈妈爸爸温迪

三、抓重点词句体会情感

（一）生默读课文，勾画出有“骄傲”的句子。

（二）根据学生的汇报，引导学生体会。

1．温迪告诉我：“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”

出示句子，师提问：温迪为什么为母亲、外公所做的一切骄傲呢？

学生思考发言。（因为外公把外婆的眼睛角膜捐赠给了别人；温迪的妈妈把外公的眼睛角膜捐赠了出去）

师：是啊，有了他们的捐赠，就会有盲人可以重见光明，为别人带来了幸福，多么令人骄傲啊！我们一起通过朗读表达出文帝的骄傲吧！（生齐读）

2．这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！

你们还找到有“骄傲”的句子吗？根据学生回答，出示句子：

这次，我为自己的女儿——温迪而骄傲。

（1）引导学生读句子，并和自己勾画的句子比较，看有什么区别？

（2）明白“！”的作用。

通过比较发现少了“！”和“14岁”，引导学生明白加上“！”，表达的感情更强烈些，顺势指导读出“骄傲、自豪“的语气。

（3）体会强调“14岁”的原因。

师：作者为什么要强调“14岁的温迪“呢？

如果学生对于这个问题犯难，可引导学生看前文，琳达的母亲去世后捐赠眼角膜时，琳达也是14岁，可她们的态度却截然不同。

（4）比较琳达和温迪的态度。

师：琳达14岁时和温迪14岁时对捐赠器官的态度有什么不一样呢？请同学们在课文中画出相关的句子。

学生汇报：

我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”

师：琳达当时对于捐赠妈妈的眼角膜是什么感受？为什么？（学发言）

根据学生发言引导学生深情齐读——我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”

（5）体会重点句的含义，找到琳达态度变化的原因。

师追问：如果你们遇到这样的事情，你会是什么看法呢？（生发言，引导学生产生情感共鸣）

师：是啊，妈妈是这个世界上最疼爱我们的人，也是我们最爱的人，大多数人都希望自己的妈妈完整的来到这个世界上，也能完整的离去。可是，琳达的态度后来发生了变化，是谁让她改变了看法？（琳达的父亲和温迪）

师：父亲、温迪的哪些言行深深地影响着琳达，也影响着在座的同学们？请同学们默读课文，勾画出相关句子，还可以简单地写下自己的感受。（生自由度，勾画，潜心体会）

学生汇报，根据学生汇报，相机引导体会句子。

①一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

师：父亲在说这话时是怎样的语气？（平静）

指名读出父亲的平静，其他同学并思考：父亲说这话时为什么那么平静呢？

引导学生理解父亲认为死后器官对自己没有用处，但是对别人却有很大的帮助，因而捐赠是理所当然的。

师：从这句话中，你能感受到琳达的父母是怎样的人？

师：的确只有这种为他人着想，、无私奉献的人才会为壮举而感到平静，让我们通过朗读表现出父亲的那份平静吧！（生齐读）

师过渡：父亲和温迪还有那些言行影响着琳达？

②父亲愉快地告诉我，他去世后要捐赠所有完好的器官，尤其是眼角膜。

师：父亲不只是有美好的想法，而且他决定在去世后捐赠所有完好的器官多么伟大呀，我们一起用朗读赞美这位伟大的老人。（生齐读）

师：为什么父亲特别强调要捐赠眼角膜呢？根据学生回答出示：

“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”

指导看课文插图温迪的画，师：谁能用一句话来形容文帝画的马？（学生发言）引导总结为一个词，那就是——栩栩如生。

出示盲童的画

师：这是一位盲童的画，你觉得画得怎样？和温迪的比一比有什么差别？为什么会有这么大的差别呢（因为温迪有一双明亮的眼睛，而盲童没有）

师：所以父亲特别强调要捐赠眼角膜因为他觉得——（引导齐读）“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”

③你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。

师：其实盲人没有眼睛，远不止是不能画出美丽的画，他们还要面临许多痛苦，那么他们会面临什么痛苦呢？（学生大胆发言）

师：14岁的温迪也感受了盲人的痛苦，让我们一起读——出示句子（你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。）

引导想象眼角膜的作用：

如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像_________________，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”

过渡：听了温迪的话，琳达彻底领悟到父亲留下的远非一副眼角膜。出示句子：

在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副眼角膜！

生齐读这句话，思考：父亲还留下了什么？（引导学生领会：关爱他人、帮助他人、为他人无私奉献……）

师出示句子：这次，我为自己的女儿——14岁温迪而骄傲！

师引导：在这次交谈中，14岁女儿让我明白了要为他人着想，要无私奉献的道理，所以我为女儿感到骄傲和自豪。

四、拓展深化内涵。

（一）资料补充。

师：其实课文到这里并没有结束，原文中还这样写道：

那天，我紧紧搂着温迪。没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”

失去温迪三周后，我收到奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为你女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”我的金发的温迪手中的画笔仿佛还在不辍chuò地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

师：此时，琳达不再悲伤，因为她又一次想起父亲的话（出示）：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！（生齐读）

（二）深化内涵，升华情感

师：上课前，我们就提出了“眼睛如何能得到永生”这个问题，现在你们明白吗？（学生大胆发言）永生的只是眼睛吗？还有什么也得到永生？

师总结：同学们，永生的不仅仅是眼睛，还有生命。自古以来都有人追求长生不老，其实真正能让我们得到永生的是无私的爱心，只有爱心才是永恒的！

五、布置作业（任选一题完成）

（一）思考自己最喜欢文中的谁？并对他（她）写几句话。

（二）把这个故事讲给家人听，和之前他们的态度作比较，了解他们的看法变化。

（三）自己重新思考“捐赠器官”这个问题，根据课文内容写一篇读后感。

六、板书设计

永生的眼睛

捐赠眼角 膜爱心永恒

母亲 父亲 温迪

《永生的眼睛》教案设计 篇二

设计理念：

“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”因此，在本课时教学中，我重视学习情境的创设，让学生在情境中一步步地朗读品味教材，自主合作，主动探究，同时利用电教、插图等辅助手段，让学生放飞想象的翅膀，进入作品角色，加深对课文内涵的理解。

学习目标：

1.掌握6个生字，理解新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2.运用学过的一些读书方法去理解课文内容，体会作者生动细致地描写人物的语言，表现人物精神品质的表达方法。

3.体会文章的思想感情，感悟父亲捐献角膜这一举动的深远意义；培养关爱他人的美好情操。

4.从一个新的视角感受琳达一家三代人的善举，对光明的向往，对生命的热爱以及无私奉献的崇高品质。

5.从重见光明者的角度更深层次地感受光明的可贵，生活的美好。

教具：多媒体课件。

课前准备：

1.按照课文前的“连接语”要求预习课文，自学生字词。

2.通过读书、上网等途径了解器官捐献的知识。

3.通过调查、采访，了解周围人对捐献角膜的态度。调查表如下：

姓名

年龄

职业学历

①您听说过捐献角膜吗？

②您身边的人捐献过角膜或接受过角膜捐献吗？

③您对捐献角膜的人是什么态度？

A.觉得了不起 　　B.认为出风头 　　C.无所谓

④您会捐献角膜吗？

⑤您对我国捐献角膜的现状有哪些了解？

教学程序：

一、配乐谈话激趣引读

1.盲姑娘只能用手触摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了看到光明的可能。

2.(配乐朗诵)你的眼睛，像远方湛蓝的大海。那永恒的痛苦，像尘土，隐没在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照着我，通过流水的闪烁，宛如水底的珍珠。

最美的诗章也无法表达我内心的感慨，我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中备受煎熬痛苦徘徊的时候，我想到了海伦·凯勒的作品《假如给我三天光明》，像她想象的一样用三天宝贵的时问，去看看身边的亲人朋友，去看看初升的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，海伦·凯勒没有实现的梦想我却圆了，因为我接受了奥列根勇敢者角膜中心的手术，接受了一位名叫温迪小女孩的馈赠，是她给了我第二次光明，第二次生命。你可知道什么也看不见有多么痛苦吗？曾经的恶梦已经离去，可是我的心却久久不能平静，我要去寻找那位光明的使者，温迪你在哪里，你在哪里？

3.这是一位接受角膜移植手术重见光明的人的呼声。生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。

(呈现多媒体课件板书设计：永生的眼睛)

二、自学课文感悟内容

带着“为什么你觉得爸爸和温迪很高尚”这个问题去细读课文，找出有关语句画下来。可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。感到疑惑的地方多读读、多想想，做好记号。

三、合作交流多元理解

1.自学完的同学可以在组内交流读文后的感受，互相质疑。

2.全班交流。学生读出自己圈画的部分，并联系实际谈自己的感受。

3.引导学生抓住人物语言来品读课文。

(分角色替每个人物说明他自己的观点以及为什么要这样做)。

在交流中引导学生弄懂：父亲很有爱心，他给盲人带来了重见光明的希望。而正是这种爱心，教育、感染了周围的人，让更多的人加入到这一功德无量的事业中来。

4.指导感情朗读。重点指导人物对话。(你觉得谁的话最感人？读一读。感动了自己，就读出你的感情，也让听的人受感动。)

5.还有什么地方也令你深深地感动呢？请同学们快速默读课文最后两节。

6.重点研读：

(1)“骄傲”一词，文中几处用到这个词，说一说谁为谁感到骄傲？为什么？

(2)出示句子：这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。

①“这一刻”是哪一刻？

②那么，琳达的父亲留下的是什么？

③联系上文温迪说的话，以及下文琳达的动作神态，你能读出“骄傲”的情感吗？你能表现出“骄傲”的神情吗？

7.师加以引导：父亲离去了，他的爱心离去了吗？(帮助学生体会到爱心是永生的，从而真正理解“永生的眼睛”。)

8.学生谈过后，小结：

这几句话反映了人物的内心想法。读书的时候就要像这样，抓住重要词句，反复去揣摩、体会作者的感情，领悟文章的表达方法。

四、回读品情总结收获

1.从头再读课文，想一想学习了本文，你有哪些收获？(侧重感受词句积累和表达方法。)

2.学生总结写法。(找人物对话，再次读读，细细体会作者细腻的表达方法。)

五、延伸情感实践拓展

1.链接相关资料：

①邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。

②深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明。

③据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明。但由于供体匮乏，我国每年仅实施3000例左右的角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

2.温迪一家是伟大无私的，她的外公和她虽然永远离开了人世，再也看不到这个美丽可爱的世界了，但他们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。让我们一起读课题──永生的眼睛。现在你明白课文为什么用《永生的眼睛》作题目了吗？

3.对搜集和调查到的资料进行分析和研究，编写《捐献者之歌》报。给小伙伴写一封倡议书。

《永生的眼睛》教学设计 篇三

教学目标

1 认识6个生字。

2 有感情地朗读课文，体会的思想感情。培养关心他人，无私奉献的优秀品质。

3 学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

教学重点

引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情。

教学难点

理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句。

教学时间

一课时

教学过程

一、激趣谈话，导入新课。

1、盲姑娘安静只能用手来触摸春天，用心灵来感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了恢复健康的可能。

2、板书课题，激发读书兴趣。

生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了盲重见光明是怎样做的吧。

二、 自学反馈，质疑问难：

1 指名按自然段读课文，引导学生进行正音。

2 说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？

质疑问难，师生共同帮助解决。

三、品读课文，感受语言美：

1 用自己喜欢的方式读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。

2 讨论交流：课文中的哪些语句深深地感动了你？请你为大家深情并茂地读一读，并说说为什么回感动你。

3 课文最后一段连续用到了“骄傲“这个词，让我们把带有”骄傲“一词的句子找出来读一读，并讨论讨论：你从中一会到了什么？

四、 赏读课文，感受人性美：

1 课文中的故事感人至深，请你带者自己的感受朗读全文。

2 以小组合作的方式，分角色朗读课文。要求读好人物的对话。

3 交流感想：读过课文之后，你又产生了哪些新的感受，与同学们谈一谈。可以对文中的某个人物发表看法，也可以对事物本身阐发议论。五、 课外延伸，实践活动：

1向你身边的人讲述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。

2 写一封倡议书，号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中

永生的眼睛教学设计 篇四

教学目标：

1.认识6个生字。

2.默读课文，运用学过的方法根据课文的主要内容。

3.继续学习用抓住关键词句理解思想感情的方法，阅读课文，进一步提高独立阅读能力。

4.学习作者通过语言描写表现人物品质的写作方法。

教学重难点：

概括课文主要内容，运用抓重点语句体会人物的思想感情的阅读方法。

教学过程：

一、导入，揭示课题

1.导入：盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的美好。生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。

2.揭题，齐读课题。

二、初读，整体感知

1.自由读文，注意读准字音读通句子，边读边思考：课文写了什么事？

2.检查初读情况。

（1）检查生字词（课件出示）

捐赠盲童屡屡遵从搂住突如其来不假思索热泪盈眶栩栩如生重见天日

（2）指名说说课文的主要内容，并介绍自己是怎么概括的。

三、再读，迁移读法。

1.回忆一下，我们学习《触摸春天》一课，是怎么体会小女孩热爱春天、渴望自由的情感的？

（抓关键词语来体会。）

2.什么是“永生”？（不会灭亡，永不消失）课文哪些语句告诉我们妈妈、爸爸的眼睛是“永生”的？再读课文，找出这些语句来。

（生读书，勾画语句。）

3.汇报交流。

语句一：如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

教学指导：

（1）这句话的关键词是什么？（死、有意义）这两个词语告诉我们什么？

（2）妈妈这样认为，她又是怎么做的呢？

（3）想象：妈妈的眼角膜捐赠给了盲童，你仿佛看到他在干什么？（4）你觉得这里的“永生”是说什么？

语句二：如果一个盲童能在我们的帮助下……那多么美妙！

指导：

（1）找出句子的关键词。（重见光明，多么美妙）

（2）什么事让爸爸觉得“那多么美妙”？

（3）想象一下：在父亲的帮助下，一些盲童重见光明，他们可以看见什么？（至亲至爱的家人，五彩缤纷的世界，玩耍的场地，……）他们的心情如何？家人又会怎样？

（4）这句话表达了爸爸什么样的感情？

（5）你觉得这里的“永生”又指什么？

语句三：在这一刻，我真正领悟到了父母留下的远非一副角膜！

指导：（1）“这一刻”是哪一刻？

（2）“父母留下的远非一副角膜”，他们到底还留下了什么？

（3）你觉得这里的“永生”是指什么？

4.思考讨论：

（1）读到这，大家发现课文中的父母和女儿都有一个什么样的共同心愿？

（2）为什么他们都有这样的想法呢？从这些想法和做法中，你体会到了什么？

5.教师导读。是的，正是因为这样，所以温迪说——

生读：妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。

师：正是因为这样，所以我说——

生：这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！

四、研读，体会写法。

1、刚才，我们是从哪些语句读出了父亲和温迪的美好心愿的？

2、发现了吗？课文都是怎么写他们的？

3、指名朗读他们说的话。

4.教师小结：课文通过人物说的话表现人们的品质，我们也是抓住了他们的话体会他们的美好愿望。

《永生的眼睛》教学设计 篇五

课题：《永生的眼睛》

课时：共1课时，第1课时

学生：四年级

教学目标：

1.正确、流畅、有感情的朗读课文，知晓文章大意；

2.掌握课后的6个生字，认识并理解文中出现的一些词语；

3.理解文章人物的情感表达，体会令自己感动的语句；

学情分析：

这是一略读课文，四年级的学生处在第二学段的后期。在识字与写字上，在已有的基础上继续加强；在阅读上，要求能联系上下文，理解词句意思，体会词语的表情达意的作用并能感受到人物命运的不同状态；在习作上要求能够不拘形式写下自己的感受。结合本课文略读的特点，要求四年级下学期的学生能够自主阅读、独立思考、分析语句、体悟感情。

教学重点：

1.体会文章中令自己感动的语句，并能说己的理由；

2.体会文章最后一段“骄傲”的语句，并能说己的感受；

教学难点：

1.理解文章最后一段中“在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜”所传达的深层意义。

教学方法：讲授法、演示法、阅读法

教学资源：

教学导航

教学过程教师活动学生活动设计意图时间

情境导入1.师：春天到了，同学们都看到了春天带给我们的什么呢？

2.师：同学们闭上眼睛，感受到的是？

3.师：有这么一些人，他们是盲童，他们看不到这美丽的春天，甚至连自己父母的样子都不曾看到过。那么你们知道有什么办法，能够让盲童也看到这美丽的春天、自己的父母吗？1.生：鸟语花香、杨柳纷飞、万物复苏、天气变热……

2.生：黑暗……

3.生：换眼角膜、人造眼球……通过创设情境，学生体会盲童眼中的世界，开启学生对盲童的关注，为课文的推进进行情感积累。2分钟

初读感知1.师：是的，今天我们就来学习一有关盲童、有关眼睛角膜的课文。齐读课题：18.永生的眼睛。

2.师：请同学们打开课本，翻到第86页，自由朗读课文，读准字音，标然段，用笔圈出课后出现的生字以及不理解或是需要着重记忆的生词。

3.师：课文共有几个自然段？

4.师：看屏幕，读生字和生词。1.生：读课题。

2.默读课文、划生字、生词。

3.生：9个

4.生：读（指读、齐读）初度课文，进行自由朗读，对文章具有初步感知，并认清、读准、记忆课文中的生字词。5分钟

细度体悟1.师：同学们默读课文，思考：课文讲了一件什么事？（读完后，小组交流）

师：谁来说说，课文讲的是一件什么事？（学生进行补充）

2.师：好的。同学们说的不错。那么现在让我们继续回到课文中，快速阅读课文，找出文中令你感动的语句，并批注上为什么令你感动，你体会到了什么？1.生：课文讲的是“作者琳达在小的时候母亲就去世了，当父亲决定捐献母亲的角膜时，开始的琳达很悲伤并不理解；后来父亲对琳达进行了解释，并在多年后有了自己的家庭，渐渐地理解了父亲和母亲的决定。最后琳达的女儿温迪也受到外公的鼓舞，决定死后也要捐赠角膜，并为外公和琳达感到骄傲”

2.生：快速阅读、批注感受，交流分享。在这一环节训练学生对文章大意的初步概括能力；同时，根据自己所划令自己感动的语句，进行文本细读，分享自己的体会，理解文章的感情。15分钟

精读领悟1.师：同学们说的真不错，看来同学们已经深深的被作者琳达以及他的父母和女儿所感动。在这课文中，有一个自然段反复出现了三次同样的词。你们知道是第几自然段的哪个词吗？/刚才有的同学已经提到过了一个词，这个词在这个自然段中出现了三次，你们说是哪个自然段？

2.师：来，咱们齐读最后一段。想一想，结合本自然段，从这三个“骄傲”上，你又有了哪些体会？

3.师：同学们说的真不错，看来每个人都已经深深的被琳达的父亲、琳达和温迪所感动，感受到了他们一家的爱心……那么现在老师又有一个问题，在这一段的结尾处有这么一句话“在这一刻……”，请问同学们，父亲留下的除了一副角膜，还留下了什么？1.生：最后一个自然段，是“骄傲”。

2.生：齐读，分享对“骄傲”的体会。

3.无私奉献、为人着想、乐于奉献……的高尚品质。本环节要求学生在熟读课文、谈完自己受到感动的基础上，进一步对文章的感情进行理解和感悟。通过对文章最后一段“骄傲”的理解和感悟，学生明白琳达一家的爱心。通过对“在这一刻……”的体悟，让学生们能够体会到琳达父亲乃至于一家人的无私奉献、为人着想的高尚品质。升华对文章的理解和感悟。10分钟

升华1.师：同学们，通过我们刚才的学习，我想每个人都已经感受到了琳达一家的无私、爱心等等高尚品质。所以当我们再次回看这课文的题目：永生的眼睛时，我们知道了，永生的眼睛不仅指的是琳达一家为帮助盲童重见光明所捐赠的眼睛角膜，更代表了琳达一家这无私奉献、为人着想的高尚品质的代代传承。1.生：学生应在老师的引导下，说出这一课题所代表的含义。

回扣文章课题，升华文章主题。令学生在一节课的最后能够感受到永生的眼睛这一课所传达的意义。1分钟

拓展练习1.学完这一课，我想同学们心理应该有些话想要对琳达及其家人要说。现在请同学们拿出你们的练习本，以XXX，我想对你说为题，写一写你或是对琳达或是对其他人想说的话，然后进行分享展示。1.生：XXX我想对你说

此环节在于寄情于文，让学生能够在课堂中将自己的所思所感所想写下来，加深对文章情感的理解，并锻炼自己的习作能力。7分钟

板书设计18.永生的眼睛

悲痛高

不解无私奉献尚

为人着想品

善良质

勇敢

教学详案一、情景导入

师：上课！生：起立！师：同学们好！生：老师好！师：请坐！

师：同学们，春天已经到了，谁来说说，你们在春天都看到了些什么？

生：自由回答。

师：同学们在春天看到的东西可真不少。现在请你们闭上眼睛，你们看到的是什么？

生：黑暗……

师：没错，当闭上眼睛的那一刻，看到的只有黑暗。好的，请同学们睁开眼睛。其实，在座的你们都是幸福的，因为你们能够看到美丽的春天和这多彩的世界。但是有这么一些人，他们是盲童，从出生起就看不到这美丽的春天，甚至连父母的样子也没有看到过。那么同学们，你们有谁知道有什么办法可以让盲童看到光明呢？

生：换眼角膜、人造眼球……

二、初读感知

师：是的，同学们说的不错。的确可以通过这些方法，让盲童们重见光明。今天，我们就来学习一与角膜有关的课文。现在，大家看黑板，齐读一遍课题，永生的眼睛。

生：永生的眼睛。

师：好，现在同学们打开课本，翻到第86页永生的眼睛这一课。自由朗读课文，注意读准字音，标然段。用笔圈出课后相关的生字和不理解或需要记忆的生词。开始吧。

生：……

师：好。谁来说说，这课文有几个自然段？

生：九个。

师：说的不错，就是九个。现在向前看，看屏幕。在学习本课文之前，我们先来认清并掌握本节课的一些生字词。（出示PPT）谁来朗读一遍，其他同学注意听，听听有没有读错的字音。

生：……

师：嗯，读的不错。没有读错的字音。同学们看，红色的字是本节课后的生字，需要我们掌握。大家齐读一遍。

生：读生字。

师：你们看，有一个字是绿色的。同学们要记住，在这里它读作“ji”，而不是“gei”。

三、细读体悟

师：好了。我们已经学习了本节课需要认清并掌握的生字词。现在同学们继续翻开书，翻到86页永生的眼睛这一课。请同学们默读课文，边默读边根据屏幕上出示的自学提示，思考：本课文讲了一件什么事？（PPT出示）

生：默读课文。

师：好，谁来说说。课文讲了一件什么事？

生：……（其他同学进行补充）

师：嗯，好。同学们说的不错。如果在概括的时候，能够更言简意赅，那就更好了。现在让我们继续回到课文中，请同学们快速阅读课文，继续根据自学提示，找出文中令你感动的语句，并用笔画一画、圈一圈，批注上令你感动的理由，想想你体会到了什么？

生：快速阅读。

师：批注完的同学，可以在小组内交流交流，然后咱们进行分享展示。

生：小组讨论。

师：好了，时间到。谁来说说，文中哪些语句令你感动，你体会到了什么？

生：学生进行自由回答，此为开放式的问题，教师根据学生所选的段落进行。与此同时，依据学生感动的地方或者词句，结合学生的体会言语，进行板书。包括琳达的“悲痛”“不解”，温迪的“善良”“勇敢”等等，如有谈到对父亲的认识，结合具体情况，板书“无私奉献”“为人着想”。（若学生的回答不符合自己的流程，则依据学生的回答进行板书，总之要落到琳达和温迪的种种表现是受父母和外公的影响。）

四、精读领悟

师：同学们说的真不错，每个人都在文中找的了令自己感动的地方。我们感受到了琳达失去母亲后的悲痛以及对父亲和母亲决定捐献角膜的不解；感受到了琳达的女儿温迪的善良和勇敢（依情况而决定是否提到父亲的无私奉献、为人着想）。

现在，老师想问问大家这课文中，有一个自然段反复出现了三次同样的词？你们知道是哪个自然段，这个词是什么吗？（刚才有的同学已经提到过了）

生：最后一个自然段。骄傲。

师：没错，就是骄傲。现在让我们再次齐读最后一段，想一想，从这三个“骄傲”上，你又有了哪些体会？

生：齐读最后一段。

师：谁来说说，你又有了哪些体会？

生：温迪很敬佩他的母亲和外公/母亲的反问表现了母亲对女儿感到骄傲的不解/为自己女儿骄傲是因为女儿和自己的父亲一样，无私奉献、为人着想、温暖善良……

师：是啊，无论是琳达的'不解到理解，还是琳达父亲的无私与温迪的奉献，无不让我们看到这是一个令我们感动的家庭。那么同学们，在最后这一自然段中出现的那句“在这一刻……”，父亲留下的除了一副角膜，还留下了什么？

生：无私奉献、为人着想的高尚品质。（板书）

五、升华

师：同学们，通过本节课的学习，我们深深都被琳达一家的高尚品质所感动。现在让我们再次回看这个课题，永生的眼睛。我们发现，永生的眼睛，不仅代表了林达一家为帮助盲童重见光明所捐赠的角膜；它更代表了林达一家，无私奉献、为人着想等等高尚品质的传承。

六、拓展练习

师：学完这一课，我想同学们心理应该有些话想要对琳达及其家人要说。现在请同学们拿出你们的练习本，以XXX，我想对你说为题，写一写你或是对琳达或是对其他人想说的话，然后进行分享展示。

生：交流展示。

师：这节课就上到这里，下课！

《永生的眼睛》教学设计 篇六

【教学目的】：

以人物形象为切入点理解课文，升华情感。

能有感情的读课文，读中去体会人物的情感。

激发学生热爱生活，关心他人

【教学重难点】：

通过有感情的读，以人物形象为切入点理解文章，升华情感，继而理解文中“永生”的含义。

【教具准备】：

课件、歌曲《爱的奉献》

【教学过程】：

一、师：（眼睛是人体的一个器官，我们拥有它，是幸福，是平安，是无法比拟的财富。当我们失去生命时，尚好的眼睛如果能带给失明者以光明，那是多么美好的事情。这一节课，我们接着学习课文《永生的眼睛》。）

板书课题。

师：上一节课，我们对这一课进行了大致的了解，检查大家对课文的了解情况。

（出示表格学生填写。）

二、１．师：我们再回到课题上，《永生的眼睛》中“永生”你是如何理解的？那么，课文中究竟写谁的眼睛永生了？（随机板书）

２．现在是大家露一手的时候了。（分段读课文，生自评。）

３．通过读，你有感动的地方吗？说说感动的原因，并能带着感情去读吗？

（小组交流）

三、学生汇报，师相机引导。

1.对课文“我”的理解抓前三个段落去分析。（抓住人物的表情和动作）

2.第四自然段从父亲平静的态度中去分析——帮助别人是自己最大的快乐！

3.第六、七自然段可以读出父亲的心愿。

4.感悟温迪这个人物。抓住８——１１段来分析。

5.引导学生读中体会这一种爱，这一种美德。

6.小结：大家知道什么是永生的眼睛了吧！实际上就是一种爱。

四、听歌曲《爱的奉献》，在歌声中总结全文。

是呀，这永生的不仅仅是眼睛，它是关爱奉献的精神，留在了我们心灵深处！

他山之石，可以攻玉。以上6篇永生的眼睛教学设计就是快回答小编为您分享的永生的眼睛教学设计的范文模板，感谢您的查阅。